Sección de Inglés Programacion Cursos PDF

SECCIÓN DE INGLÉS
PROGRAMACIÓN CURSOS GENERALES
PRESENTACIÓN
Desde su publicación por el Consejo de Europa en 2001, el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER), se ha convertido en el principal modelo inspirador de la enseñanza de
lenguas en nuestro entorno. Este Marco detalla los criterios que pueden adoptar tales enseñanzas
para obtener unos resultados acordes con las necesidades de uso de las lenguas en la actualidad. Es
lo que el MCER llama enfoque comunicativo, con especial énfasis en el desarrollo de enseñanzas
que fomenten el uso de la lengua en contextos reales, más allá de un conocimiento teórico de la
misma. Igualmente, se insiste en la importancia de todas las destrezas que componen el dominio de
una lengua (de comprensión, de producción y de interacción), y en las estrategias y actividades que
el hablante debe ser capaz de poner en práctica para lograr una comunicación efectiva a cada nivel.
La Sección de Inglés del Centro Universitario de Lenguas Modernas ha adoptado estos criterios y
los desarrolla adaptándolos a su programación académica estructurada en cinco niveles de
enseñanza presencial del Inglés con fines generales: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º.
No obstante, y atendiendo a las necesidades de un cierto número de alumnos, se ofrece un curso

previo de iniciación-nivel cero, que carecerá de efecto curricular y no será por tanto requisito para
realizar el primer curso.
CURSO DE INICIACIÓN-NIVEL CERO
Se dirige a alumnos sin ningún conocimiento previo del idioma y que prefieren hacer un acercamiento
previo al idioma que luego les permita adaptarse sin problemas al nivel elemental.
OBJETIVOS
Familiarización con elementos básicos del idioma inglés, a nivel de iniciación o beginner. Sirve como
curso preparatorio para el curso primero, que se configura como el nivel elemental o elementary.
El curso de iniciación-nivel cero permitirá al principiante absoluto integrarse con comodidad en el

curso primero, al adquirir un nivel más equiparable al de este grupo.
CONTENIDOS
Al comenzarse desde cero, se trabajará dentro de los parámetros descritos para el nivel A1.1 del
MCER.
PROGRAMACIÓN 1º
OBJETIVOS GENERALES
Primero señala el comienzo de las enseñanzas de Inglés en el CULM con efecto curricular, y es un
curso dirigido tanto a principiantes absolutos como a estudiantes a los que se les supone cierto
conocimiento previo del idioma. Durante las clases se trabaja para la adquisición de habilidades y
conocimientos correspondientes al nivel elemental (elementary). Este curso comprende el nivel A1
del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Sin embargo, dicho Marco establece unas 60
horas lectivas para llegar al nivel A1 y en Primero de inglés en el CULM se imparten
aproximadamente 90 de estas horas. Esto permite alcanzar a final de curso un nivel A2.1 en todas
destrezas (1) y llegar a trabajar dentro de los parámetros descritos para el nivel siguiente A2, tal
como muestra el gráfico:
EXPRESIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERACCIÓN

ORAL ESCRITA AUDITIVA LECTORA ORAL
C2
C1
B2
B1
A2
A1
El objetivo general del curso es, en conclusión, que el alumno alcance un nivel global A2.1 en todas
las destrezas, y se desenvuelva en alguna a nivel A2.
(1) Destrezas: Comprensión Lectora, Comprensión Auditiva, Producción Escrita, Producción Oral,
Interacción Oral.
I. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL
Actividades de expresión oral que capacitan al alumno para alcanzar un nivel A2.1. Puede expresarse
con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares. Puede describir a su familia, su
trabajo y expresar lo que le gusta y no le gusta mediante oraciones breves y terminología básica.
Describe:
- a sí mismo
- su profesión
- su lugar de residencia
- su familia
- sus condiciones de vida
- sus estudios
- su trabajo actual o el último que tuvo
- personas
- lugares
Habla en público:
- Lee un comunicado breve y previamente ensayado: por ejemplo,
presentar a un hablante o proponer un brindis.
- Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que versen sobre
asuntos cotidianos.
- Responde a preguntas breves y sencillas si se las repiten y si les ayudan
con la formulación de su respuesta.
Como estrategias de expresión utiliza la compensación:
Puede hacer ver o identificar aquello a lo que quiere referirse señalándolo o apuntando
con el dedo.
Y la planificación:
Es capaz de recordar y ensayar un conjunto apropiado de frases de su repertorio.
2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ESCRITA
Actividades de expresión escrita que capacitan al alumno para alcanzar un nivel A2.1.
Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas y también enlazadas con conectores sencillos tales
como “y”, “pero” y “porque”.
Escritura creativa
Escribe frases y oraciones sencillas sobre:
- sí mismo y personas imaginarias
- dónde vive
- a qué se dedica
- su familia
- sus condiciones de vida
- sus estudios
- su trabajo presente y el último que tuvo
3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA Y

AUDIOVISUAL
En las actividades de comprensión auditiva, el alumno recibe y procesa una información de entrada
en forma de enunciado emitida por uno o más hablantes para alcanzar un nivel A2.1.
El alumno comprende discursos que sean muy lentos, que estén articulados con cuidado y con las
suficientes pausas para asimilar el significado.
Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata como: información
personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo, siempre que el discurso esté
articulado con claridad y lentitud.
El alumno aprende a escuchar dicha información al escuchar:
Conversaciones entre nativos:

- Identifica el tema sobre el que se discute, siempre que se lleve a cabo
con lentitud y claridad
Avisos e instrucciones:
- Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado
- Puede seguir indicaciones si son sencillas y breves.
Retransmisiones y material grabado:

- Comprende y extrae información esencial de pasajes cortos grabados
que traten sobre asuntos cotidianos y predecibles y que estén
pronunciados con lentitud y claridad .
En las actividades de comprensión audiovisual, el alumno recibe simultáneamente una información de

entrada auditiva y visual para alcanzar un nivel A2.1.
Actividades como:
- Comprender un texto leído en voz alta.
- Ver un video adaptado a su nivel.
Con el fin de:
- Captar la esencia de lo que se dice.
- Conseguir cierta información específica.
4. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
En la actividades de comprensión lectora el alumno recibe y procesa como información de entrada

textos escritos para alcanzar un nivel A2.
El alumno es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, captando
nombres, palabras y frases básicas y corrientes y volviendo a leer cuando lo necesita.
Comprende textos breves y sencillos que contienen vocabulario muy frecuente, incluyendo una buena
parte de términos de vocabulario compartidos a nivel internacional.
Los tipos de texto y sus actividades vienen determinados por la finalidad de su lectura y para qué
capacitaré al alumno:
Leer correspondencia
- Comprende mensajes breves y sencillos en tarjetas postales.
- Comprende cartas personales breves y sencillas.
- Comprende tipos básicos de cartas y faxes de uso habitual (formularios,
pedidos, cartas de confirmación) sobre temas cotidianos.
Leer para orientarse
- Reconoce nombres, palabras y frases muy básicas que aparecen en

letreros y en las situaciones más corrientes.
- Comprende señales y letreros que se encuentran en lugares públicos:
calles, restaurantes, estaciones de ferrocarril.
en lugares de trabajo: indicaciones para ir a un lugar, instrucciones,
avisos.
- Encuentra información específica y predecible en material escrito de
uso cotidiano: anuncios, prospectos, menús, listados y horarios.
Leer en busca de información y argumentos

- Es capaz de captar el sentido en material escrito informativo sencillo y
en descripciones breves y sencillas, sobre todo si hay apoyo visual.
- Identifica información específica en material escrito sencillo, como, por
ejemplo, cartas, catálogos y artículos breves de periódico que describan
hechos determinados.
Leer instrucciones
- Comprende indicaciones escritas si son breves y sencillas, por ejemplo
como ir de un lugar a otro.
- Comprende normas, por ejemplo de seguridad, que estén expresadas con
un nivel de lenguaje sencillo.
- Comprende instrucciones sencillas sobre aparatos de uso frecuente, por
ejemplo, el teléfono público.
El alumno utilizará una serie de estrategias para alcanzar el objetivo deseado, la comprensión.
Sabe como utilizar una idea del significado general de textos y enunciados cortos que tratan de
temas cotidianos concretos para inferir del contexto el significado probable de las palabras que
desconoce.
5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ORAL.
Un alumno con nivel A2.1 debe ser capaz de participar en conversaciones de forma sencilla,
pero la comunicación depende totalmente de que haya repeticiones a ritmo más lento,
reformulaciones y rectificaciones. Debe saber plantear y contestar preguntas sencillas,
realizar afirmaciones sencillas y responder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.
Podrá, asimismo, comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieran un intercambio

sencillo y directo de información y que traten asuntos cotidianos relativos al trabajo y al
tiempo libre. Deberá ser capaz de desenvolverse en intercambios sociales muy breves, pero
casi nunca podrá mantener una conversación por su cuenta al no comprender lo suficiente.
El alumno debe tener capacidad para:

• comprender a un interlocutor nativo siempre que éste utilice expresiones corrientes
dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas y que colabore dirigiéndose a
él con un discurso claro y lento, y le repita lo que no comprende.
• comprender preguntas e instrucciones dirigidas a él clara y lentamente.
• comprender indicaciones sencillas y breves.
• comprender las expresiones cotidianas dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas
concretas siempre que el hablante colabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento y
le repita lo que no comprende.
• preguntar cómo están las personas y expresar sus reacciones ante las noticias.
• presentarse y utilizar saludos y expresiones de despedida básicos.
• intercambiar información limitada sobre gestiones cotidianas y habituales.
• expresar lo que le gusta y lo que no le gusta.
• intercambiar opiniones sobre qué se puede hacer, adónde ir, y sabe cómo ponerse de acuerdo
con alguien para quedar.
• decir lo que piensa de las cosas cuando se le pregunta directamente en una reunión formal,
siempre que pueda pedir que le repitan los puntos clave si es necesario.
• saber indicar que sigue el hilo de la conversación, y ser capaz de hacerse entender si el
interlocutor tiene paciencia.
• ser capaz de comunicarse en tareas cotidianas utilizando frases sencillas para pedir y
ofrecer cosas y para conseguir información sencilla.
• pedirle a alguien alguna cosa y viceversa.
• desenvolverse con números, cantidades, precios y horarios.
• plantear y contestar preguntas sobre sí mismo y sobre otras personas: dónde vive, personas
a las que conoce, cosas que tiene.
• hacer indicaciones temporales mediante frases como “la semana que viene, el pasado viernes,
en noviembre, a las tres”.
• plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas sobre temas de
necesidad inmediata o muy cotidianos y responder a ese tipo de afirmaciones.
• comprender preguntas e instrucciones que se le formulan despacio y con cuidado y
comprender indicaciones breves y sencillas sobre cómo ir a un lugar.
• pedir y ofrecer información personal.
• pedir y dar indicaciones que se refieren a un mapa o un plano.
• plantear y saber cómo responder a preguntas relativas a lo que se hace en el trabajo y en el
tiempo libre.
• intercambiar información limitada sobre gestiones cotidianas y habituales.
• responder a preguntas y afirmaciones sencillas en una entrevista.
Todas las estrategias de comprensión y expresión mencionadas hasta ahora están también
implicadas en la interacción. Además hay también una serie de estrategias exclusivas de la
interacción que se complementan para ayudar al alumno a alcanzar un nivel A2.1.
Tomar la palabra:
Durante la ejecución de la actividad el alumno adopta estrategias de turnos de palabras para llevar
la iniciativa del discurso; a este nivel, el alumno sabe como pedir que le presten atención.
Cooperar:
Para consolidar la colaboración en la tarea y mantener vivo el debate y para contribuir en la
comprensión mutua y mantener un enfoque preciso de la tarea en curso; a este nivel, el alumno sabe
indicar que comprende lo que se dice.
Pedir aclaraciones:
La evaluación de los malentendidos o la ambigüedad inaceptables provocan peticiones de aclaración;
a este nivel, el alumno
- sabe cómo expresar que no comprende algo
- pide con sencillez que le repitan lo dicho cuando no ha comprendido
- pide aclaración sobre palabras clave o enunciados que no ha comprendido utilizando
frases hechas.
6. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ESCRITA.
El alumno alcanza un nivel A2.1 al saber realizar las siguientes actividades a través de cartas, notas,
mensajes y formularios.
- Sabe como solicitar y ofrecer información sobre detalles personales por escrito.
- Escribe notas breves y sencillas sobre temas relativos a áreas de necesidad
inmediata.
- Escribe cartas personales muy sencillas.
- Escribe números y fechas, su nombre, nacionalidad, dirección, edad, fecha de
nacimiento o de llegada a un país, por ejemplo en el libro de registro de un hotel.
II. ÁMBITOS Y SITUACIONES COMUNICATIVAS
En este primer curso se pretende que el estudiante sea capaz de desenvolverse en las situaciones
básicas que se presentan en un primer contacto con el uso real del idioma: visita breve a otro
país, participación en cursos y actividades con hablantes de lengua inglesa, vacaciones, recepción de
visitantes angloparlantes etc.
A continuación, y para todos los ámbitos de uso, se describen las situaciones en las que se integran
las actividades, estrategias y contenidos del presente curso del CULM, ubicados, como ya se ha
señalado, en un entorno de nivel A2.1 del Marco de Referencia Europeo.
ÁMBITOS SITUACIONES COMUNICATIVAS
o Personal
- La persona - Presentarse, saludar y despedirse
- Intercambiar información personal
- El cuerpo humano: detalles físicos
- Estados físicos y anímicos, la personalidad
- La ropa: colores, prendas y preferencias
- Describir a uno mismo y a los demás
- La familia - Relaciones de parentesco, edades

