PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Realidad problemática

1.1. ¿Qué es el problema de investigación?

Con tu idea inicial ya definida, delimitada y madura, ya puedes
plantear el problema de la investigación. El problema es la razón de ser de tu
investigación, es la parte diagnóstica del tema, es el por qué de tu investigación.
El problema de investigación es el por qué de tu investigación, es la
razón de ser, el motivo de tu investigación. Si haces una investigación es
porque quieres resolver un problema, sea teórico o práctico, quieres resolverlo.
Tu investigación, justamente, es una solución fundamentada, razonada y
contundente ante los ojos de los demás. Por eso, la primera parte de tu
investigación siempre será el planteamiento del problema, y es importante que
ese planteamiento sea sustancial.
¿Por qué sustancial? porque un problema no es científico solo porque
te parece interesante. Si planteas un problema sin estudiar la bibliografía,
sin consultar a expertos, sin observar ni analizar con cuidado; puede
resultar que tu incógnita sea producto de tu ignorancia personal y no tanto
de las ciencias de la educación. Por eso, para saber si tu problema -en verdad-
es un problema científico, revisa primero la bibliografía.
No se puede plantear un buen problema de investigación si primero no
has hecho una revisión bibliográfica inicial del tema que te interesa.
Un problema de investigación es algo distinto a un problema cualquiera.
Todos tenemos problemas, las empresas tienen problemas, el mundo tiene
problemas, las personas tienen problemas, pero no todo problema es un
problema científico. Hay ciertos requisitos.
Recuerda que el primer paso del método científico es “Plantear un
problema original” y eso se logra siguiendo algunas reglas. La primera regla, la
regla de oro es: Todo problema debe ser válido para la ciencia.
Ahora bien, un problema se origina cuando en los conocimientos
científicos actuales se constatan vacíos o se evidencia, que en los hechos
no se ajusta a la realidad con lo que se aspira, es decir, se produce una fuerte
discrepancia entre lo que existe con lo que debe existir; en esta situación, el
investigador hace suya esta problemática (lo interioriza), luego reflexiona y
plantea una interrogante para darle una respuesta, de este modo solucione la
problemática encontrada , contando con el método científico.
1.2. ¿Qué significa plantear el problema?
Plantear el problema de investigación significa delimitar la idea inicial
e introducirlo en el contexto científico. En otros términos, consiste en delinear
las interrogantes específicas de la investigación mediante su argumentación
científica. Y la argumentación científica no es otra cosa que la presentación
lógica de una idea basada en hechos o en conocimientos ya aceptados.
Por eso, plantear el problema implica ubicar tu idea inicial dentro del
mundo de los conocimientos científicos ya aceptados sobre el tema, de tal
forma que te alinees con ellos y evites contradicciones innecesarias.
 Plantear un problema significa exponer todas las razones por las
cuales se le considera un problema. Todas estas razones se llaman
argumentos. Y cada uno de ellos tiene que estar fundamentado en el
conocimiento científico previo.
Un problema bien planteado siempre garantiza cuatro puntos
básicos en la investigación. Garantiza:
1. Que hay material bibliográfico que permita un estudio a profundidad
del problema.
2. Que surjan objetivos e hipótesis tentativas.
3. Que las hipótesis generadas puedan ser probadas, es decir,
verificadas o demostradas en la práctica.
4. Que el problema interesa a la organización en la cual se aplica la
investigación, o a la comunidad científica educativa.

En general, el planteamiento del problema tiene dos partes

interconectadas:
a) La argumentación del problema; y
b) su formulación explícita en preguntas.
En el lenguaje científico no se puede preguntar por simple gusto. Se
requiere de una argumentación necesaria que respalde la pregunta y que
sustente su razón de ser.
Esta concepción se basa en el principio "con una pregunta bien planteada
se tiene la mitad de la respuesta". En ese sentido, la argumentación del problema
contiene todos los elementos necesarios para introducir la idea inicial dentro del
mundo de la ciencia. El puente entre estos dos mundos es la revisión de la
bibliografía y el uso del pensamiento crítico.
Los argumentos son necesarios en la primera parte el planteamiento del
problema. La formulación del problema es la consecuencia natural de un buen
planteamiento. En ese sentido, el planteamiento del problema tiene la
siguiente estructura secuencial:
Tabla 2
Partes y funciones del planteamiento del problema

Partes del planteamiento Función

El objeto de la
argumentación
El contexto de la
argumentación
Las fuentes que apoyan la
argumentación
Los problemas que
justifican la argumentación
Los objetivos perseguidos
y su utilidad
El problema central.
Fuente: Vara (2010)
Presentar y definir el tema de la investigación.
Delimitar el tema solo a los aspectos que te
interesa.
Presentar algunos antecedentes y datos de la
revisión bibliográfica inicial.
Hacer el diagnóstico y pronóstico del problema.
Indicar el propósito de tu investigación y su posible
utilidad en resolver el problema.
Formular el problema en preguntas
 Con estas partes podrás plantear tu problema de investigación sin
ninguna dificultad.

