Proyecto Ambiental Escolar

INSTITUCION EDUCATIVA
JOSE MARIA CARBONELL
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR –PRAE-
“ESPERANZA VERDE”
Por:
DOCENTES DINAMIZADORES
Lic. Julio Orduz Villamizar Lic.
Yadibiz Gutiérrez
Lic. Luis Alberto Agudelo

Lic. Eidali García Torres
Lic. Nohemí Bohórquez
Lic. María Elena Jaimes
LA ESMERALDA – ARAUQUITA
DEPARTAMENTO DE ARAUCA
2015
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................10
1. OBJETIVOS ...............................................................................................................11
1.1. OBJETIVO GENERAL ...........................................................................................11
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................11
2. GENERALIDADES ...................................................................................................12
2.1. MARCO REFERENCIAL .......................................................................................12
2.1.1. Ubicación Geográfica General Del Municipio De Arauquita ........................12

2.1.2. Ubicación Geográfica del Centro Poblado la Esmeralda...............................13
2.1.3. Ubicación Geográfica especifica de la institución Educativa José María
Carbonell ..................................................................................................................14
2.2. MARCO LEGAL ....................................................................................................15
2.2.1. Ámbito Internacional ....................................................................................15

2.2.2. Ámbito Nacional ..........................................................................................15
2.3. INSTITUCIONALIDAD AMBIENTAL (SINA) .....................................................18
2.3.1. El SINA es Estado y Sociedad Civil ............................................................18

2.3.2. Los Escenarios del SINA ..............................................................................19
2.4. POLITICA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL ....................................20
2.4.1. CIDEA .........................................................................................................21

2.4.2. PRAE ...........................................................................................................22
2.4.3. PROCEDA ...................................................................................................22
2.5. PROGRAMA REGIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL ................................22
2.5.1. Directrices de la Política Regional de Educación Ambiental: ........................24
2.6. planes y proyectos de la gobernaciOn de arauca y el municipio de arauquita ............25

BIBLIOGRAFIA ..............................................................................................................53
3. EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR COMO DOCUMENTO PEDAGOGICO

ORIENTADOR PARA EL DESARROLLO CURRICuLAR Y TRANSVERSALIZACIÒN
30
4. METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DEL PRAE.........................................32
4.1. DIAGNOSTICO ......................................................................................................33
4.1.1. Identificación y priorización de Problemas ambientales de la institución

educativa ...................................................................................................................33
4.1.2. Identificación de Causas y Efectos................................................................34
4.1.3. Definición de Objetivos en Base a Problemas Priorizados, causas y Efectos 37
4.1.4. Diagnostico Institucional ..............................................................................37
4.1.5. Identificación y Diagnostico de la problemática ambiental del entorno o área
de influencia de la institución educativa José María Carbonell ..................................38
5. PRESENTACION DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONELL ..........................................40
5.1. EXPLORACIÓN INSTITUCIONAL.......................................................................40
5.1.1. Recursos .......................................................................................................43

5.1.2. Planes de Mejoramiento................................................................................43
5.2. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PRAE ...............................................44
5.2.1. Presentación del Proyecto .............................................................................44

5.2.2. Conformación del Grupo Ambiental ............................................................44
5.2.3. Nombre y Logo Institucional ........................................................................45
5.2.4. Estrategias y Principales actividades del PRAE ............................................45
5.2.5. Duración Del Proyecto, Actividades y Recursos Para Su Implementación....47
5.2.6. Resultados Esperados ...................................................................................48
6. PLAN DE ACCION....................................................................................................49
7. SEGUIMIENTO, EVALUACION Y AJUSTES .........................................................5

LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Problemas Priorizados y Objetivo general ..........................................................37
Tabla 2. Matriz DOFA para Diagnostico Institucional.....................................................38
Tabla 3. Grupo Ambiental “Esperanza Verde” .................................................................44
Tabla 4. Principales actividades y Recursos Necesarios....................................................47

LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Ubicación General del Municipio de Arauquita .................................................12
Figura 2. Ubicación centro Poblado La Esmeralda ...........................................................13
Figura 3. Ubicación especifica de la institución educativa José María Carbonell. .............14
Figura 3. Políticas de Educación Ambiental ámbitos Internacional y Nacional .................17
Figura 4. Estructura y Componentes del SINA .................................................................20
Figura 5. Transversalizacion Ambiental en Primaria .......................................................30
Figura 6. Transversalizacion Ambiental en Secundaria....................................................31
Figura 7. Camino para la construcción de un PRAE .........................................................32
Figura 8. Problemas ambientales priorizados por porcentaje.............................................34
Figura 9. Problemas ambientales del entorno priorizados por porcentaje .........................39
Figura 10. Ubicación Específica Institución Técnica Educativa de Desarrollo Rural.........41
Figura 11. Nombre y Logo Institucional ...........................................................................45

LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Registro fotográfico de contenedores para residuos, eras y bancas a base de

reciclables .........................................................................................................................55
Anexo 2. Capacitaciones Ambientales en Manejo de Residuos sólidos y ahorro y uso

eficiente del Agua y Energía. ............................................................................................56
Anexo 3. Plano de Vivero ................................................................................................57

PRAE INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONELL
INTRODUCCIÓN
La educación es la razón de ser de toda institución; allí asiste el estudiante para educarse. Y
en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL, esto cobra especial
importancia porque siempre nos hemos caracterizado por proponer y construir un modelo
pedagógico sobre la base de cuatro aspectos fundamentales del ser humano: La ética, lo
cognitivo, el trabajo y la participación. Los anteriores son los ejes que soportan la
formación de nuestros estudiantes como ciudadanos activos desde lo productivo, lo cultural
y lo social sobre la base del respeto por los demás y por la naturaleza. Esto es lo que nos
hace diferentes y se refleja en el Proyecto Educativo Institucional con una fundamentación
pedagógica sólida, fruto de muchos años de trabajo y experiencia.
La Institución Educativa José María Carbonell ve en el Modelo de Juventud Rural Educación

y Desarrollo Rural, el modelo más apropiado para integrar las formas de producción del
contexto local con el fin de aumentar el nivel de vida de la comunidad y contribuir a mejorar
el medio ambiente deteriorado por la explotación de los recursos naturales como la madera
y la pesca.
A través del Proyecto Ambiental Escolar PRAE “ESPERANZA VERDE”, buscamos

implementar la línea de intervención Conservación y Protección del Recurso Hídrico y
Paisajismo., fundamentados primordialmente en la construcción de un vivero a fin orientar
la producción de material Vegetal de especies nativas para la realización de actividades de
conservación y protección del recurso hídrico y actividades de paisajismo y ornato en la
institución y en su entorno.
10
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar la línea de intervención Conservación y Protección del Recurso Hídrico y

la producción de material Vegetal de especies nativas.
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Orientar proyectos y programas de estudio en los diferentes niveles Del plantel con
el fin de involucrar en ellos la dimensión ambiental Con un carácter
interdisciplinario.
Generar propuestas y estrategias que ayuden a la comprensión, análisis y búsqueda

de soluciones a los problemas ambientales, locales, Regionales.
Crear valores ecológicos que dentro de las generaciones presentes Promuevan una
cultura ambiental y a las futuras le garantice el Disfrute de un entorno sano.
11
2. GENERALIDADES
2.1. MARCO REFERENCIAL
2.1.1. Ubicación Geográfica General Del Municipio De Arauquita
El Municipio de Arauquita está ubicado sobre el nor-oeste central del Departamento de

