INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y ESTUDIOS DE POSGRADO PARA LA

EDUCACIÓN DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

Curso: Diseño Didáctico de Proyectos en la clase de Español en Primaria

Bloque 3
La planeación de secuencias didácticas para la clase de español
Actividad 3.2.1:
Tabla de empate de temas de reflexión con productos parciales en un proyecto de
español en primaria.

Alumno: Angie Paola Gamboa Cuevas

Grupo: 09

Facilitador: Rita Marina Puente González

Monterrey, Nuevo León. a 19 de mayo de 2017

Grado: 6°
Ámbito: Estudio
Tipo de texto: Descriptivo
Práctica social del lenguaje. Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
Producto final: Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Producciones del proyecto
1. Análisis de cuestionarios y
reactivos con diferentes formatos y
temáticas
2. Clasificación de los diferentes
tipos de preguntas en función de
su estructura y propósitos (abierta,
cerrada, opción múltiple).
3. Sistematización de las
características de cada uno,
identificando la información y los
procedimientos que se requieren
para responderlos.
4. Discusión sobre las estrategias
para resolver distintos tipos de
cuestionarios y exámenes,
considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos
en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la
respuesta requerida.
5. Notas con estrategias para la
lectura, el llenado y la resolución
de cuestionarios y exámenes en
función de sus características y
propósito.
6. Borrador de las guías de
autoestudio.
Temas de reflexión
Formatos de cuestionarios y
exámenes.
Características y funciones de los
diferentes tipos de exámenes.
Propósitos de las preguntas en
exámenes y cuestionarios.
Forma de respuesta requerida en
exámenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones,
relaciones causa-efecto).
Estrategias para resolver
ambigüedades en preguntas y
respuestas.
Estrategias para ambigüedades en
preguntas y respuestas.
Acentos gráficos para distinguir
palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacríticos.
Explicación
Es necesario presentarles a los
alumnos diversos formatos de
cuestionarios y exámenes para
que logren realizar un análisis de
estos mismos y así identificar las
características y diferencias de
cada uno de ellos.
Para poder realizar una
clasificación de las diferentes tipos
de preguntas, los niños deberán
identificar las características y
funciones de los diferentes
exámenes así como el propósito
de las preguntas (abierta, cerrada,
múltiple)
Es necesario conocer e identificar
Los alumnos requieren identificar
las estrategias para resolver
adecuadamente cada una de las
preguntas y así ellos logren
responderlos con alguna estrategia
que mejor les convenga.
Para que los alumnos realicen
notas sobre estrategias es
necesario presentarlas, logren
identificar cual les ayuda acorde a
cada tipo de pregunta o examen y
así se les facilite el estudio.
Para poder realizar su borrador
sobre las guías de estudio es
necesario que el alumno identifique
qué palabras deben ir acentuadas
a momento de realizar una
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 pregunta además del uso
adecuado de signos.
Producto final: Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Reflexión
Incluir temas gramaticales en secuencias didácticas que les den sentido permite llegar a la reflexión
metalingüística en los diversos trabajos que se elaboran a lo largo del proyecto por ejemplo al elaborar
textos. Actividades de estos tipos permiten a profesores y alumnos hablar sobre la lengua como objeto de
aprendizaje y aprender a revisar los propios textos.

Las actividades de aprendizaje son la clave metodológica de una secuencia didáctica porque establecen
la manera en que el alumno se acerca a los contenidos programados, por tal motivo que los temas de
reflexión incluyan temas gramaticales, sintácticos y pragmáticos favorecerán que el alumno se apropie de
la lengua. En el planteamiento de cualquier actividad podemos analizar el papel del estudiante, según lo
que haya de hacer –observar, contrastar, manipular, reformular, clasificar– y la manera en que se
propone que lo haga –a solas, en interacción con sus compañeros o con el profesor–; el papel del
profesor (verificar que la actividad está bien realizada, observar y orientara los alumnos durante la
realización) y la forma de plantear los contenidos (desde una perspectiva semántica, pragmático,
enunciativa, formal).

Además, el que se incluya este tipo de temas de reflexión permite que el alumno se apropie de la lengua,
por ejemplo cuando la manipula, cuando reflexiona sobre ella, y ha de establecer puentes entre la
utilización espontánea, los usos elaborados y los conocimientos básicos sobre la lengua propios de la
sociedad del conocimiento.
Los temas de reflexión lejos de ser un contenido que se transmite y que progresa por acumulación, se
construyen y se estructuraran en un proceso de construcción en el cual las concepciones y los
conocimientos previos desempeñan un papel fundamental para llegar a cada uno de los aprendizajes
esperados del proyecto.