Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación

Creando herramientas para enseñar informática:

el caso NTICx
BEATO, E; CARRUEGO R

ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 959

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Creando herramientas para enseñar informática:

el caso NTICx

Autores: Beato Esteban, Carruego Rubén

Pertenencia institucional: Instituto Nacional de Formación Docente – Argentina;

Universidad Nacional de General Sarmiento, Buenos Aires, Argentina;
Universidad de Buenos Aires, Argentina

Correo electrónico: estebanbeato@gmail.com – rcarruego@gmail.com

Propuesta Nº 959

Resumen:

La integración de las TIC en el aula de la escuela secundaria se da en el marco de la

implementación de los nuevos Diseños Curriculares, y en este contexto se nos
propuso la confección de un material de apoyo a la nueva NTICx. Así surgió la
creación de un libro, donde se trató de no construir un manual tradicional, si no de una
herramienta para el docente y el alumno que fuera novedosa, amigable, transversal y
actualizable. Esta es la experiencia de dos capacitadores que se inician en su
investigación, la creación de los objetivos, la escritura compartida, y el ajuste a los
formatos editoriales. También, es la indagación en las necesidades de los docentes,
en cuanto a material de clase y apoyo basado en una nueva mirada, la del diseño que
entiende las nuevas tecnologías como abarcadoras de casi todos los espacios donde
transitan nuevo jóvenes, pero también como un espacio de creación, comunicación,
gestión de conocimiento compartido, y de nuevas responsabilidades, como las del
ciudadano digital. Además, propone al docente una nueva forma de trabajo, que no
esté situada solamente en la transmisión de habilidades ofimáticas, sino además en la
mirada crítica de los nuevos medios y formas de comunicación, como las redes y los
ámbitos virtuales, que moldean a nuestros estudiantes dentro y fuera del aula.

En este contexto, la vieja materia TIC requería de una visión que no sólo actualizara
los contenidos procedimentales, sino que permitiera crear una plataforma que
integrara las nuevas tecnologías con los demás diseños, haciendo más cercana la
transversalidad con las otras disciplinas, y ayudando a formar a los estudiantes en un
espacio que amenazaba invadir a las aulas y los demás espacios de comunicación.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en un

desafío para los sistemas educativos, que muchas veces las tratan de asimilar,
aliándose a las nuevas tendencias, pero que muchas otras resisten en sus formas y
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sus contenidos, adaptando las estructuras formales pero sin modificar esencialmente
las prácticas escolares.

Estas nuevas tecnologías comenzaron a filtrarse por los poros de las escuelas,
algunas veces de la mano de los docentes innovadores, pero cada vez más a través
de los estudiantes, que ávidos de nuevos espacios de comunicación comenzaron a
incluirlos en sus hábitos personales, y en muchos casos en los espacios escolares, en
todos los niveles, y sin distinción de origen o conglomerado social.

El escenario

Los nuevos diseños curriculares de la escuela secundaria de la provincia de Buenos

Aires, en Argentina, se comenzaron a preparar en equipos de trabajo que tenían una
revisión periódica por parte de los especialistas de la DPSEC. Estos diseños venían a
romper la inercia en que había provocado la Ley Federal de Educación, en vigencia
por entonces. Allí mismo, el comienzo de la nueva estructura curricular iba a hacer su
estreno a partir del 4º año de la escuela secundaria, lo que creaba algunas tensiones y
ansiedades en el colectivo docente, que en general esperaba una renovación, aunque
matizada por las tradiciones de esa misma escuela.

En este contexto, la vieja materia TIC requería de una visión que no sólo actualizara
los contenidos procedimentales, sino que permitiera crear una plataforma que
integrara las nuevas tecnologías con los demás diseños, haciendo más cercana la
transversalidad con las otras disciplinas, y ayudando a formar a los estudiantes en un
espacio que amenazaba invadir a las aulas y los demás espacios de comunicación.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en un

desafío para los sistemas educativos, que muchas veces las tratan de asimilar,
aliándose a las nuevas tendencias, pero que muchas otras resisten en sus formas y
sus contenidos, adaptando las estructuras formales pero sin modificar esencialmente
las prácticas escolares.

