UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS

SECRETARIA ACADEMICA
DIRECCION DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR
PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Actualización para el ciclo escolar 2010-2011

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UBICACIÓN ESQUEMATICA DE LA ASIGNATURA

• CREDITOS: 08

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EDUCACIÓN BÁSICA

INGLES I INGLES II INGLES III INGLES INGLES V

IV

INGLES IV

RESTO DE LAS MATERIAS DE FORMACION BASICA

2 UBICACIÓN ESQUEMATICA DE LAS UNIDADES

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UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD

I II III IV V

OTHER
GETTING TO KNOW EACH

Unit 4
But r u con

WHERE ARE WE?

Unit 2

PLACES

U*nit 3

RELATIONSHIPS

Unit 5
WELCOME

Unit 1

*TALKING ABOUT PLACES *POSSESSIONS

*PEOPLA*MEETING SCHOOL/TWON IN A *HOBBIES AND *FAMILIES
PEOPLE COUNTRY *FOOD
LESIURE ACTIVITIES
*GIVING PERSONAL *PLACES *QUIANTITIES
*ROUTINES
DETAILS ABILITIES
*OTHER PEOPLE
ACTIVITIES
PRESENTACIÓN:

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En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodológico del constructivismo social,
representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje
de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior,
donde se establecen temas generales, temas específicos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se
organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente está centrada en
competencias y situaciones didácticas generadoras de necesidades.
Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales,
actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o
calidad previamente establecidos, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o
determinados propósitos.
Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:
De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las
competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A
través del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visión se sustenta en la convicción de que los estudiantes no
son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.
De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el
diseño sistemático situaciones didácticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genéricas, las disciplinares y las
para-profesionales. La selección de competencias genéricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la
planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia con el enfoque.
De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se
complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeño del estudiante, la funcionalidad
del plan de estudios y los programas, el desempeño del docente, y otros componentes curriculares.
La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante
potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemático para el desarrollo de las mismas pero con niveles de
exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas

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cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también propósitos de la educación primaria y de los niveles
subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje autónomo y del
desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias.

ROL DEL ALUMNO:

El alumno juega un rol importante en este tipo de educación, pues es coparticipe y responsable del aprendizaje, desarrollará
habilidades que le permitan el auto aprendizaje para así adquirir competencias genéricas para su formación

ROL DEL DOCENTE

El docente se convierte en facilitador del aprendizaje, buscando estrategias de enseñanza y evaluación que permitan al alumno un
aprendizaje centrado en las competencia básicas, que le permitan lograr el perfil de egreso que la sociedad actual requiere,
competencias que darán respuestas a las exigencias actuales así como le capacitara para desarrollar a lo largo de su vida
competencia que le permitan solucionar la problemática a la que se enfrente por lo que debe llevar a la práctica procesos de
enseñanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias de enseñanza recomendadas para este tipo de enseñanza son aquellas que se encuentran con sustento en el
constructivismos, es decir aquellas que permitan a alumno construir su propio conocimiento haciéndolo significativo, además de
que este debe estar anclado a las experiencia previas de alumno así como a su contexto. Para ello el docente debe hacer uso
adecuado de los recursos a su alcance y de los aprendizajes, experiencias previas y contexto de los alumnos. Teniendo en

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consideración al practicar estas que debe, identificar y hacer uso eficiente de los materiales y recursos didácticos Las estrategias de
enseñanza y aprendizaje deben indicar tareas o acciones que constituyan indicadores de desempeño de proceso y producto. Estas deberán
ser planteadas por el profesor al momento de realizar su plaeacion, pues entre diversos factores que debe considerar se encuantra el de la
contextualización..

EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS

Se recomienda hacer uso de los tres tipos de evaluación. Diagnóstica, formativa, sumativa

Tomando principalmente la evaluación formativa la cual se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante, con la
finalidad de propiciar el auto aprendizaje, y desarrollar, de forma integral, habilidades, actitudes y valores

Los criterios de evaluación se conciben como un proceso continuo, en el cual la realimentación oportuna acerca del desempeño, será
factor clave en el aprendizaje. Se debe promover una formación integral; esto es, el nivel cognoscitivo se orientara a promover la
conceptualización, el análisis y valoración de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluación, nutriendo así la aplicación
práctica de éstos en el proceso educativo. Acreditación, aprendizaje, calificación, competencia, enseñanza y evaluación diagnóstica
serán conceptos básicos que el docente deberá tener en cuenta durante el proceso.

Para mayor conocimiento sobre la evaluación por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009.

PROPOSITO GENERAL POR COMPETENCIAS:

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Desarrollar en el alumno habilidades de comunicación en el idioma inglés como lengua

extranjera, administrando los recursos disponibles, teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas, cultivando
además relaciones interpersonales que contribuyan a su desarrollo humano y el de quienes le rodeen. Expresándose y
comunicándose de manera efectiva, de tal forma que escuche, interprete y emita mensajes pertinentes en distintos contextos
haciendo uso de medios, códigos y herramientas apropiadas en la lengua extranjera.

Aunado a ello se pretende acercar el conocimiento al alumno, desarrollando también estrategias de aprendizaje que le permitan
definir sus metas y dar seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Esto coadyuvando a la incorporación de las
competencias requeridas en el perfil de egreso del alumno de nivel medio superior.

 Se auto determina y cuida de si

 Se expresa y se comunica

 Piensa critica y reflexivamente

 Aprende de forma autónoma

 Trabaja en forma colaborativa

 Participa con responsabilidad en la sociedad.

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TOPIC COMUNICATIVE AIMS GRAMMAR VOCABULARY

Unit 1 Lesson 1 Saying your name, where you l`m – name / l`from… Conuntries and Nationalionaties
are from, introducing other
WELCOME Meeting people people This is- name?

