DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

FORTALECER LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA MATERIA

DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
1. Datos de referencia:

Institución Educativa: Universidad Mayor de San Andrés

Ubicación de la Institución Educativa: Av. Villazón 1995. Zona central, La Paz.
Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos: Docentes y Estudiantes
Beneficiarios directos/as: Docentes y estudiantes comprendidos entre 22 a 25 años
de octavo semestre de la carrera de Ciencias de la
Educación
Beneficiarios indirectos/as: Plantel docente y estudiantes de otras materias
Responsables del Proyecto IA: Arano Lopez, Armando
Bahoz Mamani, Pamela
Fabian Flores, Dionicia
Quisbert Flores, Osvaldo
Romay Ramos, Mirko Fernando
Saavedra Nuñez, Dario
Usnayo Zambrana, Adalid
Periodo de ejecución: agosto 2019 a julio 2020

2. Contexto de la investigación

a. Descripción del contexto.

La Universidad Mayor de San Andrés, (conocida usualmente por la sigla UMSA) es

la principal universidad pública del Estado Plurinacional de Bolivia, establecida
desde 1830 en el departamento de La Paz (sede de gobierno).

Es uno de los centros académicos superiores más prestigiosos del país, cuna de
diferentes ideologías y partícipe de muchos movimientos sociales durante los
diferentes periodos de gobierno en la historia de Bolivia. Hasta el año 2016, la
UMSA tenía en sus aulas alrededor de 74.391 estudiantes.

La Visión de la UMSA es constituirse en “Universidad de investigación,

emprendedora e innovadora con reconocimiento internacional, valorada por su
contribución a la generación de conocimiento y formación de profesionales
líderes en la revolución del pensamiento con responsabilidad y compromiso al
servicio de la sociedad”.
Para el efecto, la UMSA tiene por Misión “Formar profesionales altamente
calificados, con compromiso y responsabilidad social, con reflexión y
pensamiento crítico, emprendedor y constructor de una sociedad justa e
inclusiva. Promoviendo la innovación integrada al Estado, la sociedad y la
comunidad científica y académica internacional, impulsando la progresiva
transformación en busca de mejora de calidad de vida de la población”.

Las acciones estratégicas se encuentran centradas en el Objetivo General que

es “Lograr la interdisciplinariedad, concurrencia e interacción de la investigación
que desarrolla la Universidad Mayor de San Andrés para aumentar la eficiencia
y efectividad de la docencia, la interacción social y la difusión, como base de la
gestión del conocimiento”.

Por su parte, la Facultad de Humanidades y Ciencias de las Educación tiene por

objetivo principal “Construir conocimiento, y preservando nuestro patrimonio
natural y cultural y rescatando los valores y las identidades interculturales y
forjando con creatividad y rigor científico contenidos críticos y liberadores,
herramientas y recursos innovadores que impulsen las potencialidades
humanas, y permitan dar solución a los problemas que atingen a la realidad
social local, regional, nacional e internacional, contribuyendo al desarrollo
sostenible, a la interacción social y la resiliencia”.

Una de las asignaturas que forma parte de la malla curricular de la Carrera de Ciencias
de la Educación de la UMSA es “Metodología de la investigación”, que tiene como
propósito “proporcionar al estudiante las herramientas y conocimientos necesarios para
la realización de una investigación documentada y experimental que permita la
formación crítica y objetiva del estudiante al momento investigar y generar
conocimiento”.

b. Descripción de los/as beneficiarios/as

La carrera de Ciencias de la Educación, alberga estudiantes del área urbana,

periurbana y rural. La malla curricular contempla 10 semestres, en el octavo semestre
mayormente se encuentran estudiantes comprendidos entre 22 a 25 años, con
características socioeconómicas que manifiestan la disponibilidad limitada de recursos
económicos. La mayor parte provienen de colegios fiscales y de convenio y se percibe
rasgos culturales aymaras y quechuas.

