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LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

“La constancia y el estudio hacen a los hombres grandes, y los hombres

grandes son el porvenir de la patria”
Benito Juárez
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ………………………………........………………………… 12
Justificación ……………………………………………...........................…… 13
Propósito ……………………………………………………………................. 15
CAPÍTULO 1 / Una ojeada a la teoría …………………………………....... 17

Enfoque del Español …………………………………………………………... 19
Las Prácticas Sociales del Lenguaje como vehículo de aprendizaje
de la lengua ............................................................................................… 20
Competencias Comunicativas ……………………………………................. 21
Ámbito de estudio ………………………………………………...................... 23
Metodología de la asignatura de Español ………………………………....... 23
Los textos expositivos …………………………………………………............ 25
Los Proyectos didácticos de los textos expositivos en quinto grado …….. 31
CAPÍTULO 2 / De la teoría a la práctica ………………………………....... 37

Estrategias didácticas ………………………………….................................. 38
Estrategia 1. Mapa de los conceptos ……………………........................... 39
Tipo de texto: Mapa conceptual
Estrategia 2. Preguntando se llega a ……………………………................. 41
Tipo de texto: Resumen
Estrategia 3. Buscando soluciones ……………………………................. 43
Tipo de texto: Artículo de divulgación
Estrategia 4. ¿Qué tomas tú?.................................................................... 45
Tipo de texto: Encuesta
10
Estrategia 5. Haciendo campaña …………………….......................…… 47

Tipo de texto: Tríptico
Estrategia 6. El mapa mental ……………………………......................... 49
Tipo de texto: Mapa mental
Estrategia 7. Expresando opiniones ……………………............................ 51
Tipo de texto: Artículo de opinión
Estrategia 8. Organizador Gráfico ……………………............................ 53
Tipo de texto: Cuadro sinóptico
Estrategia 9. Buscando las causas y consecuencias ………………......... 55
Tipo de texto: Cuadro comparativo
Estrategia 10. Analizando la historia …………………………………....... 57
Tipo de texto: Texto expositivo
Conclusiones ………………………………………....................................... 60
Anexos
Bibliografía
11
INTRODUCCIÓN
La Reforma Integral de la Educación Básica, transita hacia un enfoque en el que se
desarrollen competencias a través de aprendizajes esperados, con lo que se propo-
ne mejorar la calidad educativa, poniendo énfasis en una formación de actitudes de
participación activa, crítica y reflexiva de los alumnos para que les permitan movilizar
saberes y solucionar sus problemáticas cotidianas.
Tomando en cuenta que la lectura y la escritura son las actividades comuni-

cativas estelares de la escuela primaria y se constituyen en actividades que cruzan
todas las áreas del conocimiento, esta Propuesta Pedagógica Visión 38: Leer bien
para expresarse mejor: una estrategia de aprendizaje y vinculación pone énfasis en
desarrollar las competencias comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir a través
del abordaje, desmontaje y resignificación de los textos expositivos para mejorar la
comprensión lectora y el avance en el aprovechamiento escolar.
El presente trabajo tiene como propósito ofrecer a los docentes de quinto grado una
alternativa de trabajo para el abordaje de los textos expositivos que se sugieren en los
proyectos didácticos del programa de estudio 2011 en la asignatura de Español, ya
que se considera un recurso didáctico que potencializa el aprendizaje, además de una
vinculación natural con las distintas áreas del conocimiento de las demás asignaturas.
El contenido de este trabajo se ha estructurado en dos apartados. En el primer

apartado se exponen los elementos teóricos en que se fundamenta esta propuesta,
tomando en cuenta el principio pedagógico, el campo formativo, el enfoque actual del
español, las competencias comunicativas, los proyectos didácticos, el ámbito de estu-
dio y los textos expositivos, sustentando el marco conceptual del proyecto.
En el segundo apartado se presenta una serie de estrategias didácticas que se

sugieren, para abordar los textos expositivos y que a la vez apoyen el desarrollo de los
proyectos didácticos en cuyo tipo de textos se menciona al texto expositivo.
12
JUSTIFICACIÓN
Al realizar el trabajo docente se han adquirido herramientas teórico-prácticas que per-
miten escribir esta Propuesta Pedagógica Visión 38 para aportar a los docentes una
estrategia de vinculación y aprendizaje a su trabajo, utilizando los textos expositivos de
los proyectos didácticos de la asignatura de español.

Tomando en cuenta que la RIEB propone que los alumnos aprendan a movilizar
sus saberes fuera de las situaciones del aula para que ello les permita solucionar sus
problemas y convivir en sociedad, además de que los docentes intenten mejorar su
propuesta metodológica, los resultados de las distintas evaluaciones nacionales como
ENLACE, entre otros, han demostrado que los alumnos se encuentran en un nivel
insuficiente en el desarrollo de las competencias comunicativas con que habrán de
enfrentarse en la sociedad del conocimiento.
Esto señala la necesidad de revisar las estrategias de enseñanza de la lectura

y la escritura y sobre todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que se sabe
que en altos niveles educativos se presentan dificultades para comprender un texto y
expresar ideas por escrito.
Esta propuesta pedagógica de intervención docente: Leer bien para expresarse mejor:
una estrategia de aprendizaje y vinculación va enfocada en apoyar a los maestros y
las maestras de 5° grado a entrar a la Reforma Educativa, además de sugerirles a los
docentes algunas estrategias metodológicas para trabajar los proyectos didácticos
cuyos tipos de textos sean los expositivos que se ubican en el Programa de estudio
2011 Quinto grado.
Si bien el cambio curricular conlleva diferentes retos al trabajo docente, entre los
cuales se encuentra la comprensión lógica y forma de trabajo que implica la enseñanza
de la asignatura de español en el actual programa de estudio, el principal aspecto en el
que se quiere incidir es el cambio de las prácticas docentes. Un trabajo realizado por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) concluye entre otras cosas, que: en
2007 se publicó en el estudio: Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión
lectora en primaria, el cual examina las prácticas desarrolladas para favorecer la com-
prensión lectora entre sus alumnos, buscando entender la forma en que las variables
relativas al perfil de los docentes, las condiciones de las escuelas y las características
de los alumnos influyen en las prácticas.
Abordar la enseñanza y el aprendizaje del español desde el enfoque comunica-

tivo y funcional es desarrollar en los alumnos las competencias comunicativas desde
su interacción y uso, desde las prácticas sociales del lenguaje, tal como lo indican
los resultados de ENLACE 2011, donde en Coahuila, en la asignatura de español se
muestran las expectativas de los niveles de desempeño como se constata en la si-
guiente gráfica:
13
ENLACE BÁSICA Resultados Históricos 2006 - 2011 ENTIDAD

Porcentaje de alumnos de educación PRIMARIA
INSUFICIENTE
por nivel de logro en ESPAÑOL

- ELEMENTAL
EXCELENTE
PERIODO
BUENO -
INSUFICIENTE - ELEMENTAL BUENO - EXCELENTE

73.60
71.70
65.00 64.00
60.60 59.40
40.60 1.2 P.P.

2006 73.60 26.40 35.00 36.00 39.40
26.40 28.30
2007 71.70 28.30
2008 65.00 35.00
2009 64.00 36.00
2010 60.60 39.40
2006 2007 2008 2009 2010 2011
2011 59.40 40.60
Avance histórico 2006-2011 14.2 puntos porcentuales (p.p.)
En educación primaria el porcentaje de alumnos en los niveles bueno y excelente en la asignatura de Español
de incrementó 14.2 puntos porcentuales en los últimos 6 años, sin embargo, seis de cada diez alumnos aún
se ubican en los niveles de logro insuficiente y elemental.
Los temas de bajo dominio que predominan en la asignatura son: comprensión e inter-
pretación y búsqueda, y manejo de la información, de los cuales se elaboran el mayor
número de reactivos, según los temarios que proporciona ENLACE 2012 de la Evalua-
ción Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica.
Otro de los insumos que se ha tomado en cuenta para desarrollar la propuesta, fue la
revisión de los cuadernos de los niños en los cuales se observa de manera directa que
las formas de enseñanza promueven poco el enfoque de las prácticas sociales del
lenguaje para alcanzar los aprendizajes esperados señalados en el programa de estu-
dio, así mismo se percibió que los textos escritos por los alumnos no están vinculados
con otras asignaturas, también se constata el reflejo de la falta de recursos didácticos
empleados en la enseñanza, y el poco uso funcional de la lengua.
Por lo tanto no se debe olvidar que leer para comprender y producir textos de
forma inteligente, son procesos aparentemente sencillos pero a la vez son complejos,
porque se ha demostrado que para enseñar estos procesos el docente destina apenas
tiempo al proceso de reflexión y lo hace de manera poco explícita, a través de prácticas
tradicionalistas que conducen poco a las actividades constructivistas y a las estrate-
gias con sentido.
El propósito de la escuela es enseñar las prácticas sociales del lenguaje para

contribuir a la formación de los alumnos como lectores y escritores. Se requiere por lo
tanto diseñar situaciones comunicativas que permitan poner en juego estas prácticas
para que los alumnos puedan construir los conocimientos que necesitan.
14
PROPÓSITO
El saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas es el eje fundamental del desa-
rrollo integral y autónomo que permite a las personas vivir en la sociedad del siglo
XXI. El empleo de la lengua como medio de comunicación, adquisición y transmisión
del conocimiento es objeto de todas las materias y áreas, y por tanto, todas ellas son
responsables del desarrollo de las competencias en comunicación, así que esta pro-
puesta pedagógica establece el propósito de:
Proponer a los docentes de 5° grado estrategias metodológicas para

abordar en los proyectos didácticos los textos expositivos como una alternativa de
trabajo que fortalezca la comunicación oral y escrita de sus alumnos.
15
16
CAPITULO 1 /
UNA OJEADA A LA TEORÍA
17
El sustento teórico está centrado en la asignatura de español y para desarrollarla se

toman en cuenta algunos elementos teóricos que fundamentan este trabajo.
Se basa en el principio pedagógico del Plan de Estudios 2011 que expresa:

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, el cual pone
de condición esencial “el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estu-
diante, porque desde etapas tempranas se requiere generar disposición y capacidad
de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar
situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en
distintos órdenes de la vida”.1
Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, así como los

ritmos y estilos de aprendizaje desde una situación y contexto particular para compren-
der el cómo aprenden los alumnos para que desde esta perspectiva el docente genere
aprendizajes significativos y de interés en los niños y las niñas.
Al conformarse la Reforma Integral de Educación Básica, al currículo se le de-

finió como opción metodológica, la organización de campos de formación, los cuales
poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para
la vida y los rasgos de perfil de egreso.
Campo formativo
El campo formativo que ocupa esta propuesta pedagógica es el de lenguaje y comuni-
cación en el cual se manifiesta lo siguiente: “desarrolla competencias comunicativas
y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del
lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar la Educa-
ción Básica”. 2
Para contribuir en el desarrollo de este campo de formación es necesaria la in-

tervención de los docentes aplicando estrategias de actuación oportunas y adecuadas
que atienda al proceso de aprendizaje de los alumnos, así como el análisis que hace el
alumno de una situación problema, los esquemas de actuación que elige y la interrela-
ción de las actitudes para actuar de manera competente.
1
SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.30
2
18 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.247
La escuela debe plantear situaciones comunicativas cotidianas para favorecer

el aprendizaje significativo, donde el alumno puede disfrutar el leer y cómo lo lee, así
como escribir y cómo lo escribe, y en la medida que tome conciencia de lo que está
aprendiendo aprenderá a comprender, utilizar y producir diferentes tipos de textos, por
lo que el propósito educativo de la enseñanza de la lectura y escritura en el curso de la
educación básica es el incorporar a los alumnos a la comunidad de lectores y escrito-
res: es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita.
Enfoque didáctico del español

La educación actual se ha centrado en la generación y distribución social del
conocimiento, por lo que uno de sus principales retos es crear nuevas formas de cons-
truirlo. En este sentido, los actuales enfoques educativos enfatizan, por un lado, la
importancia de contextualizar el saber producido y, por otro, la generación de nuevas
estrategias de apropiación y aplicación del conocimiento; esta situación conlleva al
desarrollo de la capacidad para adquirir, generar y utilizar el conocimiento en los es-
tudiantes para atender las necesidades de su desarrollo y construir su propio futuro,
sobre todo, al tener presente que las sociedades contemporáneas enfrentan el reto de
adaptarse a procesos de cambio diversos.
El análisis del currículo que guía la enseñanza de la lectura y la escritura en

quinto grado de primaria, así como el de un importante número de textos escolares e
instrumentos de evaluación, permitió identificar qué contenidos conceptuales y proce-
dimientos o procesos cognitivos se enseñan en esta área. En todos los documentos
revisados se pone énfasis en la comprensión de textos y, en la mayoría de ellos, en la
diversidad textual.
En la propuesta curricular para la enseñanza del español se ha priorizado que

los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con
propósitos específicos e interlocutores concretos. La finalidad del español es el desa-
rrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, por
lo que “se busca que los alumnos:
• Aprendan y desarrollen habilidades para hablar.

• Escuchen e interactúen con los otros.
• Identifiquen problemas y soluciones.
• Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y
creen nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colec-
tivo acerca de ideas y textos”3.
3
19
Los aspectos relativos a la concepción de la lengua, su aprendizaje, su ense-

ñanza y uso siguen vigentes, la innovación que prevalece en la propuesta es en cuanto
a la organización y tratamiento de la asignatura debido a que se utilizan las prácticas
sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje; por lo tanto se sigue conservando
el enfoque comunicativo y funcional.
Las prácticas sociales del lenguaje para la enseñanza del español, permiten
que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos
para los alumnos, logrando facilitar y recuperar los usos sociales del lenguaje además
de interpretar y resolver de manera acertada problemas comunicativos a partir de in-
formación escrita situada en diversos textos auténticos.
Con esta mirada al enfoque, se ha dado un acercamiento a la construc-

ción y reflexión para abordar la enseñanza del español cuyo objeto de estudio tiene
como centro el uso lingüístico contextualizado que permite conocer los procesos de
adquisición de la lengua para comprender y orientar los procesos de aprendizaje como
el instrumento social, teniendo sentido tanto en el salón de clases como en la vida co-
tidiana.
Las Prácticas Sociales del Lenguaje como

vehículo de aprendizaje de la lengua
Las prácticas sociales del lenguaje han sido seleccionadas para que los alumnos par-
ticipen de manera eficaz en la vida escolar y por supuesto en la sociedad.
Se caracterizan por:
• Implicar un propósito comunicativo.

• Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.
• Considerar a un destinatario o destinatarios concretos.
• Considerar el tipo de texto involucrado.
Además se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación

social.
20
El propósito de la escuela es enseñar las prácticas sociales del lenguaje para

contribuir a la formación de los alumnos como lectores y escritores. Se requiere por lo
tanto diseñar situaciones didácticas que permitan poner en juego estas prácticas para
que los alumnos puedan construir los conocimientos que necesitan; “la escuela tiene
como objetivo comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado por la
sociedad”. 4
Cabe señalar que el lenguaje es “una herramienta de comunicación, para

aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y
dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar
sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros”.5
Competencias comunicativas
En México se ha introducido el modelo educativo basado en desarrollar competencias,
buscando la innovación de los procesos formativos de los alumnos en concordancia
con la demanda actual de entrar a una sociedad del conocimiento.
En el planteamiento constructivista que tiene el enfoque del español se sostiene

que la competencia implica un proceso complejo de movilización e integración de sa-
beres, pero ocurre dentro de límites establecidos por un dominio temático y situacional
específico. Señala Phillipe Perrenoud que es: “la capacidad para movilizar varios re-
cursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”.6
Esta propuesta contribuye a que los docentes de quinto grado tengan un acer-
camiento a las competencias específicas de la asignatura de español, llamadas com-
petencias comunicativas, las cuales se conciben como la “capacidad de una persona
para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
como la habilidad para emplearlo”.7
A continuación se transcriben las competencias específicas de la asignatura

que contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de
egreso en la Educación Básica:
4
Delia Lerner citado en: La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción p. 20
5
6
Phillipe Perrenoud Citado en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación
constructivista p.15
1
21
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transfor-
mar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendien-
do durante toda la vida, así como, para que logren una comunicación eficaz y afectiva
en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus
sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y
sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendien-
do a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere
también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito
del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una
construcción de significado. Así como a la producción de textos escritos que conside-
ren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de
producción diversas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera infor-
mada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contex-
tos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e inter-
cultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de iden-
tidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y
explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de
la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. 8
8
22
El enfoque de desarrollar las competencias comunicativas se centra en que los

alumnos son usuarios permanentes de la lengua; por un lado como instrumento para
la adquisición de todas las áreas del conocimiento y por otro en su contexto cotidiano
como vehículo para comunicarse e interactuar en la sociedad.
Ámbito de Estudio
La propuesta pedagógica está focalizada en el ámbito de estudio, ya que, es en éste
en donde se tiene el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus es-
tudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y
académico.
Desde esta perspectiva, es necesario preparar a los alumnos a leer y escribir

para aprender y compartir el concepto de las ciencias, las humanidades y el conjunto
de disciplinas; así como apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.
En este ámbito, “el proceso de producción de textos exige que los alumnos
planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que
cada disciplina requiere”.9 Por ello se considera que abordar el ámbito de estudio
desde este enfoque se logra que el aprendizaje adquiera un puente de desarrollo sig-
nificativo y sistemático de las competencias comunicativas y le corresponde al docente
ser el facilitador y guía entre el objeto de estudio y el uso eficaz de la lengua.
Metodología de la asignatura de español

Los proyectos son las actividades centrales del ámbito escolar porque estimulan a los
estudiantes a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respues-
ta, problematizando así la realidad, también, les permiten diseñar sus procesos de
trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura
y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan, además los conducen a poner
sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. Son las actividades
que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los estudian-
tes, llevándolos a movilizar sus ideas y a confrontarlas con otros y con la experiencia,
contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. Son
las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su cre-
ciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de
aprendizaje.
9
23
“El aprendizaje basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estu-

diantes implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más
allá del aula de clase”.10 Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evo-
lucionó a partir de los trabajos de Dewey, Vygotsky, Piaget y Bruner.
El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones

mentales; esto es que los seres humanos aprenden construyendo nuevas ideas o con-
ceptos, con base en conocimientos actuales y previos.
En la asignatura de español la propuesta de enseñanza que permite el logro

educativo es el trabajo por proyectos los cuales se definen como: “actividades plani-
ficadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrela-
cionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de esta asignatura
favorecen el desarrollo de competencias comunicativas”.11
El trabajo por proyectos se fundamenta en:
• “Lograr que la lectura y la escritura sean analizadas y desarrolladas tal como se