Arauca. Limita al norte con la República Bolivariana de Venezuela (aguas del río Arauca);
al este con los Municipios de Arauca y Puerto Rondón; al sur con los Municipios de Puerto
Rondón, Tame y Fortul; al oeste con los Municipios de Saravena y Fortul.
Su posición geoastronómica corresponde a la latitud norte 6° 32’, al sur del municipio en el

brazo sur del Río Lipa, y 7° 02’ en la parte norte del municipio en el sitio la Pradera. En
cuanto a la longitud está ubicado entre los 70° 52’ longitud occidental, en la parte sur del
municipio por el brazo sur del Río Lipa y 71° 41’ longitud occidental en la desembocadura
del Río Banadía al Río Arauca.
Figura 1. Ubicación General del Municipio de Arauquita
Digitalizó: Ing. María C.Ataya Parales
12
2.1.2. Ubicación Geográfica del Centro Poblado la Esmeralda
El centro poblado de la inspección La Esmeralda, la cual cuenta con una extensión territorial
aproximada de 335.44 (Km.²). Ésta inspección limita por el norte con la República de
Venezuela siendo límite natural el Río Arauca, por el oriente con la inspección de
Arauquita, al sur-oriente con las inspecciones de Aguachica y La Paz, al sur con
la inspección de La Paz, sur-occidente con el municipio de Fortul y al occidente con el
municipio de Saravena. Su casco urbano está compuesto por nueve barrios así: Barrio El
Jardín, Barrio Centro, Barrio San José Obrero, Barrio Primero de Julio, Barrio Los Pinos,
Barrio Invasión, Barrio Cooprodes, Hogar Juvenil Campesino San Carlos (Colegio de
Internos), Barrio Cabañas del Hospital San Ricardo Pampuri.
2.1.3. Ubicación Geográfica especifica de la institución Educativa José María

Carbonell
La institución educativa José María Carbonell se encuentra localizada en la Calle 9 Nº 6 –

16 Barrio San José Obrero, del centro poblado de la Esmeralda en el municipio de
Arauquita.
2.2. MARCO LEGAL
2.2.1. Ámbito Internacional
Como recomendación de la Conferencia de Estocolmo (1972) surgió la necesidad de

establecer un programa internacional de educación sobre el medo ambiente, de carácter
interdisciplinario y que abarcara la educación formal y no formal.
Es en la Conferencia Internacional de Nairobi, (1976) donde la UNESCO propone la

creación del Programa Internacional de Educación Ambiental, liderado por la UNESCO y
el PNUMA. En Tblilisi (1977) se plantea la inclusión de la dimensión ambiental en todos
los procesos que propendan por la formación de los individuos y las poblaciones. Mas
tarde, en Moscú (1987) el PNUMA y la UNESCO proponen estrategias curriculares para
impulsar la educación ambiental en el mundo.
De la realización en malta (1991) del seminario internacional de capacitación para la

incorporación de la educación ambiental en el currículo de la educación básica
primaria y del seminario para la incorporación de la Educación Ambiental en a básica
secundaria en el Cairo (1991) , surgen recomendaciones como la participación de los
13
docentes en el diseño de un currículo que incorpore la dimensión ambiental y su inclusión
en todos los planes y procesos escolares y la investigación de métodos de evaluación para
los mismos.
En la conferencia de Rio (1992) la comunidad económica Europea, a través de su

programa de política y de acción para el ambiente y el desarrollo sostenible, acción 21,
propuso incorporar a todos los programas escolares en sus diferentes niveles todos los
aspectos relativos al ambiente, propuesta acogida por la unanimidad.
Posteriormente se han realizado eventos para evaluar alcances de la conferencia de Rio en

todos sus planteamientos, como los realizados por la UNESCO, que visualizan un enfoque
integral de la educación ambiental denominación educación para la población y el
desarrollo (chile, 1994; cuba; Paraguay, 1995).
2.2.2. Ámbito Nacional
Con la expedición del Código de los Recursos Naturales y Renovables y de Protección

del Medio Ambiente (1974) se incorporan algunas disposiciones relacionadas con la
educación ambiental, las cuales solo hasta 1978 se reglamentaron en el Decreto 1337
implementando la educación ambiental débilmente, puesto que la limita a cursos de
ecología, la preservación ambiental y de recursos naturales ya jornadas ambientales en los
planes educativos.
En desarrollo de los parámetros sobre educación ambiental esbozados en la Constitución

de 1991, la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y el Decreto 1743 de 1994
estipulas que la educación ambiental sea área obligatoria en los planteles públicos y
privados de la educación formal en los niveles preescolar, básica y media, institucionalizando
proyectos ambientales escolares, trazando sus principios rectores asignando su
responsabilidad a la comunidad educativa. Se establece también en este decreto la
asesoría y apoyo institucional, la formación de docentes, el servicio social obligatorio
y el servicio militar obligatorio en educación ambiental. Por otro lado la Ley 70 de 1993
incorpora la dimensión ambiental en los programas de etnoeducación.
Ante las expectativas inducidas por la carta política de 1991, que erigió al estado como un
estado social con vocación ambiental y la garantía de participación de la comunidad en las
decisiones que pueden afectarlo como unos derechos primordiales (art. 79), relacionado
íntimamente con el derecho fundamental a la vida, que prepare a las comunidades para que
se apropien de su papel como participantes activos en la búsqueda del bien colectivo e
individual a partir del conocimientos de los organismos de organización y participación
comunitaria, planeación y gestión ambiental, identificación, formulación, seguimiento y
evaluación de proyectos, tratando específicamente a los que se orientan a mejorar, mitigar,
recuperar y conservar el medio ambiente urbano, todo esto en el marco de la recuperación
de la identidad cultural para fortalecer e impulsar con elementos prácticos la competitividad
14
y por consiguiente la capacitación humanística que logre asumir con responsabilidad y
convicción el mejoramiento de la calidad de vida.
La Resolución 2343 de 1996: Propone los lineamientos generales de los procesos

curriculares para el servicio educativo y establece indicadores de las áreas curriculares, para
la educación formal que deberían aplicarse en los establecimientos educativos estatales. En
1993 la Educación Ambiental se convierte en una propuesta integral que ofrece diversas
posibilidades al docente en su quehacer pedagógico y didáctico, en los procesos educativos
ambientales en el marco de la información de valores y construcción de corrientes
ambientales
15
Figura 3. Políticas de Educación Ambiental ámbitos Internacional y Nacional
Fuente: perfil PRAE Institución Educativa Campo Valdez, Medellín Antioquia 2008.
16
2.3. INSTITUCIONALIDAD AMBIENTAL (SINA)
El Sistema Nacional Ambiental SINA, es el conjunto de orientaciones, normas, actividades,

recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de los principios
generales ambientales contenidos en la Ley 99/93.
Está integrado por los siguientes componentes:
1. Los principios, orientaciones y la normatividad contenida en la Constitución Nacional de

1991, en la Ley 99 de 1993.
2. Las entidades del Estado responsables de la política y la acción ambiental, señaladas en

la Ley
3. Las organizaciones comunitarias y no gubernamentales relacionadas con la problemática

ambiental.
4. Las fuentes y recursos económicos para el manejo y la recuperación del medio ambiente.
5. Las entidades públicas, privadas o mixtas que realizan actividades de producción de

información, investigación científica y desarrollo tecnológico en el campo ambiental.
La Ley determina breve pero claramente la función del Sistema Nacional Ambiental: “el
manejo ambiental del país”. Es esta función la que le da sentido y razón de ser al SINA; es
para el cumplimiento de esta función que se organizó este sistema. En este sentido, el manejo
ambiental del país será descentralizado, democrático y participativo, por lo que el sistema
se fundamentará en la acción coordinada y descentralizada de las autoridades locales,
regionales y en la participación de las etnias y la ciudadanía en general, en torno al desarrollo
sostenible ambiental, económico y social del país. El SINA es pues el sistema de gestión
ambiental cuyo ámbito de realización es la totalidad del territorio nacional.
2.3.1. El SINA es Estado y Sociedad Civil
Este sistema define “los mecanismos de actuación del Estado y la sociedad civil”. Por lo
tanto, son ellos los actores fundamentales del Sistema Nacional Ambiental. el SINA, , es
también el sistema de actores estatales y sociales que desarrollan conjuntamente las
acciones necesarias “para el manejo ambiental del país”. El carácter estatal y social del SINA
se ratifica al describir como “componentes” del SINA a “las entidades del Estado
responsables de la política y de la acción ambiental”, al igual que “las organizaciones
comunitarias y no gubernamentales relacionadas con la problemática ambiental”.
17
El Estado por sí sólo es incapaz de cumplir con esta tarea. Por esto se puede afirmar que el
componente social del Sistema Nacional Ambiental igual de importante que su componente
estatal. Dejar de lado alguno de ellos implica que el SINA pierda su carácter “nacional”.
Sin la participación conjunta de las instituciones estatales y de las organizaciones sociales
no se puede hablar de un Sistema Nacional de Gestión Ambiental.
Un “sistema de acciones” Desde el enfoque sistémico, lo más apropiado es definir el

Sistema Nacional Ambiental como el conjunto organizado de acciones de gestión ambiental
que se realizan en todo el territorio nacional. Esto implica entenderlo más como un
“sistema de acciones” que solamente como un “sistema de entidades”. Así, simplemente se
puede considerar como integrantes del SINA a todos aquellos actores estatales o sociales
que realicen alguna actividad significativa que contribuya al manejo ambiental del país.
2.3.2. Los Escenarios del SINA
La gran cantidad de instituciones estatales y de organizaciones sociales que integran o

pueden integrar el Sistema Nacional Ambiental hace arriesgado intentar describirlas a
todas. Sin embargo, se convocará a los principales actores, para que se presenten así
mismos en los siguientes escenarios:
1. El SINA institucional: el Consejo Nacional Ambiental, el Ministerio del Medio

Ambiente, las 34 Corporaciones Autónomas Regionales y de Desarrollo Sostenible, los 5
institutos de investigación y el subsistema de investigación ambiental, las 4 unidades
ambientales urbanas, la Unidad Administrativa Especial del Sistema de Parques Nacionales
Naturales.
2. El SINA territorial: La Unidad de Política Ambiental del Departamento Nacional de

Planeación -UPA-, las entidades territoriales como ejecutoras de la política ambiental:
departamentos, distritos, municipios, resguardos indígenas y las tierras colectivas de
comunidades negras.
3. EL SINA social: el Eco fondo, las organizaciones no gubernamentales - organizaciones

de base, y l movimiento ambiental las organizaciones étnico-territoriales negras e
indígenas. Se registran algunos representantes de gremios de la producción y el sector
privado.
4. El SINA transectorial: las unidades ambientales de los diversos ministerios, institutos y

demás entidades estatales con competencias ambientales.
18
5. Los organismos de control del SINA: la Procuraduría Ambiental, la Defensoría del

Pueblo en materia ambiental, la Contraloría Ambiental, las Veedurías Ciudadanas, la
Policía Ambiental.
Figura 4. Estructura y Componentes del SINA
Fuente: www.minambiente.gov.co
2.4. POLITICA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL
La Política Nacional de Educación Ambiental, describe como “desde 1991 Colombia ha

venido desarrollando una propuesta nacional de Educación Ambiental, cuyos esfuerzos
fundamentales han estado orientados a la inclusión de la temática, tanto en el sector
ambiental como en el sector educativo específicamente. En el sector educativo, la
19
Educación Ambiental se ha venido incluyendo como una de las estrategias importantes de

las políticas, en el marco de la reforma educativa nacional y desde los conceptos de
autonomía y descentralización”. Así pues, se ha ganado mucho terreno en lo relacionado
con el proceso de institucionalización, tanto a nivel nacional como a nivel regional o local
mediante el uso de instrumentos desarrollados a lo largo de muchos años de trabajo.
En la Constitución de 1991 se establecen una vez más parámetros legales que posibilitan el
trabajo en Educación Ambiental, demostrando así que el país ha ido adquiriendo
progresivamente una conciencia más clara sobre los propósitos de manejo del ambiente y
de promoción de una cultura responsable y ética al respecto. Son varios los artículos de la
Constitución que mencionan explícitamente los derechos ambientales y las funciones de
autoridades como la Procuraduría y la Contraloría las cuales deben velar por la
conservación, la protección y la promoción de un ambiente sano. Además de lo anterior,
ella le aporta a la sociedad civil herramientas eficaces para la gestión ambiental en el
contexto de la participación y el control social aspectos estos relevantes para los propósitos
nacionales en lo que a la protección y cuidado del ambiente se refiere. En el mismo año
(1991) y derivado del planteamiento anterior, a través del Documento CONPES, DNP 2541
Depac: Una política ambiental para Colombia, se ubica a la Educación Ambiental como
una de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental y
para el desarrollo de una nueva concepción en la relación “sociedad – naturaleza” (Política
Nacional de Educación Ambiental).
La inclusión de la dimensión ambiental en los currículos de la educación básica, media y

superior, que lleva a cabo el Ministerio de Educación Nacional está dado por la
implementación y fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) los
cuales permitirán trabajar de forma interrelacionada con los Proyectos Ciudadanos de
Educación Ambiental (PROCEDA), con el fin del fortalecimiento de los grupos y
organizaciones de la sociedad civil que desarrollen actividades en educación ambiental para
contribuir a la resolución conjunta de la problemática local y regional donde se tenga en
cuenta el diagnóstico ambiental.
2.4.1. CIDEA
Los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA) son espacios

intersectoriales para aunar esfuerzos técnicos, financieros y de proyección, en pro de una
cultura ética en el manejo sostenible del ambiente. Su principal preocupación es la
definición y gestión de planes de educación ambiental, para contextualizar la Política
Nacional de Educación Ambiental y adecuarla a las necesidades de mejoramiento de los
perfiles ambientales, regionales y locales.
20
2.4.2. PRAE
Los PRAES consolidan un proceso de formación en intervención e investigación con

docentes de instituciones educativas de la jurisdicción, para incorporar la dimensión
ambiental en los proyectos educativos instituciones (PEI), desde los proyectos ambientales
escolares (PRAE), a través de un marco conceptual y metodológico trabajado en forma
sistémica y secuencial, tanto en los contenidos como en la metodología y en las acciones de
proyección, buscando instalar en las localidades capacidades técnicas, que tengan como eje
fundamental en los procesos de educación ambiental la visión sistémica en las dinámicas
ecosistémicas y en el análisis de las relaciones sociedad, naturaleza y cultura.
2.4.3. PROCEDA
Los proceda son proyectos ambientales ciudadanos, llevados a cabo por grupos y
organizaciones de la sociedad civil y que tiene como propósito contribuir a la solución de
los problemas concretos de la realidad nacional, regional y local, en un contexto y tiempo
determinados. Los PROCEDA, tiene objetivos como:
 Apoyar los PRAE desde lo comunitario buscando articular los esfuerzos.

 Fortalecer la gestión ambiental local.
 Dar solución a problemas ambientales del territorio.
 Brindar apoyo a las entidades territoriales.
El trabajo que realiza el Ministerio de Educación Nacional, Programa de Educación

Ambiental, implementa y promueve procesos de capacitación, concertar con las
instituciones del Sistema Nacional Ambiental y promueve la incorporación del componente
educativo-ambiental en los planes y programas que se desarrollan en el sector no formal, en
materia de ambiente.
2.5. PROGRAMA REGIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL1
Las estrategias desarrolladas teniendo en cuenta la Política Ambiental Regional de

CORPORINOQUIA son:
 Talleres Contextualizados de Sensibilización Ambiental: Son todos aquellos

talleres dirigidos a resarcir actuaciones o prácticas inadecuadas con el ambiente
1
PLAN DE ACCION 2012-2015 CORPORINOQUIA “POR UINA REGION VIVA”.
21
incluyendo los infractores ambientales y talleres de actualización conceptual

enmarcado en problemáticas ambientales globales o locales
 Formación y Capacitación: Es una estrategia para la formación de capacidades

para mejorar la práctica pedagógica ambiental y para el desarrollo de la
investigación
 Planes de Sensibilización y Concientización Ambiental, son estrategias

pedagógicas para la divulgación, sensibilización y concientización ambiental, que se
realiza a través de medios masivos.
 Talleres Lúdicos Pedagógicos, estrategia pedagógica que nos permite compartir el

conocimiento ambiental con los niños de primera infancia, Nivel Preescolar y
primeros niveles de la básica primaria a través del juego, el cuento, artes escénica,
artes pláticas, la danza y la recreación.
 La Educación Ambiental en las Agendas de Gestión Ambiental Municipal y