Estas nuevas tecnologías comenzaron a filtrarse por los poros de las escuelas,
algunas veces de la mano de los docentes innovadores, pero cada vez más a través
de los estudiantes, que ávidos de nuevos espacios de comunicación comenzaron a

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incluirlos en sus hábitos personales, y en muchos casos en los espacios escolares, en

todos los niveles, y sin distinción de origen o conglomerado social.

En estos nuevos escenarios irrumpen en las escuelas las netbooks del Plan Conectar
Igualdad, las cuales comienzan a achicar la brecha digital pero asimismo plantean
nuevas formas de relación con las herramientas tecnológicas, además de una masiva
movilización de recursos materiales y humanos. Además, el impacto simbólico de las
máquinas en el ambiente escolar hace que muchas instituciones comiencen a buscar
los medios y las formas de incorporar estas nuevas tecnologías, que venían siendo
apropiadas y resignificadas por los estudiantes.

La creación de herramientas de apoyo a las clases en espacios presenciales requiere

de una visión que incluya su escenario, pero además de una perspectiva que le
permita convertirse en un soporte del docente, sin deslegitimar su creatividad ni las
adaptaciones del contexto. Este fue el objetivo de la generación de “NTICX –
Integración de la informática en el aula”, escrito entre 2009 y 2010, y editado en 2011
en Buenos Aires.

Sobre el diseño curricular de NTICX

La materia “Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICx)” supone

una ruptura con las formas y estilos tradicionales de los diseños curriculares que
involucran a las TIC. Está pensada como contenido obligatorio en la currícula de 4º
año de las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires, siendo su
implementación acordada desde el año 2010.

El prólogo es toda una declaración de objetivos, en un texto de la UNESCO:

“Debemos preparar a la juventud para vivir en un mundo de imágenes, palabras y
sonidos poderosos” (Diseño Curricular NTICX, 2010). Pensemos en que este nuevo
mundo no les es ajeno a nuestros estudiantes, porque han nacido dentro de lo que
algunos pensadores definen como un espacio de “inmigrantes digitales” (Prensky,
2001). Y si este mundo no les parece extraño, la formación escolar debe acompañar
estos procesos, para no quedar cercada en un mero espacio de formación académica,
mostrando contenidos que luego servirán para pensar la vida, pero que se muestran
como estáticos y disfuncionales.

El diseño de NTICX está pensado en 7 temas principales, de los cuales 4 son

consideradas alfabetizaciones básicas, y las otras 3 como alfabetizaciones
complementarias. Hasta la implementación de este diseño, la designada como
Alfabetización Informática-Computacional era el eje de la formación en TIC en la

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mayoría de los trayectos, convirtiéndose en un área que se mostraba como

específicamente orientada a la enseñanza de las herramientas ofimáticas, que si bien
son importantes para la operación básica de las computadoras, no fueron pensadas
originalmente para su uso en educación.

La reformulación de los nuevos contenidos, más el agregado de las alfabetizaciones

complementarias con nuevos contenidos, hace que aparezca como una materia cuyo
diseño es excesivo para la carga horaria de la misma, sobre todo cuando se intenta
cumplir todo lo suscrito en el diseño curricular, que según las normativas deben ser
prescriptivos. Es importante resaltar que cuando se planifica el recorrido en el año
escolar, se debe pensar en distribuir los contenidos básicos de acuerdo a la
orientación en donde se dicta la materia, preponderando los contenidos respecto de
las otras áreas disciplinares, como es el caso del Ciclo Superior de la Escuela
Secundaria Orientada (DGCyE, 2010).

Sobre la creación de textos escolares

“La comprensión de lo que se está leyendo o estudiando no sucede repentinamente

como si fuera un milagro. La comprensión es trabajada, forjada por quien lee, por
quien estudia, que al ser el sujeto de ella, debe instrumentarse para hacerla mejor. Por
eso mismo leer, estudiar, es un trabajo paciente, desafiante, persistente. No es tarea
para gente demasiado apresurada o poco humilde que, en vez de asumir sus
deficiencias prefiere transferirlas al autor o a la autora del libro considerando que es
imposible estudiarlo.”
Cartas a quien pretende enseñar - Paulo Freire

Los textos escolares son una realidad que acompaña los procesos educativos en
nuestro país desde hace mucho tiempo. Las palabras del maestro Freire siempre
aportan una mirada que no nos debe dejar de orientar, porque esa es la esencia del
trabajo educativo, trabajar con el barro, moldeando las tinajas con nuestras manos,
pero también con nuestra técnica y con todo lo aprendido durante muchos años.

