Enseñar A Escribir Críticamente en La Educación Superior: Un Análisis Hermenéutico Temático Desde Los Modelos Mentales

E N S E Ñ A R A E S C R I B I R C R Í T I C A M E N T E E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R : U N A N Á L I S I S H E R M E N É U T I C O T E M Á T I C O D E S D E L O S M O D E L O S M E N TA L E S
RECIBIDO EL 21 DE AGOSTO DE 2017 - ACEPTADO EL 21 DE AGOSTO DE 2017
Enseñar a escribir críticamente

en la educación superior: un
análisis hermenéutico temático
desde los modelos mentales
Alejandro Botero Carvajal1
Universidad Pontificia Bolivariana- Palmira
Resumen modelos mentales que soportan el pensamiento

crítico de estudiantes y docentes universitarios.
El estudio de los modelos mentales permite El instrumento presentado surge de la revisión
identificar los obstáculos para la enseñanza documental y saturación de la información sobre
de las ciencias, en términos prácticos. En pensamiento crítico y modelos mentales, el
términos teóricos facilita comprender la forma instrumento y metodología descrita son un punto
en que las personas razonan. Enseñar el de partida sobre el estudio del pensamiento
pensamiento crítico, en términos del modelo crítico en perspectiva de modelos mentales.
mental, implicaría en consecuencia entrever los
obstáculos y formas de razonar que lo soportan. Palabras clave: modelos mentales, pensamiento
Las implicaciones que para la educación tiene crítico, calidad de la educación superior,
expresar las relaciones entre los componentes evaluación de la escritura
del modelo mental de pensamiento crítico y
TEACH TO WRITE CRITICALLY IN HIGHER
los contenidos singulares presentes en esos
EDUCATION: A THEMATIC HERMENEUTICAL
componentes, es un primer indicio de saber
ANALYSIS FROM THE MENTAL MODELS
cómo enseñarlo. El objetivo del trabajo fue
presentar una propuesta de evaluación de los Abstract
1 Magister en Educación y Desarrollo Humano, The study of mental models allows to identify
Docente programa de psicología, Universidad Pontifi-
the obstacles for the teaching of science, in
cia Bolivariana- Palmira alejandro.boteroc@upb.edu.co,
+57(2)2660040 Ext. 142 practical terms. In theoretical terms it allows us
to understand the way in which people reason.
· 1 1 5 · B O L E T Í N V I R T U A L - A G O S T O - V O L 6 - 8 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
To teach therefore the critical thinking, in terms de una visión y una mente, que posibilite el
of the mental model, would imply to glimpse the encuentro con el otro, lo otro, unos sentidos
obstacles and forms of reasoning that support del conocimiento, de los saberes puestos en
it. The implications for education of expressing ámbitos de educación (Turiñan, 2016).
the relationships between the components of
Ocuparse, por tanto, sobre los procesos
the mental model of critical thinking and the
de calidad de la educación es una línea de
singular contents present in those components
investigación que aporta a la comprensión de
is a first indication of how to teach it. The
los procesos que median en los resultados
objective of the work was to present a proposal
del proceso educativo. Lo que se señala es
for the evaluation of mental models that support
la intención de responder a una pregunta
the critical thinking of university students and
fundamental ¿cuál es el aporte al capital humano
teachers. The presented instrument arises
de un país a lo largo de los ciclos educativos?
from the documentary review and saturation of
the information on critical thinking and mental Al respecto, los procesos de evaluación ponen
models, the instrument and methodology el énfasis sobre los resultados del proceso
described are a starting point on the study of educativo. Sin embargo, reducir los resultados a
critical thinking in perspective of mental models. condiciones meramente cuantitativas, reduce el
problema de la evaluación a aspectos técnicos
Key Words: mental models, critical thinking,
y metodológicos. Donde se privilegia los
quality of higher education, assessment of
instrumentos y lo qué se mide, no da lugar a la
writing
reflexión sobre los propósitos, las finalidades de
Introducción la evaluación. Responder al por qué se evalúa,
es una de las tareas principales de quienes
La educación gesta aprendizajes. Es una de evalúan, luego es posible responder al cómo
las razones por las cuales la educación tiene evaluar, y posteriormente detenerse sobre qué
la función social de trasformar y humanizar. evaluar.
Colombia así lo ha entendido y dentro del Plan
Nacional de Desarrollo 2014-2018, incluye a la Así las cosas, situar a la evaluación y sus
educación como estrategia para el desarrollo procesos, implicaría reconocer que ella da
del capital humano del país (Departamento cuenta de, o es entendida como una medida de
Nacional de Planeación, 2016). En el mundo la calidad. Al respecto, se entrevé que pueden
la situación es similar, especialmente en deslindarse un conjunto de rutas argumentativas
las relaciones existentes entre calidad de la que derivan de la evaluación como medida de
educación e índices de competitividad, descritos la calidad de la educación, sin embargo, antes
en dos informes: “The Global Human Capital de llegar a este punto, cabe decir que la calidad
Report 2017” y “Annual Report 2016 – 2017” es una categoría abstracta que ha perdido
(World Economic Forum, 2017). significado en los discursos sobre educación,
dada la variedad de significados y acepciones en
No obstante, es importante advertir que la las que es utilizada. Se encuentran maestros de
relación entre violencia y educación es una calidad, instituciones de calidad, estudiantes de
relación empírica no teórica. Lo cual significa, en calidad, procesos de calidad, como si utilizarlo
lo que respecta a los sentidos de la educación diera cuenta de un concepto claramente definido.
y su función, mayor educación no significa
menos violencia, sino que la educación como La calidad es, por tanto, un concepto abstracto,
herramienta puede transformar al sujeto, dotarlo dado que tiene intrínsecamente características
específicas y singulares que impiden su para su mejora. En este sentido, su finalidad está
generalización. Aguerrondo (1993) enumera 4 fundamentada en dos elementos: la conciencia
características que hacen imposible hablar del sobre la existencia de problemas que requieren
concepto de calidad de forma definida, concreta ser evaluados; la intención de mejorar dicha
y sobre todo verdadera. situación. Así, el para qué se evalúa es esencial,
porque implica reconocer que algo funciona mal,
En efecto, al ser un concepto multidimensional, que hay que detectarlo y mejorarlo (Sacristan,
complejo y trasversal, permite ser aplicado a 2005).
todos los elementos del sistema educativo:
infraestructura, estudiantes, docentes, En este sentido, la pregunta sería ¿cuál de
aprendizajes, etc.; otra característica es el las formas de evaluación ayudan a mejorar
determinismo social e histórico en el que debe los aprendizajes? específicamente ¿cuáles
ser leído, significa ello, que el concepto de son las características de una evaluación que
calidad significará según la historia cultural ayude a mejorar los aprendizajes? Una de las
y social del grupo humano -del país- en un características de la evaluación que ayude a
momento determinado; en adición, el concepto mejorar los aprendizajes, es el reconocimiento
de calidad es un reflejo objetivo de las demandas de los obstáculos que se presentan dentro del
sociales de lo que se espera de la educación, en aprendizaje mismo.
suma, en una sociedad donde sus demandas
Al respecto, las ciencias cognitivas en
cambian sujetas a un tiempo y espacio
la actualidad, aportan a la educación,
cambiantes, la calidad a la que responden
específicamente a la enseñanza de las
dichas transformaciones educativas igualmente
ciencias, al ofrecer una comprensión de las
cambiará; Finalmente, es un estándar que
múltiples formas de representar la estructura
permite tomar decisiones, controlar y comparar,
de un conocimiento singular. En este sentido,
para afinar los procesos.
la investigación se realiza desde una forma de
Bajo esta lógica, la calidad así entendida, representación, denominada modelo mental y
requiere un análisis sobre posiciones singulares en un campo especifico de enseñanza de las
y heterogéneas, dado que es un concepto que ciencias: el pensamiento crítico expresado en la
se interpreta desde los actores sociales con escritura.
unas concepciones en torno a la educación, el En esta perspectiva, los sujetos representan la