- La historia familiar
- Los amigos y conocidos - Conversaciones informales sencillas

- Expresar preferencias, hacer planes, relatar
- Correspondencia informal: postal y electrónica
- El hogar - La vivienda, sus habitaciones

- Mobiliario y objetos básicos
- La cocina y los alimentos, preferencias
- La rutina diaria: hábitos, tareas domésticas
- La procedencia - Describir el país y la localidad de origen

- Describir costumbres y festividades
- Ocio y tiempo libre - Actividades de ocio, mis aficiones

- Los deportes, práctica y preferencias
- Las vacaciones: relato, planes
- TV, cine, música, literatura: preferencias
- Los medios de comunicación: hábitos y preferencias
o Público
- General - Saludos y presentaciones

- Solicitar y dar información, preguntas básicas y fórmulas de cortesía
- Preguntar y dar la hora, el tiempo atmosférico
- Viajes - Medios de transporte, salidas y llegadas, horarios

- Reservar y comprar billetes de transporte
- Excursiones: programa de actividades, reservas
- El hotel - Reservas, llegadas y salidas

- Recepción: solicitar información y servicios
- Las tiendas - Los diferentes comercios

- Cómo comprar: precios, cantidades, etc.
- La moneda, los medios de pago
- Pubs y restaurantes - Alimentos, bebidas, gustos y preferencias

- Escoger un menú, pedir en la barra, pedir la cuenta
- La ciudad - Describir la ciudad: estructuras monumentos y atracciones

- Moverse por la ciudad: el transporte, el mapa, preguntar direcciones
- Los servicios: hospital, policía, embajada, etc.
- Normas, obligaciones y prohibiciones básicas
o Profesional
- El trabajo - Ocupaciones y profesiones

- Descripción de tareas y horarios, la empresa
- Entorno laboral - Los jefes y compañeros, presentaciones, saludos y despedidas

- Al teléfono: preguntar por alguien, dar y pedir un número, dejar un
mensaje
o Educativo
- El aula - El aula: sus objetos y distribución

- Los compañeros: intercambiar información personal y académica
- El centro de estudios - El edificio, cursos y servicios

- Pedir información, realizar trámites sencillos
- El curso - Objetivos y contenidos del curso

- Los horarios, los materiales educativos y su uso, la biblioteca
- Preguntar, explicar, entender instrucciones sencillas
- El historial académico - Mi información académica, mis objetivos

- Grados educativos, asignaturas, etc.
III. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
1. COMPETENCIAS / CONTENIDOS GRAMATICALES
El hablante muestra únicamente un control limitado tanto de estructuras gramaticales muy

simples como de estructuras oracionales dentro de repertorios aprendidos en clase.
Contenidos
Expresión de acciones y situaciones en el presente:
o Introducción del verbo“to be”

o Introducción del verbo“have got”
o El imperativo afirmativo y negativo
o El uso del presente continuo
o El uso del presente simple y los adverbios de frecuencia:“always; never;
sometimes; often; usually; rarely;” etc
o Expresiones de existencia:“There is/are”
o Expresiones de habilidad/capacidad: Can/can’t
o Pedir permiso:“Can I? … May I? … Could I/you?”
o Expresar capacidad con“can”: I can ski; I can’t hear; Can you come?
Expresión de acciones y situaciones en el futuro:

o El uso del futuro simple
o El uso del futuro continuo
o El uso de “going to” para planes y predicciones
o Empleo de “will” para decisiones espontáneas
Expresión de acciones y situaciones en el pasado:

o Pasado simple de verbos regulares e irregulares
o Expresiones de existencia en el pasado: there was/ there were
o Expresiones de tiempo en pasado: “three days ago,last week”
o Introducción al “present perfect”
Otras formas gramaticales:

o El artículo: formas definidas e indefinidas
o Pronombres :
sujeto;“I; he; etc”
objeto;“me; you; him etc”
o Expresión de posesión:
Adjetivos posesivos:“my; your; etc”
Pronombres posesivos:“mine; yours; etc
El genitivo sajón: “It’s Peter’s car; it’s the boss’s decision; the boys’
bedroom; etc” “Whose is it?”
o El adjetivo: características gramaticales y sintácticas
El adjetivo demostrativo:“this; that; these; those”
El comparativo y el superlativo del adjetivo
o El adverbio de modo: “slowly, fast …”
- Introducción a los adverbios de frecuencia
o El sustantivo:
Plurales regulares e irregulares
Nombres contables e incontables:“some/any/no”
- Preguntas de cantidad:how much/how many?”
- Preposiciones:
Lugar y movimiento:“on/in/under/between/next to etc”
Tiempo:“in/at/on”
o Pronombres interrogativos:
“which; what; where; when; who; why; how?; which one/ones?
o Introducción al verbo compuesto: “wake up; get up; put on etc…”
o Respuestas cortas: “Yes I am; No I’m not; etc”
2. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LÉXICO-SEMANTICOS.
El hablante posee un vocabulario muy limitado relativo a necesidades concretas y cotidianas.

Conoce un repertorio básico de palabras y frases relacionadas con determinadas situaciones.
Contenidos
Vocabulario relacionado con los siguientes campos semánticos:
o Números y letras (alfabeto)
o Datos personales: nombre, edad, dirección, número de teléfono.
o Días de la semana
o Las fechas
o Países y nacionalidades.
o La clase y los objetos relacionados con el aula
o La comida y la bebida
o El trabajo: profesiones
o La familia: relaciones familiares básicas
o El hotel
o La rutina diaria: “get up, get dressed…”
o Palabras y expresiones relacionadas con el tiempo
o Gustos y preferencias
o La música
o La ropa: comprar
o La casa y su contenido: muebles y habitaciones
o Lugares en la ciudad: direcciones.
o Las vacaciones
o El restaurante
o El tiempo atmosférico
o Los deportes
Aspecto morfológico sintáctico:
- Partículas interrogativas
- Empleo de artículo con profesiones.
- Verbos básicos que rigen gerundio: like/love/hate
- Verbos básicos con infinitivo: would like
- Formación de adjetivos:
Adjetivos opuestos
Modificadores adjetivales: very/quite
- Formación de palabras:
Nombres compuestos y derivados (sufijos básicos): “paint/painter”
- Adverbios básicos que enriquecen la narración.
3. COMPETENCIAS / CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS.
Esta competencia se trabaja de forma integrada a través de las diferentes unidades didácticas.
El estudiante es capaz de pronunciar un repertorio limitado de palabras y frases aprendidas y
puede ser entendido, aunque con esfuerzo, por parte de un hablante nativo acostumbrado a
tratar con hablantes de otras lenguas. En la pronunciación del estudiante, resulta evidente su
acento extranjero y los interlocutores puede que tengan que solicitar repeticiones de vez en
cuando.
Contenidos
- El alfabeto: equivalencias básicas de sonidos y símbolos fonológicos
- Las vocales: pronunciación y distinción auditiva de los diferentes sonidos vocálicos simples
del inglés estándar británico.
- Las semivocales: /w/ y /j/
- Los diptongos: pronunciación y distinción
- Pasados y participios terminados en “-ed”: diferentes pronunciaciones
- Plurales en “-s” y“-es”: diferentes pronunciaciones
4. COMPETENCIAS / CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS.
Copia y escribe oraciones cortas relativas a asuntos cotidianos, que utiliza normalmente al
hablar, con razonable corrección, pero no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada: nombres, instrucciones, objetos, frases hechas empleadas de forma habitual.
El estudiante es conocedor del alfabeto inglés con la pronunciación correcta, y es
consciente de la importancia del deletreo, por la gran diferencia existente entre lo escrito y
lo dicho.
Dobles consonantes, guiones, letras mudas al pronunciar, son ejemplos de
dificultad en la ortografía, que hay que ir superando.
PROGRAMACIÓN 2º
OBJETIVOS GENERALES
En el segundo curso de inglés del C.U.L.M., el alumno pasa de un nivel de “usuario básico” del idioma a
empezar a desenvolverse como “usuario independiente”, aplicando la terminología de los niveles
comunes de referencia.
A lo largo del curso, se repasan y afianzan las competencias del llamado A2 o “plataforma”, según el
MCER (Marco Común Europeo de Referencia) para las lenguas, para, a continuación, llegar a abarcar
aproximadamente la mitad de las competencias que se requieren en la adquisición del nivel B1 o
“umbral”.
Básicamente, al término de 2º curso, el alumno puede demostrar las siguientes competencias:
• Expresión Oral: Sabe utilizar una serie de frases y oraciones para describir, en términos
sencillos, su familia y otras personas, condiciones de vida, sus estudios y su empleo actual o
más reciente. (A2)
• Expresión Escrita: Es capaz de escribir notas y mensajes cortos y sencillos, relacionados con
asuntos en áreas de necesidad inmediata; y de escribir una carta personal muy sencilla, por
ejemplo de agradecimiento. (A2)
Comienza a poder escribir textos sencillos y conexos sobre temas que le son familiares o de
interés personal; y a poder escribir cartas personales describiendo experiencias e
impresiones. (B1.1)
• Comprensión Auditiva: Sabe entender frases y el vocabulario de uso más frecuente

relacionado con las áreas de relevancia personal más inmediata (información personal y
familiar, compras, el entorno local, el empleo) a nivel muy básico. Sabe captar la idea principal
de mensajes y anuncios breves, claros y sencillos. (A2)
• Comprensión Lectora: Es capaz de leer textos cortos y sencillos; de encontrar información

específica y predecible en material cotidiano sencillo como anuncios, folletos informativos,
menús y horarios; y de entender cartas personales cortas y sencillas. (A2)
Comienza a poder entender textos que contengan un lenguaje muy frecuente cotidiano o
relacionado con el trabajo; y a poder entender la descripción de hechos, sentimientos y deseos
en cartas personales. (B1.1)
• Interacción Oral: Sabe comunicarse en tareas sencillas y cotidianas que requieran un

intercambio de información simple y directo sobre actividades y temas familiares. Sabe
desenvolverse en intercambios sociales muy breves aunque normalmente todavía no entiende lo
suficiente como para mantener la conversación por sí mismo. (A2)
El alumno de segundo estaría trabajando en el nivel tradicionalmente conocido como Pre-intermedio
y, por equipararlo de forma orientativa, podría optar por presentarse al examen del nivel K.E.T. (Key
English Test) de la Universidad de Cambridge.
SEGUNDO EXPRESIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERACCIÓN

