Durante años se han observado obstáculos y tensiones que impedían la realización del

derecho a la educación de las personas con discapacidad en escuelas comunes. El

reconocimiento de esta situación condujo a tomar la decisión de realizar un trabajo de campo
para visibilizar la situación actual.

Si bien el tiempo de observación es demasiado corto como para poder hacer un informe
detallado y contundente, tratare de que este sea lo más real posible.

Docente: Miriam García

Análisis Institucional

Análisis del Contexto.

Entorno micro:

La Escuela De Educación Para Adultos N12 Se Encuentra En La Calle San Juan Circ.I-Secc.A-
Mz.25-Pc.2,6 Y 7- (San Juan Y Córdoba) Cuidad De Quitilipi, Ubicada En El Centro De La Ciudad
Con Horario Nocturno Y Dos Anexos Que Funcionan En Turno Tarde.

Población:

La escuela para Adultos cuenta con una matrícula de alumnos, actualmente tiene 14 alumnos
integrados. La población estudiantil permite un ambiente formativo mixto para una
convivencia propicia de equidad entre hombres y mujeres.

Alumnos Integrados:

ALUMNO ETAPA
AT. DOM. SEGOVIA DELVIS 3RA ETAPA
SEGOVIA LEANDRO 3RA ETAPA
SEGOVIA PRICILA 3RA ETAPA
E.P.A T.T ROMERO CESAR 3ra ETAPA
SANCHEZ RAMON 4ta ETAPA
SANCHEZ OSCAR 3ra ETAPA
VELARDEZ MARIA 3ra ETAPA
ROMERO DEBORA 4ta ETAPA
BARRETO ELISEO 3ra ETAPA
MEZA ADOLFO INGRESA
NAVARRO FLORENCIA INGRESA
AGUIRRE ALDO INGRESA
E.P.A T.N RIOS BRAIAN DANIEL
ROMERO JULIANA 3ra ETAPA

CANTIDAD DE ALUMNOS EN TOTAL EN LA E.P.A: 14

CANTIDAD DE VARONES: 8

CANTIDAD DE MUJERES: 6

Cabe mencionar que los alumnos de la Escuela de Educación Especial N17 “Prof. Silvia E.
Aguerreberry “acceden a la E.P.A N12 para poder obtener la certificación Primaria, tal como
lo establece la Resolución CFE N18/7 y lo avalado por la resolución CFE N102/10 que dice “los
establecimientos de nivel inicial, primaria y secundaria (conf. Ley 26.206) emitirán
certificaciones de aprobación según la nueva estructura académica, creando las instancias
institucionales y técnicas necesarias para la orientación de las trayectorias escolares más
adecuadas de los/as estudiantes con discapacidad en todos los niveles de la enseñanza
obligatoria, así como también las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación
escolar (art 45 de la LEN).

Introducción:

Este informe es el resultado de las indagaciones realizadas a partir de un estudio que tuvo
como propósito principal conocer y documentar prácticas inclusivas en el sistema educativo
orientadas a la educación de personas con discapacidad que asisten a escuelas públicas.

Particularmente el trabajo de campo fue realizado en la E.PA N12 y sus dos anexos.

Inicialmente, la tarea estuvo centrada en observar las condiciones y estrategias que

garantizaban el derecho a la educación de personas con discapacidad en escuelas comunes, lo
que efectivamente define lo que comprendemos por educación inclusiva.

Objetivos:

El objetivo de este trabajo es hacer un análisis de la institución tomando como centro al

alumno en los espacios organizacional y social. Como se sabe, el actor (individuo) es el centro
de las instituciones y de las organizaciones; sin embargo en las últimas décadas estamos
frente a un cambio mundial en la escolarización. La escuela actual, inmersa en un contexto de
cambios acelerados y continuamente demandada por una sociedad cada vez más heterogénea
y pluralista, debe adaptarse a estos cambios y dar una respuesta efectiva. La escuela inclusiva
es una alternativa válida tanto desde sus principios como en sus procedimientos, hacia la
apertura a la diversidad de la población en edad escolar.

En este contexto de reformas educativas, con las demandas del pluralismo, la diversidad y la
atención a la diversidad, nos enfrentamos también al cambio paradigmático de lo
organizacional, lo que implica una revisión profunda del modo de gestión de las instituciones
en los distintos niveles educativos.
Ahora bien, es importante no perder de vista el contexto poblacional que enmarca en Líneas
Generales a la población de alumnos integrados en la E.P.A N12 sobre el cual estoy hablando
y a los docentes y directivos de dicha institución.

Actores Institucionales:

A modo general se podría decir que tanto el Directivo Sr Silva, como las docentes Gómez
Araceli y López Lorena demostraron una postura abierta, tratando en todo sentido de
garantizar el acceso y las condiciones para la permanencia y el futuro egreso de los alumnos,
comprometiéndose a brindar a los alumnos propuestas pedagógicas que les permitan el
máximo desarrollo de sus posibilidades, tal como lo establece la Ley de Educación Nacional
N26.206 (art 11, inciso n).

Cabe señal que la docente Gómez Araceli está implementando lenguaje de señas con sus
alumnos debido a que cuenta con un alumno sordo, y que la docente Lorena López trabaja con
configuraciones de apoyo muy significativas de acuerdo a cada alumno particular, ambas
docentes trabajan estrategias de enseñanzas para favorecer el aprendizaje, implementando
consignas cortas, parejas pedagógicas entre otras.

Barreras:

Las barreras de aprendizaje son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el
pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.
Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político,
institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas.
Desde el enfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas
especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente
al alumno.

La resolución C.F.E N311/16 establece en el anexo III la observación acerca de las

configuraciones de apoyo para luego consignar en el punto 15 del anexo II, detectando las
barreras y obstáculos que se presenten, es en tal sentido que atreves de este informe se
pretende dejar plasmado las barreras que se pudieron observar hasta el momento en dicha
institución.

Con respecto a lo antes mencionado podríamos decir que no se han detectado barreras de tipo
sociales/ actitudinales por medio de los docentes, dado que hasta el momento mostraron una
actitud abierta con respecto a los alumnos, mostrando conocimientos de los procesos
inclusivos así como también una actitud abierta.

SI se detectaron barreras de accesos físicos, de la comunicación y barreras didácticas, todas en

base a cada alumno particular y que actualmente están siendo orientadas para el diseño de
configuraciones practicas de apoyo.

Con respecto a las barreras y obstáculos detectados, podemos decir que eso depende de cada
caso en particular.
Posteriormente y en el momento en que los vaya desarrollando anexare a este trabajo cada
informe personal de los alumnos, con sus respectivos PPI.

Para finalizar debo mencionar que lo recién expuesto justifica la importancia del trabajo en
conjunto con los docentes de ambas instituciones, aún queda conocer cómo se va logrando
este proceso.

Notas:

 Ley Nacional de Educación N26.206.

 Resolución CFE N311/15
 Anexo 1 a la Disposición N003/2016.