aprendizaje, la enseñanza, definidos por sus información con la cual interactúan con el mundo
contextos e historia especifica. Por esta razón, de forma adaptativa. De forma general se acepta
allí inicia el proceso de evaluación de la calidad: que al razonar los sujetos elaboran un modelo
definir el significado de lo que la calidad es, en mental que representa los estados del mundo
el grupo social estudiado. que quiere representar y sobre el cual extrae
conclusiones y genera descripciones ahorrativas
Es, por tanto, una discusión pedagógica la de
de una situación (Puche & Colinvaux, 2003).
ocuparse de las peticiones culturales y políticas
que requiere ese contexto y grupo social La historia del concepto de modelo mental fue
estudiado, es decir, una educación de calidad propuesta por Johnson –Laird hace más de 30
y su evaluación, inicia al considerar el modo años. El mismo Jonhson-Laird (2013), plantea
singular de calidad. que no hay claridad de quien acuña el término
por primera vez de modelos mentales o teoría
De otro lado, evaluar es asumir conscientemente
de modelos. Se ha señalado al filósofo Sanders
el estado de un fenómeno para tomar decisiones
Peirce, como uno de los primeros en esbozar está fundamentada en la teoría de modelos
la idea de teoría de modelos cuando escribió (Princeton, s.f.). La universidad cita a Peirse que
“ponemos antes de movernos imágenes del en 1896 postula que el razonamiento humano
pensamiento” (Peirce, citado por Jhonson-Laird, es un proceso deductivo en el cual:
2013. p. 2). Luego Craik (citado por Johnson-
“examines the state of things asserted in the
Laird, 2013), escribe que el organismo tiene
premisses, forms a diagram of that state of
un modelo a escala pequeña de la realidad
things, perceives in the parts of the diagram
externa, en la cual utiliza el conocimiento del
relations not explicitly mentioned in the
pasado para tomar las mejores alternativas y
premisses, satisfies itself by mental experiments
ser más competente. Actualmente, la teoría de
upon the diagram that these relations would
modelos pese a las críticas existentes en torno a
always subsist, or at least would do so in a
ella (Bonatti, 1994; Bonnefon, 2004; Newstead,
certain proportion of cases, and concludes their
Handley, & Buck, 1999; Ball & Quayle, 2009) se
necessary, or probable, truth.” (p.66)
mantiene como una de las teorías psicológicas
para la comprensión del razonamiento humano, Según lo planteado los modelos mentales son
en una lógica de simulación de la mente. representaciones psicológicas de situaciones
hipotéticas, imaginarias o reales. En este sentido,
En 2013 Johnson-Laird, aporta a la comprensión
las personas construyen modelos mentales
del concepto de modelo mental, diciendo que
como resultado de la percepción, imaginación,
para entender el pensamiento y la secuencia
comprensión del discurso y su conocimiento. En
de pensamientos que la mente genera,
esta perspectiva las preguntas sobre el cómo
se puede comparar con un programa de
los modelos mentales generan sentimientos,
computadora. Nuestras mentes al igual que los
inferencias y pensamientos es plausible.
programas tienen datos, los cuales se basan en
percepciones efímeras o pensamientos, pero Por esta razón, los modelos mentales son una
también en creencias y conocimientos de largo respuesta a la naturaleza inaccesible en la que
plazo. estaban los procesos y contenidos de la mente
estudiados por la psicología cognitiva. Bien
Estos datos pueden ser accesibles a la
señalaba Fodor (1984) y Riviere en 1991, acerca
conciencia, pero los programas mentales
de la incompatibilidad existente en la ciencia
que usan esos datos, son inaccesibles a la
cognitiva de estudiar los estados mentales llenos
conciencia. Sin embargo, existen porque se
de significado con procesos mentales -símbolos
necesitan para crear los nuevos pensamientos
sintácticos vacíos- sin significado.
sobre la base de los viejos. También somos
conscientes de los datos, pero no de cómo La capacidad de los modelos mentales
nuestra mente los representa. La pregunta del para adecuarse a los cambios situacionales
proceso y de la representación es psicológica. Y dependientes del contexto, los ubica en la
por ello la psicología cognitiva intenta responder memoria de trabajo construidos y actualizados
esa naturaleza particular por su inaccesibilidad. según la situación y contexto que demanda el
Aquí el concepto de modelo mental busca uso de un modelo mental en forma de unidades
colaborar en la accesibilidad de la forma en que de información o “tokens” (elementos) en
se representa un fenómeno y se razona. contraposición a los “pre-cocidos cognitivos” en
forma de esquemas de la memoria a largo plazo
Por ejemplo, la universidad de Princeton, tiene
(Pozo, 2007).
un laboratorio dedicado a la investigación sobre
el razonamiento y cognición humana, la cual
Se enfatiza, la necesidad de contar con En este sentido, los modelos son un concepto
representaciones que orientan la acción del que permite explicar la deducción, inducción y
sujeto, una demanda que exige dinámica en la abducción o explicación. En una deducción
relación con el problema y utilidad del modelo válida, la conclusión se sostiene en todos los
según el objetivo. A partir de los modelos modelos de las premisas. En una inducción,
mentales se puede, fuera de los laboratorios el conocimiento descarta los modelos de las
de investigación cognitiva reconocer un sujeto posibilidades y por lo tanto la conclusión va más
en el que la esencia de las representaciones allá de la información dada. En la abducción, el
es contextual, situada y surgen a demanda de conocimiento introduce nuevos conceptos con
los escenarios locales, el conocimiento de los el fin de dar una explicación.
sujetos sobre el mundo físico o psicológico está
Lo que permite la existencia de varias formas
sobre la base del modelo mental construido para
en las que puede la inducción o la deducción
ese momento especifico, en el que la situación
operar en la producción de conocimiento, en
psicológica o física demanda una actuación del
tanto funciona “y si” muy propio del modelo
sujeto, el “contextico” o cognición cultural de
abductivo.
Bruner (2000) o Vigotsky (1987) en los que se
requiere un modelo mental situado. Igualmente, la teoría da cuenta de un sistema de
procesamiento en paralelo en el razonamiento.
De este modo, desde la teoría de modelos
En el sistema 1 se construye un modelo
cada razonamiento cotidiano se hace sobre la
mental inicial de las premisas y es restringido
base de la simulación del evento en modelos
en términos computables, es decir no permite
mentales (Johnson-Laird, 2006). En este orden
desarrollar inferencias recursivas. En el sistema
de ideas la teoría propone que esa simulación
2, se puede seguir las consecuencias de las
de la realidad en modelos mentales es posible,
consecuencias de forma recursiva y por tanto
en tanto:
buscar contraejemplos donde el contrajemplo,
Cada modelo representa una posibilidad, que es un modelo de la premisa donde ella no
corresponde con una estructura del mundo. se sostiene, muy cercano al funcionamiento
Por ejemplo, los modelos utilizan símbolos para abductivo.
simular credibilidad, negación, probabilidad, etc.
Otro supuesto de la teoría es que entre más
Los modelos cinético o dinámico se despliegan
modelos alternativos se requieren para simular
para representar secuencias de eventos en el
la tarea, más difícil ella es. Al requerirse más
tiempo, con base en dichas simulaciones se
tiempo, dado el número de modelos del cual
argumenta y se toman decisiones.
depende la simulación de la tarea, son más
En este orden de ideas, al representar una propensos al error, al pasar por alto una
posibilidad o un estado del mundo, los modelos posibilidad o aspecto de la tarea. Igualmente,
tanto como pueden son icónicos, es decir la simulación de una serie de eventos, el último
las partes y relaciones del modelo mental se evento por lo general es en el que más tiempo
corresponden con la situación que representan. toma hacer una inferencia.
Son la base de imágenes visuales y también
Esta capacidad de construir modelos
pueden representar abstracciones y todo tipo
mentales que representen adecuadamente los
de relaciones, se combinan con elementos
argumentos deductivos, los cuales conducen
simbólicos para representar por ejemplo la
a conclusiones, es precisamente la dificultad
negación.
para razonar deductivamente, en tanto hay
que construir varios modelos que abarquen axiológico.