CURSO ORAL ESCRITA AUDITIVA LECTORA ORAL
C2
C1
B2
B1
A2
A1
Actividades de expresión oral (hablar) que capacitan al alumno para alcanzar un nivel A2.
Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo,
actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en una breve lista de frases y oraciones
sencillas
o Describe a:
- personas, su familia
- lugares de su entorno
- objetos y posesiones, indica dónde están y hace comparaciones
- condiciones de vida, costumbres
- hechos y actividades habituales o pasadas
- experiencias personales
- experiencias de trabajo o de estudio
o Explica
- lo que le gusta y no le gusta respecto a algo
o Narra
- historias, mediante una relación sencilla de elementos sobre hechos pasados o presentes.
o Argumenta
- ofrece breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones
- hace predicciones, promesas, ofrecimientos, sugerencias y toma decisiones
o Habla en público
- responde a un número limitado de preguntas con respuestas sencillas
- realiza presentaciones breves y ensayadas sobre asuntos cotidianos
- ofrece motivos y explicaciones para expresar opiniones, planes y acciones
- da instrucciones sencillas.
Actividades de expresión escrita que capacitan al alumno para alcanzar un nivel B11.
Escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de
interés enlazando una serie de elementos breves en una secuencia lineal.
o Escritura creativa:
- Escribe sobre aspectos cotidianos de su entorno: lugares
personas
una experiencia de estudio o trabajo
- Escribe descripciones breves y básicas de :
Actividades pasadas
Experiencias personales
Hecho reciente: viaje real o imaginado
- Puede narrar una historia
- Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas cotidianos
o Informes y redacciones
- Es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre
hechos habituales y los motivos de dichas acciones.
Las estrategias de expresión suponen movilizar recursos, buscar el equilibrio entre las distintas
competencias – maximizando las cualidades y evitando las insuficiencias para poder realizar las
actividades propuestas.
o Planificación A2
Es capaz de recordar y ensayar un conjunto apropiado de frases de su repertorio.
o Compensación B11
Adapta una palabra de su lengua materna y pide confirmación.
Utiliza una palabra sencilla que significa algo parecido al concepto que quiere transmitir y pide a
su interlocutor que le corrija.
o Control y corrección B11

Pide confirmación de que la forma utilizada es la correcta.
Vuelve a comenzar utilizando una táctica diferente cuando se interrumpe la comunicación.
3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA Y AUDIOVISUAL
El alumno, como oyente en el desarrollo de estas estrategias auditivas, deberá poder comprender un
discurso claro y lento con pronunciación standard sobre las necesidades básicas de la vida cotidiana
en conversaciones entre nativos, presentaciones, avisos o retrasmisiones grabadas. El
alumno/oyente a este nivel deberá no sólo recibir sino también empezar a procesar el input (audio)
pudiendo así llegar a descifrar algunas de las principales ideas en el discurso, el tema principal,
frases relacionadas con el vocabulario específico de cada tópico o situación, siempre sin olvidar que
el input (audio) debe ser claro, sencillo y predecible en esta etapa.
La comprensión auditiva en las actividades del nivel A2+B1 estarán ejemplificadas en las siguientes
informaciones de entrada (input) que el alumno deberá aprender a escuchar y comprender lo
anteriormente especificado:
o información de entrada (input):
- descripción simple de personas y su identificación

- lugares, horas, fechas.
- planes futuros
- pedir en un restaurante
- discursos claros en pasado
- canciones
- biografías breves
- programas de radio con varios hablantes
- órdenes
- conversación en una tienda, hotel, telefónica
o objetivos a alcanzar por el alumno:
- poder identificar el tema e ideas principales del discurso.

- poder seguir instrucciones sencillas.
- poder reconocer necesidades concretas básicas
o modalidades de comprensión auditiva:
- grabaciones (audio) seleccionadas para el nivel del alumno.

- discurso del profesor en inglés.
- conversaciones con otros alumnos.
El alumno, como espectador, podrá comprender información a través de medios audiovisuales tales
como películas o videos adaptados o imágenes de Internet, de televisión o CD-ROM.
De tal modo que el alumno deberá alcanzar lo siguiente:
o Información de entrada:
- video, DVD con subtítulos
- material de Internet o CD-ROM o clips televisivos o textos leídos
o Objetivos a alcanzar por el alumno:
- comprensión de la información retransmitida con ayuda de la imagen, y en otros casos los
subtítulos, pudiendo así entender materiales reales por medio de la intuición y deducción al tratarse
de argumentos relacionados con las imágenes.
o Modalidades de comprensión auditiva:

- películas
- imágenes televisivas, de Internet o CD-ROM
- * en todos casos las imágenes servirán de apoyo fundamental para la comprensión de la
información por parte del alumno. La selección será minuciosa.
El alumno utilizará una serie de estrategias para alcanzar el objetivo anteriormente descrito: la
comprensión. Basándose en la planificación de una hipótesis, realizará un proceso gradual de
deducción, aproximación, identificación y comprobación. Si fuera necesario, este proceso se
repetiría desde el principio con modificaciones en el planteamiento para lograr una mejor
comprensión final.
Comprensión auditiva y audiovisual
Planificación:
El alumno se aproximará y predecirá el tema o temas del audio/video con ayuda de los
ejercicios/preguntas en relación a dicha actividad. Leerá primero y luego deducirá a través de
las preguntas planteadas el posible tema que escuchará o verá.
Ejecución:
Escuchar y detectar palabras y expresiones familiares en el discurso.
Buscar el detalle para la realización de la actividad propuesta.
Repetición.
Evaluación:
Corrección y aclaración de dudas surgidas.
Corrección:
El alumno volverá a la primera fase de la estrategia, pedirá ayuda en lo más complejo y habrá
repetición de la actividad.
4. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
El alumno, como lector, deberá comprender textos variados en general, como cartas informativas,
instrucciones, con el objetivo de poder orientarse así como extraer información requerida y
argumentos principales. Los textos y cartas serán sencillos y breves con un vocabulario cotidiano o
algo más específico para el ámbito laboral o informativo. El alumno logrará comprender la
información de tal modo que no sólo entienda lo que lee sino que pueda identificar, reconocer y
consecuentemente actuar (instrucciones, normas, conclusiones del argumento).
La comprensión lectora del alumno en el nivel A2+B1, le permitirá lograr lo siguiente:

o Información de entrada (input):
- artículos breves y sencillos sobre temas cotidianos
- correspondencia formal e informal (cartas, e-mail, notas, anuncios)
- historias en pasado, presente y futuro
- descripciones de gente y lugares
- instrucciones, órdenes.
- diálogos
o Objetivos a alcanzar por el alumno:

- Orientarse
- captar idea principal
- buscar y encontrar información más específica (en guías, folletos,)
- actuar tras leer instrucciones, avisos,
- entender y poder relacionarse tras la comprensión de mensajes en cartas, e-mails
- placer y desarrollo de sus habilidades en inglés
o Modalidades de comprensión lectora:

- artículos breves
- cartas
- e-mails
- anuncios
- notas
- señales
deducción, aproximación, identificación y comprobación. Si fuera necesario, este proceso se
repetiría desde el principio con modificaciones en el planteamiento para lograr una mejor
comprensión final.
Comprensión lectora
Planificación:
El alumno deberá realizar un primer contacto con el texto de la actividad. Leerá el título, y
rápidamente buscará (skimming y scanning) palabras claves o familiares que puedan ayudarle a
deducir un posible argumento del texto.
Ejecución:
El alumno se dispondrá a realizar una lectura más intensa. Buscará entender el sentido general
del texto y en una segunda lectura buscará algunos detalles y podrá deducir e identificar
vocabulario nuevo por medio del contexto.
Evaluación:
El alumno deberá preguntarse si puede explicar con sus propias palabras el argumento o idea
principal del texto. También pueden hacerse preguntas de comprensión para lograr este
objetivo.
Corrección:
Si el alumno tiene una idea confusa de las principales ideas del texto deberá volver a la fase
inicial, repetir la lectura y corregir posibles errores en su inferencia de significados a través
del contexto.
5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ORAL
Participa en conversaciones con razonable comodidad en situaciones estructuradas y en

conversaciones breves siempre que la otra persona le ayude si es necesario.
Plantea y contesta preguntas.
Intercambia ideas e información sobre temas cotidianos en situaciones predecibles de la vida diaria.
- Establece contacto social: saludos / despedidas

Presentaciones
Agradecimientos
Se disculpa y responde a las disculpas
Realiza invitaciones y sugerencias y responde a ellas.
- Coincide o discrepa con otras personas
Da opiniones
Da consejo
- Sabe expresar lo que le gusta o no
Como se siente
Sus intereses
- Intercambia opiniones sobre planes: para la tarde, el fin de semana…
- Plantea y contesta preguntas sobre :
acciones de la vida cotidiana / actividades pasadas
experiencias personales / en general
hechos pasados / presentes
- Se desenvuelve en situaciones prácticas de la vida diaria:
Pide y ofrece ayuda
Pide y ofrece información personal
Pide, da y comprende indicaciones para ir a un lugar
Viajes: compra billetes, usa transporte público
Alojamiento: reserva habitación
Restaurante: sabe cómo pedir comida
Realiza compras, indicando lo que quiere
y preguntando el precio
Consigue información en una oficina de turismo
Ofrece y recibe información relativa a números, cantidades y precios
Pide y da información por teléfono
6. ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN ESCRITA.
Escribe cartas y notas personales en los que pide o transmite información sencilla de carácter
inmediato, haciendo ver los aspectos que cree importantes.
o Correspondencia por carta, fax, correo electrónico…

- Escribe cartas personales muy sencillas en las que da las gracias o se disculpa.
- Escribe cartas personales describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con
cierto detalle.
- Diferencia los formatos básicos de una correspondencia formal e informal.
o Notas, mensajes y formularios:

- Toma mensajes breves y sencillos siempre que pueda pedir que le repitan y vuelvan a
formular lo dicho.
- Escribe notas y mensajes breves y sencillos a amigos y otras personas de su entorno en las
que resalta aspectos que le resultan importantes.
La interacción abarca tanto la actividad de expresión como de comprensión, por tanto todas las
estrategias mencionadas están también implicadas en la interacción.
Tomar la palabra - A2
Utiliza técnicas sencillas para comenzar, mantener o terminar una conversación breve.
Cooperar - A2
Sabe indicar que comprende lo que se dice.
Pedir aclaraciones - A2
- Pide con sencillez que le repitan lo dicho cuando no ha comprendido algo.
- Pide aclaración sobre palabras clave o enunciados que no ha comprendido utilizando frases
hechas.
En segundo, se dota al alumno de los conocimientos necesarios para desenvolverse en situaciones

que afectan a la realidad inmediata, por lo que se desarrollan principalmente los conocimientos que
atañen al ámbito personal, a partir del cual, se extiende al ámbito público, y, en ocasiones, al
profesional y educativo.
Ámbitos Situaciones comunicativas
o Personal
- La persona - El vestuario, vestirse

