Sesion 29

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°29

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES
Grado: PRIMERO
Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas
Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 07 al 11 de octubre de 2019

TÍTULO DE LA SESIÓN
CONTRAREFORMA RELIGIOSA Y LA ORGANIZACIÓN ECONOMICA DEL VIRREINATO
PROPOSITO DE LA SESION:
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Construye interpretaciones Elabora explicaciones históricas reconociendo la Complementa la información de diversas fuentes sobre un
históricas relevancia de determinados procesos. mismo aspecto.
Identifica las características de la organización económica del
virreinato
Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos Explica creencias, valores y actitudes de personajes
responsablemente el naturales y sociales históricos en su contexto
espacio y el ambiente Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
CAMPO TEMATICO La reforma protestante y la PRODUCTO Elaboración de una línea de tiempo sobre el tema
contrarreforma
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación al bien común ACTITUDES Muestra responsabilidad ante los trabajos elaborados
en aula
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Los estudiantes visualizan el video “Las Indulgencias” (extracto de la Película “Lutero”)
<https://www.youtube.com/watch?v=OrEkgbb-ueU> y lo relacionan con los problemas de la Iglesia medieval (Nicolaismo, indulgencia y simonía),
abordados en la unidad anterior. A partir de estas actividades, el docente propone a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Crees que los problemas de la iglesia afectaron su hegemonía religiosa en Europa?
Teniendo en cuenta las respuesta de los estudiantes, el docente recupera los saberes previos de los tratados en el tema de Iglesia medieval, poniendo
énfasis en el descontento de la población respecto a la venta de cargos eclesiásticos, el relajo de las costumbres religiosas y la venta del perdón.
¿Qué pasó en la economía del Virreinato peruano con las guerras por la independencia?
• ¿Qué sucedió con la minería y la producción artesanal?, ¿cuál era la situación económica del Perú a inicio de la República?
• ¿Qué recursos naturales sustentan la economía hoy?, ¿qué ha cambiadoen el ámbito económico desde el Virreinato hasta la actualidad?
Muéstrales imágenes que les permitan deducir las respuestas
DESARROLLO (20 minutos)
Los estudiantes leen el texto “El Movimiento Luterano”, en la página 54de su libro de texto, y observa el mapa del documento 1 “Mapa religioso
de Europa a mediados del siglo XVI”, pagina 55. Luego, identifican las ideas principales y elaboran una ficha cronológica con los eventos más
importantes de este proceso y responde las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de las 95 tesis de Lutero?
¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Dieta de Worrms?
¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Paz de Augsburgo?
¿Qué regiones de Europa se unieron al Luteranismo?
Luego, en equipos de trabajo, los estudantes completan el siguiente esquema sobre causas y consecuencias del movimiento luterano.
Analizamos la situación religiosa: la Reforma protestante y la Contrarreforma.
 Causas del movimiento luterano
 Movimiento luterano
 Consecuencias del movimiento luterano
Los estudiante leen el texto “La reforma católica o contrareforma”, página 54, y el documento 2, “El concilio de Trento”, en la página 56. Identifican las
ideas principales y luego completan un esquema sobre los principales acuerdos del Concilio deTrento.
El hombre y el pecado
El hombre y la salvación
La fuente de la doctrina
Los sacramentos
El papado
LA SALVACIÓN EL PAPADO LA INTERPRETACIÓN BÍBLICA LOS SACRAMENTOS
Después, los estudiantes se reúnen en quipos de trabajo y el docente les propone la siguiente actividad: Comparar las propuestas de Lutero y los
acuerdos del Concilio de Trento y luego responden:
¿Cuáles fueron los aspectos que la Iglesia católica rechazó de la doctrina luterana?
¿Qué otras medidas tomó la Iglesia católica para frenar el avance de la reforma?
CIERRE (10 minutos)
A partir de la socialización de los trabajos de los equipos, el docente sistematiza información a través de un esquema en la pizarra poniendo énfasis
en los hechos más importantes del movimiento luterano, en sus causas y consecuencias.
Los estudiantes observan el documento 1 “Mapa religioso de Europa ha mediados del siglo XVI”, en la página 55, y luego el docente les plantea las
siguientes preguntas:
¿Era el catolicismo la única religión en Europa del siglo XVI?
¿Qué otras regiones se habían expandido en Europa?
A partir de las respuestas, el docente precisa que los movimientos de reforma se habían extendido en Europa y que ante esta situación la Iglesia
católica inició un proceso denominado Contrarreforma para detener el avance de estas nuevas religiones
EVALUACION DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS APRENDIZAJE
Juzga y evalúa las fuentes de información sobre la reforma Practica calificada Actitud ante el área, registro de notas, registro en la
protestante y la contrarreforma. plataforma, observación.
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: SEGUNDO
LA REVOLUCION RUSA
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas Interpreta críticamente fuentes diversas.
interpretaciones Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
históricas Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
Gestiona Maneja fuentes de información para Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
responsablemente el comprender el espacio y el ambiente Explica las causas y consecuencias de la primera guerra mundial
espacio y el ambiente
CAMPO TEMATICO La gran guerra PRODUCTO Cuestionario
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación ACTITUDES Valor que se trabaja trayendo un cambio de actitud
al bien común
INICIO (15 minutos)
1.1. Problematización:
¿Por qué debemos estudiar los principales hechos de la Revolución Rusa?.
1.2. Propósito:
Indentificar hechos principales, analizar causas y consecuencias de la Revolución Rusa.
1.3. Expresa tus saberes previos. Responde el siguiente cuestionario:
a) ¿Quiénes fueron los líderes de la Revolución Rusa?.
b) ¿Por qué Rusia se retira de la Primera Guerra Mundial?.
1.4. Motivación:Visualiza y responde el video-quiz: La Revolución Rusa.
1.5. Campo temático: La Revolución Rusa.
Expresa tus saberes previos:
a) ¿Por qué Rusia se retira de la Primera Guerra Mundial?.
Rusia no sigue con la guerra ya que tenia muchos problemas internos con su población y ya no podían manejar la , también en ese tiempo
derribaron al zar y se estableció el comunismo por lo cual no se encontraban en buena posición económica y militar
b) ¿Cuáles fueron las etapas que comprendió la Revolución Rusa?. La primera fue la llamada Revolución de Febrero de 1917, que desplazó
la autocracia del zar Nicolás II de Rusia, el último de la historia, y tenía la intención de instalar en su lugar una república liberal.
La segunda fase fue la Revolución de Octubre, en la que los soviets, inspirados y controlados cada vez más por el Partido Bolchevique de Vladímir
Ilich Uliánov, más conocido como Lenin, tomaron el poder del gobierno provisional dirigido por Aleksandr Kérensky. Esta segunda revolución se
extendió por numerosísimos entornos, afectando tanto a las ciudades como al entorno rural. Al mismo tiempo que ocurrían muy importantes sucesos
históricos en Petrogrado y Moscú, paralelamente empezó a desarrollarse un movimiento consolidado y extendido en el campo, especialmente en las
zonas más fértiles del Imperio como el sureste de Ucrania, a medida que los agricultores fueron tomando y redistribuyendo la tierra, y organizándose
en asambleas populares y grupos armados.
c) ¿Quiénes fueron los líderes de la Revolución Rusa?.
-Vladímir llich Uliánov
-Aleksandr Kérnsky.
1.2. Visualiza y responde el video - cuestionario: La Revolución Rusa.
1.2. Dialoga sobre la visualización realizada.
1.4. Campo temático: "La Revolución Rusa". 1.5. Conflicto cognitivo:
¿Por qué es importante la revolución Rusa ? Es importante porque allí se desarrollaron ideologías que cambiaron el mundo