completamente las premisas del razonamiento
En este sentido, Norman (1983 citado en Tamayo
deductivo.
2002) señala que se construyen modelos
Como consecuencia de lo anterior, hay una mentales internos cuando el sujeto interactúa
limitación para la memoria de trabajo, en con el mundo, con los demás y con los aparatos
tanto para llegar a una conclusión o falsear tecnológicos.
dicha conclusión se requiere el uso de varios
Como se ha mencionado, según la teoría de
modelos simultáneamente, y por tanto, se
modelo mental, los sujetos representan una
tiende a representar implícitamente antes
conclusión por necesidad, probabilidad o
que explícitamente, y de allí la dificultad para
posibilidad, dependiendo de si la conclusión se
el acceso a la conciencia de los elementos y
mantiene en todo o algunas de las premisas
relaciones de la razón (Moreira, 1999).
del modelo (Byrne, 2005; Johnson-Laird, 2006
Adicionalmente, la teoría de modelos supone citado en Johnson Laird, 2013).
la afirmación de verdad en el que los modelos
De este modo, el modelo mental se compone de
mentales representan solamente lo que es
“Tokens” y relaciones. Entre ambos representan
verdadero y por tanto predicen la ocurrencia
un sistema de cosas estructurado y coherente
de falacias sistemáticas y convincentes. Un
con el sistema que quieren operar. Lo que
principio análogo se aplica a la representación
significa que no existe un único modelo mental
de lo que es posible en lugar de imposible, lo
sobre el aspecto del mundo a representar, dado
que es permisible en lugar de no permisible, y a
que el modelo mental se define por el uso que se
otros contrastes similares.
le dará, esto es su función, y por tanto pueden
Al mismo tiempo, el significado del condicional existir diferentes modelos mentales, según el
“si” puede ser modulado por el conocimiento uso que se le dará.
y el contenido. Por ejemplo, el conocimiento
Por lo general, los estados de cosas se organizan
geográfico modula la disyunción. Por ejemplo,
en conceptos, por lo que el modelo mental
si Ángela María esta en Buenos Aires o ella está
debe representar la amplitud y componentes
en Argentina, se llega a la conclusión: Ángela
esenciales del concepto (Moreira, 1999).
María está en Argentina.
Siguiendo a Moreira, es necesario separar el
Tamayo (2002) plantea que los modelos concepto de modelo conceptual del concepto
mentales es lo que las personas tienen en la de modelo mental. Los modelos conceptuales
mente y que guían el uso de las cosas del mundo. son herramientas para la comprensión o
Para Tamayo, el modelo se construye por la descripción de sistemas físicos, creados por
percepción visual, experticia, representación expertos, con un alto nivel de tecnicismo. Son
del conocimiento, comprensión del discurso y representaciones precisas, consistentes y
el razonamiento. Se encuentran determinados permanentes de sistemas físicos, los cuales
por la forma en que la persona procesa la sirven para el aprendizaje y la enseñanza.
información o componente epistemológico; los
Por su parte, el modelo mental es la
conocimientos técnico-científicos del sujeto o
representación que las personas tienen sobre
componente conceptual; por su experiencia
las cosas, no son precisos, pero si funcionales
previa o componente ontológico; los aspectos
y por tanto cambian todo el tiempo, para ser
motivacionales sobre aquello que se quiere
cada vez más funcionales, determinados por
representar o componente afectivo emocional y
la experiencia previa y conocimiento sobre los al ser usado, el constructor del modelo debe
sistemas sujetos de representación. También, poder explicar y predecir el sistema físico que el
por la propia estructura de procesamiento de modelo mental analógicamente representa.
información del ser humano. Bajo esta premisa
Como se ha señalado los modelos mentales
los modelos mentales son una estructura
ayudan a entender el razonamiento humano.
analógica del mundo, que guía el uso de los
Las personas usan modelos mentales para
modelos conceptuales por ejemplo (Norman,
razonar y verificar conclusiones. En este
citado en Moreira, 1999).
escenario De Vega, (citado por Moreira, 1999)
Tamayo (2002), menciona que los Modelos contempla la relación que Johnson Laird, hace
mentales, tienen un componente conceptual, para el razonamiento basado en modelos:
así no se habla de modelo conceptual como un la primera etapa, es crear un modelo de la
modelo diferente al modelo mental, sino como premisa inicial, luego actualizar dicho modelo,
un componente propio del mismo, es decir del agregando los datos de la siguiente premisa, y
modelo mental. Se parte de la base que, junto a finalmente plantear una conclusión que describa
los conceptos y otros componentes, se arma el una conclusión posible, común a los modelos
modelo y se organiza con base a la experiencia construidos en las etapas anteriores.
física de ser humano, con aquello que es
Una postura adicional se recoge en la tabla 1:
atractivo o desagradable, para el sujeto.
En este orden de ideas, el modelo mental es