• Detalles personales - Descripción del cuerpo, cara, órganos y sentidos
• Datos biográficos y sus funciones básicas
• Aspecto físico y salud - Estilos de vida
• Personalidad y • La edad de nuestro cuerpo
carácter • Vivir deprisa y falta de tiempo
• La salud, síntomas, en la farmacia
- La familia - Actividades cotidianas
• El parentesco • Tareas domésticas
• El hogar • Costumbres
• Los adolescentes • Gustos y preferencias. Hobbies
• Pequeños placeres, sentirse bien, la música, el
- Los amigos y conocidos canto
- Tomar decisiones
- La pareja • Decididos e indecisos
- Emociones y estados de ánimo
• Sueños, el subconsciente
• Miedos y fobias
- Relaciones interpersonales
• Citas, encuentros despedidas
• Coincidencias
• Opiniones: acuerdos, desacuerdos, conflictos
• Consejos. En el consultorio radiofónico
• Relaciones de pareja
- Correspondencia informal: postal y electrónica
- Ocio y tiempo libre - Actividades vacacionales

• Vacaciones • Estancias
• Anuncios breves
- Relatos y experiencias
• Situaciones desafortunadas
• Anécdotas curiosas
- Fines de semana
o Público
- Fiestas y reuniones - Saludar y despedirse

• Normas de cortesía
- La tienda • Disculparse
• Trato social
- El restaurante - Compras y devoluciones
- Escoger y pedir el menú
- El hotel • Malentendidos
• La cuenta
- El aeropuerto - Servicios en el hotel
• Recepción
- El médico • Cafetería
• Problemas y atenciones
- La ciudad - Terminal de llegadas
• Control de inmigración
- Deportes y eventos - Compra de billetes
deportivos - Indicación de direcciones
• Encuentros en la calle
- Música - Descripción de mi ciudad
• Ciudades del mundo: comparaciones
- Cine • Descripción de un edificio emblemático
- Recorridos y movimientos de personas y objetos
- El clima • Moverse en la ciudad
• “ en las instalaciones deportivas
• “ en el campo
- Normas y reglamentos
• Obligaciones y prohibiciones
- Estilos de música
• Grupos musicales y cantantes
- Biografías: celebridades
o Profesional
- Trabajos y profesiones - Ocupaciones, profesiones

- Servicios, reparaciones
- Entorno laboral - Descripción de rutinas y horarios
- En busca de empleo
- Viajes - Ventajas / desventajas de un trabajo
- Llamadas telefónicas
- En el hotel: entradas y salidas
o Educativo
- El aula - Instrucciones y preguntas

- El abecedario y el uso del diccionario
- El colegio • Deletrear
• Explicaciones
- Un curso de idiomas • Definiciones
- Ilustraciones y fotografías
- Conocimiento y cultura • Descripción y situación de elementos,
general acciones y sucesos
- Aprendizaje de un idioma desconocido
- El entorno natural • Facilidades, dificultades, destrezas
- Correspondencia formal: petición de
información sobre cursos
- Estudios.
• Asignaturas
• Preferencias
- Anécdotas en el colegio
- Descubrir curiosidades
• Inventos
- Historia reciente
- La fauna: animales de granja, salvajes,
insectos, aves
El hablante utiliza estructuras sencillas correctamente aunque en ocasiones puede seguir

cometiendo errores básicos, por ejemplo: confundir tiempos verbales; sin embargo, suele quedar
claro lo que quiere decir.
Contenidos
Expresión de acciones y situaciones en el presente, pasado y futuro:
- Revisión y consolidación del presente simple

- Revisión y consolidación del presente continuo.
- Contraste presente simple y continuo
- Presente perfecto expresando experiencias+ever/never
- Presente perfecto simple + yet/ already/just
- Presente perfecto simple+for/since
- Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
- Pasado continuo
- Contraste entre pasado simple y presente perfecto.
- Introducción al pasado perfecto
- Be going to
- Presente continuo para expresar citas y planes prefijados
- Will/won’t en predicciones generales
- Will/won’t en promesas, ofrecimientos y decisiones instantáneas
Otras estructuras verbales:
- Expresión de capacidad y habilidad: revisión de can/could. Introducción de “be able to”

- Expresión de obligación: have to/ don’t have to/ must
- Expresión de prohibición: mustn’t
- Expresión de posibilidad: may/might
- Recomendaciones: should/shouldn’t, ought to
- Ofrecimientos y peticiones: Shall I? Will/Could you? Can/May I?
- Hábitos en el pasado: used to
- Sugerencias: Shall we?
Otras formas y estructuras gramaticales:
- Formulación de preguntas:
Word order in questions
Subject questions and questions with auxliary verbs
- Expresión de relaciones lógicas:
• Introducción a la expresión de condiciones: condicionales de primer y segundo tipo
• Expresión de causa y contraste: so, because, but ,although
• Expresión de acuerdo y coincidencia : so/ neither
• Expresión de relaciones temporales: when/while/as soon as
- Expresión de gustos y preferencias: Like/would like/want, Prefer/would prefer/ would
rather.
- Pronombres:
• Indefinidos: some-, any-,no-.
• Relativos y defining relative clauses: who/which/when/that
- Estructuras de pasiva con tiempos presentes y pasados con y sin agente.
- Expresión de comparación con adjetivos y adverbios:
• Superioridad: revisión de las formas principales
• Inferioridad: less...than
• Igualdad: as...as/ the same...as
• As much + sustantivo incontable + as /
As many + sustantivo contable + as / Fewer
• Superlativos con ever y presente perfecto
- Estilo indirecto:
• Say y tell
• Oraciones enunciativas, interrogativas e imperativas
- Verbos y estructuras con infinitivo y gerundio: like , want, enjoy...
- Expresión de cantidad:
• Cuantificadores básicos: too/enough
• Modificadores básicos: a bit, very, really
- Expresión de movimiento y posición:
• Preposiciones de lugar y movimiento
- Expresión de tiempo:
• Preposiciones de tiempo
- Question tags y respuestas cortas.
6. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LÉXICO-SEMANTICOS.
El hablante tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en

transacciones cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos. Domina un vocabulario
limitado relativo a necesidades concretas y cotidianas.
Contenidos
Vocabulario relacionado con los siguientes campos semánticos:
- La clase y la escuela
- El cuerpo
- La familia
- La personalidad y carácter
- Las vacaciones
- El vestuario
- Las emociones y estados de ánimo
- Los animales
- El hogar y las actividades domésticas
- La música
- El deporte
- Los inventos
- Las actividades de tiempo libre
- La salud y estilo de vida
- Datos biográficos
Aspecto morfológico sintáctico:

- Partículas interrogativas
- Introducción a los verbos con partícula: posición de los pronombres objeto.
- Introducción a los verbos con preposición+gerundio.
- Formación de adjetivos:
Adjetivos opuestos
Adjetivos en –ed /-ing
- Formación de palabras:
Nombres compuestos y derivados (sufijos y prefijos)
Compuestos de some, any y no
- Usos de get
- Adverbios básicos que enriquecen la narración.
7. COMPETENCIAS / CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS.
Esta competencia se trabaja de forma integrada a través de las diferentes unidades didácticas.
La pronunciación del estudiante empieza a ser más clara y comprensible aunque resulta evidente
su acento extranjero y los interlocutores puede que tengan que solicitar repeticiones de vez en
cuando.
Contenidos
- Repaso de los sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos y sus agrupaciones.
- Revisión de la -s de tercera persona del presente de los verbos así como la -s de los
plurales.
- Sufijo –ed del pasado y participio de los verbos regulares: diferentes pronunciaciones.
- El acento en la palabra y el ritmo en la frase.
8. COMPETENCIAS / CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS.
Copia y escribe oraciones cortas relativas a asuntos cotidianos, que utiliza

normalmente al hablar, con razonable corrección , pero no necesariamente
con una ortografía totalmente normalizada.
El alumno debe dominar el alfabeto inglés con la pronunciación correcta, dada
la importancia del deletreo, por la gran diferencia existente entre lo escrito y
lo dicho.
Dobles consonantes, guiones, letras mudas al pronunciar, son ejemplos de
dificultad en la ortografía, que hay que ir superando.
PROGRAMACIÓN 3º (equivalente al B1 del MECR)
INDICE.
Objetivos generales
Gráfica de equivalencia con niveles del MCER
I. Actividades y estrategias comunicativas:
1. Actividades y estrategias de expresión oral.
2. Actividades y estrategias de expresión escrita.
3. Actividades y estrategias de comprensión auditiva y audiovisual.
4. Actividades y estrategias de comprensión lectora.
5. Actividades y estrategias de interacción oral y escrita.
II. Ámbitos y situaciones comunicativas.
III. Competencias/contenidos lingüísticos:

1. Competencias/contenidos gramaticales.
2. Competencias/contenidos léxico gramaticales.
3. Competencias/contenidos fonético-fonológicos.
OBJETIVOS GENERALES
El tercer curso de inglés pretende consolidar y ampliar profundamente los conocimientos

adquiridos a lo largo del segundo curso y seguir potenciando la habilidad del alumno en todas
las áreas: oral, auditiva y escrita.
El nivel que se pretende alcanzar y en el que se trabaja es el B1 del Marco Común Europeo de
Referencia. En una terminología anterior nos estaríamos refiriendo a un nivel Intermediate. Al final
del curso, los estudiantes estarán en condiciones de preparar el nivel PET de los exámenes de la
Universidad de Cambridge.
TERCER EXPRESIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERACCIÓN

C2
C1
B2
B1
A2
A1
Describe
• Personas, familia, casas o lugares
• Sabe enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos
personales
Narra
• Una historia o relato, la trama de un libro o película, y puede describir sus reacciones.
Argumenta
• Explica y justifica breves razonamientos basados en opiniones y proyectos.
Habla en público
• Puede participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de
interés personal o de la vida diaria.
• Es capaz de realizar presentaciones breves y preparadas con claridad.
• Responde preguntas complementarias y da instrucciones sencillas.
En este nivel el alumno tiene que ser capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.
Tiene que ser capaz de describir experiencias, acontecimientos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Escritura creativa
• Debe escribir sobre temas cotidianos, familia, trabajo, tiempo libre (relaciones
personales)
• Debe escribir sobre un hecho determinado (un viaje, vacaciones) describiendo
experiencias personales y sentimientos.
• Debe escribir cartas informales a su familia, amigos.
• Debe escribir cartas formales solicitando trabajo, o pidiendo información sobre
cursos, hoteles, viajes.
• Debe escribir sobre temas de interés general expresando su opinión sobre los mismos.
Actividades de expresión escrita
• Describir a una persona: familiar, amigo
• Describir un lugar: ciudad, casa
• Contar una historia: viaje, experiencia en el pasado
• Escribir una carta informal
• Escribir una carta formal
• Escribir su CV y una carta formal solicitando trabajo
• Escribir una crítica sobre una película o un libro
• Escribir sobre las ventajas /desventajas de un tema general
Estas estrategias suponen movilizar recursos y buscar el equilibrio entre las distintas
competencias, maximizando las cualidades y evitando las insuficiencias para poder realizar las
actividades propuestas.
Así, el alumno sigue varias fases:
Planificación
• Es capaz de recordar y ensayar un conjunto apropiado de frases de su repertorio
Compensación
• Adapta una palabra de su lengua materna y pide confirmación
• Utiliza una palabra sencilla que significa algo parecido al concepto que quiere
transmitir y pide a su interlocutor que le corrija
Control y corrección
• Pide información de que la forma utilizada es la correcta
• Vuelve a comenzar utilizando una táctica diferente cuando se interrumpe la
comunicación
3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA y

