Textos desarrollo y aprendizaje adolescente

How People Learn II: Contexts and cultures

• El desarrollo de un individuo es afectado por el contexto donde vive – Familia y

comunidad interactúan – Aprendizaje condicionado por el contexto (Según maestros)
• Visión sociocultural de aprendizaje, incluye lo social lo emocional, lo motivacional, lo
cognitivo, el desarrollo biológico y el contexto temporal
• Cultura corresponde al comportamiento aprendido de un grupo de personas que
generalmente refleja la tradición de la gente y se reproduce socialmente
• Aprendizaje es un sistema dinámico de la actividad social – El espectro cognitivo se
produce debido a las interacciones sociales en las que los niños y sus compañeros más
avanzados y/o adultos trabajan conjuntamente para resolver problemas
• Interacción dinámica cultura – biología – contexto. La cultura coordina los aspectos
biológicos involucrados en el aprendizaje
• Influencias sociales y emocionales – Influencias físicas, la nutrición afecta el desarrollo
cerebral, por ejemplo, el sueño, el ejercicio, toxinas ambientales, etc.
• Cada alumno desarrolla una gama única de conocimientos y recursos
cognitivos en el curso de su vida los cuales están moldeados por la
interacción de los contextos social, cultural, cognitivo y biológico.
Comprender esta multidimensionalidad es fundamental para poder
entender cómo aprenden las personas

Baltes: Psicología evolutiva del ciclo vital

• Enfoque tradicional del desarrollo humano: Unidireccional (crecimiento y declive),

unidimensional (un solo factor) y acumulativa.
• Baltes reformula el concepto de desarrollo. Los sujetos tienen desarrolló inicial
similar pero las experiencias hacen que vayan siguiendo trayectorias diferentes a lo
largo de la vida. Trayectoria espiral ≠ Trayectoria circular.
• El desarrollo ‘‘normal’’ incluye un amplio rango de diferencias explicadas por
influencias diversas
• La variabilidad interindividual en el comportamiento aumenta a medida
que el ciclo vital avanza
• El desarrollo es multidimensional en sus dimensiones biológicas, cognitivas y
sociales y se interrelacionan
 • Es contextual, es decir el tiempo y lugar (contexto histórico y cultural) específico
tienen un fuerte impacto en el desarrollo
• Es discontinuo: los procesos de cambio a lo largo del ciclo vital no siempre abarcan
todo el ciclo, ni tampoco son siempre consecuencia de influencias y procesos
continuos
• El desarrollo es multidireccional, es decir existe diversidad en la dirección de los
cambios que vive una persona, además de el desarrollo ser un proceso constante
• Existen influencias sobre el desarrollo: normativas relacionadas con la edad,
influencias normativas históricas e influencias no normativas, las cuales
interactúan entre si

Bronfenbrenner: La ecología del desarrollo humano

• Teoría ecológica de sistemas, de plantea desde el punto de vista del sujeto en desarrollo
(percepción propia) – Rol activo de la persona
• ∃ una interacción bidireccional entre la persona y su ambiente, el cual es extendido
es decir va más allá del entorno inmediato
• Ambiente ecológico es la disposición concéntrica de las estructuras sistémicas, se asume
el ambiente tal y como es percibido por el sujeto en desarrollo.
• El ambiente influye sobre los individuos y viceversa
• Microsistema: patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales (tú a tú).
Roles sociales y relaciones interpersonales experimentadas por la persona en el
desarrollo dentro de un contexto de interacción cara a cara. Son dinámicos
• Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más microsistemas en los que
la persona en desarrollo participa activamente (ej: la familia). El desarrollo se
optimizará cuando los lazos entre microsistemas son fuertes y de naturaleza
colaborativa (ej: Alianza familia escuela)
• Exosistema: Uno o más entorno que no incluyen al sujeto en desarrollo como un
participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre
en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo
que ocurre en ese entorno. (Ej: lugar de trabajo de los padres) (Ej: decisión de
incorporar el colegio a JEC
• Macrosistema: el macrosistema se refiere a las correspondencias en forma y contenido
de los sistemas de menor orden que existen y podrían existir al nivel de la subcultura
o de la cultura en su totalidad, junto con cualquier sistema de creencias o ideología que
sustente estas correspondencias
• Desarrollo para Bronfenbrenner corresponde a un cambio perdurable en el modo en
que el sujeto percibe el ambiente que lo rodea (ambiente ecológico)
• Desarrollo = progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo en desarrollo
y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona vive,
esta acomodación es afectada por las relaciones entre los distintos entornos. También
puede ser visto como el proceso por el cual la persona en desarrollo adquiere una
concepción del ambiente ecológico más amplia diferenciada y válida