presentan en la sociedad.
• Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
• Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigiéndose a in-
terlocutores reales”.12
10
Bfrank, Dickinson, et al, Harwell citado en Antología Diplomado Estrategias Metodológicas en educación basa-
da en Competencias Módulo III p.19
11
12
24
Los textos expositivos
En esta propuesta pedagógica: Leer bien para expresarse mejor: una estrategia
de aprendizaje y vinculación; se plantean estrategias didácticas para articular una
serie de actividades vinculadas con otras asignaturas que den coherencia y sentido al
conjunto de las situaciones comunicativas cotidianas, tanto de la escuela como de su
casa, pero que den un papel central al niño en su aprendizaje, y el maestro realice una
función de generador de intereses de los niños, los cuales les resulten sustanciales,
movilizadores y enriquecedores, además de contribuir a lograr que ambos permanez-
can deseosos de descubrir y comprender la realidad social, cultural, científica, artística
y tecnológica, construyendo conocimientos que favorezcan su propia participación y la
transformación de éstos.
Se subraya que “cada práctica social del lenguaje implica competencias lin-
güísticas y comunicativas particulares vinculadas con la intención comunicativa, un
contexto social, el o los destinatarios del acto comunicativo, el canal utilizado para la
comunicación (oral, escrito, no verbal, audiovisual, etc.) y el tipo de texto empleado
para la misma (expositivo, argumentativo, literario, etc.)13
Cabe mencionar que escribir surge de la necesidad que tenemos de comuni-

carnos con nuestros semejantes, o de transmitir un mensaje oralmente, o bien, de
extender la comunicación más allá de la emisión sonora, de la utilización de la lengua
en la escritura, para ello se supone que el escritor emplea un cúmulo de estrategias
comunicativas que lo llevan a producir un texto.
El conocimiento de la lengua además de lo referido a las competencias lingüís-

ticas y los signos gráficos, implica el conocimiento de mecanismos, recursos y formas
de cohesión, constituidos por los enlaces o conectores, la puntuación y las referencias,
que ayudan a que un texto escrito sea más comprensible. Plasmar el pensamiento por
escrito es un gran reto, por ello se considera que el desarrollo del escritor es gradual,
esto es, que consistiría sólo y fundamentalmente en ir asumiendo la responsabilidad
por el origen de un determinado punto de vista.
Este trabajo toma como modelo los textos expositivos que usados en el ámbito
escolar tienen una función primordial, es la de transmitir información, pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe
con ejemplos y analogías.
13
SEP Diplomado para maestros de primaria: 2° y 5° grados. Módulo 2: Planeación y estrategias didácticas para
los campos de lenguaje y comunicación, y pensamiento matemático p. 72
25
Las características principales de los textos expositivos son:

• Predominan las oraciones enunciativas
• Se utiliza la tercera persona
• Los verbos de las ideas principales se conjugan en modo indicativo
• El registro es formal
• Se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos
• No se utilizan expresiones subjetivas
Las funciones del texto expositivo son:

a. Es informativo, porque presenta datos o información sobre fechas, personajes, teo-
rías, etc.
b. Es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o expli-
caciones significativas sobre los datos que aporta.
c. Es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas
(introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permi-
ten diferenciar las ideas o conceptos de los que no lo son.
Algunas pautas didácticas son:

El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se
tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. Se recomienda
volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con
los conocimientos previos que se poseen.
Algunas recomendaciones para escribir textos expositivos son:

1. Leer con detenimiento cada párrafo
2. Reconocer las ideas principales de cada párrafo (se pueden señalar en el texto y
realizar acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese párrafo)
3. Conectar las ideas entre sí permitiendo de este modo la progresión temática
4. Organizar jerárquicamente las ideas
5. Reconocer la trama que conecta las ideas principales entre sí
6. Identificar el tema del texto

Por lo tanto se desarrollarán estrategias diversas de comprensión lectora de
acuerdo al tipo de texto que se aborde.
En el caso del texto expositivo se puede reorganizar la información por medio

de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, entre otros, de acuerdo
a la trama que tenga el texto expositivo.
26
Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos históricos

o procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una línea de tiempo o
un esquema que grafique una secuencia de pasos.
Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios,
que organizan la información en clases y subclases. Este tipo de trama es muy común
en la escuela.

Cuando el niño produce un texto expositivo como un resumen, un folleto, un
artículo, un cuadro sinóptico, un cuadro comparativo, un mapa conceptual, entre otros,
tiene generalmente la idea que el docente corrige sólo la ortografía o caligrafía; cuan-
do en realidad se deben hacer estos textos para que los alumnos aprendan a dar su
opinión o resignificar un texto de algún tema estudiado en las otras asignaturas.
El aprendizaje y la práctica de la escritura implica complejidad entre otras cues-

tiones; una de ellas se refiere a la necesidad de que los alumnos posean un buen
conocimiento de los tipos de texto, ya que se ha demostrado que, especialmente los
que se refieren a los expositivos no los conocen bien, cuáles son sus características ni
las diferencias, quizás esta sea una de las razones principales por la que los alumnos
producen textos desorganizados y muchas veces incompletos; si se toma en cuenta
que la perspectiva del ámbito de estudio está orientada a que los alumnos lean y es-
criban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y
el conjunto de disciplinas, así como para apropiarse del tipo de discurso en el que se
expresan, es necesario lograr que los alumnos lean bien para que a través de los tex-
tos expositivos expresen mejor sus ideas y desarrollen la habilidad de la comprensión
lectora.
“Los textos expositivos, también llamados explicativos, son un tipo de discurso

complejo por su grado de abstracción y arreglo lógico. No es fácil definir un texto ex-
positivo, no obstante, las siguientes características son las más centrales para intentar
dar cuenta de ellos:
• Su función principal es presentar al lector información de distinto tipo (teorías, pre-

dicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones, personajes, fechas, etc.)
• Proveen una cantidad considerable de explicaciones y elaboraciones de la informa-
ción provista.
• Son “directivos”, ya que proporcionan al lector una guía basada en claves explícitas.
• Están presentes en los discursos científicos (artículos, monografías, exposiciones),
didácticos (libros de texto o textos académicos, manuales) y divulgativos (artículos,
revistas, enciclopedias)”.14
14
Frida Díaz Barriga Arceo. Gerardo Hernández Rojas Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo Una
interpretación constructivista p. 288
27
Este tipo de textos continuamente son utilizados en el discurso de las distintas

ciencias: Naturales, Sociales y otras disciplinas como Administración, Matemáticas,
etc. Se reitera que los textos de tipo expositivo son predominantes en los textos acadé-
micos desde los ciclos finales de la educación básica hasta la educación superior, por
lo que esta propuesta pedagógica plantea acciones para que los docentes les brinden
la oportunidad a los niños de utilizar los textos expositivos como un vínculo para lograr
otros aprendizajes en las distintas áreas del conocimiento.
“El texto expositivo o explicativo consiste en hacer saber, hacer comprender y

aclarar; lo cual presupone un conocimiento que, en principio, no se pone en cuestiona-
miento sino que se toma como punto de partida. Su propósito no es convencer, ni influir
en el comportamiento del interlocutor; sino, en todo caso, cambiar su comportamiento
epistémico (conocimiento), logrando que una información que ofrece dificultad se con-
vierta en algo digerible”.15
“Entre las estrategias discursivas a la cuales se recurren para que se presente el pro-
ceso explicativo tenemos:
1. La definición: constituye el primer paso para aclarar un problema.

2. La clasificación: se utiliza para agrupar a partir de similitudes y diferencias.
3. La reformulación: se usa para expresar de una manera más clara lo que está for-
mulado en términos abstractos o formales.
4. La ejemplificación: se usa para concretar una formulación general.
5. La analogía: es un procedimiento de aclaración o ilustración que se construye a
partir de poner en relación un concepto o un conjunto de conceptos con otros de
distintos campos. Se hace a través de comparaciones y metáforas (…)
6. La citación: es un recurso muy utilizado en la explicación porque la fiabilidad y la
autoridad se buscan en las voces de los expertos”.16
Se hace necesario aclarar que no se tienen que usar todas las estrategias nom-
bradas, sólo las que sean relevantes al texto escrito. A continuación se explica breve-
mente los tipos de textos expositivos que se aplican en las estrategias didácticas de
esta propuesta:
Mapa conceptual
También llamado “organigrama” es una técnica usada para la representación
gráfica del conocimiento, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los
nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
15
Nila Mendoza Los tipos de textos en español: formas, técnicas y producción p. 77
16
28 Nila Mendoza Los tipos de textos en español: formas, técnicas y producción pp.78,79
Resumen
Es una reducción de un texto, el texto original es normalmente reducido al 25%
del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo.
Los pasos serían: leer, analizar bien el texto, luego resaltar lo más importante y copiar
esto mismo a otra hoja, esto sería un resumen. El resumen favorece la comprensión
del tema, facilita la retención y la atención, enseña a redactar con precisión y calidad.
El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas
del texto original o de partida.
Artículo de divulgación
Es un escrito generalmente breve, que puede explicar hechos, ideas, conceptos
y descubrimientos vinculados al quehacer científico y tecnológico, el cual está desti-
nado a un tipo de público más general y no especializado en la temática que aborda,
aunque sí interesado y que se difundirá en los medios de comunicación escritos a tra-
vés de un lenguaje bastante común para el lector.
Encuesta
Es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por
medio de un cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso
que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen
a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a
menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados
de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las
preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.
Tríptico
Es un folleto doblado en tres partes, por lo regular es del tamaño de una hoja de
papel tamaño carta, contiene la información del evento e institución que lo organiza y
las fechas, en la cara frontal, en las tres del centro de la hoja vienen los invitados espe-
ciales, el contenido de conferencias, horarios, ponentes, recesos, datos de la inaugu-
ración y clausura, en la parte posterior se dejan los datos para inscripción e informes.
29
Mapa mental
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u
otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de
una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memo-
rizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la
generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como
ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas,
toma de decisiones y escritura. Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de
una palabra o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y concep-
tos, es un recurso muy efectivo para evaluar la relación entre distintas variables.
Artículo de opinión
Es un texto periodístico que manifiesta el sentir o el pensar de una determinada
persona acerca de un asunto que despierta el interés de la opinión pública. El propósito
de este artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo leerán.
Cuadro sinóptico
Es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como
recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de la información. Son es-
trategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y conden-
sada.
Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de una
temática y sus múltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teoría o una
variable que tratan diversos autores, porque su principal función es contrastar, o sea,
encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema.
Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase o como una forma
de organizar las ideas.
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma
de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas
sencillas. Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas
y describir éstos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones según como se esté
formando, es de fácil comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su
vez con conceptos cortos, la visualización para memorizar un cuadro sinóptico es fácil,
ya que el esquema clasifica y describe.
30
Cuadro comparativo
Es una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje muy útil para visualizar
en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos,
épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a
comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje signifi-
cativo.
Texto expositivo
El texto expositivo es una tipología textual en la que la intención del emisor
es exponer o mostrar una temática, que puede ser un hecho, un objeto, un animal o
una persona. El emisor hace esto describiendo, informando, explicando, clasificando
o definiendo. Dependiendo de cuál de estas intenciones predomine, se discutirá de
textos expositivos informativos, noticias, descriptivos, clasificatorios, explicativos, etc.
La explicación en un texto expositivo aclara y explica ideas, conceptos y argumentos
debe ser objetiva, es decir, sin apreciaciones personales del autor. La cohesión dice de
la relación con la capacidad de organizar las ideas a nivel textual, es decir, tiene rela-
ción con el uso de conectores textuales. Para hacer más comprensible su exposición,
el emisor o autor del texto deberá seleccionar el vocabulario o léxico más adecuado
para los distintos tipos de lectores. Utilizar oraciones simples y breves, puesto que las
largas dificultan la comprensión del discurso. Usar principalmente la forma verbal del
presente indicativo, ya que facilita la exposición de los contenidos. Esta información
permite una comprensión más amplia sobre la referencia presentada anteriormente
concerniente a la conceptualización de los textos expositivos.
Los proyectos didácticos de los textos