Departamental, la cual se constituye como una herramienta de Planeación
Ambiental para orientar a los entes territoriales en la programación y ejecución de
acciones para la Gestión Ambiental Territorial.
Sin embargo el Programa Regional de Educación Ambiental de CORPORINOQUIA,

recomienda desarrollar los procesos de Educación Ambiental, con criterios regionales y del
contexto local, enmarcado en realidades y dinámicas ambientales del entorno ambiental
inmediato, siendo así más eficientes y eficaces. Por tal razón este proceso tiene que
desarrollarse con pertinencia curricular y teniendo en cuenta las lecturas realizadas por
actores educativos y comunitarios de problemas o necesidades ambientales locales,
definiendo cuatro (4) corredores ecológicos a saber:
CORREDORES ECOLÓGICOS:
Este alinderamiento ecológico realizado para la identificación de problemáticas e
implementación de la educación y la participación ambiental, obedece a especificidades
ambientales, características topográficas, diversidad cultural y productiva, estilos y
comportamientos de vida en un entorno natural concreto.
 Corredor Ecológico de Montaña, encontramos una gran proliferación de minifundios

o parcelas agropecuarias con una alta densidad de núcleos familiares y con una
prioridad ambiental, cultural y de la participación, traducida en Agua y bosque,
(afloramientos, ojos de agua, quebradas, páramos y bosque nublado), prácticas de
labranza, tala, quema y vivienda en áreas de alto riesgo.
22
 Corredor Ecológico de Piedemonte, se concentra el mayor asentamiento

poblacional, concretado en pueblos y ciudades con una gran densidad poblacional,
infraestructura industrial y de servicios, con prioridad ambiental en el uso eficiente
del Agua, manejo de residuos con una cultura de la no basura, actividad productiva
con fronteras, turismo ecosostenible y actividad industrial de mínimo impacto, con
prácticas culturales inadecuadas con el ambiente como el uso desmedido de bolsas
plásticas, disposición inadecuada de residuos, vertimiento a la vía pública y uso
inadecuado del agua.
 Corredor Ecológico de Sabana, se caracteriza por la extravagancia de la posesión

o propiedad de la tierra, representado en latifundios en su mayoría dedicados a la
ganadería de cría, objetos ahora de conquistas macondianas disfrazadas en políticas
de desarrollo Nacional para el mejoramiento económico y social de la Orinoquia,
con una prioridad ambiental representada en humedales (sabana), venas verdes
(bosques de galería), fauna silvestre y áreas ambientales estratégicas (morichales,
madreviejas, lagunas, esteros y matas de monte), con prácticas culturales inadecuadas
como la de incendiar la sabana, comercialización de la fauna y flora silvestre e
intervención de las áreas ambientales estratégicas para la ampliación de la frontera
agropecuaria.
 Corredor Ecológico Selva Húmeda de Transición, es donde se localiza la mayor

población indígena y se desarrollan los cultivos ilícitos y minería ilegal, sin reconocer
que allí existen valiosos ecosistemas y reserva de agua como patrimonio de la
humanidad. Biodiversidad y cultura ambiental ancestral.
2.5.1. Directrices de la Política Regional de Educación Ambiental:
 Definición de convenios interinstitucionales de gestión integral de la

educación ambiental departamental y regional.
 Desarrollo del proceso de Cofinanciación de acciones y proyectos de
educación ambiental PRAE y PROCEDA.
 Gestión, asistencia y promoción de la educación y cultura ambientales de la
Región.
 Crear unidades administrativas y técnicas de educación ambiental en las
entidades gubernamentales del sector ambiental y educativo.
 Apoyar la Profesionalización de actores Corporativos, educativos y
comunitarios en educación y la participación ambiental.
23
2.6. PLANES Y PROYECTOS DE LA GOBERNACION DE ARAUCA Y EL

MUNICIPIO DE ARAUQUITA
El plan de desarrollo del departamento de Arauca 2012-2015 “Es hora de resultados”, en la

dimensión natural ambiental, tiene el programa Sostenibilidad ambiental, para Prevenir los
factores que deterioran los recursos naturales, promoviendo una cultura de conservación y
de autorregulación en el manejo de los recursos naturales; fomentar un desarrollo
sustentable, reduciendo impactos y costos ambientales en las actividades productivas; y
reducir los riesgos antrópicos así como prevenir los naturales, para garantizar la existencia
de las riquezas ambientales del departamento de Arauca.
El subprograma gestión ambiental, busca fortalecer la gestión ambiental departamental para

conservar, recuperar y proteger las áreas protegidas, las cuencas hidrográficas y la
biodiversidad, a través de la educación y la cultura ambiental, el fortalecimiento del sistema
ambiental, la adopción e implementación de instrumentos de gestión, administración,
ejecución, seguimiento y monitoreo de carácter ambiental y la incorporación del cambio
climático en los procesos de planeación y ordenamiento, que en una de sus metas planea
Apoyar la implementación de 26 PRAES en los establecimientos educativos del
departamento.
En el plan de desarrollo 2012-2015 “ Arauquita… oportunidad para todos” del municipio

de Arauquita, en su dimensión ambiente natural , sector medio ambiente, programa medio
ambiente y recursos no renovables, se encuentra el subprograma Formulación y adopción
de Proyectos Ambientales Escolares en instituciones educativas municipales.
2.7. MARCO CONCEPTUAL
Los principales conceptos relacionados y abordados durante el diseño e implementación de

este proyecto se definen a continuación:
Agrícola: Referente a la agricultura, es decir al cultivo y cosecha de plantas o partes de

ellas (por ejemplo, hojas, frutas).
Agroforestal: Relativo a las plantaciones que combinan (entremezclados) a nivel de

parcelas productivas, cultivos agrícolas con especies forestales, generalmente maderables.
Agroforestería: Se entiende tradicionalmente todos aquellos sistemas donde hay una

combinación de especies arbóreas con especies arbustivas o herbáceas, generalmente
cultivadas. Este término es muy amplio pues incluye desde la simple presencia de algunos
24
árboles (ej. frutales) en combinación con cultivos de vegetales o cereales, hasta sistemas
complejos con múltiples especies en varios estratos.
Ambiente: se entiende por ambiente todo lo que afecta a un ser vivo y condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida.
Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y
un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones
venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que
también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como
elementos tan intangibles como la cultura.
Áreas Verdes: Superficie del terreno de uso público dentro el área urbana o en su periferia
provista de vegetación, jardines, arboledas y edificaciones menores complementarias.
Aprovechamiento En El Marco De La Gestión De Los Residuos Sólidos: es el proceso

mediante el cual, a través de un manejo integral de los residuos sólidos, los materiales
recuperados se reincorporan al ciclo económico y productivo en forma eficiente, por medio
de la reutilización, el reciclaje, la incineración con fines de generación de energía, el
compostaje o cualquier otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales,
sociales y/o económicos.
Aprovechamiento En El Marco Del Servicio Público Domiciliario De Aseo: es el

conjunto de actividades dirigidas a efectuar la recolección, transporte y separación, cuando
a ello haya lugar, de residuos sólidos que serán sometidos a procesos de reutilización,
reciclaje o incineración con fines de generación de energía, compostaje, lombricultura o
cualquier otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales, sociales y/o
económicos en el marco de la Gestión Integral de los Residuos Sólidos.
Banco de Germoplasma: o banco de semillas es un lugar destinado a la conservación de

la diversidad genética de uno o varios cultivos y sus especies silvestres relacionadas.
Biodiversidad: Es la variedad de organismos de cualquier fuente incluidos, entre otras

cosas ecosistemas terrestres y marinos, especies, culturas y genes.
Compost: Es obtenido de manera natural por descomposición aeróbica (con oxígeno) de

residuos orgánicos como restos vegetales, animales, excrementos y purines, por medio de la
reproducción masiva de bacterias aerobias termófilas que están presentes en forma natural
en cualquier lugar.. El compost se usa en agricultura y jardinería como enmienda para el
suelo (ver abono), aunque también se usa en paisajismo, control de la erosión,
recubrimientos y recuperación de suelos.
25
Conservación: Mantenimiento de condiciones adecuadas para las actividades humanas en

el ecosistema, con el propósito de poder garantizar bienestar social, económico y cultural
de la humanidad en el corto, mediano y largo plazo. Involucra el uso, protección y
mejoramiento de los recursos naturales.
Contaminación ambiental: Presencia en el medio ambiente de uno o más contaminantes o
cualquiera de sus combinaciones que perjudican o resultan nocivas a la salud y el bienestar
humano, la flora y la fauna o que degradan la calidad del aire, agua, suelo o recursos naturales
en general.
Cultura De La No Basura : es el conjunto de costumbres y valores de una comunidad que
tiendan a la reducción de las cantidades de residuos generados por sus habitantes en
especial los no aprovechables y al aprovechamiento de los residuos potencialmente
reutilizables
Educación Ambiental: Proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la

educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes, y en la
formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el
resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos
económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.
Eliminación: es cualquiera de las operaciones que pueden conducir a la disposición final

o a la recuperación de recursos, al reciclaje, a la regeneración, al compostaje, la
reutilización directa y a otros usos.
Gestión Integral De Residuos Sólidos : es el conjunto de operaciones y disposiciones

encaminadas a dar a los residuos producidos el destino más adecuado desde el punto de
vista ambiental, de acuerdo con sus características, volumen, procedencia, costos,
tratamiento, posibilidades de recuperación, aprovechamiento, comercialización y
disposición final.
Naturaleza: Conjunto, orden y disposición de todo lo que compone el universo. Mundo que
nos rodea con toda la diversidad infinita de manifestaciones. Realidad objetiva
independientemente de la conciencia del hombre, y sus relaciones por la acción de sus
leyes.
Participación ciudadana: Se entiende por participación ciudadana en la legislación

ambiental, como una participación activa desde la identificación de un problema ambiental
hasta el monitoreo y fiscalización de las soluciones seleccionadas.