2.1. Presentación de la información sobre el tema: La Revolución Rusa, a través de una secuencia de eventos.
Durante la clase:
2.2. Revisión de la tarea realizada en casa, mediante interrogantes.
2.3. Discusión sobre el tema. Respuesta a las interrogantes planteadas por las estudiantes.
2.4. Investiga sobre los principales hechos de la Revolución Rusa.
utilizando fuentes bibliográficas e internet (Mural Symbaloo).
2.5. Obtiene un resumen sobre el tema investigado.
2.6. Elabora líneas de tiempo y diagramas de Ishikawa sobre la Revolución Rusa, en forma grupal.
2.7. Expone el tema, localiza los principales hechos históricos de la Revolución Rusa, utilizando líneas de tiempo y el mapa geográfico.
2.8. Analiza las causas y consecuencias de la Revolución Rusa, utilizando el
Diagrama de Ishikawa.
2.9. Dialoga con sus compañeras sobre el tema expuesto.
2.10. Presenta una conclusión sobre el tema.
2. Desarrollo:
2.1. Presentación de la información y estructura del tema: La Revolución Rusa, a través de secuencia de eventos
2.2. Investiga sobre los principales hechos históricos de la Revolución Rusa,
2.3. Obtiene un resumen sobre el tema investigado.
2.4. Elabora líneas de tiempo sobre los principales hechos históricos y diagramas de Ishikawa sobre las causas y consecuencias de la Revolución
Rusa, en forma grupal.
2.5. Expone el tema utilizando líneas de tiempo y diagramas de Ishikawa elaborados.
2.6. Localiza los principales hechos históricos de la Revolución Rusa, utilizando la línea de tiempo y Google Maps para indicar el mapa actual de la
Federación Rusa.
2.7. Dialoga con sus compañeras sobre el tema expuesto.
2.8. Presenta la conclusión sobre el tema.
CIERRE (10 minutos)
3.1. Complementación del tema, por el docente.
Metacognición.
Reflexiona: Responde el siguiente cuestionario.
a) ¿Qué has aprendido sobre la Revolución Rusa?.
b) ¿Qué habilidades has desarrollado al elaborar los
organizadores visuales?.
c) ¿Cómo he adquirido el conocimiento sobre el tema?.
d) ¿Que puedo hacer para comprender más y mejor el tema?.
Anota dos acciones.
Después de la clase:
Reforzamiento:
3.2. Realiza actividades interactivas para evidenciar su
aprendizaje.
3.3. Comprueba tu aprendizaje: Desarrolla autoevaluación en
línea.
4. Aprendizaje ubícuo, interactivo y social.
a) Elabora imágenes interactivas sobre la Revolución Rusa
b) Comparte las imágenes interactivas de la Revolución Rusa
en la página del aula de la red social Facebook.
3.1. Complementa el tema, el docente.
Metacognición.
Reflexiona: Responde el siguiente cuestionario.
a) ¿ Qué has aprendido sobre la Revolución Rusa?.
en esta unidad he aprendido que dividir en clases sociales no
esta bien por que todos somos iguales y las clases altas no deben
tomar el poder por que el pueblo se levantara y eso sera una gran
guerra .
b) ¿ Qué organizadores visuales has empleado para
comprender el tema ?.
-Diagrama de pescado .
- Línea de tiempo .
c) ¿ Cómo he adquirido el conocimiento sobre el tema ?.
-buscando , resumiendo , organizando información .
-prestando atención a las exposiciones de mis compañeras.
- escuchando las complementaciones del profesor .
d) ¿ Qué puedo hacer más y mejor para comprender el tema?.
Anota dos acciones.
Después de la clase.
- Repasar los apuntes que tome en clase durante la
exposición de mis compañera y complementación del profesor .
- Investigar más sobre el teme desarrollado .
Reforzamiento:
3.2. Evidencia tu aprendizaje: Realiza actividades interactivas.
3.3. Comprueba tu aprendizaje. Desarrolla autoevaluación en
linea.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS APRENDIZAJE
Identificar hechos principales, analizar causas y consecuencias Línea de tiempo Ficha de evaluación
de la gran guerra a través del diagrama de ishikawa Practica calificada
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: TERCERO
SEGUNDO GOBIERNO DE FERNANDO BELAUNDE TERRY
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y emplea Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o
históricas categorías temporales. Procesos históricos sociales, económicos, políticos, culturales
en hechos posteriores o en la actualidad.
Gestiona responsablemente el Elabora explicaciones históricas Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
espacio y el ambiente reconociendo la relevancia de determinado hecho o proceso histórico, y recurre
determinados procesos. a ellas sistemáticamente.
CAMPO TEMATICO Gobierno de Fernando Belaunde PRODUCTO Elabora una línea de tiempo sobre los principales
hechos que se llevaron a cabo durante el conflicto
Terry
Árabe –Israelí
al bien común
INICIO (15 minutos)
El docente proyecta o entrega el Anexo 1 en la pizarra y pregunta a los estudiantes: ¿Qué nos dice el titular del diario El Comercio? ¿Por qué crees que algunos
connacionales querían que gobernaran los militares? ¿Has oído que este deseo se repita en nuestros días?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas la primera pregunta. La segunda y tercera pregunta será respondida luego de un breve diálogo entre compañeros.
El docente proyecta el video sobre la expropiación de los yacimientos petrolíferos de
Talara<https://www.youtube.com/watch?v=QJrmcaKaUVY>.Al concluir de ver el video, el docente explica brevemente que ese fue el primer acto del gobierno de
Velasco y pregunta a dos voluntarios su opinión al respecto.
Los equipos de trabajo leen el subtema que les corresponde, extraen tres ideas importantes y las anotan en tarjetas de cartulina.
CIERRE (10 minutos)
En su cuaderno respondan las siguiente preguntas:
o ¿Fue el gobierno de las FFAA una revolución tal como lo indica su nombre oficial?, ¿por qué?
o ¿Cuál es la percepción que nos ha dejado este gobierno? Haz un listado de las actividades que seguiste en tu proceso de
aprendizaje durante esta sesión.
Explica por qué es importante aprender estos temas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION O RECURSOS DE
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS VERIFICACION DEL APRENDIZAJE
Analiza las características del fin de la guerra fria Define patria nueva en un mapa semántica Ficha calificada
Describe los hechos ocurridos durante el conflicto
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: CUARTO
LA PROSPERIDAD FALAZ:LA ERA DEL GUANO

