CUADRO COMPARATIVO

PRESENTA

CARMEN LISETH VILLANUEVA ROJAS

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LIENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE –TOLIMA
2019
 NOMBRE DEFINICION TIPOS DIAGNOSTICO

DIFICULATDES Muchos GRUPO La dislexia

DEL investigadores DISFONETICO: implica patrones
APRENDIZAJE incluyen bajo equivalente de activación
DEL LENGUAJE denominaciones gruesamente al anormal en la vía
del tipo auditivo y al occípito-temporal,
“retardados lingüístico de los pero posiblemente
lectores autores antes también en otras
severos” o mencionados áreas. Las
“lectores GRUPO personas con
deficientes” a DISEIDETICO: dislexia leen
todos los niños - equivalente a los titubeando, tienen
disléxicos o no- subtipos visual y una memoria
que presentan espacial operativa
un rendimiento GRUPO MIXTO: deficiente para los
lector muy por combinaba el déficit sonidos verbales,
debajo de lo de los dos subtipos deficiente
esperado para su anteriores, con percepción del
edad o curso o discapacidad tanto habla y
nivel intelectual. para las habilidades dificultades para
Sin embargo, fónicas, como para convertirse en
estas desarrollar lectores
denominaciones, vocabulario visual. automáticos. El
incluida por trastorno en su
cierto la de sistema nervioso
dislexia, son es evidente en la
criticadas por edad pre-escolar.
quienes asumen El problema es a
el punto de vista menudo
extrínseco y hereditario.
curricular, ya Muchos estudios
que atribuyen de imagen
las dificultades cerebral han
para aprender a encontrado
lo que ocurre conexiones
con la nerviosas atípicas
enseñanza, la durante la lectura
escuela y el entre los centros
currículo. del lenguaje y las
tareas de
procesamiento
fonológico. Una
razón es una
inhabilidad para
 filtrar el ruido de
la señal”.
DIFICULATDES cuando la DISCAPACIDAD A. Una
DEL automatización de LECTORA puntuación
APRENDIZAJE la identificación ESPECIFI CA O obtenida mediante
DE LA de palabras DISLEXIA: de base una prueba
LECTURA Y (lectura) y/o su neurofisiológica. (Lo estandarizada de
representación
ESCRITURA que confirma los ortografía que
escrita no se
desarrolla o se datos entregados por está por lo menos
hace de manera Shaw al comienzo de 2 desviaciones
muy incompleta o este capítulo). típicas por debajo
con gran del nivel
dificultad DISCAPACIDAD Esperable, de
O acuerdo a la edad
INCOMPETENCIA cronológica del
LECTORA (que niño y su nivel de
presentan una inteligencia.
discrepancia B. Rendimiento
significativa entre el en la precisión de
nivel lector efectivo la lectura,
y el esperado en comprensión y
relación a su edad cálculo dentro de
mental) en USA límites normales
abarca desde un 10 % (+/- 2
hasta un 20 a 30% de desviaciones
los escolares, según típicas respecto a
estudios que citan, la media).
los que utilizan C. No hay
criterios muy antecedentes de
variados para llegar a dificultades
tales estimaciones significativas para
la lectura. CI de
70 o más obtenido
mediante una
prueba
estandarizada
individual.
D. Escolarización
y educación
dentro de límites
normales (es
decir, la
escolarización ha
sido
razonablemente
adecuada).
 E. Las
dificultades
ortográficas
aparecen desde
los estadios
precoces del
aprendizaje de la
ortografía.
F. La alteración
en A interfiere
significativamente
con los resultados
académicos y las
actividades
diarias que
requieren calidad
ortográfica.
G. Criterio de
exclusión
frecuente: CI por
debajo de 70 en
una prueba
estandarizada.
DIFICULTADES Trastorno Alexia y agrafia se afirma que “el
DEL especifico del para los números: trastorno del
APRENDIZAJE desarrollo, por problemas que se cálculo suele
MATEMATICAS tanto la etiología asocian a dislexia- asociarse
que afecta digrafía y que se frecuentemente a
seriamente el
manifiestan en un trastorno de la
aprendizaje de las
matemáticas. sin dificultades en la lectura o a un
embargo hay lectura y escritura, y trastorno de la
muchas más en laspropiedades expresión
dificultades sintácticas de los escrita”. La
en el área del números prevalencia del
aprendizaje en el Discalculia espacial: trastorno solo -es
área que confusión en sumas, decir, no asociado
obedecen otras restas, etc. a otros TEA- se
etiologías relacionada con la ha estimado,
organización según el mismo
horizontal y vertical DSM IV, en
de las cifras aproximadamente
Discalculia espacial: uno de cada cinco
confusión en sumas, casos de
restas, etc. trastornos de
relacionada con la aprendizaje: “se
organización supone que
alrededor del 1%
horizontal y vertical de los niños en
de las cifras edad escolar sufre
Discalculia un trastorno del
atencional- cálculo”.
secuencial: con gran
dificultad para
aprender y utilizar las
tablas de multiplicar,
el uso de los
decimales, etc.
 BIBLIOGRAFIA

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opedagogia-de-la-diversidad-en-el-aula-desafio-a-las-barreras-en-el-aula-bermeosolo.pdf