Con referencia al plantel docente, de acuerdo a datos proporcionados por secretaría de

Dirección Académica, existen 60 docentes: 12 invitados (horas/aula), 30 por contrato
(horas/aula) y 18 tiempo completo (investigación), en términos generales se deduce que
el 70 % de los docentes centran el trabajo a las horas aula (pasan clases y se van) y
sólo el 30% son docentes a tiempo completo que destinan el tiempo fuera de clases a la
investigación.

❖ Universitarios con edades entre 22 a 25 años (dato estimado).

Lugar de Procedencia: Urbana, periurbana, provincial..

Rango socioeconómico: Clase media y baja.

 ❖ Docentes que imparten la materia de Metodología de la Investigación de la
carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San andrés..

Siendo una materia que se hace presente en prácticamente todas las carreras del
Sistema Universitario Boliviano, las conclusiones derivadas de la presente investigación
busca aportes teóricos, que sirvan más allá del contexto de la propia carrera o
universidad; permitiendo poder aplicarse en distintos ámbitos y universidades.

3. Identificación y tratamiento del problema.

a. Análisis reflexivo de la realidad

Durante el desarrollo de las clases de la materia de Metodologías de la Investigación

durante el primer semestre de 2019 se llevó a cabo el proceso de investigación-
acción en aula, basado en el seguimiento de aprendizaje y autorreflexión. Los
resultados de la observación metódica fueron poco alentadores, se advirtió la
insuficiente motivación de los estudiantes en los procesos de investigación y algunas
debilidades en el método de enseñanza docente.

Los estudiantes parecen no disponer tiempo para investigar otras fuentes de

información, se conforman con el conocimiento y explicación del docente. Asimismo,
algunos estudiantes llegan retrasados a clases y se advierte cierta distracción. Para
los trabajos grupales, prefieren conformar en función a la amistad cercana entre
ellos, Los estudiantes más dinámicos y con mayor aptitud investigativa prefieren no
interactuar con el resto de la clase. Al terminar la clase, los estudiantes salen
apresurados y no se acercan al docente para consultar dudas u orientaciones sobre
los trabajos.

Se escucha en pasillos que clase se torna monótona y poco interactiva, que el

docente se limita a la cátedra y evade las preguntas con trabajo de investigación,
que prefieren no preguntar nada al docente para evitar se les asigne un trabajo de
investigación adicional.

La Educación universitaria implica que el estudiante deba dejar ser un receptor de

conocimientos, para iniciar una formación que le permitirá el análisis crítico y la
posterior generación de conocimientos. Precisamente, la producción de
conocimientos o investigación es una función inherente a la universidad. Más aún, la
mayoría de las normativas internacionales coinciden en señalar la investigación
como una función de tanta importancia como la asignada a la docencia. No existe
docencia de calidad sin investigación.

Las estrategias investigativas usadas por docentes y estudiantes deberían ser con el
propósito de cimentar en ellos el espíritu crítico e investigativo con la planificación y
el desarrollo de actividades que lleven al estudiante a la reflexión para darle fuerza al
trabajo didáctico que se ejecuta dentro y fuera del aula.

Pese al esfuerzo que realizan las instituciones de nuestro estado, incluyendo a

las universidades, se refleja un deficiente desempeño profesional del docente,
evidenciando aún carencia en la investigación, trayendo como consecuencia,
 privar a los estudiantes y docentes el desarrollo de la crítica, la reflexión y la
creatividad para la solución de problemas.

Las insuficiencias en investigación de los estudiantes y profesores de la carrera

de Ciencias de la Educación (UMSA) persistirán si no se estimula
adecuadamente el campo investigativo; los estudiantes muestran dificultades
para asumir a la investigación y la innovación como valores constantes en su
desarrollo profesional, se debería emplear la investigación como estrategia de
enseñanza y aprendizaje.

Desde esta línea urge aplicar estrategias didácticas que conlleven a desarrollar y
fortalecer la investigación en los estudiantes. Por ello, se hace imprescindible
reflexionar acerca del papel de la investigación en el campo de la docencia.

b. Priorización de las situaciones problemáticas.