Papalia – Psicología del desarrollo

• Adolescencia aprox entre 11 – 20 años, donde existe una alta divergencia entre las
personas en relación con sus cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales
• Es una etapa de riesgos ya que el cerebro aún no madura por completo
• La pubertad es la etapa de adolescencia donde hay mayores cambios físicos, caracteres
sexuales primarios (internos – desarrollo de órganos sexuales – hormonales) y los
secundarios (físicos externos – voz – vellos – estatura)
• Madurez sexual: menarquia y espermarquia
• Desarrollo del cerebro durante toda la juventud hasta la adultez joven
• Factores: Actividad física – Sueño – Nutrición – Uso de drogas – Alcohol – Marihuana
– Tabaco – Depresión
 Consejo nacional de la infancia: Política nacional de niñez y adolescencia

• Sostenida violencia hacia la niñez y la adolescencia, donde se normalizan e ignoran

pautas de interacción violenta en: la escuela, el hogar, vía pública, sexualidad, trabajo
infantil, sename, policía, etc.
• Consenso en que se debe aumentar y que ya existe un interés por la participación
juvenil y adolescente en diversos espacios, además que la LGE promueve la
participación
• Se deben acortar las brechas digitales, el acceso a la información y el conocimiento ya
que esto limita la inclusión
• Nuevos enfoques: Derechos, desarrollo humano, curso de vida, interculturalidad
(reconocer la diversidad), género (equidad)
• El estado debe ser un garante del interés superior del niño y de la protección de sus
derechos

Cortés: La contribución de la psicología ecológica al desarrollo moral

• Estudio a los valores que poseen los adolescentes

• Los factores psicosociales de la adolescencia influyen en el desarrollo moral y de valores
• En la adolescencia es fundamental el desarrollo del pensamiento cognitivo formal
(capacidad mental hipotética-deductiva) ya que esto permite acceder a una nueva
forma de interacción social
• Percepciones sociocognitivas que el adolescente tiene acerca de los sucesos de su
contexto
• Personalidad: Búsqueda de autonomía e identidad personal
• Adolescencia: periodo de transición ecológica – Relación ambivalente con los padres –
Nuevos roles personales con el entorno
• Teoría de Kohlberg: desarrollo moral de la adolescencia – Enfoque cognitivo
deductivo. En el desarrollo moral influyen padres, compañeros, medios de
comunicación, etc. – Cambios internos de la estructura mental
• Desarrollo moral: Cognitivo / Evolutivo, tiene varias etapas
• Preconvencional: normas externas – evitar castigo – necesidades o expectativas
individualistas
• Convencional: se basa en las expectativas del grupo, hacer el bien en función de las
normas sociales
• Postconvencional: Principios morales universales, entender las reglas hacia un orden
social – Autonomía
• Estas etapas se determinan en una entrevista clínica sobre dilemas
• Razonamiento moral: desde el individualismo moral hacia el interés por los otros, para
esto se debe educar en valores, fomentar la actitud empática, desarrollar el
 autoconocimiento y la identidad moral, tener una perspectiva social y de empatía,
autorregulación de la conducta y desarrollar un compromiso ético
• El estudio del desarrollo moral requiere más variables aparte de la cognitiva, hay que
considerar los contextos y las situaciones

León: Aprendizaje colaborativo y acoso entre iguales

• Bullying: repetidos ataques – Entre pares, pero existe un desequilibrio de poder – Existe
intencionalidad
• Deben existir acciones para detenerlo, pero también para prevenirlo. Para esto se
sugiere implementar procedimientos de carácter cooperativo ya que esto: disminuye la
exclusión, disminuye la violencia y mejora la convivencia. Además, el carácter
colaborativo establece una meta común por lo que la resolución de problemas genera
solidaridad, además de crear situaciones de igualdad de status por lo que se Reduce el
acoso y la agresión en el aula.
• Procedimientos educativos tradicionales reproducen la exclusión y la intolerancia

Feldman: Desarrollo psicológico. Relaciones: familia y amigos

• Padres más restrictivos generan tensión con los sujetos

• Existe una búsqueda de autonomía, los adolescentes cuestionan e intentan rebelarse
hacia sus padres ya que a medida que se van desarrollando la relación comienza a ser
más simétrica
• Mito de la brecha generacional: temas sociales, políticos y religiosos, padres e hijos
están en una sincronía
• No hay evidencia que los problemas familiares son peores en la adolescencia
• Relaciones con los pares: Comparación social – Grupos de referencia (camarillas y
congregaciones) – Relaciones de género

Erikson: Ocho edades del hombre

• Se enfatiza el análisis del yo. El desarrollo no es solo el resultado de procesos biológicos

sino también de las necesidades adaptativas del yo
• Cada periodo del yo impone nuevas demandas de adopción, obligando al yo a continuas
reorganizaciones para responder y superar la crisis psicosocial
• Desarrollo respuesta a crisis, pero también enriquecimiento de nuevas capacidades del
yo
• Epigénesis: sucesión de potencialidades para interacciones significativas. Cada crisis
afecta a la siguiente y es afectada
• Crisis psicosociales: ayuda a hacer posible el desarrollo normal, pueden ser reediciones
de las anteriores crisis, hace que se guarden conflictos en etapas posteriores si no son
superadas de forma adecuada