Construye interpretaciones históricas Elabora explicaciones históricas conociendo la Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida
relevancia de determinados procesos. cotidiana (por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones.
Gestiona responsablemente el espacio Comprende el tiempo histórico y emplea categorías Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de
y el ambiente temporales. las personas o grupos con su respectivo contexto y
circunstancias
CAMPO TEMATICO La era del guano PRODUCTO Elaboración de una línea de tiempo sobre la era del guano
al bien común
INICIO (15 minutos)
PROBLEMATIZACION
En estos días donde la corrupción campea, donde vemos casos de políticos acusados de malversación de fondos,
enriquecimiento ilícito, tráfico de influencias y otros delitos, especialmente al interior del Congreso, podemos tener la
impresión de que es una situación irreversible. Ahora que vemos a un expresidente preso y a los últimos dos
investigados por corrupción, nos da ganas de saber cómo es que esto ocurrió. Todos se corrompen; los policías, los
empresarios, los funcionarios públicos, el ciudadano de a pie. Casi no hay excepciones.¿Desde cuándo existe la
corrupción en nuestro país? 2. ¿Qué recursos sustentan la economía del país? 3. ¿consideras que el estado ha depredado
los recursos naturales y lo sigue haciendo? ¿Qué debería hacer el Estado con sus riquezas naturales en la actualidad?
PROPOSITO DEL APRENDIZAJE
El día de hoy explicaremos que paso en la época del guano y que recursos eran importantes para la economía del
país, leeremos y responderemos preguntas en un cuestionario a partir de diversas fuentes escritas
MOTIVACION: observan los siguientes video y comentan
https://www.youtube.com/watch?v=b40DBciMAdY “el guano y la prosperidad
falazhttps://www.youtube.com/watch?v=2Fe4Hylj-0A “aves guaneras las aves más valiosas del mundo”
RESCATE DE SABER PREVIO, video 1 : ” ¿Por qué se le llamo prosperidad falaz? ¿qué ocasiono la pérdida económica nacional?
Video 2: ¿El recurso el guano aun es un potencial económico? ¿Crees que el estado lo está administrando adecuadamente?

GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
 Forman 4 grupos de trabajo con la técnica del conteo y a cada grupo se le asigna una fuente para ser leída asignándole 5 minutos.
 Se les pide que dialogue y construyan explicaciones en base a las preguntas formuladas en cada fuente asignándoles utilizando
términos propios del tema tratado 10 minutos.
 Dan lectura a las respuestas formuladas
CIERRE (10 minutos)

EVALUACIÓN:
Se dialoga en base al cuestionario y se evaluara en función a la coherencia y argumento de sus respuestas. Desarrollo de una práctica
calificada en aula
TRABAJO DE EXTENSION:
Realizan las actividades de la guía
INSTRUMENTOS DE EVALUACION O
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS RECURSOS DE VERIFICACION DEL
APRENDIZAJE
Identifica los principales hechos durante la corriente Línea de tiempo Rubrica
libertadora del norte a través de una línea de tiempo
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DIRECTORA PROFESOR

Grado: QUINTO
CAPTURA DE ATAHUALPA Y LA INVASION AL TAHUANTINSUYO
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas Explicar la situación económica de Europa en el siglo XV.
históricas Identificar y explicar las causas del Descubrimiento de América
Gestiona responsablemente el Comprende las relaciones entre los elementos naturales Analizar información relevante sobre la captura y muerte de
espacio y el ambiente y sociales Atahualpa
Maneja fuentes de información para comprender el Analizar la estrategia que utilizaron para la captura.
espacio geográfico y el ambiente Formular puntos de vista respecto a la invasión española en América
Gestiona responsablemente Maneja y elabora diversas fuentes de información y Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
los recursos económicos herramientas digitales para comprender el espacio históricos
geográfico.
CAMPO TEMATICO Invasión al Tahuantinsuyo PRODUCTO Los estudiantes elaboran una línea de tiempo sobre los
viajes de América y elabora la espina de Ishikawa sobre
las causas y consecuencias del Descubrimiento de
América.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación al bien común ACTITUDES Valor que se trabaja trayendo un cambio de actitud
INICIO (15 minutos)
Utilizamos el prezi y la ficha de trabajo para generar el conflicto cognitivo sobre las impresiones que se tienen acerca de la conquista
del Tahuantinsuyo.
Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
• Observen las imágenes e identifiquen a quiénes representan.

• Ahora observen de manera ordenada y traten de armar el hecho histórico
• ¿Pueden ordenar secuencialmente los hechos que se fueron dando en este proceso?, ¿qué fue primero, qué vino después?
• Luego asígnenles a cada una de las imágenes un título con su respectiva numeración.
• ¿Qué pensarían los españoles de lo que estaba sucediendo en ese entonces?
• ¿Cómo se sentirían los indígenas ante estos hechos?
• ¿Podemos hablar de vencedores y vencidos?
• ¿Pueden existir dos versiones de un mismo hecho histórico?
Responda las siguientes preguntas: ¿En qué situación política se encontraba el Imperio Incaico? ¿Cuál fue el principal interés de los
españoles para conquistar el imperio? ¿Qué estrategias utilizaron los conquistadores? ¿Cuál fue el resultado de la incursión
española? Procedemos a mostrarle un video del programa sucedió en el Perú. Luego apreciamos imágenes de los personajes y
lugares que tuvieron relación con el hecho histórico estudiado. Luego procedemos a preguntarles las siguientes preguntas: ¿Por
qué buscaron los españoles llegar a esta parte del mundo?, ¿Cuáles fueron las impresiones que tuvieron los indígenas acerca de
los españoles?, ¿Quién fue Francisco Pizarro?

Pasamos a explicar conceptos claves, algunos de estos serán:
• ¿Qué estaba pasando en el Tahuantinsuyo en el momento de la Conquista?, ¿qué sabían los españoles al respecto?, ¿cómo
aprovecharon esa información a su favor?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias desde el punto de vista de los vencidos?
• ¿Qué aportes trajo la Conquista del Tahuantinsuyo?
• ¿Qué entienden por conquista?, ¿de qué otra manera se puede definir a la Conquista, según tu grupo?
Crearemos un esquema resumen sobre el proceso de conquista: las causas de la invasión, el desarrollo y sus consecuencias.
Luego de copiar el esquema en su cuaderno, se reforzarán las ideas expuestas empleando la ficha de trabajo propuesta para la clase.
1. Crisis interna del Tahuantinsuyo
2. Factores que impulsaron a los españoles invadir el Tahuantinsuyo
3. Tercer Viaje de Pizarro
4. Tercer viaje de Pizarro
5. Pizarro rumbo a Cajamarca
6. Atahualpa prisionero
7. Muerte de Atahualpa
8. Pizarro rumbo al Cuzco
CIERRE (10 minutos)

