Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

ENSAYO
Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y
formación en competencias en el nivel medio superior
Hay muchos modelos con los que nos topamos en la vida cotidiana: modelos de
carros, modelos de ropa, etc., los cuales se muestran como algo perfecto, con
cualidades y características atractivas, de hecho en nuestra vida tomamos patrones
y metodologías a seguir para el desarrollo de ciertas actividades y guías que nos
permitan un trabajo mejor planeado basado en un modelo del cual retomamos
elementos significativos y adherimos nuestra creatividad.
Y como docentes ¿en qué modelo nos basamos para nuestra práctica en el aula? en
este ensayo trataremos de la relación que deba haber entre las competencias
docentes, del egresado y los modelos de concreción didáctica que nos maneja la
RIEMS, pretendemos explicar que cada uno de estos elementos es fundamental
para llevar a cabo esta reforma, y a nuestro criterio pensamos que deben tener una
interrelación coherente para que este cambio aterrice en el aula.
Fundamentalmente los tres modelos de concreción didáctica centrados en el
aprendizaje presentan como todo modelo características especificas sin embargo
tienen aspectos en común, es por ello que describimos de manera tales
características y su relación con las competencias del bachiller, del docente y con
cada uno de los modelos.
el primer modelo es el Biggs nos habla sobre el constructivismo, en el caso de
docente presenta un perfil en el cual debe llevar a la práctica procesos de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora para favorecer en el
estudiante la adquisición de competencias de acuerdo al perfil del bachiller, es decir
que sea critico, reflexivo, analítico, colaborativo, propositivo, etc. el docente deberá
entonces llevar a cabo un proceso de evaluación con un enfoque formativo, ya que
no solo comprobará conocimientos científicos sino integradores.
En cuanto a las 5 dimensiones de Robert Marzano su modelo se relaciona con las 8
competencias del docente, sobre todo cuando este, estructura los contendidos y los
domina, además cuando diseña innovaciones partiendo de la primera dimensión, es
decir desde la primera se tiene que tener la perspectiva de innovación, otro aspecto
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sería la creación de ambientes autónomos del aprendizaje (segunda y tercera
dimensión) también propiciar mediante el trabajo en equipo la aplicación del
aprendizaje y finalmente en la quinta dimensión llevar a cabo la evaluación, fomentar
la c evaluación y la autocrítica.
En cuanto al perfil del bachiller sobre todo se relaciona porque las dimensiones
llevan un proceso que propicia que el estudiante primero se interese por su
educación, por adquirir aprendizajes significativos mediante la construcción de su
conocimiento, además de que participe, colabore en equipos, desarrolle posturas
personales, etc.
Las relaciones con los modelos de concreción se presentan sobre todo con el
cognoscitivismo y el constructivismo ya que en ambas hay construcción de
conocimientos y desarrollo de habilidades que conduzcan a la metacognición y a la
adquisición de competencias. Igualmente partiendo de la primera dimensión.
En cuanto al modelo operativo de diseño didáctico de Estévez se relaciona con las
competencias docentes en cuanto a la estructura que este seguirá para impartir, es
decir transmitir el conocimiento y la forma de evaluar, esto mediante diferentes
estrategias y el uso de medios didácticos y tecnológicos y en cuanto al perfil del
bachiller la relación se presenta cuando este es capaz de proponer soluciones a
problemas, desarrollar innovaciones y llevarlas a la practica en los diferentes
contextos.
Para tal efecto podríamos extraer lo que consideramos más importante de los
modelos educativos de Biggs, Estevez, y Marzano.
Biggs: nos habla de la importancia de las competencias en el docente, nos dice
también que es de vital importancia no solo transmitir el conocimiento sino por medio
de las técnicas de enseñanza analizar sobre lo que queremos que el alumno
comprenda, así como la planeación didáctica basada en diferentes técnicas de
aprendizaje como son medios audio visuales, material de apoyo, etc. que permitan
cumplir con las metas de planeadas.
Estévez: se basa en el uso de estrategias cognitivas que permitan la fusión de los
procesos de pensamiento durante la enseñanza y el aprendizaje, lo que dará como
resultado la formación de hábitos para pensar en términos de procesos.
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También en este modelo juega un papel importante la planeación pues es por este
medio que podemos cumplir con las expectativas de aprendizaje según las metas
trazadas.
Marzano: trata de profundizar en el proceso para la adquisición de conocimiento del
alumno analizando sus necesidades de aprendizaje, guiándolo en el mejor modo de
captar y procesar la información que le transmitimos como docentes, y su aplicación
en diferentes situaciones además de realizar una autoevaluación de su aprendizaje;
siguiendo una secuencia lógica y coherente de su desempeño en clase.
El autor John Biggs en su modelo de aprendizaje nos invita a manejar un tercer nivel
en función de la educación, dentro del mismo un modelo sistemático como 3P:
Pronósticos, procesos y producto.
El papel del maestro en la enseñanza, es lograr que el estudiante lleve a cabo sus
actividades de aprendizaje, su responsabilidad es estimular a maximizar las
oportunidades de los estudiantes y de que además empleen un enfoque profundo,
minimizando las oportunidades que lleven a los jóvenes a tener un desempeño
superficial cognitivo.
Presenta la enseñanza como un sistema equilibrado. El contexto que se establezca
sitúa el centro de la enseñanza, sus componentes críticos son:
El programa (contenido temático) que enseñemos.
Los métodos de enseñanza aprendizaje (dependiendo a la institución).
Los procedimientos de evaluación que utilicemos más adecuados a nuestros planes
de estudio.
Biggs menciona que el alineamiento constructivo es un diseño de enseñanza
calculado para estimular la participación profunda, para construir niveles deseados
de compresión en los estudiantes.
Estos modelos también nos ayudan a hacer conciencia de los pasos a seguir para
lograr el aprendizaje significativo, asegurar y demostrar que los adolescentes
pueden adquirir las habilidades y destrezas que pueden ser evaluadas física
(demostrativas) y mentalmente (cognoscitiva) tratando de dejar a un lado la
memorización exclusiva.
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