Hasta ahora, los textos escolares han sido una herramienta de trabajo muy poderosa
en manos de los docentes, y un recurso de referencia inequívoca de parte de los
estudiantes. La mayoría de los textos escolares con los cuales nos formamos poseen
un formato de “guía para no perderse”, con un recorrido bastante lineal, donde el lector
sabe todo el tiempo donde está situado, y cuáles son las características y el objetivo
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de la enseñanza. Estos manuales están forjados en la matriz del diseño industrial,

donde los pasos a seguir requieren de una estructura previa, y donde cada parte sirve
como “paso siguiente”. Estamos formados de esta manera, y nuestros estudiantes
también, por lo que modificar esta lógica resulta complejo y arriesgado. En palabras de
Freire, cuando dice que estudiar es un proceso paciente, desafiante y persistente, el
apoyo de los manuales escolares se asemeja al bastón para caminar, donde de tanto
usarlo la persona que lo usó una vez se olvida que puede recorrer grandes distancias
sin su uso. Los manuales escolares, en general, proveen al docente de una estructura
para desarrollar la currícula y la clase que termina resultando cómodo, cuando no
siempre los contenidos desarrollados se ajustan a esa misma currícula, en cuanto a
contenidos y desarrollo de los temas prescritos.

La creación de estos textos requiere de un proceso de escritura y ensamble que es

casi industrial, requiriendo su armado en capítulos, los que a su vez tienen unas
dependencias que son los ejercicios y material complementario. Luego de la escritura
en bruto viene la revisión, donde lo originalmente redactado sufre las correcciones de
los editores y demás procesos editoriales, que no siempre respetan la idea original.
Esto se ve acompañado de la edición de imágenes y complementos visuales, los que
también resultan condicionantes del mensaje que se está queriendo transmitir. Y, por
último, las ediciones y los tiempos de las imprentas y su distribución, que también
están organizados en esquemas fabriles que no siempre coinciden con los tiempos
escolares.

De esta manera, los textos escolares resultan un elemento tradicional, de apoyo y

complementario de las clases de nuestros docentes, los que no siempre coinciden con
los objetivos de los diseños curriculares, ni con el espíritu de los mismos.

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El desafío de un manual no convencional

“Un docente puramente trasmisor y poseedor absoluto del conocimiento, un alumno

espectador y un objeto de estudio ajeno de las realidades de los educandos, sólo
pueden ratificar y contribuir a conservar viejas concepciones tanto sobre la
alfabetización, como sobre aquellos considerados analfabetos” (Ferreiro, 2000, 2001;
Freire, 1998).

La idea de crear una material de apoyo a las clases de NTICX surgió de parte de una
editorial, Alfaomega, que se ha caracterizado por los textos técnicos en el área de
informática, teniendo unos pocos libros sobre lo que ahora llamamos “alfabetizaciones
básicas”. Y estas alfabetizaciones están presentes en el Diseño Curricular de la
materia para la provincia de Buenos Aires, en forma de módulos, que operan como
unidades temáticas que está separadas como “alfabetizaciones básicas” y
“alfabetizaciones complementarias”. La propuesta, que nos fue acercada por la
Editorial en la Dirección Provincial de Educación Secundaria, resultaba poderosa y
desafiante, ya que el espíritu de los nuevos diseños coincidía con las palabras y las
intenciones de los maestros Ferreiro y Freire, una vez más.

Es aquí donde comienza el arduo camino para construir un material de apoyo a las
clases que no se convirtiera en un manual tradicional, sino que situara el proceso de
acercamiento a los elementos del DC en un diálogo entre los docentes y los alumnos.
Es necesario destacar que se planteó en forma de diálogo para tratar de no repetir un
formato donde el manual se encarga de especificar los contenidos a enseñar, sin
posibilitar una visión crítica de parte de los estudiantes.