AUDIOVISUAL.
Comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.
Comprende también los medios de comunicación cuando la articulación es lenta y clara.
Las actividades de comprensión auditiva del nivel B1 estarán ejemplificadas en las siguientes
informaciones de entrada (input):
Información de entrada (input)

• Descripción de personas y su identificación
• Lugares, fechas, horas
• Planes de futuro
• Pedir en un restaurante
• Discursos claros en pasado
• Programas de radio con varios hablantes
• Conversaciones entre dos o más personas
• Historias breves
Objetivos a alcanzar por el alumno
• Poder identificar el tema e ideas fundamentales del discurso
• Poder seguir instrucciones o indicaciones sencillas.
• Poder reconocer necesidades concretas básicas.
Modalidades de comprensión auditiva

• Grabaciones (audio) seleccionadas para el nivel del alumno
• Discurso del profesor en el idioma target.
• Conversaciones y debates con otros alumnos
El alumno, como espectador, podrá comprender información a través de medios audiovisuales

tales como películas, videos adaptados e imágenes de Internet, televisión o CD-ROM. De tal
modo que el alumno deberá alcanzar lo siguiente:
Información de entrada
• Video, DVD con subtítulos
• Material de internet, CD-ROM, clips televisivos, textos leídos

• Comprensión de la información retransmitida con ayuda de la imagen, y en otros casos
los subtítulos, pudiendo así entender materiales reales por medio de la intuición y
deducción al tratarse de argumentos relacionados con las imágenes.
Modalidades de comprensión auditiva

• Películas
• Imágenes televisivas, de Internet o CD-ROM
Basándose en la planificación de una hipótesis, el alumno realizará un proceso gradual de

deducción, aproximación, identificación y comprobación.
COMPRENSIÓN AUDITIVA Y AUDIOVISUAL

Planificación
• El alumno se aproximará y predecirá el tema o temas del audio/video a través de la
lectura y posterior realización de las preguntas planteadas en relación a dicha
actividad
Ejecución
• Escuchar y detectar palabras y expresiones familiares en el discurso
• Detectar la información necesaria para la realización de la actividad propuesta.
Evaluación
• Corrección y aclaración de dudas surgidas
Corrección
• El alumno volverá a la primera fase de la estrategia, pedirá ayuda en lo más complejo y
habrá repetición en la actividad
4.- ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
El alumno deberá leer y comprender textos sencillos sobre temas cotidianos (cartas informativas,
instrucciones, catálogos o documentos oficiales) con el objetivo de poder orientarse así como
extraer información requerida y argumentos principales.
La comprensión lectora del alumno en el nivel B1 le permitirá lograr lo siguiente:
Información de entrada
• Correspondencia formal e informal (cartas, e-mails, notas, anuncios)
• Artículos y textos informativos sobre temas cotidianos
• Descripciones de personas y lugares
• Instrucciones y órdenes
• Diálogos

• Comprender la descripción de hechos, sentimientos y deseos que aparecen en cartas
personales lo suficientemente como para establecer una correspondencia
• Ser capaz de consultar y comprender textos más o menos extensos con el fin de
encontrar la información deseada.
• Identificar las conclusiones principales en textos de carácter claramente
argumentativo.
• Actuar tras leer instrucciones o avisos.
Modalidades de comprensión lectora

• Artículos
• Cartas
• E-mails
• Anuncios
• Notas
• Señales
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Planificación
• El alumno leerá el título y rápidamente buscará (skimming y scanning) palabras clave o
familiares que puedan ayudarle a deducir un posible argumento del texto.
Ejecución
• El alumno realizará una lectura más intensa y entenderá el sentido general del texto
deduciendo e identificando vocabulario nuevo por medio del contexto.
Evaluación
• El alumno deberá preguntarse si puede explicar con sus propias palabras el argumento
o idea principal del texto.
Corrección
• Si el alumno tiene una idea confusa de las principales ideas del texto deberá volver a
la fase inicial, repetir la lectura y corregir posibles errores en su inferencia de
significados a través del contexto.
5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA
La interacción abarca tanto la actividad de expresión como de comprensión, por tanto todas
las estrategias mencionadas están también implicadas en la interacción.
INTERACCIÓN ORAL
• Sabe desenvolverse en casi todas las situaciones que se le presentan cuando viaja
donde se habla inglés.
• Puede participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de
interés personal o de la vida diaria.
INTERACCIÓN ESCRITA
• Escribe cartas (formales o informales) en las que pide o transmite información
sencilla de carácter inmediato, haciendo ver los aspectos que cree importantes.
• Toma mensajes y notas breves, articulados con suficiente claridad donde resalta
aspectos que le resultan importantes.
ÁMBITOS SITUACIONES
Personal • Descripción de los miembros de la familia.
• Descripción de las familias tradicionales.
• Descripción de los nuevos tipos de familias fruto de la evolución social: “single-
parent” family, “DINKS” ...
• Descripción de los hábitos alimentarios.
• Descripción del período vacacional: tipos de vacaciones, lugares preferidos,
países interesantes para visitar.
• Descripción de las apariencias de las personas.
• Expresar habilidades y destrezas personales.
• Formas de ocio.
• Conversaciones informales con amigos/familiares.
Público • Cómo desenvolverse en un restaurante: pedir la carta, pedir un primer plato,
pedir un segundo plato, pedir un postre, tipos de vino y de agua.
• Hablar sobre acontecimientos deportivos relevantes.
• Hablar sobre programas de televisión.
• Hablar sobre “celebrities”.
• Medios de transporte: comparación entre los diferentes medios de transporte
(tierra, mar y aire).
• Seguridad vial.
• Alquilar una vivienda.
• Descripción de los diferentes tipos de vivienda y de los muebles y enseres
contenidos en las mismas.
• Comentar una película interesante, un libro, un artículo de una revista, una
noticia de actualidad.
Profesional • Presentaciones en el ámbito laboral.
• Descripción de responsabilidades en el ámbito del trabajo.
• Manejar cifras estadísticas sobre: empleo, desempleo, población activa, salarios,
incrementos salariales, ...
• Conversación con colegas en el ámbito laboral.
• Describir diferentes tipos de trabajos: ventajas e inconvenientes.
• Reuniones de trabajo.
• Presentar una queja.
Educativo • Hablar sobre el sistema educativo en el Reino Unido.
• Hablar sobre las diferentes asignaturas contenidas en las licenciaturas.
• Comparar sistemas educativos.
• Hablar sobre diferentes tipos de exámenes: “A-levels”, GCSE, FCE, Advanced,
Proficiency, IELTS, ILEC, TOEFL....
1. COMPETENCIAS/CONTENIDOS GRAMATICALES
Contenidos Lingüísticos
• Expresión de acciones y situaciones en el presente:

Revisión del Present simple/present continuous
• Expresión de acciones y situaciones en el pasado:
Revisión del past perfect/past perfect continuous
Revisión del past simple/past continuous
• Expresión de acciones y situaciones en el futuro:
El uso del present simple
El uso del present continuous
El uso de to be going to
Usos de will (ofrecimientos, promesas, decisiones espontáneas…)
Shall I…? / Shall we…? (sugerencias, ofrecimientos)
• Formas reflexivas y recíprocas:
“one another”; “each other”; “ourselves”; “by myself”
• Verbos modales:
Revisión de situaciones estudiadas en primero y segundo
Obligación (must, have to, be allowed to)
Falta de obligación (don’t have to, needn’t)
Posibilidad y habilidad (can, be able to, may, might)
Deducción (must, may, might, can’t)
Prohibición (mustn’t)
• Oraciones condicionales:
Revisión de los tipos estudiados en segundo (primer y segundo tipo)
Introducción a las condicionales imposibles (tercer tipo)
“Unless/if not”.
• Consolidación de used to
• El artículo: ampliación y consolidación
(a / an / the / -)
• Introducción del verbo + infinitivo sin to
+ infinitivo con to
+ gerundio
Construcciones y verbos seguidos de gerundio y/o infinitivo.
• El estilo indirecto:
Revisión y consolidación de las frases enunciativas (say/tell) + 2 objetos + subordinada con
“that”
Revisión y consolidación de preguntas (ask) y órdenes (tell)
Preguntas indirectas (con if/whether y con partícula interrogativa)
• La voz pasiva:
Revisión de lo estudiado en segundo curso.
Extensión a otros tiempos y modales.
• Relative clauses:
Revisión de oraciones especificativas.
Oraciones explicativas.
Otros pronombres relativos: “whose, when, where”
• Coletillas interrogativas (questions tags)
• Oraciones adversatives con:
Though /although /even though /despite /in spite of / nevertheless / however
• Oraciones causales con:
because/so/as
• Introducción teórica al concepto de los distintos tipos de “phrasal verbs” y las
características sintácticas de los mismos. Diferencias entre “phrasal verbs” y
“prepositional verbs”
2. COMPETENCIAS/CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
El estudiante tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en

transacciones cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos.
Contenidos
• Comida y restaurantes
• La salud y el estilo de vida
• El deporte
• La familia
• La personalidad y el carácter: emociones y estado de ánimo
• El vestuario
• Las vacaciones/ viajes
• Medios de transporte
• El trabajo
• La educación
• El hogar y las actividades domésticas
• La amistad
• Las actividades de tiempo libre: de compras, cine, televisión
• Datos biográficos
3. COMPETENCIAS/CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS
Pronunciación
• Comparación de long vowels y short vowels: /i://I/, /a://æ/…

• Terminaciones conflictivas: -eigh/-aigh/-igh
-ough/augh
• Comparación de algunos sonidos consonánticos: /∫//s//z/, /t//d//ð//θ/…
• Prácticas de acento y ritmo con el vocabulario y las estructuras gramaticales del curso.
PROGRAMACIÓN 4º
OBJETIVOS GENERALES
En cuarto curso del Centro de Lenguas Modernas se trabaja dentro del nivel de competencia
conocido como INDEPENDIENTE según el MARCO COMÚN EUROPEO DE LAS LENGUAS
(MCER). Sin embargo, hay que puntualizar que este nivel se subdivide en dos estadios conocidos
como B1/B2, siendo competencia de cuarto el B2.1.
En el anexo que aparece al final de esta guía se describen las destrezas que el alumno debe
poseer según cada nivel del Marco (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Así pues, los alumnos de cuarto
deberán medir su capacidad en función del apartado B2 esencialmente:
• El alumno en cuarto debe ser capaz de entender las ideas principales de textos complejos
que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico,
siempre que estén dentro de su campo de especialización.
• Debe a su vez poder relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los
interlocutores.
• También debería producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como
defender su punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las
distintas opciones.
En términos generales cuarto se entiende como un curso dirigido a alumnos de un nivel intermedio-
alto. Por otro lado, y de forma puramente orientativa, se podría establecer una comparación con
pruebas de nivel de carácter internacional como los exámenes de Cambridge; así, un alumno de
cuarto empezaría a trabajar en un nivel preparatorio hacia la obtención del FIRST CERTIFICATE.
CUARTO EXPRESIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERACCIÓN

C2
C1
B2
B1
A2
A1
1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESION ORAL
Actividades de expresión oral que capacitan al alumno para alcanzar un nivel B2.1
Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos
resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de
apoyo.
Describe:
• emociones y sentimientos personales

• emociones y sentimientos de otras personas
• hechos y situaciones reales o imaginarios
• fotografías
• una ciudad y las emociones que le provoca
• experiencias personales
Explica
• su opinión sobre temas de actualidad

• temas relacionados con su especialidad de manera clara y sencilla.
• Puntos de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y desventajas de varias opciones.
Argumenta
• con claridad defendiendo sus puntos de vista con ejemplos adecuados

• Desarrolla argumentos diferenciando entre los aspectos importantes y los detalles.
• Construye cadenas argumentales razonadas.
• Ofrece consejo y sintetiza información.
Habla en público
• sobre temas cotidianos

• Realiza con claridad presentaciones preparadas previamente, razonando a favor o en contra
de un punto de vista concreto y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones.
• Responde a preguntas complementarias con espontaneidad.
Actividades de expresión escrita que capacitan al alumno para alcanzar un nivel B2.1
Escribe textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
Escritura creativa:
3. Escribe descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en

textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las
normas establecidas del género literario elegido.
4. Sabe escribir una reseña de una película de un libro o de una obra de teatro.
Informes y redacciones
5. Escribe redacciones e informes que desarrollan sistemáticamente un argumento, destacando

los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
6. Sabe evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.
7. Escribe redacciones o informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra
de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
8. Sabe sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
Tanto para la expresión oral como para la expresión escrita, las estrategias de expresión suponen
movilizar recursos, buscar el equilibrio entre las distintas competencias –maximizando las
cualidades y evitando las insuficiencias para poder realizar las actividades propuestas.
Planificación – B2.1
Planifica lo que hay que decir y los medios para decirlo considerando el efecto que puede producir
en el oyente.
Compensación – B2.1
Utiliza circunloquio y paráfrasis para suplir carencias de vocabulario y de estructura.
Control y corrección – B2.1
Corrige deslices y errores si se da cuenta de ellos o si dan lugar a malentendidos.