1.2.2. ¿Qué es la formulación del problema?

Formular el problema de investigación consiste en interrogar.
Recuerda que el método científico consiste en formular preguntas que serán
respondidas inicialmente por hipótesis y luego serán probadas, contrastadas,
verificadas, mediante un diseño riguroso.
La formulación del problema, entonces, se compone de oraciones interrogativas,
consecuencia lógica del planteamiento del problema. El planteamiento del
problema son las premisas, y la formulación del problema es la conclusión.
1.2.3. ¿Estará bien formulado mi problema?
El problema de investigación está bien formulado cuando tiene las
siguientes propiedades: a) coherencia, b) simplicidad, c) especificidad, d)
unicidad y e) interrogación.

Tabla 3
Criterios para formular correctamente el problema de investigación
Criterios Recomendaciones
Coherencia Revisa la relación entre el planteamiento y la formulación. Deben
ser coherentes y la formulación debe deducirse del
planteamiento.
Pregunta naturalmente, no busques palabras rebuscadas o
Simplicidad demasiado complicadas. Sé directo y preciso. Mientras más
sencilla la pregunta, mejor. Es importante que respetes las reglas
gramaticales.
Delimita tu pregunta a un espacio (lugar), tiempo, contexto y
Especificidad tema. Si tu pregunta es demasiado amplia, es mejor que formules
también problemas específicos.
Formula una pregunta a la vez. Que las oraciones sean simples
Unicidad y no compuestas. Si tienes más de una pregunta, es mejor que
estén separadas en diferentes problemas específicos.
Un problema de investigación formulado siempre es interrogativo.
Interrogación Inicia tus oraciones con palabras como: ¿Cuál?, ¿qué?, ¿cómo?,
¿de qué manera?, ¿cuáles?, ¿cuánto?, entre otras.
Fuente: Vara (2010)
Adicionalmente, para formular los problemas se debe tener en cuenta los
siguientes criterios:
 Primer criterio: el problema ha de expresar una relación entre dos
o más variables. En efecto, se hacen preguntas como las siguientes:
¿Se relaciona A con B? ¿Cómo se relaciona A y B con C? ¿Cómo se
relaciona A con B en las condiciones C y D?...
  Segundo criterio: el problema debe formularse claramente y sin
ambigüedad en forma de pregunta, así, en lugar de decir: “el
problema es...”, o “el objetivo de este estudio es...”, hágase una
pregunta, pues las preguntas tienen la virtud de plantearlos
directamente...
 El tercer criterio es a menudo difícil de satisfacer. Exige que el
problema y su formulación sean tales que permitan verificación
empírica. El problema cuya relación o relaciones son indemostrables
no tiene carácter científico. Ello significa no sólo que exprese una
relación real, sino que las variables de la relación pueden medirse de
algún modo.