Como dicen Dussel y Quevedo (2010), "En otras palabras: que una información, texto,
película o música valiosa esté disponible en Internet no garantiza que alguien vaya a
buscarlo, ni que esa búsqueda lo lleve a lugares más ricos de los que llegaría por sí
solo. La mediación del mundo adulto sigue siendo fundamental, y quizá más todavía
en esta cultura dominada por la proliferación de signos. En esa ayuda en la
navegación por este mundo opaco, la escuela puede ayudar a dar forma, lenguaje y
contenido a nuevas esperanzas y deseos, y también a apropiarse de manera más
relevante de todas esas enormes posibilidades que hoy prometen las nuevas
tecnologías."

La idea original fue la de construir un material que estuviese formado en un espacio de

problemas a resolver, donde los estudiantes trataran de encontrar en los docentes una
guía para poder recorrer el camino de la resolución de ese tema utilizando
herramientas informáticas, intentando acompañar el proceso de construcción del
conocimiento, sin reemplazarlo ni desestimarlo.

Este proyecto original fue varias veces modificado en el trayecto de la escritura, sobre
todo por las sugerencias editoriales, que hacían hincapié en los recursos para el
docente antes que en el desarrollo conceptual, con “tips” y ayudas gráficas que no
siempre estaban en el proyecto primitivo. Estos elementos que se iban agregando a
los textos comenzaban a moldear la estructura inicial, y daban al material cada vez
más el aspecto de un instrumento tradicional que de una “herramienta para pensar”.

La idea original, de crear un manual que no fuese un manual tradicional, sino un

complemento de las clases que respondiera al diseño curricular tal vez fue demasiado
optimista, ya que los formatos y los tiempos editoriales no son los de las instituciones
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educativas, aunque se deba pensar en que estos espacios son necesarios, porque el
producto final resulta en una publicación estéticamente atractiva, con contenidos
actualizados y textos amenos y concisos.

La capacitación del DC a los docentes de NTICx

El proceso de actualización de los Diseños Curriculares requirió no sólo de la difusión

de los mismos, sino de la capacitación de los docentes del área. En este espacio es
necesario observar que la materia que precedió a NTICx, llamada TIC (por
Tecnologías de la Información y la Comunicación), tenía una estructura que hacía un
recorrido por los elementos generales de la informática, complementándolo con
nociones de comunicación.

El nuevo diseño no sólo proponía desde el nombre un cambio en los contenidos,

hablando de tecnologías de la información y la conectividad, y adosando una “x” final a
modo de “objeto actualizable” (terminología muy utilizada en informática), sino que
expresaba un cambio en el perfil del docente, que hasta ese momento era un sencillo
transmisor de contenidos estructurados alrededor de algunos paquetes de programas
ofimáticos, más el complemento de los nuevos accesos a la información, sobre todo
desde la irrupción de Internet.

Este nuevo diseño, que entendía “preparar a la juventud para vivir en un mundo de
imágenes, palabras y sonidos poderosos” según palabras de la UNESCO, y requería
de un docente preparado técnicamente, con sólidos conocimientos de informática
básica, y de una mirada más amplia que la de un simple instructor de procedimientos
técnicos. Esta mirada estaba pensada para que los estudiantes pudieran desarrollar
sus habilidades en un nuevo paradigma del conocimiento, enmarcado por la irrupción
de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana, condicionando las formas acceso a la
información, y corriendo el eje del docente como transmisor de todos los
conocimientos, a partir de una gran cantidad de códigos y símbolos nuevos.

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Este nuevo docente también requirió de un material de apoyo renovado, que intentó
ser la publicación que analizamos, con elementos de reflexión sobre temas que son
normalmente áridos, pero que nuestros estudiantes operan cotidianamente, muchas
veces resignificando su objetivo original, apropiándose de los aparatos y de las nuevas
formas de comunicación, como es el espacio de las redes sociales y sus múltiples
accesos.