3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA Y AUDIOVISUAL
El alumno, como oyente en el desarrollo de estas estrategias auditivas, deberá poder

comprender las ideas principales de un discurso complejo lingüísticamente que trate tanto
temas concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar, incluyendo
debates técnicos dentro de su especialidad. Deberá poder comprender discursos extensos y
líneas complejas de argumentación siempre que el tema sea razonablemente conocido y el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
La comprensión auditiva en las actividades del nivel B2.1 estarán ejemplificadas en las siguientes
informaciones de entrada (input) que el alumno deberá aprender a escuchar y comprender.
- conversaciones entre hablantes nativos

- puede captar con algún esfuerzo gran parte de lo que se dice a su alrededor, pero puede
resultarle difícil participar con eficacia en una discusión con varios hablantes nativos si no
modifican su discurso de algún modo.
- Conferencias y presentaciones: comprende las ideas principales de conferencias, charlas e
informes y otras formas de presentación académica y profesional ligüísticamente complejas.
- Avisos e instrucciones: comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y
abstractos en lengua estándar y con un ritmo normal.
- Retrasmisiones y material grabado: comprende la mayoría de los documentos radiofónicos y
otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar, y es capaz de
identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.
4. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
El alumno deberá leer con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad
de lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de
forma selectiva. Tiene un amplio vocabulario activo de lectura pero puede tener alguna
dificultad con modismos poco frecuentes.
La comprensión lectora del alumno en el nivel B2, le permitirá lo siguiente:
- correspondencia: leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el

significado esencial.
- Leer para orientarse: buscar con rapidez en textos extensos y complejos para localizar
detalles relevantes.
- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre
una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un análisis más profundo.
- Leer en busca de información y argumentos.
- Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores
adoptan posturas o puntos de vista concretos.
- Comprender artículos especializados que no son de su especialidad siempre que pueda utilizar
un diccionario para confirmar su interpretación de la terminología.
- Conseguir información, ideas y opiniones procedentes de fuentes muy especializadas dentro
de su campo de interés.
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias siempre que pueda volver a leer las
secciones difíciles.
Las actividades de comprensión audiovisual incluyen:
- comprender un texto leído en voz alta.

- Utilizar las nuevas tecnologías: multimedia, CDROM, etc
- Comprender la mayoría de las noticias de televisión y de los programas de actualidad.
- Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de
películas en lengua estándar.
deducción, aproximación, identificación y comprobación
5. ACIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ORAL
“En las actividades de interacción oral, el usuario de la lengua actúa de forma alterna como hablante
y oyente con uno o más interlocutores para construir, conjuntamente, una conversación mediante la
negociación de significados siguiendo el principio de cooperación”.
En esta área se pretende conseguir que el alumno sea capaz de realizar de forma satisfactoria las
siguientes actividades comunicativas.
B2.1
En general el alumno participa en conversaciones con un grado de fluidez y espontaneidad que
facilita la interacción habitual con hablantes nativos sin suponer tensión para ninguna de las partes.
Resalta la importancia personal de ciertos hechos y experiencias. Expresa y defiende puntos de
vista con claridad proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.
El alumno debe ser capaz de:
- comprender lo que se le dice en lengua estándar en condiciones ambientales propicias (sin

demasiado ruido de fondo).
- Participar en conversaciones sobre un gran número de temas generales en condiciones
ambientales adecuadas.
- Expresar y responder a sentimientos cotidianos.
- Expresar y defender sus opiniones en discusiones proporcionando explicaciones, argumentos
y comentarios adecuados.
- Captar con algún esfuerzo gran parte de lo que se dice en discusiones que se dan a su
alrededor, pero le puede resultar difícil participar con eficacia en discusiones con varios
hablantes nativos si éstos no modifican su discurso de alguna manera.
- Tomar parte activa en discusiones informales que se dan en situaciones cotidianas haciendo
comentarios, expresando con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas,
realizando hipótesis y respondiendo a éstas.
- Comprender y participar activamente en discusiones sobre asuntos relacionados con su
especialidad.
- Explicar un problema que ha surgido y deja claro que el proveedor del servicio o el cliente
debe hacer concesiones.
- Tomar la iniciativa en una entrevista ampliando y desarrollando sus ideas, si bien pidiendo
ayuda cuando lo necesita al entrevistador.
6. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ESCRITA
La interacción a través de la lengua escrita incluye actividades diversas, utilizando todos los canales
de comunicación disponibles actualmente (email, internet, sms, etc) y aborda todos los ámbitos y
situaciones de uso de la lengua (correspondencia, negociación, personal, laboral, etc.)
B2
En general el alumno será capaz de expresar noticias y puntos de vista con eficacia cuando escribe y
de establecer una relación con los puntos de vista de otras personas.
Los ámbitos establecidos en el Marco Común Europeo de referencia para el estudio y aprendizaje de
lenguas son comunes para todos los idiomas y niveles. No obstante se abordarán a través de
diferentes situaciones y con diferente profundidad dependiendo del nivel en que el alumno se
encuentre.
Proponemos los siguientes ámbitos y situaciones para trabajar a lo largo del curso, estos podrán ser
desarrollados más o menos extensamente, en función del tipo de alumnado y de sus necesidades.
Asimismo, la elección de los ámbitos y situaciones determinará la elección de documentos,
actividades y tareas a realizar.
Ámbitos Situaciones Comunicativas
Personal
Identificación personal o Presentarse, pedir información. Saludar a conocidos

- apariencia física o Entablar conversaciones orales o escritas para relacionarse
- personalidad con otras personas.
Relaciones humanas. o Contar anécdotas personales
- sentimientos o Afrontar situaciones difíciles, dando y recibiendo consejo.
- reacciones o Reaccionar ante un tema inesperado.
Valores, creencias y o Expresar sentimientos y opiniones: mostrar irritación,
actitudes esperanza y arrepentimiento.
Vida cotidiana. o Desenvolverse en actividades de la vida diaria
- Actividades de la o Tratar temas de salud y describir distintos síntomas
vida diaria. o Hablar sobre dietas y hábitos saludables.
- Condiciones de vida o Abordar un tema concreto desde dos puntos de vista
(trabajo, vivienda…) enfrentados.
Salud y cuidado corporal o Dar tu opinión sobre temas relevantes de actualidad
Lenguaje corporal y o Expresar opinión sobre diferentes formas de
aspectos paralingüísticos entretenimiento.
(gestos, contacto visual, o Dar tu opinión sobre lecturas, autores, películas, música,
posturas) pintura.
Discusiones
Tiempo libre y ocio.
- Lectura por placer
- Escritura de un blog
personal
- Música, festivales...
- Cine y teatro
Público
Personajes famosos o Hablar sobre diferentes aspectos del futuro y expresar

El futuro hipótesis sobre acontecimientos futuros.
- el horóscopo o Dar opiniones sobre estereotipos referentes a diferentes
- predicciones culturas referentes a sexo, edad., comportamiento y
Estereotipos, convenciones tabúes. Comparando distintas nacionalidades.
sociales o Conocer la cultura Inglesa a través de algunas de sus
Ropa y moda costumbres (humor, comida, moda)
Lugares. Otros países. o Crímenes y castigos. Opinar sobre la adecuación de
Rituales, ceremonias. determinadas condenas.
La ley y el orden. Tipo de o El tiempo atmosférico. Hablar de tiempo extremo.
delitos. o Hablar sobre el cambio climático y sus consecuencias.
El Clima (condiciones o Situaciones de riesgo, como nos enfrentamos a ellas
atmosféricas) y el medio o Debatir y discutir sobre cualquier tema ajustándonos a
ambiente. patrones de comportamiento
Desarrollo sostenible o Comprender información detallada sobre un programa de
Los medios de comunicación. noticias, interpretar los titulares.
- El lenguaje de la o Comparar diferentes estilos de vida. En el campo o en la
prensa ciudad.
- Los titulares o Opinar sobre el turismo, centrándonos en el turismo urbano.
- La publicidad o Hablar sobre acontecimientos históricos y su relevancia.
Acontecimientos históricos. o Opinar sobre inventos, que han marcado nuestra vida.
Turismo. Viajes.
- (Oficina de turismo
- Agencia de viajes)
La ciudad y el campo
Ciencia y tecnología
Descubrimientos
Profesional
Relaciones laborales o Describir profesiones y trabajos

Profesiones o Utilizar el correo para solventar diferentes situaciones.
Nuevas tecnologías o Hablar en público: hacer una presentación.
Presentaciones o Hablar sobre negocios y comercio
profesionales o Hablar sobre situaciones financieras
Negocios o Hablar de tus expectativas sobre tu carrera profesional
Comercio (compras y o Interactuar en una situación profesional.
actividades comerciales) o Preparación para una entrevista laboral.
o Escribir cartas de trabajo y presentación de un CV.
o Organigrama en una compañía
o Estudios de mercado y Campañas publicitarias
Educativo
Lenguaje y comunicación o Enfrentarse a los medios de comunicación, aprovecharlos

Educación para el aprendizaje de idiomas
Internet, las TIC en la o Leer y opinar sobre libros, novelas, historias cortas,
educación noticias de actualidad en los diferentes tipos de
comunicación.
o Interpretar y usar el lenguaje corporal para comunicar.
o Trabajar con Internet como medio de aprendizaje y
comunicación
o Nuevas tecnologías al servicio del aprendizaje y
comunicación. Creación de documentos virtuales.: blogs,
páginas web, redes sociales…
o Diferencias entre Inglés Americano e Inglés Británico. Los
falsos amigos.
o Usar los registros adecuados en distintos contextos y
situaciones sociales.
o Usar lenguaje formal e informal en las situaciones
apropiadas.
o Importancia de la entonación en la transmisión de mensajes.
o Hablar sobre el proceso de aprendizaje.
III. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LINGUÍSTICOS
• The…the + comparativos.
• Present perfect (simple y continuo).
• Orden de los adjetivos.
• Los tiempos narrativos.
• So / such.
• Uso de los adverbios.
• La voz pasiva.
• Futuro perfecto y continuo.
• Phrasal verbs: revisión y consolidación. Verbos más frecuentes.
• Oraciones condicionales: revisión de los tres tipos y tipos mixtos.
• Oraciones temporales: as soon as, when, until, before, in case.
• Verbos de los sentidos.
• Gerundios e infinitivos.
• Used to, be used to, get used to.
• As / like.
• Estilo indirecto: otros verbos introductorios: beg, offer, admit, deny, suggest…
• Normas de uso del artículo the.
• Have something done.
• Nombres plurales e incontables.
• Cuantificadores: both, either, neither, every, each,none...
• Wish + past simple, past perfect or would + infinitivo.
• Contraste y finalidad: however, in spite of, although, so that, in order to…
• Oraciones de relativo.
2. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
• Deducir el significado por el contexto.