Decreto 1713 de 2002. Título preliminar. Capítulo I: definiciones.
26
Problema Ambiental: Situación o configuración de factores que amenaza el bienestar

humano o la integridad del ecosistema, y que es percibida como tal por la sociedad o una
parte de ella.
Reciclaje: es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos

recuperados y se devuelve a los materiales su potencialidad de reincorporación como
materia prima para la fabricación de nuevos productos. El reciclaje puede constar de varias
etapas: procesos de tecnologías limpias, reconversión industrial, separación, recolección
selectiva acopio, reutilización, transformación y comercialización.
Recuperación: es la acción que permite seleccionar y retirar los residuos sólidos que
pueden someterse a un nuevo proceso de aprovechamiento, para convertirlos en materia
prima útil en la fabricación de nuevos productos.
Recursos Naturales: conjunto de materiales, ecosistemas o segmentos

de la naturaleza, tanto biótica como abiótica, susceptibles de ser aprovechados por el
hombre.
Reutilización: es la prolongación y adecuación de la vida útil de los residuos sólidos

recuperados y que mediante procesos, operaciones o técnicas devuelven a los materiales su
posibilidad de utilización en su función original o en alguna relacionada, sin que para ello
requieran procesos adicionales de transformación.
Residuo Sólido: Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido resultante del
consumo o uso de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales,
institucionales, de servicios, que el generador abandona, rechaza o entrega y que es
susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien, con valor económico o
de disposición final. Los residuos sólidos se dividen en aprovechables y no aprovechables.
Igualmente, se consideran como residuos sólidos aquellos provenientes del barrido de áreas
públicas.
Residuo Sólido Aprovechable: Es cualquier material, objeto, sustancia o elemento sólido que
no tiene valor de uso directo o indirecto para quien lo genere, pero que es susceptible de
incorporación a un proceso productivo.
Residuo Sólido No Aprovechable: es todo material o sustancia sólida o semisólida de

origen orgánico e inorgánico, putrescible o no, proveniente de actividades domésticas,
industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna posibilidad de
aprovechamiento, reutilización o reincorporación en un proceso productivo. Son residuos
sólidos que no tienen ningún valor comercial, requieren tratamiento y disposición final y
por lo tanto generan costos de disposición.
27
Sistema Ambiental: Conjunto de los procesos e interacciones de los elementos que

componen el medio ambiente, incluyendo, además de los factores físicos y bióticos, los de
naturaleza antrópica (socioeconómica, política, institucional y ética.
Vivero: Instalación agronómica donde se cultivan, germina y maduran todo tipo de plantas.
Los viveros cuentan con diferentes clases de infraestructuras según su tamaño y
características.
28
3. EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR COMO DOCUMENTO

PEDAGOGICO ORIENTADOR PARA EL DESARROLLO CURRICULAR Y
TRANSVERSALIZACIÒN
La Institución Educativa José María Carbonell ve en el Modelo de Juventud Rural Educación

y Desarrollo Rural, el modelo más apropiado para integrar las formas de producción del
contexto local con el fin de aumentar el nivel de vida de la comunidad y contribuir a mejorar
el medio ambiente deteriorado por la explotación de los recursos naturales como la madera
y la pesca.
Este centro educativo tiene una visión prospectiva de la educación ambiental. En el año de
1994 inicia el programa de reforestación con especies nativas, el apadrinamiento de árboles
dentro de la institución por parte de los docentes y alumnos. En la actualidad seguimos
llevando el libro de apadrinamiento, colocando la fecha, cantidad de árboles y vereda
donde se realiza la reforestación.
Con el objetivo de hacer se hacer del ambiente y la educación ambiental un proceso

transversal a todas las áreas del conocimiento se estructuro una temática para cada nivel de
escolaridad con el fin de involucrar en ellos la dimensión ambiental Con un carácter
interdisciplinario el cual se expone en las siguientes figuras.
Figura 5. Transversalizacion Ambiental en Primaria
29
Figura 6. Transversalizacion Ambiental en Secundaria
30
4. METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DEL PRAE
La metodología para la elaboración de un PRAE no es específica, ya que una de sus

características esenciales es precisamente responder a las particularidades contextuales de
la problemática ambiental de un territorio. Sin embargo, lo que sí existe son unos
lineamientos generales que se deben tener en cuenta a fin de asegurar su pertinencia, en este
caso la metodología a seguir se rige por los lineamientos de la Guía Práctica para Elaboración
de Proyectos Ambientales Escolares PRAE, “Material elaborado en el marco del Plan
Departamental de Educación Ambiental de Arauca por la Gobernación de Arauca y la Universidad
de Cundinamarca y guía de Mínimos metodológicos para formulación del PRAE de
CORPORINOQUIA.
Figura 7. Camino para la construcción de un PRAE
Fuente: Guía Práctica para Elaboración de Proyectos Ambientales Escolares PRAE, Gobernación de
Arauca y Universidad de Cundinamarca, 2009.
31
4.1. DIAGNOSTICO
A través del diagnóstico se logra la priorización de los principales problemas ambientales

que hay en la institución educativa. Para la realización del Diagnóstico del PRAE se trabajó
bajo la metodología DAP (Diagnostico Ambiental Participativo). El diagnóstico ambiental
participativo es un instrumento que ayuda a identificar los problemas ambientales que existen
en la Institución Educativa y en la comunidad cercana. Así mismo se aplicó una encuesta a
los distintos grupos que forman parte de la institución a fin de tener en cuenta todos los
segmentos de la población escolar involucrados (estudiantes, directivos y maestros,
padres de familia, personal administrativo y de servicios). Esta encuesta, la cual consta
de 8 peguntas de tipo selección múltiple y opción Binomial (SI o NO), da una aproximación
acerca de cómo está siendo vislumbrada la problemática ambiental a nivel tanto global como
local.
Así mismo teniendo en cuenta un diagnóstico previo realizado por el comité ambiental de
la institución.
4.1.1. Identificación y priorización de Problemas ambientales de la institución

educativa
Se aplicó la encuesta a una muestra de 25 personas, distribuidas entre estudiantes,

docentes, directivos. Una vez aplicada y tabulada la encuesta, se obtuvieron los siguientes
resultados, en lo referente a las problemáticas que los encuestados consideraban como
principales problemas ambientales de su institución:
 Excesiva generación de Residuos sólidos en aulas y patios del colegio.
 Desperdicio de agua
32
Figura 8. Problemas ambientales priorizados por porcentaje
PROBLEMATICAS AMBIENTALES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
Excesiva generacion de
8% residuos solidos
20% 40% Desperdicio de agua
Escasas areas verdes

32%
Presencia de malos olores
4.1.2. Identificación de Causas y Efectos
Una vez identificados y priorizados los problemas ambientales según su orden de

importancia, se identificaron los efectos más importantes de los problemas en cuestión, de
esta forma se analiza y verifica su importancia., así mismo se describen las causas; esto
significa buscar qué elementos están o podrían estar provocando el problema.
Una vez que tanto los problemas priorizados, como las causas y los efectos están
identificados, se construye el árbol de problemas. El árbol de problemas da una imagen
completa de la situación negativa existente.
A continuación se presentan los Arboles de Problemas de los 2 Problemas priorizados en

orden de importancia:
1. Excesiva generación de Residuos sólidos en aulas y patios del colegio.
2. Desperdicio de agua
33
1. Excesiva generación de Residuos sólidos en aulas y patios del colegio.
PROLIFERACIÓN DE MALA IMAGEN DE LA DETERIORO AMBIENTAL Y