la finalidad que persiguen los expertos cuando
utilizan modelos conceptuales, a partir de sus
propias interpretaciones y manipulaciones que
hacen desde el modelo mental construido.
Para Moreira (1999), los modelos mentales se

caracterizan por:
1. Ser incompletos
2. Rodar el modelo es una habilidad

limitada para las personas
3. Son inestables, se olvidan si no se usan.
4. No tienen límites definidos, lo que se

usa en un modelo puede ser usado en otro y
viceversa.
5. Son no científicos, usándose patrones

supersticiosos de comportamiento, lo que se
relaciona con el siguiente punto.
6. Son ahorrativos, las personas prefieren

hacer operaciones físicas innecesarias que usar
mayores niveles de complejidad mental.
El modelo mental debe permitirle a la persona

previsiones declarativas y procedimentales,
Tabla. 1 factores funcionales del modelo mental

y modelo conceptual
Factor funcional Descripción

El sistema de creencias El modelo recoge las creencias sobre lo
representado, a partir de observaciones,
inferencia o instrucción.
Observabilidad: El sujeto constructor del modelo debe poder
ver una correspondencia entre los parámetros y
estados de su modelo mental con los parámetros
y estados del sistema a representar.
Potencia predictiva: La finalidad del modelo mental es que el que

lo use pueda predecir y comprender el sistema
físico representado, en términos de hacer
inferencias y saber qué hacer.
Fuente: Norman, (citado por Moreira, 1999)
De igual forma, aproximarse a la definición de mental se representa un único estado de cosas.