• Relaciones personales.
• La vida diaria.
• Condiciones de vida.
• La moda.
• Viajes.
• Adverbios que pueden crear confusión: actually, eventually, at the end / in the end.
• Idioms.
• Valores y creencias: historia, política, artes, tradiciones…
• Expresiones con distintos verbos: make, do, take, go…
• Sentimientos.
• Verbos que pueden crear confusión: hear / listen to, meet / know, lose / miss…
• El cuerpo humano y la salud.
• Prensa, radio, televisión, internet.
• Verbos regidos de preposición: apologize for, accuse of, charge with, worry about…
• Adjetivos en –ed / -ing.
• Negocios y publicidad.
• Prefijos y sufijos.
• Palabras compuestas.
• Polisemia.
3. COMPETENCIAS / CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS
• Entonación, acento y ritmo en preguntas.

• Cómo usar el diccionario para comprobar el acento y la pronunciación de las palabras.
• Sonidos vocálicos y consonánticos.
• Entonación y ritmo.
• Pasados irregulares.
• Pronunciación de los pasados regulares.
• El acento.
• Formas fuertes y débiles.
• Asimilación y elisión.
• Letras que no se pronuncian.
• Conectores.
• El acento en palabras polisilábicas.
• Cambio de acento en palabras de la misma familia.
• Cambio de acento en verbos y nombres
4. COMPETENCIAS / CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS
• Consonantes dobles.
• -s en la 3ª persona del singular del presente simple.
• False friends: immediately, responsible, etc.
• Signos de puntuación.
• Convenciones tipográficas y variedades de tipos de letra.
• Signos no alfabetizables de uso común (@, &, /).
PROGRAMACIÓN 5º
OBJETIVOS GENERALES
Este curso completa la enseñanza de inglés como curso general en el CULM.

A lo largo de los cuatro años anteriores cursados en el Centro, los alumnos han alcanzado un
cierto nivel de competencia que en este curso van a desarrollar de manera eficaz.
Los objetivos específicos del curso serán que los alumnos alcancen los siguientes niveles con
respecto al Marco Común Europeo de Referencia por áreas de competencia:
Nivel B2+ en Expresión e Interacción Oral

Nivel B2+ en Comprensión Auditiva
Nivel C1+ en Comprensión Lectora
Nivel B2+ en Expresión e Interacción Escrita
NIVEL EXPRESIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERACCIÓN
MCER ORAL ESCRITA AUDITIVA LECTORA ORAL

C2
C1
B2
B1
A2
A1
El objetivo general del curso es que los alumnos alcancen un nivel global B2 del MCER.
1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESION ORAL
● Expresión oral en general:
• Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas

complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y
terminando con una conclusión adecuada.
• Sabe expresarse con fluidez sobre una amplia gama de temas familiares
(temas relacionados con su especialidad, temas personales, temas en su
campo de interés). Con respecto a temas más complejos (no familiares),
sabe expresarse con suficiente fluidez y claridad para no provocar tensión
o molestia al oyente. También posee las estrategias necesarias para
solventar posibles deficiencias
● Monólogo sostenido:
◦ Descripciones de experiencias:
– Realiza descripciones claras y detalladas de una amplia gama de temas
relacionados con su especialidad.
– Realiza descripciones y narraciones complejas, integrando otros temas,
desarrollando aspectos concretos y terminando con conclusiones.
◦ Argumentación (por ejemplo debate):

– Desarrolla argumentos sistemáticamente dando énfasis apropiado a los
aspectos importantes y apoyándose en detalles adecuados.
– Desarrolla argumentos con claridad, ampliando con cierta extensión y
defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos
adecuados
– Explica sus puntos de vista sobre un tema , proponiendo las ventajas y
desventajas de varias opciones
● Declaraciones públicas:
– Puede hacer declaraciones sobre la mayoría de los temas generales con

cierto grado de fluidez y claridad que no provoca tensión o molestia al
oyente.
● Hablar en público:
– Realiza presentaciones claras y desarrolladas sistemáticamente,

poniendo énfasis en los aspectos significativos y ofreciendo detalles
relevantes que sirven de apoyo.
– Es capaz de alejarse espontáneamente del texto preparado y de seguir
las ideas interesantes sugeridas por miembros del público, mostrando a
menudo una fluidez notable y cierta facilidad de expresión.
2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESION ESCRITA
● Objetivos:
– Evaluar diferentes soluciones e ideas para resolver un problema
– Planificar lo que hay que decir y los medios para decirlo considerando el
efecto que puede producir en el lector
– Escribir textos claros, fluidos y bien organizados
– Construir una argumentación razonada
– Desarrollar una argumentación sistemática y defenderla
– Ampliar y defender puntos de vista utilizando argumentos
complementarios
– Especular sobre causas, consecuencias y situaciones hipotéticas
– Hacer descripciones claras y detalladas sobre temas complejos
– Ser capaz de expresar la misma idea de formas diferentes atendiendo a
la situación y contexto en el que se ha de escribir
– Escribir o esbozar correspondencia profesional
– Escribir cartas que transmitan cierta emoción y resalten la importancia
de experiencias personales
– Tomar notas de forma razonable cuando alguien está hablando
– Resumir noticias, entrevistas o documentales
– Resumir textos largos y minuciosos
– Escribir redacciones que demuestran capacidad de comunicación y que
ofrezcan pocas dificultades al lector
– Utilizar variedad de palabras de enlace para marcar con claridad la
relación entre ideas
– La ortografía y la puntuación deben ser correctas
● Tipos de texto:
El alumno debe ser capaz de producir una variedad de textos diferentes
con claridad y precisión utilizando el lenguaje de forma eficaz y flexible:
– artículos críticos sobre libros, espectáculos, películas…

– descripciones comparativas y detalladas
– correspondencia personal y no personal: cartas de reclamación, petición
de empleo, CVs, cartas de disculpa…
– ensayos sobre las causas y las consecuencias de un tema objeto de
estudio
– ensayos en defensa de una tesis
– artículos o reportajes
– apuntes y desarrollo posterior
– informes o memorandos
3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSION AUDITIVA Y
AUDIOVISUAL
En esta área se pretende que el alumno desarrolle las destrezas adquiridas

en cursos anteriores con el objeto de alcanzar un nivel equivalente a B2+ del
MCER, iniciando el contacto con algunas habilidades y competencias propias
del nivel inmediatamente superior C1.
● En términos generales, este nivel de comprensión le debe permitir

desenvolverse satisfactoriamente en un entorno de habla inglesa, entre
hablantes nativos, en ámbitos sociales, profesionales y académicos. Un
usuario típico con este nivel puede ser, por ejemplo, un estudiante
universitario que siga cursos de grado o especialización en una universidad
extranjera, incluidas aquellas ubicadas en países de habla inglesa.
● De manera específica, el alumno debe ser capaz de:
– Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos, donde

únicamente el acento (1) o el uso idiomático de la lengua (coloquialismos,
regionalismos) pueden suponer una dificultad inicial.
– Seguir con cierta facilidad conversaciones complejas entre terceras
personas, en debates de grupo, incluso sobre temas abstractos,
complejos o desconocidos (ej. debates o coloquios televisados).
– Comprender conferencias, clases y presentaciones especializadas, en el
ámbito profesional y académico. Si el discurso está relacionado con su
especialidad, el alumno puede comprender la terminología específica.
– Comprender información técnica compleja, como instrucciones de
funcionamiento, descripciones de procesos, especificaciones de
productos y servicios cotidianos.
– Extraer la información relevante de avisos públicos siempre que el
sonido no este excesivamente distorsionado (aeropuertos, estaciones,
estadios etc.).
– Comprender el contenido de grabaciones o retransmisiones en lengua
estándar relacionadas con su ámbito profesional, académico o social, e
identificar los puntos de vista y las actitudes del hablante (ej.
retransmisiones y debates deportivos, sobre temas de actualidad, video-
conferencias relacionadas con su trabajo o estudios, etc.)
Los objetivos descritos anteriormente implican que el alumno de este nivel

maneje y se desenvuelva en un entorno de habla inglesa que incluya las
siguientes actividades de comprensión:
– extraer información de textos auditivos públicos (información,
instrucciones, avisos)
– seguir retransmisiones de medios de comunicación (radio, TV, cine,
documentales, grabaciones etc.)
– seguir textos hablados en publico (espectáculos, reuniones públicas,
presentaciones etc.)
– seguir conversaciones o debates en los que el usuario no toma parte
Estas actividades cuentan con práctica en clase durante el curso, aunque el

alumno debe poner especial atención a su práctica individual fuera del aula.
(1) Acentos: el alumno debe ser capaz, al menos, de detectar que está escuchando acentos
diferentes al estándar británico, utilizado en las clases como referencia habitual, aunque ello
no implique que sea capaz de identificarlos a este nivel. Para conseguir esta capacidad,
durante el curso el alumno se verá expuesto ocasionalmente a acentos diferentes a este
estándar, para que pueda familiarizarse y percibir diferencias entre ellos.
4. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
En esta área se pretende que el alumno sea capaz de realizar

satisfactoriamente las siguientes actividades de comprensión de lectura:
● Comprensión lectora en general: sabe comprender con detalle textos

extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no,
y apreciar distinciones sutiles de estilo, registro y significado, tanto
implícito como explícito.
● De manera específica el alumno debe ser capaz de:
– Leer correspondencia: Comprender cualquier correspondencia, e inferir

significados de palabras desconocidas, limitándose así el uso del
diccionario.
– Leer para orientarse: Ser capaz de localizar detalles relevantes y
específicos en una lectura rápida y general del texto. Y de este modo,
ser capaz de identificar la importancia de noticias, artículos e informes
sobre temas profesionales y decidir si es
relevante un análisis mas detallado.
– Leer en busca de información y argumentos: Comprender con todo
detalle una amplia serie de textos intensos y complejos que es probable
que se encuentre en la vida social, profesional o académica, e identificar
detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como
explícitas
– Leer instrucciones: Comprender con todo detalle instrucciones extensas
y complejas sobre máquinas o procedimientos nuevos, tanto si las
instrucciones se relacionan con su especialidad como si no.
5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCION ORAL
En esta área, se pretende conseguir que el alumno sea capaz de realizar de

forma satisfactoria las siguientes actividades comunicativas:
● En términos generales, hablar con fluidez, precisión y eficacia sobre una

amplia serie de temas generales, académicos, profesionales y de ocio,
marcando con claridad la relación entre las ideas. La comunicación se
desarrolla espontáneamente y se posee un buen control gramatical sin dar
muchas muestras de tener que restringir lo que dice y adoptando un nivel de
formalidad adecuado a las circunstancias.
● De manera específica, el alumno debe ser capaz de:
– Comprender con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar,