¿qué minutos aprendimos hoy?, ¿de qué visiones de la conquista hemos tratado en la clase?, ¿de qué manera las imágenes y los
textos leídos te ayudan a identificar los cambios que aún permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿cómo nos puede servir este
acontecimiento histórico en nuestra vida?
Reúna a los estudiantes en grupos y pídales que elaboren un cartel que incentive al respeto de la tradición andina. Indíqueles que al
realizar el cartel incluyan una imagen central y una frase motivadora que muestre la importancia de preservar la historia del lugar en el
que vivimos. Motívelos para que expongan sus trabajos ante la clase.
Interpreta críticamente fuentes diversas. Participación oral. Guía de observación
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos. *Responde a las
interrogantes planteadas.
*Argumenta sus
respuestas.
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DIRECTORA PROFESOR
Área Curricular: PERSONAL SOCIAL
Grado: QUINTO
Nivel: PRIMARIA Tiempo: 3 horas
EL GOBIERNO DE OLLANTA HUMALA
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
históricas determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas
sistemáticamente.
Señala problemas vinculados a los espacios
públicos en su comunidad y país.
CAMPO TEMATICO Interpretar el proceso histórico PRODUCTO Elabora una línea de tiempo sobre los principales
en el gobierno de García y hechos .
Humala.
al bien común
INICIO (15 minutos)
• El docente da la bienvenida de manera afectuosa a los estudiantes y genera un clima de confianza para iniciar la sesión. Recuerda con ellos que el
propósito de la unidad es actuar responsablemente en la planificación, organización y ejecución de su producción audiovisual.
• Luego el docente comunica el propósito de la sesión: comprender la importancia de las propuestas y acciones de los partidos políticos para promover la solución
de problemas vinculados a asuntos y espacios públicos.
• El docente muestra a los estudiantes una imagen con los logos de los partidos políticos más representativos durante la última elección presidencial.
El docente les indica que formen equipos de trabajo para leer la página 142 del texto P.S. 5 “Los partidos
políticos y prácticas democráticas”. • Los estudiantes leen el texto de forma silenciosa e individual, y aplican
la técnica del subrayado para identificar las ideas principales.
• El docente les indica que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
¿A qué se llaman partidos políticos?
¿Cuáles son los fines y objetivos de los partidos políticos?
¿Qué promueven los partidos políticos?
¿Qué relación encuentran entre los partidos políticos y las agrupaciones de estudiantes que se reúnen
para postularse al Municipio Escolar?
• Después de completar las respuestas en sus cuadernos, los estudiantes particip
CIERRE (10 minutos)
• ¿Cómo estoy construyendo mi aprendizaje en esta unidad?
• ¿Con qué actividades siento que estoy aprendiendo más?, ¿por qué?
UACION DE APRENDIZAJE: INSTRUMENTOS DE EVALUACION O RECURSOS DE
EVIDENCIAS VERIFICACION DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACION
Analiza las obras de gobierno de Alejandro Define patria nueva en un mapa semántica Ficha calificada
Toledo Describe los gobiernos de Perú entre los años
2001-2006 en un mapa conceptual.
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: SEXTO
Nivel: PRIMARIA Tiempo: 3 horas
LA REPUBLICA Y EL IMPERIO ROMANO

Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico
Gestiona responsablemente el espacio Comprende las relaciones entre los elementos Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
y el ambiente naturales y sociales fueron producidas diferentes fuentes primarias (arte paleolítico)
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Gestiona responsablemente los Comprende las relaciones entre los elementos Utiliza la denominación y orden de las grandes etapas
recursos económicos del sistema económico convencionales que dividen la historia nacional y mundial.
CAMPO TEMATICO La prehistoria PRODUCTO Elaboración una línea de tiempo señalando el proceso de
la prehistoria
al bien común
INICIO (15 minutos)
- Consulta por cocimientos previos:
¿Qué sabes de Roma?, ¿Sabes dónde se ubica Roma? ¿Qué sabes de Italia?
-Mostrar un mapa del mar Mediterráneo y los continentes que lo rodean.
Proyectar un mapa de Roma. Pedirles a los alumnos que mencionen algunas de las características de Roma vistas la clase pasada
-Mapa de Roma
-Formativa
- Elaborar en el pizarrón una línea de tiempo desde el nacimiento de Roma destacando el nacimiento de Cristo el año
Los alumnos:
-Identifican, con ayuda de su libro de clases,elementos característicos de la civilización romana
-Comentan la importancia y diversidad del legado romano: latín, organización, construcciones, etc.
-Definen las palabras: emigrante y donación-
-Comentan las semejanzas y diferencia entre Chile e Italia.
Los alumnos:
Ubican en un mapa de Roma, el río Tíber,los montes Apeninos y el mar Tirreno.
-Comentan el significado de las palabras: vado y pantano.
-Comentan las ventajas que tiene para el ser humano instalarse cerca de un río: sirve para cultivar, dar agua a los animales, navegar,
comunicarse con otros pueblos, entre otras.
-Discuten por qué los romanos construyeron murallas alrededor de su ciudad y antes que cualquier otro edificio
CIERRE (10 minutos)
Los alumnos responden:
1. ¿A orillas de qué río se ubicó la civilización romana?
2. Escriba dos características del río Tíber.
3. ¿Cómo debía ser el lugar escogido para fundar Roma?
- Comentan las respuestas de los estudiantes frente al curso.
Los alumnos:
-Calcan el mapa de Italia, desde el libro de clases. Luego deben pintar Roma y anotar 3 características que aprendieron sobre el país
Identifica información relevante sobre Roma en un mapa conceptual. Practica calificada Actitud ante el área, registro de notas
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DIRECTORA PROFESOR

Área Curricular: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
Grado: PRIMERO
LA DEMOCRACIA
Construye su identidad Reconoce sus características, cualidades, Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser hecho o proceso histórico
quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de
asumir retos y alcanzar sus metas.
CAMPO TEMATICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRODUCTO Elaboración de organizadores visuales

al bien común
INICIO
El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa:
La escuela es el espacio público que compartimos con nuestros compañeros de clase y maestros, donde cada uno tiene responsabilidades y donde
nos regimos por normas acordadas mutuamente. Sin embargo, observamos que entre los estudiantes han surgido algunas situaciones de conflicto
que están afectando nuestra convivencia. Por ello, aprender a vivir en democracia no es fácil, pero se logra desde la práctica misma, y, para eso, es
importante que identifiquemos las dificultades que tenemos en nuestra convivencia y tomemos acuerdos y los cumplamos. Ante esta situación nos
planteamos:
¿Cómo podemos fortalecer la democracia desde nuestra escuela?
Los estudiantes responden en lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra.
El docente consolida la participación de los estudiantes a través de la siguiente idea fuerza: “La democracia se fortalece cuando somos respetuosos
de las normas, de esta manera podemos mejorar nuestra convivencia. Luego el docente explica con palabras sencillas los aprendizajes esperados
de la segunda unidad. El docente explica que en la unidad reflexionarán acerca de cómo podemos mejorar nuestra convivencia en el aula
y en la escuela. Además, se continuará con el análisis de asuntos públicos a partir de noticias periodísticas, y recomienda trabajar con esmero su
portafolio.
El docente anota en la pizarra el título de la sesión: La democracia como sistema político y como forma de vida.
Luego, invita a los estudiantes a revisar los acuerdos de convivencia del aula.
Los estudiantes comentan en forma espontánea cómo han ido respetando y cumpliendo los acuerdos de convivencia del aula.
Los estudiantes mencionan casos o incidentes ocurridos en el aula sobre incumplimiento de los acuerdos de
convivencia. Luego, en grupo dialogan a partir de las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante respetar nuestros acuerdos de convivencia?
¿De qué manera podemos superar las dificultades que nos impiden cumplir y respetar nuestros acuerdos de
convivencia?
El docente invita a un representante de cada grupo a socializar sus respuestas. Luego, del proceso desarrollado con
los estudiantes, consolida enfatizando la siguiente idea fuerza: “Respetar las normas o los acuerdos de convivencia
es una práctica de la vida democrática porque nos mueve a actuar por el bienestar de nosotr
El docente consolida con la siguiente idea fuerza: Respetar las normas y cumplir con nuestras responsabilidades es una forma de vivir en
democracia y contribuir por el bien común.
· El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aplicarán en su vida escolar y familiar?¿Para qué nos
servirá este aprendizaje?
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados Analiza la importancia de realizar un momento de Ficha de evaluación
hechos o procesos históricos reflexión interna y compartir con su grupo.
Mediante un ensayo.
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DIRECTORA PROFESOR

Grado: SEGUNDO
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Construye su identidad Participa activamente en interacciones, dando Describe costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y que
información relevante y eligiendo estratégicamente le permiten aceptar su pertenencia, cooperar e integrarse al trabajo de
cómo y en qué momento intervenir diversos grupos
Convive y participa democráticamente en la Maneja conflictos de manera constructiva Conoce e identifica como se presenta la sexualidad en el plano emocional y
búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven el bienestar físico
común: Reconoce los riesgos que hay en la inadecuada práctica de la sexualidad en
la adolescencia.
CAMPO TEMATICO INTELIGENCIAS MULTIPLES PRODUCTO Línea de la vida familiar
al bien común
SECUENCIAS DIDACTICAS
INICIO
Motivación
Presentamos a nuestras y nuestros estudiantes siete imágenes que representen las diferentes inteligencias múltiples (teniendo en cuenta el cuestionario
"Explorando mis inteligencias" y adaptando las diferentes imágenes al propio contexto).
Identificamos junto con las y los estudiantes el tipo de inteligencia predominante en cada caso, y buscamos que ellos establezcan diferencias y
semejanzas entre estos tipos de inteligencia.
Construcción de aprendizajes
Sistematización
Motivamos a nuestras y nuestros estudiantes a explorar sus tipos de inteligencia. Para ello, les
entregamos el cuestionario "Explorando mis inteligencias" (anexo 1) y les pedimos que lo
desarrollen (30 minutos).
Orientamos el proceso apoyándolos con la identificación de los tipos de inteligencia que poseen.
Luego les entregamos la lectura “Las inteligencias múltiples” (anexo 2) y la revisamos juntos.
Pedimos a cada estudiante que identifique su tipo de inteligencia y que opine si está de acuerdo o
no con los resultados del cuestionario.
Salida
Concluimos pidiendo a nuestras y nuestros estudiantes que hagan el ejercicio de ubicar en su
entorno cercano a otras personas que tienen un tipo de inteligencia como la suya. Cuando las
ubiquen, deben pedirles que les señalen cómo su tipo de inteligencia les permite desarrollar mejor
que a otras personas ciertas habilidades. Luego les pedimos a nuestras y nuestros estudiantes que
relacionen esas experiencias particulares con la suyas propias.
Cerramos la sesión con las siguientes ideas fuerza:
• Todos poseemos varios tipos de inteligencia. Algunas se encuentran más desarrolladas
que otras, ello nos permite realizar con mayor facilidad y gusto cierto tipo de actividades.
• La inteligencia es la forma cómo resolvemos situaciones que la vida nos va planteando a
lo largo del tiempo. Por ello, debemos de ser conscientes que debemos buscar desarrollar aquellas
inteligencias que no están del todo desarrolladas en nosotros.
Describe costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y que Practica calificada Ficha de observación
le permiten aceptar su pertenencia, cooperar e integrarse al trabajo de diversos
grupos
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DIRECTORA PROFESOR

Grado: TERCERO
CREACION DE LAS LEYES

Construye su identidad Construye y asume normas y leyes Identifica y analiza el contenido y la estructura de la
Utilizando conocimientos y principios constitución política del estado.
democráticos Reflexiona sobre la modificación, elaboración y
derogación de las leyes del estado.
Convive y participa Maneja conflictos de manera Diferencian las funciones de cada poder del estado.
democráticamente en la constructiva
búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven
el bienestar común:
CAMPO TEMATICO CREACION DE LAS LEYES PRODUCTO Elaboración de una infografía informativa sobre
los estilos de aprendizaje
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación ACTITUDES Valor que se trabaja trayendo un cambio de
al bien común actitud
INICIO
Motivación
Presentamos a nuestras y nuestros estudiantes siete imágenes que representen las diferentes inteligencias múltiples (teniendo en cuenta el
cuestionario "Explorando mis inteligencias" y adaptando las diferentes imágenes al propio contexto).
Identificamos junto con las y los estudiantes el tipo de inteligencia predominante en cada caso, y buscamos que ellos establezcan diferencias y
semejanzas entre estos tipos de inteligencia.
Sistematización
Motivamos a nuestras y nuestros estudiantes a explorar sus tipos de inteligencia. Para ello, les entregamos el cuestionario "Explorando mis
inteligencias" (anexo 1) y les pedimos que lo desarrollen (30 minutos).
Orientamos el proceso apoyándolos con la identificación de los tipos de inteligencia que poseen.
Luego les entregamos la lectura “Las inteligencias múltiples” (anexo 2) y la revisamos juntos. Pedimos a cada estudiante que identifique su tipo de
inteligencia y que opine si está de acuerdo o no con los resultados del cuestionario.
Salida
Concluimos pidiendo a nuestras y nuestros estudiantes que hagan el ejercicio de ubicar en su entorno cercano a otras personas que tienen un tipo
de inteligencia como la suya. Cuando las ubiquen, deben pedirles que les señalen cómo su tipo de inteligencia les permite desarrollar mejor que a
otras personas ciertas habilidades. Luego les pedimos a nuestras y nuestros estudiantes que relacionen esas experiencias particulares con la suyas
propias.
Cerramos la sesión con las siguientes ideas fuerza:
• Todos poseemos varios tipos de inteligencia. Algunas se encuentran más desarrolladas que otras, ello nos permite realizar con mayor
facilidad y gusto cierto tipo de actividades.
• La inteligencia es la forma cómo resolvemos situaciones que la vida nos va planteando a lo largo del tiempo. Por ello, debemos de ser
conscientes que debemos buscar desarrollar aquellas inteligencias que no están del todo desarrolladas en nosotros.
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados hechos o Practica calificada Ficha de evaluación
procesos históricos
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DIRECTORA PROFESOR