La educación, debe posibilitar a los estudiantes entender sobre los distintos

problemas críticos en el mundo de hoy, para lograr adoptar una actitud
constructiva de manera que se pueda resolver esta situación de una manera
eficiente.

Entre los problemas abordados en la recolección de datos para la investigación

nos dieron los siguientes resultados:

- Pérdida de horas presenciales de clases.

- Falta de motivación de investigación en los estudiantes.
- Existe inasistencia e impuntualidad del personal docente.
- Existe inasistencia e impuntualidad de los estudiantes.
- Falta de recursos didácticos que incentiven a la investigación.

De acuerdo a la investigación realizada (observación participativa), es que se

deben priorizar algunos temas antes que otros,para tal cometido es que
formulamos una matriz de priorización:

CRITERIOS MAGNITUD GRAVEDAD CAPACIDAD BENEFICIO

Cuántos Cuanto daño Que Cuánto nos

miembros ocasiona posibilidad beneficia la
son de solución solución
afectados tenemos

Pérdida de horas 30% Nada Grave Baja Beneficio

presenciales de clases Bajo

Falta de motivación de 90% Grave Alta Beneficio

investigación en los Alto
estudiantes
Falta de recursos 80% Medianament Mediana Beneficio
didácticos que e Grave Medio
incentiven a la
investigación

c. Pregunta de acción-Hipótesis (inicial).

La participación autorreflexiva basada en la investigación-acción en aula,

contribuye a la mejora continua de los procesos enseñanza y aprendizaje.

La hipótesis de partida se establece en la idea de que en el grado de

investigación que exista en la materia Técnicas de Investigación en la
carrera Ciencias de la Educación, es que será dada a partir de la motivación
por parte del plantel docente y esta información podrá ser capitalizada para
la mejora del proceso enseñanza aprendizaje en la Universidad Mayor de
San Andrés.

d. Justificación.

Los actuales procesos de aprendizaje se centran en el conocimiento impartido por

el docente, los estudiantes se conforman con asistir a las clases, tomar apuntes y
cumplir con los trabajos. La insuficiente motivación de los estudiantes en los
procesos de investigación y las debilidades en el método de enseñanza docente
están orientando los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia la formación
profesional descontextualizada basada en pensamientos mecánicos-racionales.

A fin de mejorar el proceso educativo en la materia de Metodología de la

investigación, es pertinente implementar estrategias educativas para “fortalecer
los procesos de investigación” en estudiantes y docente.

Debido a la falta de Investigación ya sea por parte del plantel docente o el

alumnado en general, es que se realiza la presente investigación. La poca
investigación que existe es meramente didáctica, y en el mejor de los casos
solo llegan a publicaciones en distintos materiales de medio escrito o
electrónico de baja difusión.

4. Formulación de Objetivos de Investigación Acción.

a. General

Contribuir a la mejora de los procesos educativos a partir de la investigación-acción en

la docencia universitaria, generando estrategias educativas para fortalecer los procesos
de investigación educativa.

El objetivo de la presente investigación es analizar descriptivamente la coyuntura

para plantear una alternativa para el mejoramiento de las propuestas de
investigación en la materia de Técnicas de Investigación en la carrera de Ciencias
de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés.

Analizar y describir las estrategias educativas para mejorar la propuesta de la

investigación docente – estudiante en la materia de técnicas de investigación de
la carrera de Ciencias de la Educación de la universidad Mayor de San Andrés

b. Específicos

1. Identificar dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje en

investigación educativa.
2. Elaborar el plan de acción para fortalecer los procesos de investigación
educativa.
3. Implementar y monitorear el plan de acción.
4. Evaluar el plan de acción.

Determinar a través de la observación participativa las diferentes razones por las

cuales el índice de investigación por parte de docentes y estudiantes es muy
bajo.

Identificar indicadores de referencia de calidad de investigación a través de las

diferentes herramientas usadas en aula.

Describir de manera científica, las posibilidades que existen al lograr

investigaciones que solucionen eventos específicos en la Universidad.