Ejemplos de cómo se pueden formular / enunciar problemas científicos

Ejemplos de problemas cuantitativos

a. Propuesta de problema de Hurlock

 ¿Cuáles son los efectos del uso de diversos tipos de incentivos en
el aprovechamiento escolar?
 ¿Bajo qué condiciones el aprendizaje de cómo aprender se
transfiere a nuevas situaciones?
b. Propuesta de Problemas de Page
¿Mejoran los comentarios del maestro el aprovechamiento de sus
alumnos?
c. Propuesta de Problemas de D. Ary y Coautores
En los alumnos de segundo grado, cuya habilidad para la lectura está
por debajo de lo normal, ¿hay diferencia en las puntuaciones de
lecturas obtenidas en la Prueba CAT por aquellos que reciben quince
minutos al día de ejercicios individual a base de la presentación de
palabras por los alumnos de grados superiores y por los que no
recibieron este entrenamiento?
d. Propuesta de Problemas de Alberto Moya Obeso
 ¿Cómo enseñar y aprender a elaborar un proyecto de investigación?
 ¿A qué atribuyen los padres el éxito o fracaso escolar de sus hijos?,
¿a qué atribuyen los hijos su éxito o fracaso escolar?
 Las atribuciones de padres e hijos sobre el éxito o fracaso escolar,
¿condicionan sus aspiraciones profesionales u ocupacionales? ¿de
qué manera, en qué grado?
  ¿De qué manera y en qué grado las atribuciones y aspiraciones
están condicionadas por los valores culturales existentes en la
ciudad de Trujillo?
e. Propuesta de Problemas de Francisco Ibarra Martín y Coautores
 ¿Cuáles son los medios fundamentales que contribuyen a
incrementar la conciencia jurídica de la población?
 ¿Influyen el nivel educacional y el volumen de tiempo libre en la
frecuencia de lectura?
f. Propuesta de Problemas de André, Jacob
 ¿Por qué y cómo intervenir para defender los derechos de las
categorías sociales más desposeídas y explotadas?
g. Propuesta de Problemas de William Cueva Valverde
 ¿Cómo se debe organizar y aplicar un nuevo modelo estratégico de
metodología para dinamizar los procesos del aprendizaje en
estudiantes de Licenciatura y de formación docente?
 ¿En qué medida una propuesta de modelo instruccional, con un
Enfoque Constructivista, optimiza el proceso del aprendizaje
significativo de la asignatura de investigación educativa en alumnos
del VII semestre académico del ISP Indoamericana de la ciudad de
Trujillo?
h. Propuesta de Problemas de Victoria Ojalvo Mitray y Coautores
 ¿Qué características esenciales debe tener un programa de
capacitación a profesores universitarios para el logro de una práctica
docente educativa que contribuye al desarrollo de valores en los
estudiantes?
Ejemplos de problemas cualitativos
Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez (1999) proponen los
siguientes problemas de investigación:
 ¿Cuáles son los fundamentos u orígenes de las teorías prácticas
de los profesores?
 ¿Sobre qué elementos se estructuran las teorías prácticas de los
profesores?
 ¿Qué aspectos de la vida profesional y personal de los profesores
son recogidos en sus teorías sobre la evaluación?
 ¿Qué tipo de información tienen en cuenta, preferentemente, los
profesores para construir sus teorías acerca de la evaluación?
1.2.4. Componentes para enunciar problemas científicos cuantitativos
Contando con conocimientos empíricos y teóricos sobre un determinado
objeto de estudio, podemos enunciar el problema científico, teniendo en cuenta,
que toda pregunta tiene los siguientes componentes formales para su
redacción:
a. Frases de inicio del problema
Para enunciar un problema puede empezar en las siguientes frases
o palabras interrogativas:

¿Cuál es?, ¿Por qué?, ¿Dónde?, ¿Cómo afecta?, ¿En qué

condiciones?, ¿Cuál es la probabilidad?, ¿Cuáles son los
efectos?, ¿De qué manera?, ¿En qué medida?, ¿Qué relación
existe?, ¿Qué factores?, ¿Hasta qué grado?, ¿Cuándo?, ¿Cuáles
son las consecuencias? , etc.

b. Las Variables son parte del problema

La variable es una característica de un objeto, fenómeno o realidad
que puede asumir dos o más valores; ejemplo:
 Sexo, ingreso económico, talla, criticidad, creatividad, metodología,
estrategias, actitudes, habilidades, destrezas, rendimiento
académico, aprendizaje significativo, etc.
Decimos que sexo, es una variables porque es una característica de
las personas y que puede ser hombre (valor) mujer (valor). Entonces:
Hombre

Sexo

Mujer

Característica Valores

Nótese que así podríamos proceder a analizar las demás variables

que hemos puesto como ejemplo. Ahora podremos un ejemplo:

¿Cómo se debe organizar y aplicar un nuevo modelo

estratégico de metodología para dinamizar los procesos del
aprendizaje?
c. Palabras articuladoras, nexos o conectores
Entre las más usuales pueden ser:

… contribuye, articula, influye, incrementa, dinamiza, facilita,

optimiza, eleva, mejora, desarrolla, modifica, transfiere,
relaciona, etc.
 Llamamos palabras articuladoras porque permiten vertebrar las dos
variables. Ejemplo de un problema científico:

¿Cómo se debe organizar un nuevo modelo estratégico de

metodología?
Variable 1
para dinamizar los procesos del aprendizaje?
Palabra articuladora Variable 2
d. La población (sujetos, objeto de estudio)
En el problema, también se considera los elementos o sujetos que
serán objeto de estudio; ejemplos: niños del sexto grado de primaria,
jóvenes del cuarto año de educación secundaria, alumnos de licenciatura,
alumnos del post grado, padres de familia, plantas carnívoras, plantas
acuáticas, mamíferos, mamíferos acuáticos, etc. Ejemplo:

¿Cómo se debe organizar y aplicar un nuevo modelo estratégico de metodología

para dinamizar los procesos del aprendizaje en estudiantes de licenciatura y de
formación docente?

e. Espacio en que se realiza la investigación

Es el lugar donde realiza la investigación así como también se
considera el año en que desarrolló el estudio; es necesario aclarar que,
cuando enunciamos un problema, este componente es opcional.
Ejemplos:

1. ¿Cómo se debe organizar y aplicar un nuevo modelo estratégico de

metodología para dinamizar los procesos del aprendizaje en
estudiantes de Licenciatura de la Universidad San Pedro, Chimbote,
2012?
2. ¿Cuáles son los efectos de un programa de estrategias de redacción
en el mejoramiento de la producción de textos en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Santa Rosa de Lima”, Chimbote, 2012?
3. ¿Qué relaciones existen entre las estrategias de aprendizaje, la
inteligencia general y el rendimiento académico en estudiantes
de primer y segundo año de formación magisterial en Lima, 2012?
1.2.5. Orientaciones metodológicas para plantear el problema
Plantear un problema es una estructuración sintética de toda la
investigación, de tal suerte que todos sus componentes se organizan
secuencialmente formando un solo cuerpo (estructura) en todo su proceso y
que le corresponda a una lógica determinada, de acuerdo a su diseño de
investigación previamente seleccionado. Al elaborar el discurso de la
descripción del problema debemos tener en cuenta en su interior los siguientes
componentes básicos que –dicho sea de paso- no son los únicos, porque, en
última instancia, son los propios investigadores los que proponen su propio
discurso, lógicamente, sin que le falte lo fundamental; a continuación, se pasa a
detallar los componentes que se sugieren:
a. El contexto, que están concretizados en párrafos introductorios
es un breve discurso sintetizado en párrafos que se construyen en
base al contexto donde se ubica el problema; nunca se inicia
directamente la construcción del discurso de un proyecto de
investigación con el señalamiento del enunciado del problema; sino,
más bien, se hace necesario formular algunos párrafos previos,
donde se concretice el contexto del problema. Su extensión,
dependerá, en gran medida, del estilo de cómo redacta el investigador
el discurso; por ejemplo, unos son más amplios y otros son más
sintéticos.
b. La problemática; debe presentarse las características más
relevantes; sólo de esta forma la podremos percibir en una realidad
concreta. Dicho de otro modo, si el investigador señala las evidencias
concretas y precisas, el lector puede darse cuenta de manera objetiva
la presencia de un problema que necesita ser solucionado de manera
urgente.
c. Se debe considerar, de manera general, la revisión de la
literatura científica que pueda que se encuentre en Internet, CD
ROM, Casetes, disquetes, textos públicos, revistas científicas, tesis o
trabajos desarrollados en torno a la problemática, para verificar si no
ha sido tratado por otros investigadores, como también comprobar
hasta qué punto ha sido investigado, para tomar los aportes más
sustantivos que servirán de bases al estudio científico que iniciamos;
a esta parte de la investigación, también se le conoce como
antecedentes de estudio. Es una parte del discurso que se formula de
manera muy sucinta, y su importancia estriba, en la medida que nos
permite conocer que no ha sido resuelto por la comunidad científica el
problema que se intenta resolver.
d. Se debe indicar el objeto de estudio (Qué se va a investigar); es
la propuesta global de la investigación que hace el investigador.
Se señala de manera concreta, qué es lo que se va a investigar. El
discurso de esta parte del problema no es lo mismo que su enunciado
o formulación.
e. También se considera el argumento de la investigación sobre el
significado teórico-metodológico y práctico que tiene el estudio
emprendido.
 Por significado teórico-metodológico, nos referimos a la
importancia que se le da al enriquecimiento del sistema teórico–
metodológico. Si es que se orienta a verificar determinadas hipótesis y
que sus resultados van a fortalecer al saber científico que va a permitir
el avance en el campo de las ciencias o de la tecnología; responde a la
pregunta: De los hallazgos encontrados en la presente investigación, ¿en
qué medida contribuirán al sistema teórico – metodológico existente?
Significación práctica, se refiere a que si la investigación que se
está realizando se podrá obtener alternativas posibles de aplicar en la
práctica pedagógica y de esta manera mejorarlo para poder satisfacer
necesidades y expectativas de la educación de los alumnos.

Finalmente, también se debe precisar las limitaciones posibles a la

propuesta de investigación; porque no existen ideas, acabadas, ni
alternativas que cubran en un 100% la expectativa de los investigadores;
de allí que es preciso señalar las limitaciones del estudio.
ACTIVIDADES
1. Revisa el esquema del proyecto de investigación y no lo pierdas de vista
hasta el final de esta asignatura.
2. Plantea el problema de estudio, según los criterios y exigencias formuladas
en el apartado respectivo del módulo de la asignatura.
3. Formula el enunciado del problema de investigación, en el que
establezcas la relación entre las variables.
4. Presenta el título del proyecto de investigación; expresa la relación entre
las variables de estudio, además contiene la población; debe ser breve. Ver
el ejemplo.
5. Incorpora el enunciado el problema de estudio en la MATRIZ DE
COHERENCIA LÓGICA.