VECTORES, ROEDORES Y INSTITUCIÓN Y COMUNIDAD AFECTACION PAISAJISTICA
MALOS OLORES EDUCATIVA
EFECTOS
EXCESIVA GENERACIÓN DE
RESIDUOS SÓLIDOS EN
AULAS Y PATIOS DEL
COLEGIO.
CAUSAS
DEFICIENTE USO DE LOS AUSENCIA DE CULTURA Y FALTA DE CAPACITACION

RECIPIENTES PARA CONCIENCIA AMBIENTAL SOBRE MANEJO Y
RECOLECCION DE RESIDUOS SEPARACION DE RESIDUOS
34
2. Desperdicio de agua
DETERIORO Y DETRIMENTO
AUMENTO DE CHARCAS POR PAULATINO DE AGUAS
PERDIDA SISTEMÁTICA DEL
AGUAS ESTANCADAS QUE SUBTERRANEAS Y
RECURSO AGUA
GENERAN VECTORES SUPERFICIALES
EFECTOS
DESPERDICIO DE AGUA
CAUSAS
AUSENCIA DE UN PROGRAMA FALTA DE LLAVES DE PASO EN FALTA DE CONCIENCIA

DE USO EFICIENTE DE AGUA
BUEN ESTADO PARA EVITAR AMBIENTAL
FUGAS
35
4.1.3. Definición de Objetivos en Base a Problemas Priorizados, causas y Efectos
A continuación se establecen objetivos generales a lograr en función a cada uno de los

problemas ambientales prioritarios identificados en el diagnóstico ambiental de la
Institución Educativa José María Carbonell.
Tabla 1. Problemas Priorizados y Objetivo general
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL

Excesiva generación de Residuos sólidos Mínima generación y adecuado manejo de
en aulas y patios en la institución residuos sólidos en aulas y patios en la
institución
Desperdicio de agua Manejo racional del recurso agua en la
institución
4.1.4. Diagnostico Institucional
Este Diagnostico a nivel de Institución educativa se realizó a partir de una matriz FODA en
la cual:
 F: Fortalezas, Son cualidades que funcionan como diferenciadores y ventajas.

 O: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables
 D: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable o desventaja,
recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se
desarrollan positivamente, etc.
 A: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar
incluso contra la permanencia de la organización
36
Tabla 2. Matriz DOFA para Diagnostico Institucional
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

La institución cuenta con
La institución educativa el apoyo de la Secretaria La institución no cuenta Ubicación del nuevo sitio
cuenta con estudiantes de desarrollo con recursos económicos de Disposición final de
dispuestos a participar en agropecuario y sostenible propios a fin de Residuos de Saravena,
la implementación del departamental que prolongar el proyecto. Arauquita y Fortul en el
Proyecto Ambiental asesorará en el desarrollo centro poblado de la
Escolar PRAE. del proyecto y aportará esmeralda lo cual puede
parte de los recursos para causar deterioro a cuerpos
implementarlo. de agua, el suelo y el
ambiente en general de la
zona.
Disposición y voluntad Aparente apatía de Poca participación de

de los docentes Apoyo de entidades algunos estudiantes para algunos los vecinos de la
dinamizadores a hacer como la fundación el participar en el manejo institución educativa
parte activa y poner en Alcaraván para de residuos sólidos, por para contribuir al
marcha el proyecto cofinanciar el proyecto. resistencia al cambio de mejoramiento ambiental
Ambiental PRAE. conducta. y paisajístico
Apoyo económico a
La planta física cuenta nivel del municipio ya Desconocimiento del Falta de recursos por
con suficientes espacios que el proyecto se verdadero valor que parte de la secretaria de
educativos como salones, encuentra enmarcado tienen los residuos educación municipal
biblioteca, laboratorios, dentro del tema sólidos. para implementación de
baterías sanitarias estratégico 1: este proyecto de manera
escenarios deportivos y conocimiento y Cultura continua
zonas verdes. Ambiental.
Apoyo de Corporinoquia Falta de asesoría y apoyo

Docentes dispuestos a para realización de Falta de apropiación de técnico y económico de
participar e implementar talleres de capacitación a los padres de familia algunas entidades que
la educación ambiental estudiantes, docentes y para hacer parte del pueden aportar al
en su institución y comunidad en general. proyecto. proyecto
comunidad en general
Fuente: Grupo Esperanza Verde
4.1.5. Identificación y Diagnostico de la problemática ambiental del entorno o área

de influencia de la institución educativa José María Carbonell
Se aplicó la encuesta a una muestra de 25 personas, distribuidas entre estudiantes, docentes,

directivos. Una vez aplicada y tabulada la encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados,
en lo referente a las problemáticas que los encuestados consideraban como principales
problemas ambientales del entorno:
37
 Contaminación de Fuentes Hídricas

 Calentamiento global
 Contaminación atmosférica
 Pérdida de Biodiversidad
 Contaminación del suelo
Figura 9. Problemas ambientales del entorno priorizados por porcentaje
PRINCIPAL PROBLEMATICA QUE AFECTA SU

ENTORNO
8% 4%
contaminacion de fuentes
hidricas
48%
calentamiento Global
40% contaminacion del suelo
contaminacion atmosferica
Una vez analizada las encuestas aplicadas se incluye el diagnóstico previo realizado por el
comité ambiental de la institución, el cual se expone a continuación:
La Esmeralda es una Inspección Especial perteneciente jurídicamente al Municipio de

Arauquita; la cual debido a la realidad socioeconómica y política En el interior del país y al
inicio de la producción petrolera en la región Ambiental empieza a presentarse los flujos de
inmigrantes y se da inicio Formalmente a la colonización. Este fenómeno social produjo un
gran Impacto ecológico con características desfavorables para el ecosistema Piedemonte,
debido principalmente a la explotación desmedida e irracional
de sus recursos como consecuencia de la ignorancia ecológica del colono, de Su acoso
económico a raíz de las condiciones particulares del momento y de Una marcada influencia
del explotador capitalista, sobre todo en cuanto a la Extracción masiva de madera se
refiere.
38
5. PRESENTACION DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CARBONELL
5.1. EXPLORACIÓN INSTITUCIONAL
5.1.1. Recursos
Infraestructura y dotación: la planta física consta de 17 aulas de clase en la sede Atanasio

Girardot distribuidas en forma de u y en la sede principal hay 18 aulas en bloques de 4 y 5
salones con amplias zonas verdes y varias canchas para la práctica del deporte. Cada sede
tiene dos salas de informática con equipos de escritorio y portátiles que tienen servicio de
internet.
La dotación de bienes muebles y material didáctico, son provenientes programas
nacionales, del departamento, municipio, y recursos propios.
En 1996 la institución educativa fue dotada con un bus de transporte escolar con capacidad
para 45 alumnos, este vehículo incrementó la población estudiantil en gran porcentaje al
facilitar el acceso a la institución de niños venidos de regiones distantes en un promedio de
25 kilómetros, para participar del proceso enseñanza aprendizaje. Actualmente existen tres
buses con capacidad para transportar 130 y se transportan un promedio de 200 con un
evidente sobrecupo; estos jóvenes vienen de las inspecciones los chorros, la paz, aguachica,
de la localidad del oasis, veredas los pajaros, bocas de jujú y todos aquellos alumnos que se
encuentran sobre esta vía, poniendo en riesgo este gran número de población estudiantil por
falta de dos vehículos más para las rutas de san luis de los palmares y javillal.
5.1.2. Planes de Mejoramiento
 Construir nuevamente las baterías sanitarias y conectarlas alcantarillado público.
 Aadquirir más equipos y nuevas instalaciones para las prácticas en la modalidad técnica de
procesamiento de alimentos
39
5.2. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PRAE
5.2.1. Presentación del Proyecto
A través del Proyecto Ambiental Escolar PRAE “ESPERANZA VERDE”, buscamos

implementar la línea de intervención Conservación y Protección del Recurso Hídrico y
la producción de material Vegetal de especies nativas para la realización de actividades de
conservación y protección del recurso hídrico y actividades de paisajismo y ornato en la
institución y en su entorno.
Así mismo buscamos implementar dentro de la institución inicialmente un Programa de