expositivos en quinto grado
En este apartado se enuncian los Proyectos Didácticos del programa de español de
quinto grado en los cuales se propone trabajar con el tipo de texto expositivo, así como
la práctica social de lenguaje, las competencias que se favorecen en el desarrollo de
cada proyecto didáctico, los aprendizajes esperados, los temas de reflexión y las pro-
ducciones para el desarrollo del proyecto, encontrándose a partir del siguiente:
31
Bloque 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN
TEXTO EXPOSITIVO
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESA-

RROLLO DEL PROYECTO
• Identifica la organización BÚSQUEDA Y MANEJO DE IN- • Selección de un tema de

de las ideas en un texto FORMACIÓN interés.
expositivo. • Lista de preguntas sobre el
• Lectura para identificar informa- tema que impliquen defini-
• Utiliza la información ción específica. ciones, relaciones de causa
relevante de los textos que • Información relevante en los y efecto, y descripciones de
lee en la producción de los textos para resolver inquietudes sucesos o procesos.
propios. específicas. • Selección de información en
• Palabras clave para localizar diversas fuentes que respon-
• Emplea referencias información y hacer predicciones da a las preguntas.
bibliográficas para ubicar sobre el contenido de un texto. • Notas con la información
fuentes de consulta. • Índices, títulos, subtítulos, ilus- recabada para responder
traciones, recuadros y palabras cada pregunta, que incluya las
• Emplea citas textuales clave para buscar información referencias bibliográficas de
para referir información de específica. las fuentes consultadas.
otros en sus escritos. • Borradores de textos expo-
PROPIEDADES Y TIPOS DE sitivos, que cumplan con las
TEXTOS siguientes características:
• Función y características de las »» Información suficiente que

citas bibliográficas. dé respuesta a las pregun-
• Correspondencia entre títulos, tas.
subtítulos, ilustraciones y conteni- »» Párrafos con oración tópica
do del cuerpo del texto. que incluyan explicaciones o
ejemplos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE »» Coherencia.
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA »» Ortografía y puntuación
convencionales.
• Fuentes de consulta para corro- »» Nexos para dar cohesión a
borar ortografía convencional de las explicaciones.
palabras.
• Formas de referir citas textuales. PRODUCTO FINAL
• Textos expositivos con infor-
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SE- mación recuperada en diver-
MÁNTICOS sas fuentes para publicar.
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto,
cuando, entonces, porque, etc.),
para darle cohesión a un texto.
32
Bloque 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACIÓN EN TEXTOS EXPOSITIVOS
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje

RROLLO DEL PROYECTO
COMPRENSIÓN E INTER- • Selección de un tema tratado

• Establece criterios de en las asignaturas de Geogra-
clasificación al organizar PRETACIÓN fía o Ciencias Naturales, para
información de diversas estudiarlo.
fuentes. • Información que se presenta en
cuadros sinópticos y mapas con- • Definición de criterios para
ceptuales. clasificar la información sobre
• Elabora cuadros sinópti- el tema.
cos y mapas conceptuales • Organización de la infor-
para resumir información. BÚSQUEDA Y MANEJO DE mación de acuerdo con las
INFORMACIÓN categorías establecidas en
mapas conceptuales o cua-
• Criterios de clasificación de un dros sinópticos elaborados en
conjunto de informaciones. equipos.
• Organización de textos que impli- • Presentación oral al grupo
can clasificación. de los cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
PROPIEDADES Y TIPOS DE • Borradores de los mapas con-
TEXTOS ceptuales y cuadros sinópti-
cos que recuperen las suge-
• Características y función de tex- rencias de sus compañeros
tos expositivos. y cumplan con las siguientes
características:
• Características y función de cua- »» Organización de la infor-
dros sinópticos y mapas concep- mación de acuerdo con los
tuales. criterios de clasificación.
»» Información relevante y
CONOCIMIENTO DEL SISTE- clara.
MA DE ESCRITURA Y ORTO- »» Disposición gráfica adecua-
GRAFÍA da.
• Ortografía y puntuación conven-
cionales. PRODUCTO FINAL
• Mapas conceptuales o cua-
dros sinópticos para estudiar
el tema seleccionado.
33
Bloque 4
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN PARA SU DIFUSIÓN

RROLLO DEL PROYECTO
COMPRENSIÓN E INTER- • Discusión para seleccionar un

• Identifica la relación entre tema de interés.
los datos y los argumentos PRETACIÓN • Lista de preguntas acerca
de un texto expositivo. de lo que les gustaría saber
• Distinción entre datos, argumen-
tos y opiniones. sobre el tema.
• Emplea citas y paráfrasis • Recopilación de artículos de
en la construcción de un divulgación en diversas fuen-
texto propio. • Información contenida en tablas
y gráficas, y su relación con el tes de consulta.
cuerpo del texto. • Cuadro que integre la informa-
• Interpreta la información ción de las diversas fuentes
contenida en gráficas y consultadas.
tablas de datos. PROPIEDADES Y TIPOS DE • Borradores del artículo de
TEXTOS divulgación, que cumplan con
• Valora la importancia de las siguientes características:
incluir referencias biblio- • Características y función de los
gráficas en sus textos. artículos de divulgación.
»» Paráfrasis para ampliar o
• Función y características de las condensar la información.
citas y referencias bibliográficas »» Apoyos gráficos para darle
(en el cuerpo del texto y al final de relevancia
éste). »» o explicar la información.
»» Citas y referencias bibliográ-
• Recursos de apoyo empleados en ficas.
los artículos de divulgación: tablas »» Puntuación y ortografía
y gráficas de datos, ilustraciones, convencionales.
y recuadros. »» Cohesión en el texto.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y PRODUCTO FINAL

SEMÁNTICOS • Artículos de divulgación escri-
tos y editados por los alumnos
• Formas de citar, referir y parafra- para su publicación.
sear información.
34
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Iden-
tificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar información y emplear el lenguaje para la
toma de desiciones. Valorar la diversidad linguística y cultural de México.

RROLLO DEL PROYECTO
COMPRENSIÓN E INTER- • Discusión para seleccionar

• Conoce la estructura y un tema de interés sobre su
función de un reporte de PRETACIÓN comunidad.
encuesta. • Diseño de una encuesta sobre
• Información contenida en tablas y
gráficas. el tema elegido:
• Usa nexos para indicar »» Selección de la población a
orden y relación lógica de • Relación entre el texto central y
las tablas o gráficas de datos. la que se aplicará la encues-
ideas. ta (características y número
BÚSQUEDA Y MANEJO DE de personas).
• Emplea tablas de datos »» Lista de preguntas.
y gráficas de frecuencia INFORMACIÓN »» Elaboración del cuestionario.
simple para complementar
la información escrita. • Síntesis de información a través
de la elaboración de conclusiones. • Aplicación de la encuesta y
• Complemen sistematización de resultados.
• Escribe conclusiones a • Lectura en voz alta de algu-
partir de datos estadísticos nos reportes de encuesta y
simples. PROPIEDADES Y TIPOS DE discusión sobre sus caracte-
TEXTOS rísticas.
• Características y función de en- • Definición de la estructura del
cuestas. reporte de la encuesta reali-
• Características y función de los zada.
reportes de encuesta. • Sistematización y organiza-
• Formato y función de tablas de ción de los resultados de la
datos y gráficas de frecuencias. encuesta.
• Función de los cuestionarios. • Gráficas, tablas y cuadros
• Empleo de los pies de figura. para explicar o complementar
la información.
CONOCIMIENTO DEL SISTE- • Borradores del reporte de
MA DE ESCRITURA Y ORTO- encuesta.
GRAFÍA
PRODUCTO FINAL
• Ortografía y puntuación conven- • Reporte de resultados de la
cionales. encuesta para compartir con
la comunidad.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS
• Nexos para indicar orden y re-
lación lógica de ideas (primero,
finalmente, por un lado, asimismo,
otro aspecto que…).
• Cohesión de los textos.
35
Bloque 5
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRÍPTICO SOBRE LA PREVENCIÓN DEL BULLYING EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR

RROLLO DEL PROYECTO
COMPRENSIÓN E INTER- • • Discusión sobre situaciones

• Reconoce la función de de violencia entre alumnos.
los trípticos para difundir PRETACIÓN • • Cuadro con los tipos de
información. • Información de diferentes fuentes
sobre un tema. violencia que se presentan en
• Fundamentación de los argumen- la escuela (tipo de violencia y
• Integra información de circunstancia).
diversas fuentes para ela- tos a partir de datos.
• • Lista que jerarquiza los tipos
borar un texto. de violencia (por ejemplo,
BÚSQUEDA Y MANEJO DE apodos, amenazas, golpes).
• Identifica la relevancia de LA INFORMACIÓN • • Recopilación y análisis de
la información para la toma • Recopilación y selección de infor-
mación. información acerca del acoso
de decisiones. escolar/bullying,
• Organización de información en
tablas de datos. • y medidas de prevención.
• Respeta la integridad pro- • • Discusión, considerando el
pia y la de los demás. contexto de la escuela, sobre
PROPIEDADES Y TIPOS DE medidas para disminuir y pre-
TEXTOS venir el bullying.
• Características y función de los • • Esquema de planificación
trípticos. del tríptico.
• • Borradores del tríptico que
CONOCIMIENTO DEL SISTE- contenga:
MA DE ESCRITURA Y ORTO- »» Definición del tema.
GRAFÍA »» Tipos de bullying.
• Uso del diccionario como fuente »» Medidas de prevención.
de consulta. »» A quién y dónde recurrir.
• Puntuación y ortografía conven-
cional.
PRODUCTO FINAL
• Tríptico sobre la prevención
del bullying, para su difusión
en la comunidad escolar.
17
17
SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado pp. 47, 50, 53, 55, 57
36
CAPITULO 2 /
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
37
Aprendamos a usar un texto participando en los contextos que se usa
Estrategias Didácticas
Una de las situaciones didácticas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel es la de la comprensión lectora por lo que frecuentemente se preguntan cómo
enseñar a los alumnos a comprender lo que leen, por ello esta propuesta de innova-
ción de intervención pedagógica se propone lograr que los alumnos se conviertan en
constructores de significado para comprender lo que leen, en lugar de ser simples
lectores pasivos de textos y para ello se deben modificar las prácticas de clase a través
de diversas acciones como:
»» Los textos que se presentan a los alumnos debes ser completos y no fragmenta-
dos.
»» Después de la lectura, proponer a los niños actividades como el dibujo, la escri-

tura o la representación teatral que les permita construir el significado del texto.
»» Hacer que los alumnos tengan contacto con una amplia variedad de textos.
»» Ayudar con organizadores gráficos a los alumnos a construir el significado de los

textos.
»» Vincular actividades en las que se aproveche la lectura en relación con otras

formas de lenguaje.
»» Aceptar la resignificación e interpretación individual de los niños.
»» Ayudar a los niños a utilizar la lectura como un medio para aprender sobre su
mundo e incluso sobre ellos mismos.
En la medida que se haga hincapié en acciones como las anteriores, se hará

de la lectura un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significados que
permitirá mejorar la oralidad de los niños.
A continuación se presentan algunas estrategias que se sugieren para abordar

los proyectos didácticos cuyo tipo de texto sea el expositivo, en las cuales se incluye
el propósito, el material didáctico, la vinculación, las actividades, el producto final y el
instrumento de evaluación.
38
Estrategia 1 / El mapa de los conceptos
Propósito: Que los niños elaboren ma- Materiales:

pas conceptuales para resumir información. »» Hojas con información “Los diferen-
tes climas del mundo”
Vinculación: Geografía »» Cuaderno.
»» Libro de Geografía
»» Cartulinas.
»» Marcadores.
Actividades sugeridas:
»» El grupo se organiza en equipo de cuatro niños y se reparten los materiales.Se elige la
materia: Geografía y el tema sobre el cual se hará el mapa conceptual “Los diferentes
climas del mundo”.
»» Se activan los conocimientos previos que tienen sobre el clima.
»» Se pide que lean en equipo los textos con la información sobre los climas del mundo y
la información del libro del niño de Geografía.
»» Se les pide que subrayen las ideas principales y las ideas secundarias de los textos.
»» Se solicita que hagan un cuadro con las características principales de los climas. ( ver
ANEXO 1)
»» Se les explica la técnica para desarrollar un mapa conceptual, haciendo hincapié en
que debe resultar significativo para el equipo que lo realiza, apoyándose en el cuadro
de las características. ( ver ANEXO 2)
»» Se informa que hará el mapa de conceptos en una cartulina.
»» Se les pide que a través de este texto expositivo expliquen el tema de Geografía.
39
Producto Final:
»» Mapa conceptual.
Evaluación:
INDICADORES
ASPECTOS EXCELENTE BUENO SUFICIENTE

10-9 8-7 6
El tema principal se
El tema principal se El tema no se presen-
presenta en el centro
presenta en el centro ta en el lugar correcto,
con una palabra y es
Enfoque como tronco de donde
difícil identificar que es
no tiene formato por lo
se desprenden las de- que resulta inadecua-
el tema principal por-
más ramificaciones. do el texto expositivo.
que no está resaltado.
Destaca las ideas prin- Destaca parcialmente No distingue las ideas

Palabras cipales de las ideas las ideas principales principales de las se-
clave secundarias y resalta y sólo resalta algunas cundarias ni usa pala-
las palabras claves. palabras claves. bras clave.
Los elementos que
Los conceptos están
componen el mapa
organizados en forma No organiza de ma-
conceptual se encuen-
jerárquica pero no usa nera jerarquizada las
Organización tran organizados de conectores pertinentes ideas y no usa conec-
forma jerárquica y co-
para la comprensión tores.
nectores que hacen fá-
global del mapa.
cil su comprensión.
40
Estrategia 2 / “Preguntando se llega a…”
Propósito: Que los niños identifiquen las Materiales:

ideas principales de un texto descriptivo y »» Libro de Texto. Historia
elaboren un resumen. »» Cuaderno.
»» Lápiz.
Vinculación: Historia. »» Organizador gráfico.
»» Se pide a los alumnos leer completo el texto: “La Revolución Mexicana”, comentar en
grupo el tema general del mismo.
»» Cuando el grupo tiene una idea general del texto, se les comenta la utilidad de resu-
mirlo, conservando la información más importante.
»» Se les cuestiona en qué ocasiones es útil o necesario hacer resúmenes, por ejemplo,
para preparar un examen o una exposición.
»» Se propone releer el texto para resumirlo, por parejas.
»» Para hacer la lectura se sugiere leer cuidadosamente cada párrafo del texto, que lo
comenten y decidan cuál o cuáles son las ideas principales y cómo pueden escribirlas
brevemente.
»» Presentar y explicar a los niños un organizador gráfico de cómo hacer un resumen.
(Ver ANEXO 3)
»» Con las ideas principales redactan un resumen.
»» Los niños leen, comentan y revisan si el resumen contiene lo esencial del texto.
»» Cuando los equipos consideren concluido el trabajo, algunos niños leen sus resúme-
nes al grupo. Todos comparan la información que éstos contienen, discuten acerca de
las diferencias principales del texto que resumieron.
»» A partir de los resultados de la discusión grupal, los niños complementan su resumen,
en caso necesario.
»» Se expone el tema al grupo.
41
Producto Final:
»» Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar. (Re-
sumen)
Evaluación:
INDICADORES

10-9 8-7 6
Falta claridad al se-

Señala claramente la Señala la idea central
Idea principal idea central del tema pero no toma en cuen- ñalar la idea principal,
y secundarias y subordina a este las ta las ideas secunda- destacando más las
ideas secundarias del
ideas secundarias. rias.
texto.
Respeta la estructura y
organización del texto
Respeta la organiza- No toma en cuenta la
base (inicio, desarro-
ción del escrito. Liga organización del escri-
llo y final). Se expresa
frases del texto origi- to, prevalecen las fra-
con sus propias pala-
Comprensión bras o puede ligar las nal a frases elabora- ses del texto sobre los
del tema frases que usa el texto
das por el alumno ade- comentarios propios.
cuadamente, aunque Si elimina material in-
de manera adecuada.
redunda sobre comen- necesario o redundan-
Elimina material inne-
tarios previos. te.
cesario, secundario o
redundante.
Utiliza frases breves. Utiliza frases breves.