modelo mental distinta de otras aproximaciones Pero ese único modelo, puede representar
conceptuales enmarcadas dentro de las también un grupo infinito de estados de cosas,
representaciones mentales, la señala Johnson en tanto el modelo se puede revisar y actualizar.
Laird (citado por Moreira, 1999), cuando plantea Cuando se describe un estado de cosas, se
unos principios sobre los cuales la teoría de puede actualizar el modelo revisando si el
modelos se sostiene: discurso en que se basa el modelo es verdadero
o falso. Así los discursos forman modelos
Principio de computabilidad: el modelo mental
iniciales que se actualizan según sea necesario.
debe ofrecer la posibilidad de ser descrito en
clave de procedimientos que una maquina Principio de la no indeterminación: el modelo
pueda seguir, y que por tanto, excluye toda mental no puede representar indeterminaciones,
decisión explicada desde componentes mágicos en tanto, un número indeterminado de
o misteriosos. indeterminaciones no puede ser útil para la
predicción y deja de ser un modelo mental.
Principio de lo finito: el modelo mental no puede
representar un dominio infinito, en tanto, el Principio de la predicabilidad: lo que los modelos
cerebro es finito. mentales representan son conceptos que tienen
cosas en común, ámbitos de aplicación donde
Principio de constructivismo: Los modelos
se intercepten, pero dejan de poderse modelar
mentales emergen sobre la base de elementales
cuando no se interceptan. Lo que Johnson Laird
básicos, que en el marco de las relaciones entre
plantea proviene de explicar la forma de razonar
ellos, y las experiencias se actualizan y cambian
de las personas, mediante el uso de la lógica.
el modelo mental.
Así el predicado es lo que se dice de un sujeto,
Principio de la economía: con un solo modelo ese predicado que se dice, puede aplicarse a
todos los términos, por ejemplo, el enunciado
“los seres vivos viven en una casa, entonces el El contenido del modelo mental a diferencia de
perro vive en un casa, así si el perro es un ser las proposiciones e imágenes, se diferencian en
vivo, entonces los perros viven en casas. Pero no su especificidad, las imágenes y los modelos
pueden tener intercepciones en el alcance de la mentales son muy específicos, no es posible
intercepción, ya que, al tener dos subcategorías una imagen en general sobre un objeto, sino
como perros domésticos y los perros callejeros, que siempre se imagina un objeto especifico. Sin
el perro callejero y doméstico, no se pueden embargo, las representaciones proposicionales,
juntar, en tanto el primero no vive en casas. no están en el mismo nivel de especificidad,
ya que se puede aceptar la proposición al lado
Principio de innatismo: los modelos mentales de, sin saber si es a la izquierda o derecha, lo
inician como primitivos conceptuales, o primitivos anterior para un modelo mental o imagen, esto
procedimentales, pero en ambos casos se no sería posible.
necesita la experiencia para que sobre ellos se
forme el modelo mental. Dichos primitivos tienen En este sentido, el contenido de modelo
la característica de ser innatos. mental es muy variado y dependerá de aquello
que quiere representar, adoptaran la forma
Principio del número finito de primitivos y el contenido según su finalidad explicativa,
conceptuales: estos primitivos conceptuales controlar y predecir. De tal manera, el modelo
forman campos semánticos y operadores mental en su estructura, modelará aquello a
semánticos, estos últimos permiten construir ser representado según como sea concebido y
conceptos más complejos con los primitivos percibido por el constructor del modelo, de allí su
subyacentes. Los campos semánticos tratan importancia para la enseñanza del pensamiento
sobre un núcleo de significado, son los conceptos crítico en contextos universitarios.
sobre lo que tenemos en el mundo, mientras
que los operadores semánticos, establecen las La naturaleza de los modelos mentales, implica
relaciones que existen entre dichos conceptos que sus elementos estructurales: primitivos
del mundo. conceptuales, campos semánticos y operadores
semánticos son finitos lo que señala los límites
Principio de identidad estructural: las estructuras del modelo mental posible.
de los modelos mentales son idénticas a las
estructuras externas que representan, así Así el modelo al ser análogo estructural
ningún token, y sus relaciones al interior del del mundo natural, estará limitado por las
modelo mental esta sin tener alguna función estructuras del mundo físico, mientras que los
o significado en relación con el fenómeno a contenidos están en función de la capacidad
resolver. para representar, la cual es ilimitada.
La estructura del modelo mental es análoga, no Sin embargo, Jhonson Laird, (citado por
sintáctica, lo que permite que existan variadas Moreira, 1999), plantea que los conceptos
estructuras dimensionales sobre lo que se ponen restricciones a esta ilimitada capacidad
representa. De tal manera las representaciones de representación en particular por la condición
proposicionales están limitadas por los códigos de la cognición humana, en la que la memoria de
de esa representación, es decir su sintaxis. En trabajo, puede manipular 7 más o menos 9 ítems
cambio, el modelo mental puede ser manipulado y los principios de predicabilidad, innatismo y
según su código el cual es dimensional y lo hace numero finito de primitivos conceptuales, hace
más libre de ser manipulado. que tengamos primitivos semánticos, campos
semánticos y operadores semánticos finitos, lo
que limita las posibilidades de representación. y revisión de sus acciones. Los mismos autores,
refieren que más allá de las razones que damos
En otra vía de argumentación se encuentra sobre el porqué actuamos como actuamos, son
la postura de Nersessian (citada por Tweney, los mapas mentales los que guían sus acciones,
2012), donde ella plantea los modelos mentales pero pocas personas son conscientes de sus
como formas representacionales que los mapas mentales y por tanto mencionan la
estudiantes usan para hacer inferencias, de ruptura entre la teoría y la acción, presentando
tal forma que el estudio del modelamiento de dos teorías de la acción, las teorías en uso y las
la mente, tiene su fundamento en la capacidad teorías explicitas.
para la comprensión del aprendizaje y la
enseñanza basada en modelos, a lo que ella Lo que ambas comparten es el hecho de
denomina “razonamiento basado en modelos”. ser teorías, tener criterios de simplicidad,
generalidad y centralidad. Lo que las hace
En este sentido, el modelo es una representación distintivas es que las primeras son implícitas en
de un sistema con partes interactivas, y las lo que hacemos, las segundas son explicitas, le
representaciones sobre esas interacciones. En explicamos al otro nuestras acciones.
suma, las personas hacen inferencias mediante
la creación de modelos, al usarlos, adaptarlos y A las primeras se les denomina teorías en uso,
evaluarlos. que guían nuestro comportamiento y tienden a
tener estructuras implícitas, las cuales generan
De esta manera se puede advertir la forma en supuestos acerca de si mismo, los otros y
que el razonamiento ocurre, en tanto, se puede el ambiente como una especie de creencias
rastrear los cambios en el modelo a medida científicas sobre el funcionamiento de la vida
que se usa, se adapta y se modifica haciendo diaria. Las palabras usadas para comunicar lo
que las inferencias lleven a modelos nuevos o que hacemos o lo que nos gustaría que otros
modificados, cambiando las representaciones. piensen sobre lo que hacemos, es la denominada
El razonamiento basado en modelos sostiene teoría explicita.
que la capacidad humana para simular
el pensamiento depende de los modelos Argyris y Schön (1974) plantean que el modelo
generados. Para Nersessian (citada por Tweney, de la teoría en uso tiene tres elementos:
2012) el modelo mental es una unidad organizada
Variables gobernables: son las dimensiones
de conocimiento revestida de representaciones
que las personas intentan mantener dentro de
espacio temporales, situaciones, entidades,
límites aceptables para ellas, reconociendo que
procesos y estructuras causales. Razonar, es
hay un intercambio entre las variables que rigen
el proceso de construir, usar y revisar, dichos
cada situación, por tanto, la modificación en una
modelos, a través de las analogías, los dibujos y
variable, afecta a las demás.
los experimentos, en tanto estos últimos exigen
usar el modelo, llevarlo a otros niveles, por las Las estrategias de acción: son los planes
limitantes que pueden encontrarse en las tareas y acciones que las personas usan para
y de esta manera realizar las trasformaciones al mantenerse dentro de parámetros aceptables.
modelo que se requieran (Tweney, 2012).
Consecuencias: lo que pasa como resultado de
Por otro lado, Argyris y Schön (1974), plantean una acción. Estas pueden ser intencionadas
que las personas tienen mapas mentales que los donde el actor cree que el resultado funcionará
guían para actuar dentro de las situaciones que o pueden ser no intencionadas. Y estas
afrontan, lo que involucra planeación, ejecución consecuencias pueden ser para uno mismo o
para los demás. En este sentido, se entiende por las corrientes