Manejo Integral de Residuos sólidos que nos permita hacer un aprovechamiento de los
residuos de tipo Orgánico como abono (Compost), el cual va a ser posteriormente utilizado
para las plantas del vivero. En cuanto al manejo de Inorgánicos se buscará la gestión con
empresa que reciclen estos materiales como los plásticos, latas y otras para poder
comercializarlos y obtener algún beneficio no solo económico sino ambiental.
Una vez instaurado y puesto en marcha este programa se implementara al barrio San José
Obrero (área de incidencia de la Institución educativa) y posteriormente a todo el centro
poblado de la Esmeralda. Todo esto previendo la próxima ubicación del sitio de
Disposición final de Residuos de los municipios de Arauquita, Saravena y Fortul que será
ubicado a escasos 15 minutos del centro poblado y que debemos tener en cuenta no solo el
impacto ambiental sino social que esto conlleva.
5.2.2. Conformación del Grupo Ambiental
El equipo de trabajo responsable para el desarrollo e implementación del PRAE (Director,

Docentes, Estudiantes y Padre de familia), se encuentra conformado por:
Tabla 3. Grupo Ambiental “Esperanza Verde”
NOMBRE FUNCION
Lic. Julio Orduz Villamizar Rector de la Institución Técnico Educativa
Lic. Lic. Yadibiz Gutiérrez Docente Dinamizador
Lic. Luis Alberto Agudelo Docente Dinamizador
Lic. Eidali García Torres Docente Dinamizador
Lic. Nohemí Bohórquez Docente Dinamizador
Lic. María Elena Jaimes Docente Dinamizador
Personero de los estudiantes
40
NOMBRE FUNCION
Representante de los estudiantes
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Representante Padre de Familia
Padre de Familia
Padre de Familia
5.2.3. Nombre y Logo Institucional
El nombre del proyecto y logo institucional escogido por el grupo Ambiental Esperanza
Verde de la institución es el siguiente:
Figura 11. Nombre y Logo Institucional
5.2.4. Estrategias y Principales actividades del PRAE
Formulación y Elaboración del Documento PRAE: Este proyecto ha venido formulándose

y consolidándose desde hace más de un tres pero no había sido documentado debido a la
falta de asesoría para el desarrollo del mismo. Este año se comenzó con la conformación
del equipo de trabajo de forma que hicieran parte del comité ambiental docentes, directivo,
estudiantes y padres de familia de la institución educativa. Posteriormente los miembros del
41
comité ambiental fueron capacitados para comenzar con el diagnóstico y formulación del
proyecto a fin de presentarse el documento de propuesta de PRAE a la Corporación
Autónoma Regional CORPORINOQUIA para su aprobación y posteriormente se
desarrolle su implementación.
Articulación del PRAE al PEI de la Institución: Un plan de estudios articulado en las

áreas del conocimiento (ciencias naturales y Educación Ambiental) donde se desarrollen
actividades encaminadas a introducir la variable ambiental como parte de un proceso
transversal en estas áreas.
Construcción de un plan de acción: este es un documento con la indicación de las

operaciones, tareas y responsabilidades de toda la comunidad escolar para el desarrollo
medible del proyecto PRAES, Corresponderá al grupo de docentes dinamizadores diseñar
los formatos de control de los resultados e informar con registro escrito las urgencias
42
procedimentales para que el proyecto logre el mayor cumplimiento. En este plan de acción
se describirán las actividades del PRAE correspondientes a este año.
5.2.5. Duración Del Proyecto, Actividades y Recursos Para Su Implementación
Este proyecto enfocado en resolver la principal problemática identificada en el diagnóstico,

tendrá una duración de 7 meses, de febrero a noviembre, tiempo en el cual se desarrolla el
calendario escolar.
Las actividades y recursos necesarios para su implementación se describen en la siguiente

tabla:
Tabla 4. Principales actividades y Recursos Necesarios
ACTIVIDAD RECURSOS
Vivero de 72 m2 de área
(12m*6m), debidamente cercado
con postes en concreto y malla
CONSTRUCCION DE LA tipo gallinero en alambre liso, eras
INFRAESTRUCTURA FISICA DEL y germinador en bloque, cemento
VIVERO y puerta en reja de 1.0*1.5. Se
Se anexa plano del vivero Construirán 3 eras de un 1m*4m
(Ver Anexo 3). cada una separadas entre sí por
1m y un germinador de 1,5m*3m,
con su respectivo cobertizo en
poli sombra y estructura metálica.
1 manguera de 20 M para riego, 3
regaderas plásticas de 8 litros, 2
Kits de viverista, 3 rastrillos de
HERRAMIENTAS E INSUMOS jardinería, 3 palas, 3 palines, 2
PARA PUESTA EN MARCHA DEL carretillas, 5 M3 de abono
VIVERO orgánico, 2000 unidades de bolsas
plásticas y 3 baldes de 12 litros
cada uno. 50 plantas de especies
agroforestales nativas para iniciar
la restauración
5 puntos ecológicos para ubicarlos
MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS en los sitios de mayor
SOLIDOS concurrencia de la institución.
43
5.2.6. Resultados Esperados

Vivero Construido y puesto en funcionamiento
Manejo integral de los residuos sólidos dentro de la institución CDR
Producción y Aprovechamiento del abono orgánico
Establecimiento de especies Agroforestales nativas
Dotación de puntos ecológicos para el manejo de residuos sólidos.
Talleres de capacitación y Educación Ambiental.
44
6. PLAN DE ACCION
AMBITO PEDAGÓGICO
RESULTADOS ACTIVIDADES FECHA DE
ACCIÓN RECURSOS RESPONSABLES
ESPERADOS ASOCIADAS EJECUCIÓN
Humanos: docentes,
estudiantes padres
Reuniones con de familia,
Organización del comité formación del comité
estudiantes, padres de Consorcio Ambiental Rector de la institución,
Ambiental para elaboración ambiental encargado de 19/04/2013
familia, docentes para PRAES económicos:, Docentes
y desarrollo del PRAE elaboración del PRAE
escoger representantes copias computador,
video Beam
Taller de capacitación Humanos: docentes,

ambiental a estudiantes, estudiantes padres
Documento en medio Fisco docentes y padres de de familia, Asesoría
26/05/2013 Grupo Esperanza Verde
y magnético del Proyecto familia, aplicación de Consorcio Ambiental
Elaboración del PRAE 16/05/2013 Consorcio Ambiental PRAES
Ambiental escolar (PRAE)de instrumentos de PRAES
04/06/2013
la institución diagnóstico (encuestas), económicos: copias
análisis y elaboración del encuestas, Video
documento final Beam y computador
Presentación del PRAE a la
comunidad educativa, 11/06/2013
Inclusión de la variable
presentación del PRAE a La 02/07/2013 Comunidad Grupo Esperanza Verde
Inclusión del PRAE en el PEI ambiental como parte
Autoridad Ambiental Implementación en el Educativa institución Consorcio Ambiental PRAES
de la institución transversal en el plan de
CORPORINOQUIA Para su mes de julio (a partir de y Apoyo Logístico
estudios de la institución
Aprobación, su aprobación)
Implementación del PRAE
49
AMBITO GESTIÓN ESCOLAR