5. Sustento Teórico de la problemática identificada.

a. Fundamentación referencial ( reseña de investigaciones anteriores)

Una de las estrategias educativas para fortalecer la investigación

complementaria, es la motivación.

La motivación según Zárate & Zárate: “En los seres humanos, engloba tanto
los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la
motivación, en psicología, establecen un nivel de motivaciones biológicas
o primarias, que se refieren a la satisfacción de las necesidades
elementales, como respirar, comer o beber, un nivel de motivaciones
psicológicas o secundarias referidas a las necesidades sociales, como el
logro, el poder, el afecto y la filiación. Se supone que el primer nivel debe
estar satisfecho antes de plantearse los secundarios”. 1

Para fortalecer la investigación complementaria docente - estudiante, es

necesario considerar la posibilidad del cambio conceptual en el aula de clase
que según Royman Pérez Miranda y Rómulo Gallego-Baddillo: señalan que el
problema epistemológico debe ser remitido a una teoría sobre el conocimiento y
su origen y parafraseando a Nussbaum, señala que éste: “clasifica las
corrientes filosóficas sobre la ciencia en cuatro líneas, a saber: empirismo

1
ZARATE, Mario & Carlos Zárate. “INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA EN EDUCACIÓN”. Ed.
U.P.S. La Paz - Bolivia 2002. Pág. 47.
 y positivismo (Bacon, Comte, Locke, Hume, etc.), el racionalismo (Platón,
Descartes, Kant, etc.) y el constructivismo (Popper, Lakatos, Kuhn y
Toulmin); teniendo cada una de esas escuelas sus posiciones básicas…” 2

Con referencia al desarrollo de la ciencia de la educación, Rogelio Bermúdez y

Marisela Rodriguez, señalan que: “No podemos concebir la valoración del
desarrollo de las ciencias de la educación sin tomar en cuenta en
consideración el predominio de las tendencias existentes en el
pensamiento filosófico, psicológico, pedagógico y metodológico, las
cuales pueden insertarse en un período que comprende desde las
corrientes más positivistas hasta las que francamente postulan las
concepciones más humanistas, expresadas por diferentes escuelas y
transitando por ciertos enfoques conciliadores”. 3

b. Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los eventos

de estudio)

En el presente trabajo de investigación se consideran los siguientes conceptos:

Estrategia didácticas-
Son actividades utilizadas por el docente para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes, la clasifica de la siguiente manera:
1ra fase: la construcción de conocimiento, para propiciar la interacción con la
realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas donde
interviene la actividad focal, discusión, actividades generadoras de información
previa, estrategias de solución de problemas, para mejorar la codificación de
información (resumen, gráficos ,cuadros sinópticos, diagramas, mapas y redes
conceptuales).
2da fase: permanencia de conocimientos, se puede encontrar las estrategias de
ejercitación, juegos (tradicionales, feria, graficadores,cuestionarios). Estrategia
para la aplicación de conceptos están las estrategias estructurante, memorias, el
libro, el archivo y el portafolio.
3ra fase: la estrategia para la transferencia que están integradas a nuevas
preguntas con un ambiente virtual, foros electrónicos, lista de correos, tableros.
noticias y otros.

Por lo tanto la didáctica del docente expone o explica tema, esa forma de actuación

2
PEREZ Miranda, Royman & Rómulo Gallego-Badillo. “CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS.
Ed. Presencia Ltda. Colombia. 1994. Pág. 51.g
3
VÁSQUEZ Rodríguez F.(2010)”ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA; INVESTIGACIONES SOBRE DIDÁCTICA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PASTO” Bogotá D.C. Kimpres universidad de la Salle.

3BERMÚDEZ S., Rogelio & Marisela Rodriguez R. “UN ENFOQUE PERSONOLÓGICO EN LA

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE”. Ed.Instituto de Investigación de
la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UMSS. Cochabamba - Bolivia.
1996. Pág. 1.
y dinamización de la actividad educativa para compartir conocimientos y lograr que
el estudiante, lo haga suyos. Estas estrategias didácticas están ligadas al proceso
de enseñanza como tal, direccionado por el maestro y al proceso de aprendizaje,
potencializado y evidenciado por el estudiante.
Desde el Docente, las estrategias deben partir de un esfuerzo planificado,
sostenible, intencional y flexible, en la búsqueda de aprendizaje de conocimiento
individual y colectivo, buscando estudiantes críticos participativos frente a los
problemas de lasociedad, la ciencia, la tecnología y el desarrollo humano.
Las estrategias deben responder a una concepción de educación o a un modelo
pedagógico de formación de contextos situacionales y cognitivos, a estilo de
enseñanza y aprendizaje, a unas circunstanciales históricas y culturales propias del
entorno. Por eso su elección, adaptación y puesta en marcha está en manos del
docente, quien puede emplear antes, durante o después de actos pedagógicos
con
intenciones cognitivas y metacognitivas.

Estrategias didácticas investigativas: son los procesos que usan los docentes
para motivar al estudiante a explorar, observar y preguntar sobre su entorno,
necesidad y problemática en procesos ordenados de indagación.

Estrategias didácticas de enseñanza: son acciones que realiza el maestro,

con el objetivo consciente de que el estudiante aprenda de manera eficaz.
Además estas estrategias tienen un alto grado de complejidad y que dependen
del propósito de enseñanza, teniendo en cuenta las características de los
estudiantes y el contenido a enseñar.

Técnicas de investigación: son procedimientos metodológicos y sistemáticos

que se encargan de operativizar e implementar los métodos de Investigación y
que tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata, las técnicas
son también una invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como
problemas susceptibles de ser investigados.

Didáctica: es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar
los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él.

Investigación: es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito

es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la
información sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad
sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación,
nuevas informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos
campos de la ciencia y la tecnología.

Metodología: Es el grupo de mecanismos o procedimientos racionales,

empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una
investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la
ciencia, sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la
educativa, en donde se encuentra la metodología didáctica.

Metodología de Investigación: es aquella ciencia que provee al investigador

de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar de un
modo eficiente y tendiente a la excelencia el proceso de la investigación
científica. Se puede definir también como el proceso de Investigación Científica,
el cual está conformado por toda una serie de pasos lógicamente estructurados
y relacionados entre sí

Investigación Científica: Es un proceso que, mediante la aplicación del método

científico de investigación procura obtener información relevante y fidedigna,
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Es la actividad de
búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos ó
empíricos técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.

Innovación: Es todo cambio que genera valor, basado en conocimientos; se

refiere a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias. Cuando alguien
innova aplica nuevas ideas, productos, conceptos, servicios y prácticas a una
determinada cuestión o actividad; modifica elementos ya existentes con el fin de
mejorarlos o renovarlos. Este término proviene del latín "innovatio" que significa
"Crear algo nuevo".

Innovación Educativa: Es el conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o

menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad
puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
 vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad
educativa y la cultura profesional del profesorado.

Investigación Educativa:

Motivación:

6. Formulación y ejecución del Plan de Recolección de la Información-

Diagnóstico

Planteamiento Insuficiente motivación en procesos de investigación educativa en la

del problema materia de Metodología de la Investigación de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Mayor de San Andrés

Objetivo Contribuir a la mejora de los procesos educativos a partir de la

investigación-acción en la docencia universitaria, generando estrategias
General
educativas para fortalecer los procesos de investigación educativa.

Objetivos ● Identificar dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje en

Específicos investigación educativa.
● Elaborar el plan de acción para fortalecer los procesos de investigación
educativa.
● Implementar y monitorear el plan de acción.
● Evaluar el plan de acción.

PROCESO DE DIAGNÓSTICO

Acciones del Diagnóstico ¿Con quiénes? ¿Cuándo? Instrumentos

¿Cómo?/Técnica

Diálogo semiestructurado Estudiantes Cuarta y quinta Guía de preguntas

semana de clases

Encuesta (determinar dificultades Estudiantes Sexta semana de Formulario de

en estudiantes) clases encuesta

Encuesta (determinar dificultades Estudiantes Sexta semana de formulario de

en el docente) clases encuesta
 7. Reflexión Inicial del Diagnóstico.