epistemológicas, las formas y fuentes de
Cuando las estrategias utilizadas y sus conocimiento del sujeto cognoscente.
consecuencias son lo que la persona quiere, Tamayo (2002) las expone en forma de vías
la teoría en uso, se confirma, pero cuando de procesamiento de la información, así se
hay diferencias entre las consecuencias y las enfatizan aspectos como la manipulación de los
estrategias usadas, el concepto de aprendizaje objetos a la identidad con los objetos, aquello
de simple y doble bucle lo explica. En el primero que puede entrar por los sentidos o una postura
se operacionalizan los errores, no se cuestionan sobre las ideas o aquello sobre lo que pensamos.
las variables gobernables, es decir las metas, En suma, hay varias vías epistemológicas, que
planes, ideales que orientan las estrategias para la investigación se entenderá en lo que el
y derivan en las posibles consecuencias de sujeto conoce, cómo lo conoce (Tamayo, 2001).
las acciones. En el segundo, si se hace este
proceso, lo que genera una re descripción y Lo ontológico está relacionado con las
cambio de las variables gobernables. experiencias de los sujetos sobre su vida
cotidiana, experiencias de la vida de los
En síntesis, se entiende por modelo mental un sujetos, de la vida referida a como los sujetos
análogo estructural del mundo, que el sujeto piensan críticamente por su propia historia. Se
usa para orientarse y comprender el mundo. encuentra un discurso caracterizado por un
El modelo mental como contenido de una lenguaje más cercano a sí mismos, cotidiano
representación mental en diferentes dominios de y lejano del texto académico o el del profesor
conocimiento, modela aspectos de la realidad y (Tamayo, 2001).
sirven para entender otras situaciones, incluso
aquellas que el sujeto no ha experimentado. El componente conceptual, se refiere a los
El modelo mental cambia en tiempo real y se conceptos que tienen sobre las cosas, se
configura al contrastarse con los resultados del abstrae de la condición de la persona y se
uso del modelo, para comprender, predecir y pone en el plano de los modelos o conceptos
explicar la realidad. existentes en discursos del libro de texto o del
profesor (Tamayo, 2001).
La postura de los modelos mentales, se aborda
desde 4 componentes, con base en las reflexiones El componente axiológico, conformado por los
de la línea de cognición emoción y praxis valores que subyacen al modelo del sujeto,
humana: epistemológico, ontológico, axiológico está en estrecha relación con los aspectos
y conceptual, las cuales han sido investigadas motivacionales en relación a que el significado
en diferentes escenarios académicos: atribuido al fenómeno representado siempre
comprensión de textos contrafactuales (Urrutia tiene un valor para el sujeto.
Martinez, 2009); evolución conceptual desde Rodrigo, Rodriguez & Marrero (1993) definen
una perspectiva multidimensional al concepto el modelo mental como una construcción
de respiración (Tamayo, 2001), propiedades psicológica que se materializa con los datos
universales y culturo-específicas acerca de percibidos por el sujeto en un momento dado.
la tierra (Vosniadou, 2002). Si bien, desde El contenido del modelo mental depende de la
los documentos revisados las referencias intención que el sujeto da al evento o situación
explicitas al componente axiológico, conceptual, a resolver. Retoma la idea de que el modelo es
epistemológico y ontológico se encuentran una estructura analógica, por ello el pensamiento
expresados por Tamayo (1999 citado en Tamayo crítico expresado en actividades de escritura
2003; 2002; 2001). y las preguntas abiertas a su producción
escrita, genera que los estudiantes y docentes interpretación más cercana al modelo mental
produzcan e interpreten un discurso que supone del sujeto.
un modelo mental.
La validación del instrumento pasó por un proceso
Identificar los modelos mentales de revisión de antecedentes, inicialmente para
de pensamiento crítico expresados elegir los instrumentos utilizados para dar cuenta
en la escritura de los modelos mentales en otros conceptos de
aprendizaje. Los aportes de la literatura, señala
La revisión de teórica realizada permite plantear indagar por los componentes del modelo mental
una propuesta que permite identificar el modelo del contenido de pensamiento estudiado, en
mental que soporta el pensamiento crítico este caso, del pensamiento crítico. El contenido
expresado en las actividades de escritura. del mismo, puede revisarse en Botero Carvajal
Bajo esta lógica, el modelo mental requiere el (2017).
registro de la cognición en caliente, cartografiar
la mente, desde la perspectiva de modelos El instrumento se retroalimenta por pares
implicaría poner a rodar el modelo que sostiene académicos expertos en la temática, dando
un producto de dicha cognición. como resultado el siguiente instrumento:
En este sentido, la investigación se realizó Escribe un escrito de una página de extensión