incluso con ruido de fondo.
– Abordar de una forma claramente participativa conversaciones extensas
sobre la mayoría de temas generales, incluso en un ambiente con ruidos
(lugares de ocio, trabajo, etc.)
– Transmitir cierta emoción y resaltar la importancia personal de hechos y
experiencias.
– Tener la capacidad suficiente para la resolución de problemas que le
afecten directa o indirectamente, en ámbitos personales, públicos o
profesionales. Por ejemplo, poder explicar con precisión un problema
que ha surgido y reclamar, utilizando un lenguaje persuasivo, una
compensación, dejando claro que el proveedor debe hacer concesiones.
– Comprender e intercambiar, con total certeza, información detallada y
compleja sobre todos los asuntos relacionados con su profesión o su
área de estudio.
– Describir, con precisión y claridad, la forma de llevar a cabo un
procedimiento.
– En el ámbito profesional o académico, realizar entrevistas eficaces y
fluidas, aportando elementos espontáneos, siguiendo el hilo y dando
respuestas interesantes.
– Tomar la iniciativa en una entrevista o conversación, en todos los
ámbitos, y ampliar sus ideas y recabar puntos de vista o argumentos de
los interlocutores.
6. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCION ESCRITA
La interacción a través de la lengua escrita incluye actividades diversas,

utilizando todos los canales de comunicación escrita disponibles
actualmente, y aborda todos los ámbitos y situaciones de uso de la lengua.
Con carácter general, se pretende que el alumno sea capaz de expresarse
con claridad y precisión, y de relacionarse con el destinatario con
flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional y alusivo.
Los alumnos deberán alcanzar la competencia lingüística que les permita

desarrollar las actividades y estrategias comunicativas necesarias para las
siguientes situaciones, además de aquellas contempladas en los niveles
anteriores:
● Ámbito personal:
Los alumnos serán capaces de desarrollar estrategias (negociación,

planificación, mediación, etc.) que les permitan comunicarse
satisfactoriamente y evitar, en la medida de lo posible, malentendidos,
captando significados implícitos y sutiles dentro de las relaciones
personales, familiares etc. Asimismo, podrán integrarse en conversaciones
informales sin entorpecer ni ralentizar su dinámica, aportando elementos
interesantes a la misma.
En las áreas de comprensión, los alumnos no deberían encontrar dificultades

a la hora de enfrentarse a textos escritos de cualquier género en su versión
original, permitiéndoles efectuar una lectura satisfactoria de los mismos.
La comprensión de textos auditivos deberá permitir, al menos, un
seguimiento de las líneas generales de programas de televisión o radio,
noticias, series o películas, captando el mensaje global y los detalles
relevantes de los mismos.
● Ámbito público:
Los alumnos serán capaces de desarrollar las estrategias necesarias para,

por ejemplo, hacer una reclamación formal en situaciones tales como
aeropuertos, hoteles, servicios públicos, embajadas etc.
● Ámbito profesional:
Los alumnos serán capaces de desenvolverse en situaciones laborales que

impliquen la negociación (contratos, condiciones de trabajo,
retribuciones…), enfocadas a la consecución de objetivos y que impliquen
una interacción con los interlocutores a la hora de recabar concesiones,
conseguir resultados etc.
En términos generales deberá poder integrarse en grupos de trabajo
haciendo aportaciones comunicativas que contribuyan a la dinámica del
grupo y los fines de su actividad.
● Ámbito educativo:
Los alumnos podrán desenvolverse satisfactoriamente en situaciones del

ámbito académico tales como participación en congresos o seminarios,
presentación de trabajos académicos o ponencias en público, elaboración y
defensa de proyectos de investigación, etc. sin que el idioma dificulte su
desarrollo y la consecución de los objetivos.
Igualmente, podrá seguir conferencias, clases, charlas, cursos etc. sobre

temas relacionados con su área de estudio, adquiriendo la información
pertinente, sin que el idioma suponga un obstáculo para esto último.
1. COMPETENCIA / CONTENIDO GRAMATICAL
En esta área se pretende consolidar las estructuras aprendidas en cursos

anteriores, hasta alcanzar un grado de corrección razonablemente alto, y ampliar
sustancialmente los recursos gramaticales a disposición del alumno.
● Objetivos:
– Desarrollar las habilidades del alumno para comprender y expresar significados

de acuerdo a los principios gramaticales ya aprendidos, manifestando un buen
control gramatical. Esto implica encontrar con facilidad los elementos necesarios
para expresarse apropiadamente en cada situación, aunque pueda cometer algún
error esporádico, pero corregible a posteriori y que no induzca a malentendidos.
– Desarrollar la flexibilidad del alumno para utilizar los recursos gramaticales

(sintaxis y morfología) en todas las situaciones descritas en apartados
anteriores empleando elementos estilísticos apropiados para el contexto
comunicativo.
– Contenidos gramaticales:
– Aproximación a los diferentes registros y estilos lingüísticos más habituales en

los contextos y situaciones descritos en apartados anteriores (formal-
transaccional, coloquial etc.).
– Lenguaje enfático/formal:
o Cleft sentences, (inroductory it, “what” clauses, etc.)
o Oraciones condicionales sin if, inversión en condicionales (should you..., had we...),
o Inversión tras ciertos adverbios (seldom had we..., not only is she...)
– Participios presentes y perfectos (After hearing that..., Having seen the

figures...)
– Revisión de patrones verbales (She suggested that...)
– Uso de will/would para describir conductas características, hábitos etc.
Asimismo, y según las necesidades del grupo, se podrán ampliar ciertas estructuras
aprendidas con anterioridad e introducir nuevos puntos de interés.
2. COMPETENCIA / CONTENIDO LÉXICO-SEMÁNTICO
● Objetivos:
– Disponer de un amplio vocabulario sobre asuntos generales

– Poder solventar las deficiencias mediante circunloquios
– Variar la formulación para evitar la repetición
– Uso de expresiones coloquiales e idiomáticas
– Precisión en el léxico que haga fluida la comunicación, sin errores importantes
● Tipos de léxico:
– Expresiones con preposiciones: adjetivos y verbos seguidos de preposición

– Diferencias entre palabras similares (false friends)
– Diferencias entre distintos registros: periodístico, coloquial, formal, literario,
negocios…
– Régimen semántico (collocation)
– Intensificadores y palabras que expresan énfasis
– Palabras que sólo tienen forma plural y colectivos
– Sufijación y prefijación
– Palabras compuestas
– Connotación
– Referencia
– Conectores: contraste, adición de ideas, consecuencia y relación, razón,
condición, organizadores de párrafos, ejemplos, resumen, objeción…
– Sinónimos y opuestos
– Proverbios, fórmulas fijas, frases hechas, modismos y phrasal verbs
● Áreas temáticas:
Gran variedad de asuntos generales, problemas actuales y asuntos especializados
3. COMPETENCIA / CONTENIDO FONÉTICO-FONOLÓGICO
– Contacto con las variaciones de la pronunciación, no para distinguir entre ellas

sino para que no supongan impedimentos para su comprensión: inglés no británico
(estadounidense, australiano etc.), la variación regional, el inglés no nativo.
– Perfeccionamiento de la pronunciación para alcanzar más fluidez: introducción a

los sonidos intrusos entre vocales (/w/ y /j/), enlace entre vocales y
consonantes.
– El uso de las sutilezas de la entonación ascendente y descendente en echo

questions, coletillas interrogativas para expresar actitudes como indiferencia,
interés, sorpresa, exclamaciones: You do, do you?, He’s a real joker, Peter is! etc.
– Transmisión de sentimientos como enfado, sarcasmo, ironía, miedo, a

aburrimiento etc. combinando exclamaciones, coloquialismos y frases idiomáticas
con una eficaz entonación.
– Matización del énfasis, acentuando ciertas partes de la frase para aclarar y

corregir información: No, Julie’s the boss., I don’t smoke. etc.
– Atención al ritmo y pausas y sus usos, dicción: listas de números, nombres propios
difíciles, poesía, énfasis etc.
4. COMPETENCIA / CONTENIDO ORTOGRÁFICO
– Introducción a la variación de ortografía, vocabulario y estructuras entre el

inglés británico y estadounidense:
– Cancellation/cancelation, realise /realize, colour/color, tap/faucet, bill/check,

ten past five/ten after five, from Monday to Friday/ Monday thru Friday etc.
– Comparación de sonidos y ortografía, los homófonos y su uso divertido en juegos

de palabras: through/threw, bare/bear etc.
– Trabajo con la puntuación hasta alcanzar un nivel adecuado
– Trabajo con la identificación de faltas de ortografía hasta cometer sólo faltas

esporádicas

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SECCIÓN DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN CURSOS GENERALES

No obstante, y atendiendo a las necesidades de un cierto número de alumnos, se ofrece un curso

El curso de iniciación-nivel cero permitirá al principiante absoluto integrarse con comodidad en el

EXPRESIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERACCIÓN

1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL

Como estrategias de expresión utiliza la compensación:

Es capaz de recordar y ensayar un conjunto apropiado de frases de su repertorio.

2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA Y

Conversaciones entre nativos:

Retransmisiones y material grabado:

En las actividades de comprensión audiovisual, el alumno recibe simultáneamente una información de

En la actividades de comprensión lectora el alumno recibe y procesa como información de entrada

Leer para orientarse

- Reconoce nombres, palabras y frases muy básicas que aparecen en

Leer en busca de información y argumentos

5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ORAL.

Podrá, asimismo, comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieran un intercambio

El alumno debe tener capacidad para:

6. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN ESCRITA.

ÁMBITOS SITUACIONES COMUNICATIVAS

- La familia - Relaciones de parentesco, edades

- Los amigos y conocidos - Conversaciones informales sencillas

- El hogar - La vivienda, sus habitaciones

- La procedencia - Describir el país y la localidad de origen

- Ocio y tiempo libre - Actividades de ocio, mis aficiones

- General - Saludos y presentaciones

- Viajes - Medios de transporte, salidas y llegadas, horarios

- El hotel - Reservas, llegadas y salidas

- Las tiendas - Los diferentes comercios

- Pubs y restaurantes - Alimentos, bebidas, gustos y preferencias

- La ciudad - Describir la ciudad: estructuras monumentos y atracciones

- El trabajo - Ocupaciones y profesiones

- Entorno laboral - Los jefes y compañeros, presentaciones, saludos y despedidas

- El aula - El aula: sus objetos y distribución

- El centro de estudios - El edificio, cursos y servicios

- El curso - Objetivos y contenidos del curso

- El historial académico - Mi información académica, mis objetivos

1. COMPETENCIAS / CONTENIDOS GRAMATICALES

El hablante muestra únicamente un control limitado tanto de estructuras gramaticales muy

 Expresión de acciones y situaciones en el presente:

o Introducción del verbo“to be”

 Expresión de acciones y situaciones en el futuro:

 Expresión de acciones y situaciones en el pasado:

 Otras formas gramaticales:

2. COMPETENCIAS / CONTENIDOS LÉXICO-SEMANTICOS.

El hablante posee un vocabulario muy limitado relativo a necesidades concretas y cotidianas.

3. COMPETENCIAS / CONTENIDOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS.

4. COMPETENCIAS / CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS.

Básicamente, al término de 2º curso, el alumno puede demostrar las siguientes competencias:

• Comprensión Auditiva: Sabe entender frases y el vocabulario de uso más frecuente

• Comprensión Lectora: Es capaz de leer textos cortos y sencillos; de encontrar información

• Interacción Oral: Sabe comunicarse en tareas sencillas y cotidianas que requieran un

SEGUNDO EXPRESIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN INTERACCIÓN

I. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL

2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

o Control y corrección B11

o información de entrada (input):

- descripción simple de personas y su identificación

o objetivos a alcanzar por el alumno:

- poder identificar el tema e ideas principales del discurso.

Expresión de acciones y situaciones en el presente:

Expresión de acciones y situaciones en el futuro:

Expresión de acciones y situaciones en el pasado:

Otras formas gramaticales:

Expresión de acciones y situaciones en el presente, pasado y futuro:

Otras estructuras verbales:

Otras formas y estructuras gramaticales:

Aspecto morfológico sintáctico: