SÁBADO, 21 DE MARZO DE 2009

Ernesto SábatosLa Andragogía: Un Reto para la Transformación de las UniversidadesPúblicas

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tml*ntrod"cción$)

Actualmente la educación superior adolece de innumera les errores, tanto en suconcepción,

como en su pra!is" Se perci e a diario cómo al#unos $docentes%castran intelectualmente a
sus estudiantes, al considerarlos in&eriores einmaduros" Muc'os de los connotados
acad(micos mane)an a su anto)o elproceso de ense*an+a aprendi+a)e con la -arita m.#ica
del poder /ue les con&iereuna nota atra iliaria unilateral"En al#unas uni-ersidades la
docencia si#ue siendo la cenicienta de las &uncionesuni-ersitarias" o e!iste control al#uno
del proceso, ni muc'o menos se aplicare#ulaciones sanciones contra la mala pra!is docente"
na -e+ /ue se cierra elaula de clase, cual/uier cosa puede suceder, desde la descali&icación
ruin -er#on+osa del estudiante no a-enta)ado, 'asta la destrucción persistente
premeditada de su autoestima uen nom re, con todas las connotaciones /uede tales
circunstancias deri-an" A'ora ien, cuando se anali+a a pro&undidad a la ni-ersidad se perci
e una seriede comple)os pro lemas de di-erso orden3 presupuestario, pol4tico, normati-
o,or#ani+acional, administrati-o, #erencial acad(mico" 5ue as4 como entre lamisión la -
isión uni-ersitarias &ue creciendo una inmensa rec'a deinco'erencias, incon#ruencias,
errores, desaciertos desatinos, /ue 'an lle-ado ala institución a perder su norte, a de
ilitarse &rente a un conte!to social e!i#ente pro lem.tico"En la uni-ersidad la docencia
toda-4a es sinónimo de $clase ma#istral%, en la /ueun pro&esor 6docto, se supone, por los -
ie)os criterios 'eredados del Medioe-o del positi-ismo decimonónico7 $dicta%
aut.r/uicamente una serie de contenidossin tomar en cuenta los intereses de sus estudiantes8
todo lo contrario, 'ace(n&asis en el cumplimiento de &(rreos pro#ramas o )eti-os conce
idos 6a susespaldas7 para $a#otar% temas .reas del conocimiento" Entre el pro&esor
elestudiante se le-anta una inmensa arrera /ue impide la -erdadera interrelación el
crecimiento personal" a e-aluación de los aprendi+a)es es un instrumento parae)ercer el
poder la intimidación"El am iente 6aula7 el entorno uni-ersitario 6campus7 no son los
m.s idóneos parael desarrollo de un proceso /ue de e estar si#nado por la &le!i ilidad, por
lacamarader4a por el compromiso acad(mico, en pos de los o )eti-os comunes"

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:odo se con&a ula para /ue en las instituciones uni-ersitarias la comunicación sea-ertical,
ine&ecti-a controladora puniti-a8 aun.ndose una e!acer ada urocracia/ue des-irt;a de
manera a errante todos los procesos acad(micos administrati-os"So re la ase de esta
importante premisa, conscientes de la ur#ente necesidadde $rein-entar% de poner a
tono a la institución uni-ersitaria con los a-ancescient4&icos tecnoló#icos de estos tiempos
#lo ales 6/ue traen consi#o nue-ase!periencias ma ores retos a la educación superior7,
se plantea latrans&ormación de las uni-ersidades autónomas nacionales por la -4a de
suprimera misión, la docencia, a tra-(s de un en&o/ue andra#ó#ico"Este ensa o usca una
re&le!ión /ue conlle-e el cam io de paradi#mas docentes,para /ue desde all4 comience el -
erdadero proceso /ue trai#a consi#o latrans&ormación uni-ersitaria" E!iste conciencia acerca
del inmenso reto /ue setiene por delante, no o stante, si desde la ase de la institucionalidad
uni-ersitariase produce la necesaria e&er-escencia intelectual &enomenoló#ica /ue remue-
asus inconmo-i les -etustos cimientos, se podr4a estar en la antesala de una ni-ersidad
di&erente, a ierta al mundo centrada en el ser 'umano, comomateria prima de todos los
procesos sociales"So re la ase de los constructores teóricos elucidados a lo lar#o del
presentetra a)o, se es o+a la :eor4a Andra#ó#ica como un reto para trans&ormar la -isión
el /ue'acer de las uni-ersidades p; licas"

+"ndamentos filosóficos, epistemológicos # metodológicos

":odo conocimiento es &ali le, l. il 65r.#il, caduco7 e $incierto"% Esta supuestaparado)a no

pretende causar ruido en el .m ito acad(mico, o lan+ar una pedradacontra el -itral /ue desde
'ace si#los 'an eri#ido cient4&icos teóricos paracon&i#urar lo /ue se 'a denominado
conocimiento cient4&ico, o para impactar para llamar &urti-a o -e'ementemente la
atención" o" o incierto del conocimientono radica precisamente en la -erdad /ue pueda
encerar, sino en su$temporalidad%, en su tr.nsito, en su de ilidad &rente a los em ates del
tiempo de sus consecuentes cam ios" Resulta altamente asom roso 'asta desalentador
el constatar, el palpar, el -er el compro ar cómo los art4&ices de los nue-os derroteros de
la ciencia, delpensamiento de la tecnolo#4a, se re#odean de manera inaudita a surda
en sus'alla+#os, sin considerar /ue su $aporte% <por mu importante pro&undo
/uepare+ca 'asta resulte en la pra!is< es &inito e incierto &rente a un mundo de#randes
comple)idades, retos e incertidum res"=nmerso como a;n est. 6>/ui(n lo duda?7 el m(todo
cient4&ico en el paradi#mapositi-ista cartesiano, constitu e sin duda un &reno para el
necesario a orda)e delos distintos comple)os &enómenos /ue a diario estremecen la
conciencia del

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in-esti#ador" :eor4as, 'ipótesis, teoremas, le es, &órmulas, doctrinas creenciassu&ren en

el actual conte!to de cam io paradi#m.tico un sacudón epistemoló#ico,/ue de iera sacudir
tam i(n la modorra el aletar#amiento de la pra!is cient4&icacontempor.nea" @or/ue a
no sólo se trata de la mera constatación ocompro ación de la certe+a o no de un postulado o
de una suposición emp4rica,sino del a orda)e de una comple)idad /ue mue-e los cimientos de
casi /uinientosa*os de la ciencia moderna" El m.s alto reto /ue en&renta 'o el in-esti#ador,
noes precisamente compro ar sus $certe+as% a tra-(s de m(todos estandari+ados6lo cual es
la cotidianidad la rutina7, sino el poder a-an+ar en ese lar#o trec'o dela in-esti#ación li re
de ataduras /ue lo 'a#an escla-o de ilusiones, depreconcepciones, de premisas de &alsos
pre)uicios /ue o nu ilan sus 'ori+ontes" na teor4a no es una -erdad /ue encierra un
conocimiento o unas ideas r4#idas,inamo-i les, incontro-erti les e irre&uta les8 todo lo
contrario, constitu e unapostura a ierta racional &rente a un &enómeno para
entenderlo asirlo con las'erramientas del pensamiento del m(todo cient4&ico" A'ora
ien3 a racionalidades el me)or pretil contra el error la ilusión" @or una parte, est. la
racionalidadconstructi-a /ue ela ora teor4as co'erentes -eri&icando el car.cter ló#ico de
laor#ani+ación teórica, la compati ilidad entre las ideas /ue componen la teor4a, elacuerdo
entre sus a&irmaciones los elementos emp4ricos a los cuales se dedica3esta racionalidad
de e permanecer a ierta a la discusión para e-itar /ue se -uel-aa encerrar en una doctrina
se con-ierta en racionali+ación 6Morin, 200032 7" a teor4a < muc'o menos su autor< no
puede pretender estar e!enta deerrores, de de ilidades, de &allas de inconsistencias" Sin
em ar#o, es laracionalidad la 'erramienta /ue, a tra-(s del li re )ue#o del pensamiento de
la#eneración de ideas cote)a les, discuti les, anali+a les dialó#icas, con&iere a lateor4a
la amplitud la apertura necesarias para /ue en&rente esa realidad /uepretende conocer
asir" na teor4a no es por ello un salto al -ac4o, un atre-imiento del intelecto de
laracionalidad, sino una s4ntesis conceptual /ue usca dar co'erencia, &orma einte#ración a
un #rupo de ideas, para intentar acercarse a la comprensión de unadeterminada realidad o
&enómeno, sea cual &uere su naturale+a o esencia" A'ora ien, el por/u( de una :eor4a
andra#ó#ica para la trans&ormaciónuni-ersitaria, es sencillo a la -e+ comple)o de contar" A
lo lar#o de d(cadasmuc'os autores 'an intentado acercarse con precisión a la e!plicación de
larealidad de la institución uni-ersitaria" Es as4 <tal como se 'a desarrollado a lolar#o de la
tesis< cómo 'a sur#ido di-ersidad de planteamientos /ue uscan dar soluciones espec4&icas
puntuales a la pro lem.tica planteada, como si se tratasede al#o meramente co untural"
a 'istoria de la re&orma uni-ersitaria en latinoamericana 'a sido escrita desdea&uera, es
decir, muc'os intelectuales docentes /ue plantearon se preocuparonen su momento por
tales cuestiones, lo 'icieron de manera as(ptica, sin /ue ensus planteamientos se in-olucraran,
interrelacionaran e inte#raran todas cadauna de las &ases del comple)o proceso uni-
ersitario" El cam io, la trans&ormación,

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la re&orma, etc(tera, se 'a planteado como una receta impuesta a los actores delproceso, ien
desde a&uera 6casi siempre del lado del Estado, /ue intentaimplantar camisas de &uer+a para
'acer de la institución uni-ersitaria un ente$#anado% a su causa7, o desde adentro 6miem ros
$prominentes% de lacomunidad uni-ersitaria o autoridades7, pero siempre partiendo de los
centros depoder o de toma de decisiones institucionales, para /ue ello se e!tendiera
odi&undiera $por ósmosis% al resto del cuerpo acad(mico"Es decir, )am.s se 'a tomado en
consideración /ue todo cam io < suconsecuente trans&ormación< no se puede
$decretar%, o imponer a la instituciónuni-ersitaria, por/ue ello 6am(n de constituir una a
erración /ue contradice lade&inición esencia institucional7 en lu#ar de producir los
e&ectos deseados paraalcan+ar nue-os retos de e!celencia de a-ance de los procesos
acad(micos administrati-os, trae consi#o molestia, dis#usto, ra ia , por ende,
'umanasreticencias oposiciones /ue 'acen de (l un intento /ue termina a ortado,&rustrado
en#a-etado en la mesa del ol-ido"El cam io 6 por ende la trans&ormación7 de er. ser
una &uer+a, un 4mpetu, unanecesidad /ue na+ca desde las entra*as mismas de los actores del
de-enir acad(mico 6pro&esores estudiantes7" @or tanto, el cam io no se concept;a
comoun proceso reno-ador /ue a re espacios, sino /ue los #ana, desde la ase de
unaconciencia /ue emer#e, se nutre se realimenta de cada uno de los $momentos%6&ases,
estamentos, elementos, sucesos, a-atares, etc"7 /ue con&orman lainstitución con-er#en en
sus mu)eres 'om res" El cam io, como &uer+areno-adora trans&ormadora de la -ida
institucional, impre#na a los actores delproceso acad(mico son (stos /uienes, no sólo son
#anados para el mismo, sino/ue se eri#en en los principales promotores e)ecutores de cada
una de sus&ases"Es importante acotar /ue cuando se 'a la de la ase del proceso, es decir,
ladocencia, no se 'a la de una docencia anclada a patrones tradicionales, sino deuna docencia
asada en los principios de la 'ori+ontalidad la participaciónandra#ó#ica, /ue posi ilitan
una ma or interacción, inte#ración comunicaciónentre docentes estudiantes" Adem.s,
como este planteamiento est. &undado so re la ase de un paradi#macomple)o, se
concept;a como una &uer+a arrolladora e&er-escente de un cam ioactitudinal
acad(mico de parte del docente del estudiante, /ue ascienda en&orma de '(lice 'acia los
centros de poder /ue en ese tra ecto in-olucre,inte#re, relacione comuni/ue cada uno
de los &actores, actores procesos /uecon&orman lo /ue se denomina -ida uni-ersitaria"Se
plantean cam ios /ue conlle-en trans&ormación no sólo del .m ito acad(mico6aula, la
oratorio, campus, etc"7, sino /ue la institución est( a ierta e impactando asu propio eco
sistema" Es decir, un cam io interconectado con el entorno social ecoló#ico /ue permita la
retroalimentación constante con la realidad nacional planetaria" na trans&ormación /ue
est( en permanente re-isión, contacto einterrelación, de tal manera /ue lo acaecido en un
momento espec4&ico

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