con estudiantes y docentes del programa de sobre comportamiento humano
psicología, el contenido de la escritura es el
1. Ubicándote en el escrito sobre comportamiento
comportamiento humano, temática propia de
humano, ¿mediante este escrito buscabas
la ciencia y disciplina psicológica. La forma
convencer al lector?
de identificar la presencia o ausencia de
pensamiento crítico en el texto, se utiliza la · Si la respuesta es afirmativa, describe lo que
propuesta de Botero Carvajal (2017).
hiciste para lograrlo.
El énfasis en los modelos mentales que soportan
· Si la respuesta es afirmativa, pero no lo
los textos críticos, implica una metodología para
lograste, describe las razones que te lo explican
su procesamiento y análisis. En este sentido,
se utilizó el software CAMTASIA studio, que · Si la respuesta es negativa, indica que
permite la grabación en audio y video, durante propósitos tenías para el escrito
el ejercicio de escritura tanto del rostro de
la persona, como de la pantalla mientras 2. Situándote en tu escrito sobre comportamiento
escribe. Igualmente, se complementó con una humano ¿Qué aspectos tuviste en cuenta para
segunda cámara que enfocaba el cuerpo de iniciar y desarrollar el escrito? Describe cada
la persona, para dar cuenta de las posturas uno de ellos.
corporales durante la escritura. El investigador
3. Recuerda tu escrito sobre comportamiento
realizaba observaciones de segundo orden, no
humano ¿tuviste que resolver algún problema
estructuradas, que serían notas interpretativas
para hacer el escrito?
sobre el proceso observado, que posteriormente
fueron contrastadas con los videos y audios · Si la respuesta es afirmativa, cuál fue el
observados. El teachback es una propuesta
problema y describe lo que hiciste con él
muy útil para llegar a común acuerdo, en el
que la interpretación del investigador se verifica · Si la respuesta es negativa, indica las razones
con el escritor del texto, lo que permite una que lo explican
· Si la respuesta es afirmativa, pero no lograste acuerdo. D si estás en desacuerdo, CD si estás

resolverlo, describe las razones que te lo completamente en desacuerdo.
explican
Para cada una de las preguntas planteadas
4.Teniendo en cuenta tu escrito sobre debes explicar tu respuesta.
comportamiento humano ¿qué hiciste al
10. Hay relación entre escribir y pensar
terminar el escrito? Describe tus acciones y lo
críticamente ¿Por qué?
que pensabas cuando lo hacías.
11. pienso críticamente ¿Por qué?
5. Alguna vez que has escrito algo, al terminar,
¿te has dado cuenta que hay diferencias entre 12. escribo críticamente ¿por qué?
lo escrito y lo que pensabas escribir? Describe
el caso e indica las razones que te explicaron tal 13. Escribir críticamente tiene un valor ¿por
diferencia. qué?
6. Alguna vez al escribir, te has dado cuenta 14. Escribir críticamente se aprende escribiendo
que según el tema, es más fácil o difícil escribir ¿por qué?
¿por qué fue fácil o difícil escribirlo?
15. Escribir críticamente se aprende leyendo
7. Recuerda tu escrito sobre comportamiento sobre pensamiento crítico ¿por qué?
humano y las decisiones que tomaste al iniciar,
16. Escribir críticamente tiene que ver con Me
desarrollar y terminar tu escrito. Describe cada
decían no hay que tragar entero ¿por qué?
una de ellas.
17. Las palabras que describen mejor la escritura
crítica son Verdad, certeza, juicio ¿por qué?
humano ¿tuviste en cuenta cumplir con tus
objetivos planteados? 18. La escritura crítica es una forma de escritura
que implica usar argumentos para convencer al
· Si la respuesta es afirmativa, describe lo que
lector del escrito ¿Por qué?
hiciste y cuál fue el objetivo.
19. Cuando se escribe hay que tener en cuenta
· Si la respuesta es negativa, indica las razones
la dimensión afectiva de quien escribe y la forma
que tuviste para ello.
en que se relaciona con el tema a desarrollar
· Si la respuesta es afirmativa a la formulación ¿Por qué?
de los objetivos, pero no lo lograste cumplir,
20. Cuando se escribe se resuelven problemas
describe las razones que te lo explican
¿Por qué?
21. Cuando se argumenta en un ensayo la
humano ¿experimentaste emociones durante el
experiencia del escritor es determinante ¿Por
proceso de escritura? Descríbelas.
qué?
¿Estas emociones, influyeron en el escrito?,
22. Cuando se argumenta en un ensayo
¿cómo?
los conceptos que el escritor usa, y sus
A continuación, encontrarás una serie de habilidades cognitivas como el análisis, síntesis,
afirmaciones. Debes escribir: CA si estás conceptualización hacen una diferencia en el
completamente de acuerdo. A si estás de resultado del escrito ¿Por qué?
23. El conocimiento y control que tengo mental y la teoría o el modelo teórico? La

sobre el proceso de escritura determina su pregunta permite el desarrollo de un aspecto
calidad ¿Por qué? muy delimitado de los modelos mentales.
Dado que el modelo teórico es una memoria
24. Tener conciencia de mis declarativa, que se soporta en el modelo mental
competencias argumentativas a nivel escrito como entramado, entre sus componentes y
afecta mi desempeño escritural ¿Por qué? donde el componente epistémico y conceptual,
son sus elementos constituyentes. Sin embargo,
25. Tener presente mi motivación y
es fundamental mencionar que los modelos
afectividad al escribir mejora la calidad del
teóricos habitan en las personas, es decir, son
escrito ¿Por qué?
construidos desde modelos mentales, existentes
Enseñar a escribir críticamente en las personas, una cognición encarnada
desde los modelos mentales (Pozo, 2001), por tanto, se presentan aspectos
ontológicos y axiológicos del modelo mental que
En este orden de ideas, las preguntas soportan un modelo teórico.
anteriormente señaladas no solo abarcan
las categorías del pensamiento crítico: Así lo reflejan las investigaciones sobre los
argumentación, metacognicion, solución de modelos mentales de aprendizaje, bajo el cual,
problemas, afectivo emocional (Tamayo Alzate, se puede identificar teorías sobre el aprendizaje,
Zona López y Loaiza Zuluaga, 2014); a su vez que se soportan en diferentes modelos mentales,
se indaga por las categorías o componentes que permiten evidenciar elementos ontológicos,
del modelo mental: epistemológico, ontológico, axiológicos, epistemológicos y conceptuales.
axiológico y conceptual (Tamayo Alzate, 2001;
A modo de conclusión
Ocampo, 2017).
Enseñar a escribir críticamente requiere por