Estudiantes,
Instauración de actividades Estudiantes Básica
Fomentar el reciclaje y Campañas de Diariamente, Todo el docentes, personal
de Manejo y secundaria y Media
separación de Residuos sensibilización, clasificación resto del Año hasta administrativo y de
aprovechamiento de Grupo Esperanza Verde
Orgánicos e inorgánicos a de Residuos, adecuación de noviembre cuando servicios Puntos
Residuos Sólidos en el
fin de poner en marcha el materiales reciclables termina el calendario Ecológicos y
marco del desarrollo del
PRAE de la Institución orgánicos e Inorgánicos escolar herramientas de
PRAE
trabajo
Humano:
Concientizar a la 2015 estudiantes,
Celebración Día del agua,
comunidad y promover docentes, padres de
Celebración de Días Cívicos día de la tierra, día del
actividades en pro de la familia y comunidad Grupo Esperanza Verde
relacionados con el medio árbol, día del reciclaje, día
conservación de los del sector. y Estudiantes
Ambiente del ambiente, día de la
recursos a través de apoyo logístico:
biodiversidad
actividades ambientales carteleras, video
Beam,
Promover en la comunidad
Campaña para el uso
educativa el cuidado por
racional del agua, campaña
los recursos naturales Cada campaña se Humanos:
Instauración de programas uso racional Energía
como el Agua, plantas, realizara una vez cada Estudiantes,
y actividades para el uso eléctrica, Campaña siembra Grupo Esperanza Verde
árboles y los recursos mes hasta el mes de docentes
eficiente de la Energía y los de Plántulas en el vivero, y Estudiantes
materiales como pupitres, noviembre que culmina implementos y
recursos en la institución campañas de ornato y
enseres y utilización el periodo escolar equipos de trabajo
embellecimiento en la
racional de la energía
institución
eléctrica.
50
AMBITO RELACIONES CON EL ENTORNO

Visitas a viviendas de barrio
sensibilizar a la comunidad y el área de incidencia para
Humanos:
del barrio Obrero y los capacitar a las familias las campañas se
Estudiantes,
residentes en el área de acerca del manejo de realizaran cada 15 días
Instauración de campaña docentes y
incidencia de la institución residuos, comparendo y una vez al mes se Grupo Esperanza Verde
"Reciclando en La comunidad del
educativa para que hagan ambiental y recuperación hará la recolección de y Estudiantes
Esmeralda" barrio obrero y área
un adecuado manejo de de materiales reciclables y residuos Inorgánicos en
de incidencia de la
residuos en su entorno reutilizables para ser las viviendas del sector
institución
familiar y comunitario posteriormente
comercializados.
siembra de árboles
Humanos:
protección de las márgenes cultivados en el vivero de la
Estudiantes,
Instauración de la o áreas de ronda de institución, alrededor de la 2015
docentes Grupo Esperanza Verde
Campaña " Reforestando cuerpos de agua y zonas ronda de protección de
Materiales: plantas y Estudiantes
Nuestro entorno " erosionadas con especies cuerpos de agua y en áreas
del vivero, palas,
nativas desprovistas de vegetación
palines
para evitar la erosión
51
7. SEGUIMIENTO, EVALUACION Y AJUSTES
El seguimiento y evaluación del PRAE de nuestra institución se realizara de forma

permanente y continua, a fin de fortalecer periódicamente sus componentes y solucionar
posibles falencias durante el proceso de implementación.
Se realizaran reuniones semanales con los distintos integrantes del comité ambiental a fin
de analizar y retroalimentar los aciertos y desaciertos en pro de un mejoramiento continuo.
No obstante, también el seguimiento ambiental estará a cargo de la Corporación Autónoma
Regional de la Orinoquia – CORPORINOQUIA, a fin de recibir sugerencias y ajustes a
este PRAE.
52
BIBLIOGRAFIA
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de
Ordenamiento Territorial (PBOT). Saravena – Arauca,
2009.
BONILLA LUQUE, Pablo Emilio. Los proyectos ambientales escolares dentro de

la planeación y el ordenamiento territorial, Universidad Libre, semana de geomática
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HOLGUÍN AGUIRRE, María Teresa. Guía metodológica para la formulación de

proyectos ambientales escolares, un reto más allá de la escuela, formas e impresos S.A.
Bogotá D.C. 2008.
MINISTERIO DE EDUCACION, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Política

Nacional de Educación Ambiental,
2002.
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--------. Plan de Desarrollo 2012 – 2014. Saravena – Arauca,

2012.
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PONCE RODRIGUEZ, José Luis. Proyectos Ambientales Escolares y Gestión

Ambiental
Participativa. Universidad INCA. Bogotá,
1997.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI INSTITUCION EDUCATIVA

JOSÉ MARÍA CARBONELL “Formamos para mejorar el Medio Ambiente y la calidad
de vida de los habitantes de la Esmeralda”, 2012.

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INSTITUCION EDUCATIVA

JOSE MARIA CARBONELL

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR –PRAE-

Lic. Julio Orduz Villamizar Lic.

Lic. Luis Alberto Agudelo

1.1. OBJETIVO GENERAL ...........................................................................................11

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................11

2.1. MARCO REFERENCIAL .......................................................................................12

2.1.1. Ubicación Geográfica General Del Municipio De Arauquita ........................12

2.2. MARCO LEGAL ....................................................................................................15

2.2.1. Ámbito Internacional ....................................................................................15

2.3. INSTITUCIONALIDAD AMBIENTAL (SINA) .....................................................18

2.3.1. El SINA es Estado y Sociedad Civil ............................................................18

2.4. POLITICA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL ....................................20

2.4.1. CIDEA .........................................................................................................21

2.5. PROGRAMA REGIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL ................................22

2.5.1. Directrices de la Política Regional de Educación Ambiental: ........................24

2.6. planes y proyectos de la gobernaciOn de arauca y el municipio de arauquita ............25

3. EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR COMO DOCUMENTO PEDAGOGICO

4. METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DEL PRAE.........................................32

4.1. DIAGNOSTICO ......................................................................................................33

4.1.1. Identificación y priorización de Problemas ambientales de la institución

5. PRESENTACION DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE DE LA

5.1. EXPLORACIÓN INSTITUCIONAL.......................................................................40

5.1.1. Recursos .......................................................................................................43

5.2. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PRAE ...............................................44

5.2.1. Presentación del Proyecto .............................................................................44

7. SEGUIMIENTO, EVALUACION Y AJUSTES .........................................................5

Tabla 1. Problemas Priorizados y Objetivo general ..........................................................37

Tabla 2. Matriz DOFA para Diagnostico Institucional.....................................................38

Tabla 3. Grupo Ambiental “Esperanza Verde” .................................................................44

Tabla 4. Principales actividades y Recursos Necesarios....................................................47

Figura 1. Ubicación General del Municipio de Arauquita .................................................12

Figura 2. Ubicación centro Poblado La Esmeralda ...........................................................13

Figura 3. Ubicación especifica de la institución educativa José María Carbonell. .............14

Figura 3. Políticas de Educación Ambiental ámbitos Internacional y Nacional .................17

Figura 4. Estructura y Componentes del SINA .................................................................20

Figura 5. Transversalizacion Ambiental en Primaria .......................................................30

Figura 6. Transversalizacion Ambiental en Secundaria....................................................31

Figura 7. Camino para la construcción de un PRAE .........................................................32

Figura 8. Problemas ambientales priorizados por porcentaje.............................................34

Figura 9. Problemas ambientales del entorno priorizados por porcentaje .........................39

Figura 10. Ubicación Específica Institución Técnica Educativa de Desarrollo Rural.........41

Figura 11. Nombre y Logo Institucional ...........................................................................45

Anexo 1. Registro fotográfico de contenedores para residuos, eras y bancas a base de

Anexo 2. Capacitaciones Ambientales en Manejo de Residuos sólidos y ahorro y uso

Anexo 3. Plano de Vivero ................................................................................................57

La Institución Educativa José María Carbonell ve en el Modelo de Juventud Rural Educación

A través del Proyecto Ambiental Escolar PRAE “ESPERANZA VERDE”, buscamos

1.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar la línea de intervención Conservación y Protección del Recurso Hídrico y

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Generar propuestas y estrategias que ayuden a la comprensión, análisis y búsqueda

2.1. MARCO REFERENCIAL

2.1.1. Ubicación Geográfica General Del Municipio De Arauquita

El Municipio de Arauquita está ubicado sobre el nor-oeste central del Departamento de

Su posición geoastronómica corresponde a la latitud norte 6° 32’, al sur del municipio en el

Figura 1. Ubicación General del Municipio de Arauquita

Digitalizó: Ing. María C.Ataya Parales

2.1.2. Ubicación Geográfica del Centro Poblado la Esmeralda

2.1.3. Ubicación Geográfica especifica de la institución Educativa José María

La institución educativa José María Carbonell se encuentra localizada en la Calle 9 Nº 6 –

2.2. MARCO LEGAL

2.2.1. Ámbito Internacional