Grado: CUARTO
PODER LEGISLATIVO
Construye su identidad Reconoce sus características, cualidades Identifica y aprecia las manifestaciones culturales y cívicas de
su localidad.
Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera constructiva Relata y representa los hechos más significativos de su historia
en la búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven el personal, familiar y de la historia del Perú.
bienestar común:
CAMPO TEMATICO Hábitos nocivos para la salud PRODUCTO Elaboración de un mapa geográfico señalando los reinos
germánicos en los países actuales
al bien común
INICIO
Motivación
La docente interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”, entendida como las diversas circunstancias, hechos o
características individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas,
inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Recojo de saberes previos
Comentamos sobre las manifestaciones de alegría a través de la ingesta de bebidas alcohólicas
Observan y analizan el video.
Conflicto cognitivo
Responden a las siguientes preguntas:
¿Quién consume a quien?
Propósito del aprendizaje
Se recogen los saberes los cuales se irán a notando en la pizarra.
Ordenamiento de la información.
¿Qué efectos produce en nuestro?
¿Cuál es el motivo principal de los accidentes de tránsito?
¿Qué sucede con el cerebro y el hígado si se consume alcohol, droga y tabaco?
Sistematización
Conductas de riesgo
• Iniciación sexual temprana
• Violencia juvenil
• Consumo de drogas
• Uso inadecuado del internet y juegos electrónicos
• El acoso escolar
Anotan sus respuestas en un papelote y los pegan en la pizarra.
Evaluación
El docente orienta y plantea las siguientes interrogantes.
1. ¿Qué entiendes por auto cuidado?
2. ¿Porque es importante el auto cuidado?
3. menciona conductas que se deben realizar en el auto cuidado
5. ¿Qué entiendes por estado de ánimo?
EXTRAPOLACIÓN:
 Elaboran un afiche con mensajes contra el consumo del alcohol y tabaco y lo colocan en lugares visibles. Libro de actividades página 39
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos Practica calificada Ficha de evaluación
históricos
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DIRECTORA PROFESOR

Grado: QUINTO
LOS PODERES DEL ESTADO PERUANO

Construye su identidad Asume una posición sobre un asunto público, Aplica principios, conceptos e información vinculada a la
que le permita construir consensos. institucionalidad y a la ciudadanía.
Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera constructiva Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado.
en la búsqueda del bien común
CAMPO TEMATICO Los poderes del Estado peruano PRODUCTO Organizamos información sobre las atribuciones
de cada poder del Estado peruano
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación ACTITUDES Presenta oportunamente sus tareas.
al bien común Demuestra interés por el aprendizaje.
Respeta las opiniones de los demás.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
El docente presenta las siguientes imágenes:
El docente pide a los estudiantes que relacionen las palabras democracia, Gobierno y Estado con las imágenes presentadas. Los
estudiantes responden con lluvia de ideas. El docente las anota en la pizarra. Brevemente hace una aclaración de conceptos y
explica la situación significativa:
El Perú es un país con un sistema político democrático que se organiza con la intención de garantizar el respeto por los derechos
ciudadanos y la participación activa de los mismos. Eso puede resultar muy difícil en un territorio tan extenso como el peruano.
Conozcamos cómo el Estado garantiza el gobierno democrático de las distintas autoridades en el territorio e indaguemos si es que
están cumpliendo
El Gobierno y el ejercicio democrático del poder con sus deberes. De esta manera la pregunta que motivará esta sesión es la
siguiente: ¿Por qué algunas autoridades elegidas no desempeñan sus funciones deacuerdo a ley?
El docente informa que el producto final de la unidad con la que serán evaluados será la publicación de resultados de una encuesta
de opinión pública sobre la percepción del desempeño de las funciones de autoridades (productos que incluye, cronogramas
de revisiones, etc.), así como las competencias, capacidades e indicadores principales que deberán desarrollar.
El docente explica que para entender cómo el estado garantiza un ambiente democrático y el respeto por los derechos de los
ciudadanos, deben entender cómo funciona. Les muestra el siguiente esquema y explica que en esta sesión estudiarán cuáles son
las características del Estado y sus niveles de poder.
Se les explica que en esta hora estudiarán las diferencias entre Estado y gobierno y cómo garantizan la democracia.
Los estudiantes leen “El Estado y Gobierno” de la página 138 del libro de texto y el Documento 3 “Características del Estado peruano”
de la página 139. Al momento de leer estos textos, los estudiantes aplican técnicas de subrayado para identificar las ideas principales
ESTADO GOBIERNO
CIERRE
Los estudiantes se juntan en grupo y elaboran algunas preguntas con temáticas concretas para indagar si el Gobierno está
cumpliendo con sus funciones para la promoción de una sociedad democrática. Se les explica que esas preguntas serán parte
de la encuesta de opinión que aplicarán.
Organizamos información sobre la resiliencia en un mapa mental. Practica calificada Ficha de evaluación
______________ _____________
DIRECTORA PROFESOR

Sesion 29

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COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°29

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 07 al 11 de octubre de 2019

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 07 al 11 de octubre de 2019

DESARROLLO (20 minutos)

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 07 al 11 de octubre de 2019

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 07 al 11 de octubre de 2019

LA PROSPERIDAD FALAZ:LA ERA DEL GUANO

DESARROLLO (20 minutos)

CIERRE (10 minutos)

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 2 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 07 al 11 de octubre de 2019

• Observen las imágenes e identifiquen a quiénes representan.

DESARROLLO (20 minutos)

CIERRE (10 minutos)

LA REPUBLICA Y EL IMPERIO ROMANO

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

CAMPO TEMATICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRODUCTO Elaboración de organizadores visuales

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

Área Curricular: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 07 al 11 de octubre de 2019

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

Área Curricular: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

CREACION DE LAS LEYES

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

LOS PODERES DEL ESTADO PERUANO

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