Dentro de las preguntas que puede estar
parte del docente reconocer el número de
haciendo el lector puede ser ¿son estas las
modelos mentales que demanda la pregunta o
categorías exclusivas para realizar ejercicios
el tema sobre el que solicita escribir, dado que,
interpretativos sobre los modelos o pueden
como se ha señalado, para razonar el estudiante
existir otras estrategias para hacerlo? Al
hace uso de uno o varios modelos mentales.
respecto, existe la tendencia a la organización
Es pertinente, por tanto, para el docente que
que aglutine mejor, la que mejor recoja, explique,
realice algunas preguntas orientadoras sobre la
prediga, comprende, un fenómeno. En este
temática, idealmente que impliquen la explicación
sentido, la posibilidad de categorizar el mundo,
de un fenómeno o toma de decisiones sobre el
da cuenta de la posibilidad de ordenarlo, si bien,
mismo, con la finalidad de explicitar o rodar el
no son estas las únicas formas de interpretar el
modelo mental que el estudiante ha formado.
modelo mental, sí es un marco interpretativo útil
para dar cuenta del modelo mental. Según la respuesta del estudiante el modelo
mental sobre el tema a escribir, puede tener
Otra inquietud que puede hacer el lector
más elementos conceptuales, epistemológicos,
esté relacionada con la externalización
ontológicos o axiológicos. En este orden de ideas,
del pensamiento que se realiza mediante
la función de educar para el docente es hacer
verbalizaciones o ejercicios escriturales y
énfasis sobre el componente necesario para
considerando que existe una distancia entre el
dar cuenta de la temática solicitada. Observar
pensamiento y el lenguaje ¿No sería pertinente
que los componentes al estar relacionados, el
reconocer que existe distancia entre el modelo
docente puede hacer más visibles las relaciones Referencias

entre los componentes, como una vía de evaluar
para el aprendizaje. Aguerrondo, I. (1993). “La calidad de la
educación, ejes para su definición y
Por tanto, la perspectiva de modelos hace evaluación”, La educación. Revista
énfasis sobre el aprendizaje en tanto ofrece una Interamericana de Desarrollo Educativo,
alternativa sobre la forma en que el aprendizaje No116, III, 1993, OEA, Wash. DC
fue modelado y requiere, según la singularidad
de la temática un mayor énfasis epistémico u Argyris, C, & Schon, D. (1974). Theory in practice:
ontológico, conceptual u axiológico. El papel Increasing professional effectiveness.
mediador del docente en el aprendizaje, es Oxford, England: Jossey-Bass.
desde la perspectiva de modelos fundamental,
Ball, L. & Quayle, J. (2009). Phonological and
en tanto, es quien retroalimenta el modelo
visual distinctiveness effects in syllogistic
haciéndolo más eficaz para predecir, explicar,
reasoning: Implications for mental
comprender los fenómenos de la realidad, a
models theory. Memory & Cognition, 37,
través de sus preguntas y experiencias de
759-768.
aprendizaje propuestas: para rodar el modelo.
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Enseñar A Escribir Críticamente en La Educación Superior: Un Análisis Hermenéutico Temático Desde Los Modelos Mentales

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E N S E Ñ A R A E S C R I B I R C R Í T I C A M E N T E E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R : U N A N Á L I S I S H E R M E N É U T I C O T E M Á T I C O D E S D E L O S M O D E L O S M E N TA L E S

RECIBIDO EL 21 DE AGOSTO DE 2017 - ACEPTADO EL 21 DE AGOSTO DE 2017

Enseñar a escribir críticamente

Universidad Pontificia Bolivariana- Palmira

Resumen modelos mentales que soportan el pensamiento

que construir varios modelos que abarquen axiológico.

En este orden de ideas, el modelo mental es

Para Moreira (1999), los modelos mentales se

2. Rodar el modelo es una habilidad

3. Son inestables, se olvidan si no se usan.

4. No tienen límites definidos, lo que se

5. Son no científicos, usándose patrones

6. Son ahorrativos, las personas prefieren

El modelo mental debe permitirle a la persona

Tabla. 1 factores funcionales del modelo mental

Factor funcional Descripción

Potencia predictiva: La finalidad del modelo mental es que el que

De igual forma, aproximarse a la definición de mental se representa un único estado de cosas.

para los demás. En este sentido, se entiende por las corrientes

En este sentido, la investigación se realizó Escribe un escrito de una página de extensión

· Si la respuesta es afirmativa, pero no lograste acuerdo. D si estás en desacuerdo, CD si estás

23. El conocimiento y control que tengo mental y la teoría o el modelo teórico? La

Enseñar a escribir críticamente requiere por

docente puede hacer más visibles las relaciones Referencias

Botero Carvajal, A. (2017). Modelos mentales

Bruner, J. (2000). La educación, puerta de la cultura.

Byrne, R.M.J. (2005). The rational imagination.

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Madrid: alianza. capitulo 2. Génesis de los modelos

Riviere, A. (1991). Objetos con mente. Madrid:

al concepto de respiración. Tesis doctoral

Touriñán, J. M. (2016): Además de enseñar, hay

Tweney, R. (2012). Nancy J. Nersessian:

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Vosniadou, S. (2002) propiedades universales

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World Economic Forum, 2017. The Global

World Economic Forum, 2017. Annual Report

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