Objective. Where are you from…?

A.Students will be able to Are you from…?

Introduce themselves. Lesson 2 Asking about people Who's that? He`s / she's… Numbers and Nationalities

B. They will ask and give Talking aboout people Asking about nationalities Is he / she…?

Information about their age Talking about age How old are you? / Is he?

And nationality I'm /He's / she's…

C. They will use possessive Lesson 3 Asking for information What's your…? Numbers, Countries
adjectives too andaNationalities
Giving personal details Checking information We're / you 're…

Talking about possessión This is my/ your/his/her/our-

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Unit 2 Lesson 1 Giving an opinión This is… Facilities:

Places in school / Town Givin information That's … School/Bank/Gym, etc.

WHERE ARE WE?
in a country
Clarifyng information It's … Adjectives:
Objective.
Adjectives These, Those Great/fantastic/terrible/
A) tudents Hill be able to
Huge/small. Colors
give information about the
Lesson 2 Asking about places Talking Is there a…? Facilities:
Locationm and places
about places
Places There's … Recreational center.

Near/on/in Soccer field, etc.

Any, some

Lesson 3 Asking about location Where's…? What, When, Prepositions of place. Next to/
between/ across from / near.
Places Describing location Why, How

Across from /next

To/between,

It's on … street

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Unit 3
PLACES
A) Students will be able to
use the possessive form ('s)
B) They will use countable
and uncountables nouns,
too
Lesson 1 Talking about possesions What's …? These / tose… Personal posesions: Clothes,
disman, cap, earrings
Possessions Whose…?
Colors
They're/lt's X's
Possessive's Plurals.
Lesson 2 Talking about quantity Is there any…/Are there Food. Countable and
Food Asking about quantity Any…? Yes there is /are uncountable

No, theres isn't/aren't Measures

There's some… Inch, Fett, Yard, Mile, Onze, etc.

Lesson 3 Talking about quantity How much…is there? Quantities

Quantities Asking about quantity How many… Are there?

Imperatives

Unit 4 Lesson 1 Asking about likes and Do you like…? Yes, I do/no I Sports: swiminning, rollerblanding,
dislikes etc.
GETTING TO KNOW EACH Hobbies and liesure don't
OTHER activies Talking about likes and Music: rock, reggae, etc.
dislikes Does he/she like…? Yes

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Objective. He/she does. / no he/ she does

A) Students will be able to not

talk and write about their
hobbies, leisureactivities and but/and/too
their abilities like…/don?t like/ X likes

Lesson 2 Asking about ability Can you…? Yes, I can /No, I Activities: playings, cards,/riding a
motorbike, etc.
Abilitéis Talking about ability Can`t

Can… I/I can't

Lesson 3 Asking about routines How often do you…/ How often Frequency: once a week / twice a
week, etc. Frequency Adverbs..
Activities Talking about routines Does he /she…?
Always, seldom, rarely usually,
Where do you…? never, etc.

Expressions of frequency:

Twice a week/Every

day/on+days of the week

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Unit 5 Lesson 1 Asking for information What does he / she Do? Family relationships

The family Giving information What does your… Do? Ocupationsand professions
RELATIONSHIPS
He's/She`s a…?
Objetive.
Do you have brother and
A) Students will be able to
talk and write about their sisters
routines and daily activies
LESSON 2 Asking aboout routines What time…? When do you/ Times of the day: morning,

Routines Talking about routines does he/ she…? Afternoon, evening

Lesson 3 Asking about places and Present simple : review and Places and events Celebrations

Other people events Descriving places Consolidation What's … like?

And events
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Programa elaborado por Rosa María Lozano Cerritos. Avalado por la academia Interescolar en sesión del 19 de agosto del 2009.
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El Plan de Estudios propone un formato para situaciones didácticas.

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BIBLIOGRAFÍA

COMPETENCIAS

Brophy Jere; (2000). La enseñanza. Academia Internacional de Educación. Oficina Internacional de Educación
(UNESCO). SEP, (Biblioteca para la actualización del maestro. Serie Cuadernos).
Gardner Howard; (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes
deberían comprender. Barcelona, España: Editorial Paidós.
Perkins David; (1999). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa,
Barcelona.
Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SAÉNZ.
Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó.
Perrenoud Philippe; (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Editorial Graó. (Crítica y
Fundamentos 1).
Saint O. Michel; (2000). Yo explico, pero ellos… ¿aprenden? México: Fondo de Cultura Económica.
Dirección General de Educación y Cultura; (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de la
educación general obligatoria. Eurydice. La Red Europea de Información en Educación.
http://www.mec.es/cide/eurydice
http://www.eurydice.org

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Programa por competencias: Rosa María Lozano Cerritos

Avalado en Academia Interescolar en sesión del 7 de mayo de 2010 por:

Rubén A. López Flores María Eugenia Ramírez Schoettlin María Inés Santander Martínez

Francisco Javier Franco García Rosa María Lozano Cerritos Blanca Nachelli Morales García

María Martha Alonso Arciga Catarino García Solís María Elizabeth Espinosa Barrios

Velya García Rangel Armando Landa García Iliana Pedroza García

Salvador Manuel del Valle Tielve Heriberto Quintana Iturbide Esteban Jaramillo Gutiérrez

Ignacio Valdivia Amador Adrián Gutiérrez Zavaleta

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DIRECTORIO

DR. FERNANDO BILBAO MARCOS

RECTOR

DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ

SECRETARIO GENERAL

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE

SECRETARIO ACADÉMICO

M. en E.M. GUILLERMO RAÚL CARBAJAL PÉREZ

DIRECTOR DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una humanidad culta

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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