Usa palabras entreco- No usa palabras entre- Utiliza frases exten-
millas. Repite la idea comillas. Repite la idea sas. No usa palabras
del del texto con otras pa- entrecomillas. Repi-
Texto con otras pala- labras. te la idea del texto de
bras. Si cita el texto lo Cita el texto de manera manera literal y no
Redacción hace de manera breve amplia y con comillas. usa comillas. Sigue el
y con comillas. Sigue Sigue orden propuesto pero
el orden propuesto y el orden propuesto y no marca adecuada-
marca adecuadamen- marca adecuadamen- mente cada una de las
te cada una de las parte cada una de las par- partes.
tes. tes.
42
Estrategia 3 / Buscando soluciones
»»
Propósito: Que los niños conozcan una Materiales: »» Lápices
forma de organizar sus ideas para redactar »» Libros »» Plumones de
un texto. »» Revistas colores
»» Periódicos »» Hojas blancas
Vinculación: Ciencias Naturales »» Cuadernos »» Pizarrón
»» Se propicia una plática con los alumnos sobre los problemas que afectan a su comu-
nidad o su escuela y se les pregunta cómo podrían ellos participar en la solución de
algunos de los problemas.
»» Se invita a participar a todos los niños y se orienta la discusión para elegir un problema
y algunas acciones en las cuales ellos puedan colaborar directamente.
»» Se organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes.
»» Se les pide escribir lo que propusieron, para recordarlo, y que otros niños puedan leer-
lo. Entre todos intenten identificar las ideas que debe contener el escrito, a fin de no
olvidar ninguna.
»» En el centro del pizarrón se escribe el problema que se desea solucionar y alrededor
de éste las ideas que los niños vayan expresando.
»» Se propone a los niños ordenar las ideas que surjan. Se pueden agrupar por causas,
consecuencias del problema y propuestas de solución.
»» Se sugiere consultar el significado de las palabras que desconocen los niños.
»» A partir de las palabras clave se puede ir construyendo algunas ideas asociadas al
problema.
»» Cuando el mapa mental está completo se hace una resignificación del tema, partici-
pando cada equipo en la exposición del tema.
»» Se pide que redacten un artículo sobre el problema y su solución para su publicación
en el periódico mural escolar.
43
Producto Final:
»» Artículos de divulgación escritos
Evaluación:
INDICADORES

10-9 8-7 6
El texto trata de un El texto trata de un El texto trata de un

Interés y tema relevante y de tema poco relevante y tema de poco interés e
actualidad del actualidad para la co- de actualidad para la irrelevante para la co-
tema munidad. comunidad. munidad.
El texto presenta poca

El texto presenta co- El texto presenta cohe-
coherencia de las
herencia de ideas, flui- rencia de ideas, fluidez
Redacción dez y sin ningún error y algunos errores de
ideas, no hay fluidez y
muchos errores de or-
de ortografía. ortografía.
tografía.
Uso de apoyos gráfi-

cos que permiten com-
Poco uso de apoyos No usa apoyos gráfi-
prender el texto y fa-
Organización cilitar la lectura, existe gráficos que permiten cos que le permitan
comprender el texto. comprender el texto.
buena relación con el
contenido.
44
Estrategia 4 / ¿Qué tomas tú?
Propósito: Que los niños realicen una en- Materiales:

cuesta para obtener información y mejorar la »» Libro del alumno
comprensión. »» Periódicos
»» Revistas
Vinculación: Matemáticas, Ciencias Natu- »» Cuaderno
rales y Formación Cívica y Ética »» Lápiz
»» Colores
»» Se les cuestiona a los niños sobre ¿Cómo mantener la salud?
»» Investigan sobre las causas y efectos del sobrepeso y la obesidad.
»» Se les pide que investiguen en qué consiste una dieta balanceada.
»» Se forman equipos de trabajo para elaborar una encuesta sobre cuántos refrescos
embotellados o bebidas gaseosas se toman los alumnos de la clase al día y cuánta
agua simple potable se consume por día.
»» Elaboran tablas, cuadros y gráficas para explicar los resultados de la encuesta.
»» Hacen un reporte confrontando resultados obtenidos con la investigación realizada de
la dieta recomendada.
»» Mencionan qué medidas preventivas pueden aplicarse en la escuela, su casa y la co-
munidad.
»» Publicar los resultados y las soluciones en el periódico escolar para compartir la infor-
mación con la comunidad escolar.
45
Producto Final:
Encuesta
Evaluación:
INDICADORES

10-9 8-7 6

tema munidad. comunidad. munidad.

coherencia de las
tografía.
prender el texto y fa-
Organización cilitar la lectura, existe gráficos que permiten cos que le permitan
contenido.
46
Estrategia 5 / Haciendo campaña
Propósito: Que los alumnos elaboren un Materiales:

tríptico sobre la prevención del bullying en la »» • Video sobre el bullying
comunidad escolar. »» • Revistas
»» • Periódicos
Vinculación: Formación Cívica y Ética »» • Cuadernos
»» • Lápices
»» • Colores
»» • Hojas blancas
»» Se les cuestiona a los niños si se han sentido agredidos por algún compañero.
»» Se les pide que comenten si saben de algunos casos de acoso escolar.
»» Se pide buscar información en diversas fuentes acerca de lo que es el bullying.
»» Identifican la información más relevante, mediante la técnica del subrayado.
»» Se les explica que se elaborará un tríptico con la información subrayada.
»» Se les pide que elaboren el tríptico sobre el bullying
»» Se difunde el tríptico en la comunidad escolar y se da a conocer en el periódico escolar.
Producto Final:
»» Tríptico
47
Evaluación:
INDICADORES

10-9 8-7 6

tema. munidad. comunidad. munidad.

coherencia de las
tografía.
Apoyos gráfi- prender el texto y fa- gráficos que permiten cos que le permitan
cos. cilitar la lectura, existe
contenido.
48
Estrategia 6 / El mapa mental.
Propósito: Que los niños utilicen un orga- Materiales:

nizador gráfico para exponer un tema. »» Textos ilustrados, periódicos, revistas
»» Hojas blancas
Vinculación: Ciencias Naturales »» Plumones de colores
»» Cinta para pegar
»» El grupo se organiza en equipo de cuatro o cinco niños y se reparten los materiales.
»» Se elige el tema sobre el cual se hará el mapa mental: ¿Cómo cuido la biodiversidad?
»» Se pregunta si les gusta ver las ilustraciones de los libros, periódicos y revistas.
»» Se pide que exploren los textos que tiene su equipo y que observen si las ilustraciones
de éstos son fotos, dibujos, mapas, etc. luego se les pide lean el contenido del texto:
La diversidad de los seres vivos y sus interacciones.
»» Se requiere que en equipo elijan las ideas principales y las ideas secundarias.
»» Se explica la técnica para desarrollar un mapa mental, haciendo hincapié en que debe
resultar significativo para el equipo que lo realiza.
»» Se solicita que a través de este texto expositivo expliquen el tema de Ciencias Natu-
rales.
49
Producto Final:
El mapa mental para explicar el tema de Ciencias Naturales.
Evaluación:
INDICADORES

10-9 8-7 6
El tema principal se
presenta en el centro El tema principal se
como tronco de don- presenta en el centro El tema no se presenta
de se desprenden las con una palabra y es en el lugar correcto, es
Enfoque demás ramificaciones, difícil identificar que es confuso el tema princi-
éste se presenta de el tema principal por- pal y no se encuentra
manera llamativa que que no es tan llamati- resaltado.
indica que es el tema vo.
central.
Destaca las ideas prin- Destaca parcialmente No distingue las ideas
Palabras cipales de las ideas las ideas principales principales de las se-
clave secundarias y resalta y sólo resalta algunas cundarias ni usa pala-
las palabras claves. palabras claves. bras clave
Los elementos que
Los conceptos están
componen el mapa
organizados en forma No organiza de ma-
mental se encuentran
jerárquica pero no usa nera jerarquizada las
organizados de forma
Organización jerárquica y las pala- palabras clave para ideas y no usa pala-
la comprensión global bras clave.
bras clave hacen fácil
del mapa mental.
su comprensión.
50
Estrategia 7 / Expresando opiniones.
Propósito: Que los niños se apoyen en Materiales:

organizadores gráficos para planear la escri- »» • Libro de texto Formación Cívica y Éti-
tura de sus textos. ca
»» • Periódicos
Vinculación: Formación Cívica y Ética »» • Revistas
»» • Cuaderno
»» • Lápiz
»» Se conversa con el grupo sobre la importancia de distinguir entre hechos y opiniones
al leer los textos del periódico o revistas.
»» Se pide que hagan una lista de hechos sobresalientes localizados y otra con opiniones
para establecer diferencias.
»» Se invita a redactar un artículo de opinión
»» Se organiza al grupo en parejas para la elaboración del texto.
»» Se propone hacer una lista de argumentos a favor del tema y otra de argumentos en
contra y algunos ejemplos para ambos.
»» Para presentar el tema, se les pide que investiguen sobre aspectos o datos comple-
mentarios que resulten interesantes a los niños.
»» Se entrega a cada pareja un organizador gráfico para redactar el artículo de opinión.
(ver ANEXO 4)
»» Se invita a escribir cada párrafo del artículo a partir de las ideas que anotaron en su
esquema.
»» Se presenta el tema de acuerdo con lo investigado y se solicita la participación volun-
taria de los alumnos para leer en voz alta.
»» Enseguida se propicia una conversación en la que los niños opinen sobre lo que le-
yeron: si les gustó o no es gustó el texto, qué piensan acerca de lo leído, etc. En esta
parte de la actividad se debe generar expectativas y dudas que lleven a los alumnos a
buscar más información sobre el tema.
51
Producto Final:
El mapa mental para explicar el tema de Ciencias Naturales.
Evaluación:
INDICADORES

10-9 8-7 6
Identifica todas las

Identificar las ideas claves, las inte-
Identifica algunas de
ideas clave rrelaciona y las expre-
las ideas claves, a par-
Cita ideas no pertinen-
del sa con palabras pro-
tir de reproducir
tes.
artículo pias, de una manera
literalmente lo que se
dice en el texto.
pertinente.
Se intuye que identifi-