La capacitación a los docentes en la nueva materia requirió encontrar un equilibrio

entre la descripción de los contenidos y el retrato del nuevo rol docente, donde los
estudiantes tienen tantas fuentes de información que a veces resulta dificultoso
orientarlos para que logren una fuente confiable y acorde a su nivel de conocimientos.
Este nuevo escenario requirió trabajar sobre las múltiples alfabetizaciones que son
requeridas en el mundo digital, así como la posibilidad de dialogar en distintos
lenguajes, ya sean textuales, icónicos o hipermediales, en un espacio rodeado de
pantallas.

En este período la DPSEC requirió el armado de capacitaciones para preparar a los

equipos regionales en este nuevo diseño, los que luego formarían a los docentes del
área, tarea en la que los autores del libro diseñaron y coordinaron.

Estas capacitaciones deben ser comprendidas como una parte de un largo proceso de
adaptación a los nuevos escenarios, con una escuela secundaria que comenzaba a
perfilarse como más democrática e inclusiva.

Conclusiones y proyección

La publicación del libro “NTICX – Integración de la informática en el aula” resultó un

intento de creación de un material didáctico que sirviera de apoyo a los docentes que
transitaban los flamantes diseños curriculares de la nueva escuela secundaria. Este
intento se muestra como necesariamente perfectible, ya que el proceso de generación
hizo transformar el objeto original en una publicación que, si bien es fiel a los

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contenidos del diseño curricular, no posee elementos renovadores en la forma

comunicacional, más allá de la gráfica o los diálogos de los personajes.

La idea original, de crear un manual que no fuese un manual tradicional, sino un

complemento de las clases que respondiera al diseño curricular tal vez fue demasiado
optimista, ya que los formatos y los tiempos editoriales no son los de las instituciones
educativas, aunque se deba pensar en que estos espacios son necesarios, porque el
producto final resulta en una publicación estéticamente atractiva, con contenidos
actualizados y textos amenos y concisos.

También se incluyeron actividades transversales interdisciplinarias, de manera que los

estudiantes tengan que recurrir a los profesores de otras áreas o materias para
consultarles sobre la realización de estas propuestas. Y como un agregado adicional,
en cada unidad temática (alfabetizaciones) se agregaron algunas actividades
adicionales complementarias, para que el docente, en caso de que los estudiantes se
encuentre muy motivados con esos contenidos, pueda seguir trabajándolos,
extendiendo los horizontes.

Ampliando la mirada, y viendo a estos materiales tanto didácticos como educativos,

podemos pensar en términos de objetos de aprendizaje, que como los define Gabriela
Sabulsky (2009) se constituyen en unidades digitales de información, como contenidos
autónomos que tienen la característica de ser completos, interactivos y con
independencia del contexto inmediato de uso, rasgo que los vuelve reutilizables.

Las nuevas formas de distribución de contenidos por medios electrónicos muestran

una posible vía de desarrollo, contando con las infraestructuras instaladas que
permitan pensar una escuela integrada y conectada hacia adentro y hacia afuera. La
posibilidad de distribuir contenidos propios a partir de las redes escolares instaladas,
con la utilización de las netbooks como estaciones de lectura y, a su vez, herramientas
de resolución de problemas es un camino poco explorado. Y cuando los contenidos
curriculares son desarrollados por especialistas, y a continuación recreados por los
docentes, esta relación se potencia hasta el punto de involucrar en el proceso a todos
los actores, generando sinergia y empatía.

En este escenario, la utilización de libros digitales ofrece una posibilidad de

distribución masiva como nunca antes se había producido. Este elemento es de una
producción que puede ser costeada por casi cualquier institución, y la reproducción a
través de Internet la potencia hasta los espacios donde el traslado físico de los libros
es complejo y desigual.

Finalmente, la utilización de la “nube”, término que se aplica como analogía de los

servicios disponibles en Internet, genera un espacio de distribución que se
retroalimenta por los aportes del trabajo colaborativo, donde los libros pueden
interactuar como mediadores eficaces entre los objetivos de enseñanza y los
constructores de sentido.

Toda creación lleva implícita un sentido de difusión de ideas. Y cuando esta creación
lleva la forma de una material de estudio, esta difusión entraña una responsabilidad
social que se amplía al llegar a las aulas. Crear con responsabilidad una herramienta
para enseñar fue nuestro intento.

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