Identificar Identifica, justificándo-
ca el punto de vista del
el propósito lo y de manera cohe-
autor y las suposicio- Escribe ideas
del autor, las rente, el punto de vista
nes que hace reprodu- irrelevantes o que no
suposiciones del autor, las suposi-
ciendo frases literales se pueden inferir a
que hace y su ciones que hace y que
del texto. Cree que el partir del texto.
punto de su propósito es infor-
único propósito es in-
vista. mar y crear polémica
formar.
Extraer con-
clusiones Deduce conclusiones
teniendo en a partir de la informa-
Relaciona el conteni-
cuenta tanto ción de que dispone y
do del texto con sus No confronta el conte-
las pruebas e de los conocimientos
conocimientos pero nido del texto con sus
informaciones aprendidos, y
no muestra capaci- conocimientos y si lle-
aportadas, justifica los acuerdos
dad para argumentar ga a conclusiones, es
como el co- y desacuerdos con las
acuerdos o desacuer- a partir de sus opinio-
nocimiento ideas expresadas por
dos con las ideas ex- nes personales..
aprendido el autor.
presadas por el autor.
sobre el
tema.
52
Estrategia 8 / Organizador Gráfico.
Propósito: Que los niños compartan sus Materiales:

ideas y opiniones respecto de un texto leído »» Libro de Ciencias Naturales
en grupo. »» Cuadernos
Vinculación: Ciencias Naturales »» Lápices
»» Pizarrón
»» Se selecciona el tema del libro de ciencias naturales: Los ecosistemas y sus caracte-
rísticas
»» Se invita a los niños a predecir el contenido de la lectura.
»» Se sugiere hacer una lectura de inspección para acercarse al tema.
»» Se realiza la lectura del tema elegido.
»» De manera individual los niños seleccionan las ideas principales del texto, así mismo
las ideas secundarias que apoyan dicho tema.
»» Se organiza el grupo en equipos para elaborar un cuadro sinóptico con las ideas se-
leccionadas
»» Se presenta el organizador gráfico del cuadro sinóptico para resignificar el tema. (ver
ANEXO 5)
»» Cada equipo realiza la presentación de su tema en el texto expositivo.
53
Producto Final:
Cuadro sinóptico
Evaluación:
INDICADORES

10-9 8-7 6
Organizado y clara- Impreciso y poco cla-

Bien focalizado pero
El tema mente presentado así
no suficientemente or-
ro, sin coherencia en-
como de fácil segui- tre las partes que lo
ganizado.
miento. componen.
Se usaron frases cor- No se destacaron tí-

Las frases utilizadas
tas, se destacaron tí- tulos/subtítulos, la ali-
fueron extensas, aun-
tulos/subtítulos de la neación no muestra
Redacción misma forma y la ali-
que si hubo
orden y no existieron
alineación correcta de
neación de las ideas títulos/subtítulos des-
las ideas.
fue correcta. tacados.
Descripción clara y Descripción ambigua Descripción incorrecta

Elementos sustancial del esque- del esquema, algunos del esquema, sin de-
del esquema ma y buena cantidad detalles que no clarifi- talles significativos o
de detalles. can el tema. escasos.
54
Estrategia 9 / Buscando las causas y consecuencias.
Propósito: Que los niños establezcan cri- Materiales:

terios de comparación al organizar la infor- »» Libro de texto de Historia
mación de un tema. »» Cuaderno
»» Lápiz
Vinculación: Historia »» Pizarrón
»» Se selecciona el tema de la asignatura de historia. La separación de Texas.
»» Se invita a los niños a leer el tema de su libro de texto.
»» Se les explica qué son las causas y qué las consecuencias de un hecho.
»» Se forman equipos de trabajo de 4 niños cada equipo.
»» Se presenta un cuadro comparativo sobre las causas y consecuencias del tema selec-
cionado, para que organice la información. (ver ANEXO 6)
»» Escriben en su cuaderno el cuadro comparativo e intercambian ideas en el equipo.
»» Cada equipo expone de manera oral la información seleccionada en el organizador
gráfico, de acuerdo a los criterios de selección señalados anteriormente.
55
Producto Final:
El cuadro comparativo
Evaluación:
INDICADORES

10-9 8-7 6
El tema fue bien de-
El tema fue cubierto sarrollado, pero no de El tema fue cubierto
ampliamente; la idea forma amplia; la idea limitadamente; la idea
central fue desarrolla- central fue desarro- central fue desarrolla-
Contenido da ampliamente; las llada de manera limi- da inadecuadamente;
ideas están bien de- tada; las ideas fueron las ideas no fueron de-
sarrolladas y organiza- presentadas con cierto sarrolladas, ni organi-
das. desarrollo y organiza- zadas.
ción.
Usa una variedad de Surge una variedad de
oraciones completas y oraciones completas y
párrafos desarrollados creativas; párrafos con Las oraciones están
con ideas creativas, cierto desarrollo; uso incompletas, son re-
claras y bien susten- apropiado de mecanis- dundantes, con pocos
tadas; uso apropiado mos coherentes. El es- o sin mecanismos co-
de mecanismos cohe- crito está organizado herentes. El escrito
Organización rentes. El escrito está de manera entrecorta- está desorganizado,
excelentemente orga- da, con una secuencia sin la capacidad de co-
nizado, con una se- de ideas municar sus ideas.
cuencia lógica de las lógica, pero incomple-
ideas. ta.
El texto es compren-
El texto es comprensi- sible; requiere aclara-
sible; pero requiere
ble; no requiere acla- ciones y enmiendas
que el lector descifre
raciones por parte del mínimas por parte del
el texto. La escritura
lector. Todas las pala- lector. La mayoría de
de las palabras es in-
bras están escritas co- las palabras están es-
Redacción rrectamente; los acen- critas correctamen-
correcta; los acentos,
la puntuación y el uso
tos, la puntuación y el te; la mayoría de los
de las mayúsculas son
uso de las mayúsculas acentos, la puntuación
utilizados indebida e
son correctos. y el uso de las mayús-
inapropiadamente.
culas son correctos.
56
Estrategia 10 / Analizando la historia.
Propósito: Reconocer la información de un Materiales:

texto para explicar el tema. »» Libros de texto de Historia
»» Cuaderno
»» Lápiz
Vinculación: Historia »» Pizarrón
»» Se plantea una pregunta abierta relacionada con el tema: ¿Qué les sugiere el tema?,
¿cómo se imaginan la vida en México en esa época?, ¿Qué pasaría si…?
»» Permita que los alumnos den su opinión, aporten ideas y planteen dudas.
»» Conforme van participando los alumnos se apunta en el pizarrón de manera abreviada
los comentarios.
»» Resuma con el grupo las principales aportaciones.
»» Se invita a leer el tema: Los primeros años de la vida independiente.
»» Organice a los alumnos en equipos para comentar de qué se trata el tema y con un
organizador gráfico analicen la información obtenida del texto. (ver ANEXO 6)
»» Elaboren un texto expositivo con la información obtenida para explicar el tema.
57
Producto Final:
Texto expositivo con información recuperada de un tema.
Evaluación:
INDICADORES

10-9 8-7 6
El trabajo tiene bien
El contenido del texto organizado su conte- No está clara la orga-
expositivo está organi- nido. nización del conteni-
zado adecuadamente. La introducción señala do.
En la introducción se lo que se desarrollará La introducción es po-
señala el tipo de con- en el escrito pero no bre, se señalan muy
tenidos que se desa- ofrece ninguna expli- superficialmente los
rrollarán y ofrece datos cación que dé más in- contenidos que se de-
Organización generales para su me- formación al respecto. sarrollarán.
del contenido: jor comprensión. El contenido está bien Los contenidos difie-
introducción, Los contenidos anun- desarrollado pero ha- ren de lo anunciado
desarrollo y ciados en el plantea- cen falta elementos en el planteamiento, y
conclusiones miento se desarrollan que muestren la rique- la información que se
en los párrafos que in- za del tema tratado. proporciona es poco
tegran el desarrollo. Los párrafos requieren profunda. No hay pro-
Presentan una progre- ser reubicados para gresión temática.
sión temática. mejorar la progresión Las conclusiones re-
Se incluyen en la con- temática. velan no haber com-
clusión comentarios La conclusión es de- prendido con claridad
sobre el asunto desa- masiado concreta y no lo que se esperaba de
rrollado. incluye ningún comen- ellas.
tario del autor.
58
El texto es comprensi- sible; requiere aclara-
sible; pero requiere
ble; no requiere acla- ciones y enmiendas
que el lector descifre
raciones por parte del mínimas por parte del
el texto. La escritura
lector. Todas las pala- lector. La mayoría de
de las palabras es in-
bras están escritas co- las palabras están es-
Redacción rrectamente; los acen- critas correctamen-
correcta; los acentos,
la puntuación y el uso
tos, la puntuación y el te; la mayoría de los
de las mayúsculas son
uso de las mayúsculas acentos, la puntuación
utilizados indebida e
son correctos. y el uso de las mayús-
inapropiadamente.
culas son correctos.
Descripción clara y Descripción ambigua Descripción incorrecta

Elementos sustancial del esque- del esquema, algunos del esquema, sin de-
del esquema ma y buena cantidad detalles que no clarifi- talles significativos o
de detalles. can el tema. escasos.
59
Conclusiones
La RIEB ha centrado su enfoque en el desarrollo de competencias, en movilizar sa-

beres que permitan a los alumnos y alumnas solucionar sus necesidades, además en
hacerlos competentes en el uso de su lengua materna.
La presente Propuesta Pedagógica Visión 38 es un trabajo que por su

contenido está orientada a brindar a los docentes de quinto grado información teórica
y práctica relacionada a cómo complementar el trabajo cotidiano del aula; además
sugerencias didácticas para abordar los textos expositivos con actividades didácticas
funcionales para que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y se
consientan ser usuarios eficaces y eficientes del lenguaje, así mismo, se sugieren rú-
bricas para realizar la evaluación auténtica que permita emitir niveles de logro acerca
del avance del aprovechamiento escolar de sus alumnos, siendo esta aportación como
un instrumento más para que mejore el proceso enseñanza-aprendizaje.
Se expresó en su momento acerca de lo necesario que era revisar las estra-

tegias de enseñanza de la lectura y la escritura, revisando ante todo el proceso de
aprendizaje del alumnado, sabidas las dificultades latentes para comprender textos y
expresar ideas en forma escrita. En términos prácticos, si tras leer, el alumno queda
en condiciones de describir lo leído, o incluso de explicarlo, ello no concurre necesa-
riamente a que lo haya comprendido. Al respecto, la conclusión no puede ser otra que
ésta de resignificar el contenido de la expresión comprender, dotándola, al menos,
de sus sentidos esenciales; así, comprender volvería a ser abrazar e incluir lo que un
texto dado expresa tanto de manera explícita como implícita –lo cual amplía el texto de
modo importante–, a la vez que entender y penetrar en lo que el mismo pueda aportar
a la luz del entorno y contexto de quien lee –cosa que conduce al lector a una más
integral intelección de eso mismo que requiere comprender–.
Se argumentó también, como insumo del presente trabajo, el que las más de las
actuales formas de enseñanza poco promueven el enfoque de las prácticas sociales
del lenguaje para el mejor alcance del aprendizaje esperado. Ahí, la conclusión emerge
consistente: está pendiente y debe darse una nueva mirada al no menor asunto del
lenguaje. Como mínimo, el cuerpo docente debe asumir que las palabras, más allá
de expresar un esquema abstracto de la realidad, componen el punto de mira crítico
que da origen a la eventual ramificación de lo que ocurra luego con la lectura o con el
diálogo; como punto que es, su dimensión se nos presenta siempre pequeña, no así
sus múltiples consecuencias. Acaso sea pues la palabra –incluso el mismo fonema–
el céntrico nodo de una compleja red de redes que incluso trascienda los fenómenos
meramente culturales para ir a instalarse en el origen mismo de la evolución humana.
60
Se planteó al inicio del segundo capítulo la gran y legítima preocupación del

presente texto: Cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen, y se expu-
so seguidamente una serie de actividades al realizar. En tratando de concluir algo al
respecto, se deja constancia de lo siguiente. En lo sucesivo, el conjunto de acciones
a efectuar deberá contar como objetivo superior o estratégico este de recuperar una
especie en vías de extinción: la del lector. La lectura, sobre todo para el caso del alum-
nado, deberá volver a ser una suerte de obra en colaboración; y colaboración que, no
obstante realizarse en conjunto y en el salón de clase, debe igual presentar a cada
alumno una confrontación consigo mismo, y confrontación que alimente ese monólogo
interior que es la individualidad. Si el sublime acto de leer no es sinónimo de interroga-
ción, la tarea puede estar quedando mal hecha…
61
Bibliografía
Anahuac, U. (2009). Diplomado: Estrategias Metodológicas en Educación basada en

Competencias. Módulo 1. México, D.F.: Escuelas de calidad.

Competencias. Módulo 2. México, D.F.: Escuelas de calidad.

Competencias. Módulo 3. México, D.F.: Escuelas de Calidad.
Cairney, T. H. (2002). Enseñanza de la Comprensión Lectora. Madrid: Morata S. L.

Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias Docentes para un Apren-
dizaje Significativo. México, D.F.: Mc Graw Hill.
Ecouen, J. J. (1997). Formar Productores de Textos. Chile: Dolmen Estudio.

Galaburri, M. L. (2008). La enseñanza del lenguaje escrito. México, D.F.: Novedades
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Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Méxi-

co, D.F.: SEP.
Mendoza, N. (2007). Los tipos de texto en español: formas, técnica y producción. Ve-
nezuela: IESALC UNESCO.
Nemirovsky, M. (2007). sobre la Enseñanza del Lenguaje Escrito... y temas aledaños.

México, D.F.: Paidós.
Pellicer, A., & Vernon, S. A. (2006). Aprender y Enseñar la Lengua Escrita en el Aula.
México, D.F.: Aula Nueva.
Ramos Maldonado, F. (2000). Pedagogía de la Lectura en la Aula. Guía para Maestros.

México, D.F.: Trillas.
62
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México, D.F.: SEP.
SEP. (2012). Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro. México, D.F.: SEP.
SEP. (2010). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de

primaria: 2° y 5° grados. Módulo 2. México, D.F.: SEP.
SEP. (2011). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de

primaria: 2° y 5° grados. Módulo 4. México, D.F.: SEP.
63
ANEXO 1 / Los climas y sus características
CLIMA IMAGEN TEMPERATURA UBICACIÓN CARACTERÍSTICAS
Polares
Frios
Templados
Tropicales
Secos
64
ANEXO 2 / Mapa Conceptual
Tipos de Clima
que son
Polar Frio Tropical Templado Seco
Se caracterizan por
65
ANEXO 3 / Mapa conceptual de la elaboración de un resumen 1
RESUMEN
para hacerlo
es útil el se requiere aplicar darle

SUPERESTRUCTURA: MACRORREGLAS INTEGRACIÓN
ORGANIZADOR TEXTUAL
son
cuenta con tiene

GENERALIZACIÓN:
ELIMINAR LISTAS
EL PRIMER EL SEGUNDO
NIVEL sustituir por
NIVEL
UN CONCEPTO
GENÉRICO
son
IDENTIFICAR SUPRESIÓN:
es LAS IDEAS es muy LAS IDEAS ELIMINAR DE-
PRINCIPALES útil IMPORTANTES TALLES Y RE-
DUNDANCIAS
para explicar
es útil
ya se ya sea
trate de por
EL TEMA
CONSTRUIRLAS SELECCIONARLAS
1
Díaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernández Rojas Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo p. 255
66
ANEXO 4 / Organizador gráfico para el artículo de opinión
TEMA
PÁRRAFO 1:
PÁRRAFO 2:
PÁRRAFO 3:
CONCLUSIÓN
PÁRRAFO 4:
67
ANEXO 5 / Organizador gráfico del cuadro sinóptico
IDEAS
IDEA PRINCIPAL 1 SECUNDARIAS
1.1
TEMA IDEAS
2.1
IDEAS
3.1
68
ANEXO 6 / Organizador gráfico para analizar la historia
TEMA
¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ?
¿DÓNDE?
PERSONAJES
¿CÓMO?
¿QUÉ?
69

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LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

“La constancia y el estudio hacen a los hombres grandes, y los hombres

CAPÍTULO 1 / Una ojeada a la teoría …………………………………....... 17

CAPÍTULO 2 / De la teoría a la práctica ………………………………....... 37

Estrategia 5. Haciendo campaña …………………….......................…… 47

Tomando en cuenta que la lectura y la escritura son las actividades comuni-

El contenido de este trabajo se ha estructurado en dos apartados. En el primer

En el segundo apartado se presenta una serie de estrategias didácticas que se

Esto señala la necesidad de revisar las estrategias de enseñanza de la lectura

Abordar la enseñanza y el aprendizaje del español desde el enfoque comunica-

ENLACE BÁSICA Resultados Históricos 2006 - 2011 ENTIDAD

por nivel de logro en ESPAÑOL

INSUFICIENTE - ELEMENTAL BUENO - EXCELENTE

40.60 1.2 P.P.

El propósito de la escuela es enseñar las prácticas sociales del lenguaje para

Proponer a los docentes de 5° grado estrategias metodológicas para

El sustento teórico está centrado en la asignatura de español y para desarrollarla se

Se basa en el principio pedagógico del Plan de Estudios 2011 que expresa:

Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, así como los

Al conformarse la Reforma Integral de Educación Básica, al currículo se le de-

Para contribuir en el desarrollo de este campo de formación es necesaria la in-

La escuela debe plantear situaciones comunicativas cotidianas para favorecer

Enfoque didáctico del español

El análisis del currículo que guía la enseñanza de la lectura y la escritura en

En la propuesta curricular para la enseñanza del español se ha priorizado que

• Aprendan y desarrollen habilidades para hablar.

Los aspectos relativos a la concepción de la lengua, su aprendizaje, su ense-

Con esta mirada al enfoque, se ha dado un acercamiento a la construc-

Las Prácticas Sociales del Lenguaje como

• Implicar un propósito comunicativo.

Además se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación

El propósito de la escuela es enseñar las prácticas sociales del lenguaje para

Cabe señalar que el lenguaje es “una herramienta de comunicación, para

En el planteamiento constructivista que tiene el enfoque del español se sostiene

A continuación se transcriben las competencias específicas de la asignatura

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

El enfoque de desarrollar las competencias comunicativas se centra en que los

Desde esta perspectiva, es necesario preparar a los alumnos a leer y escribir

Metodología de la asignatura de español

“El aprendizaje basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estu-

El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones

En la asignatura de español la propuesta de enseñanza que permite el logro

El trabajo por proyectos se fundamenta en:

• “Lograr que la lectura y la escritura sean analizadas y desarrolladas tal como se

Los textos expositivos

Cabe mencionar que escribir surge de la necesidad que tenemos de comuni-

El conocimiento de la lengua además de lo referido a las competencias lingüís-

Las características principales de los textos expositivos son:

Las funciones del texto expositivo son:

Algunas pautas didácticas son:

Algunas recomendaciones para escribir textos expositivos son:

En el caso del texto expositivo se puede reorganizar la información por medio

Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos históricos

El aprendizaje y la práctica de la escritura implica complejidad entre otras cues-

“Los textos expositivos, también llamados explicativos, son un tipo de discurso

• Su función principal es presentar al lector información de distinto tipo (teorías, pre-

Este tipo de textos continuamente son utilizados en el discurso de las distintas

“El texto expositivo o explicativo consiste en hacer saber, hacer comprender y

1. La definición: constituye el primer paso para aclarar un problema.