Los resultados de la recolección de información referente al diagnóstico reflejan los siguientes

comportamientos dentro del aula de la materia de Metodología de Investigación.

➔ Uno de los factores que conlleva a la desmotivación estudiantil, es que el proceso de

enseñanza impartida por el docente carece de recursos o herramientas didácticas
que coadyuven al entendimiento de la materia, materiales educativos variados que
salgan de lo tradicional, el uso de TIC’s, mapas mentales y conceptuales, la
retroalimentación, entre otros.
➔ La introspección acerca de los métodos de enseñanza adoptados por el docente es
escasa, pero en la presente investigación se intenta mejorar este aspecto, puesto
que el mismo docente, es el investigador y a la vez, el agente de cambio, tomando
una actitud de igualdad frente a sus estudiantes.
➔ Tomando en cuenta como punto de partida el paradigma sinérgico, como también la
aplicación de la metodología de Investigación-Acción la cual se caracteriza por ser
participativa, paradójicamente el diagnóstico señaló que los estudiantes tienen
escasa o nula participación en la materia, aspecto que definitivamente se debe
superar en el proceso.
➔ Finalmente, otro aspecto que se debe abordar es que en ningún momento, la materia
se debe descontextualizar del ámbito profesional. El estudiante debe tener siempre
clara la importancia de la materia y su aplicación en un ámbito no sólo educativo, lo
que implica no restar la trascendencia de la Investigación Científica, evitando que el
objetivo de los estudiantes sea sólo la de vencer la materia y no así el aprendizaje y
aplicación de la misma.

8. Diseño de Propuesta cambio o Plan de Acción (hipótesis de acción).

Estrategias/Cam Objetivos de Resultados Actividades Recursos a

pos de Acción acción esperados emplear
(Docentes/Estudi
antes/Comunida
d Universitaria)

Estudiantes Generar la 90% Estudiantes Taller motivacional Ambientes adecuados

participación motivados a la impartidos a los y herramientas
autorreflexiva realización de estudiantes por tecnológicas
en el aula a investigación con parte de los oportunas.
través de la una adecuada docentes que
investigación formación crítica y forman parte de
acción. objetiva centros de
investigación.

Docentes Contribuir al 90% de docentes Talleres de Ambientes adecuados

desarrollo del utilizando recursos actualización para y herramientas
uso de didácticos en la docentes y el uso tecnológicas usadas
herramientas impartición de de nuevas en la educación
didácticas y las conocimiento y herramientas moderna.
 por parte de los generando un didácticas en la
docentes. aprendizaje educación
significativo que moderna.
derive en la
investigación acción
de los estudiantes.

9. Establecimiento de Estrategias de Monitoreo y Seguimiento del Plan de

Acción.

Estrategias/Campos de Estudiantes (carrera de ciencias de la educación de la

Acción 1: UMSA)

Objetivos de acción 1: Generar la participación autorreflexiva en el aula a través de

la investigación acción.

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

90% Estudiantes Taller motivacional Seguimiento a la del Observación directa a

motivados a la impartidos a los desenvolvimiento del través de una guía
realización de estudiantes por parte de estudiante en la preparada mediante la
investigación con los docentes que materia de cual se intentará medir
una adecuada forman parte de centros metodologías de la la motivación estudiantil
formación crítica y de investigación. investigación. respecto a la materia.
objetiva Encuesta recopilatoria
acerca del interés en la
materia y la motivación
al cursarla.

Estrategias/Campos de Docentes (carrera de ciencias de la educación de la UMSA)

Acción 2:

Objetivos de acción 2: Contribuir al desarrollo del uso de herramientas didácticas

por parte de los docentes.
 Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de
esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o
resultado

90% de docentes Talleres de Seguimiento a la Reporte del número de

utilizando recursos actualización para empleacion de veces al mes sobre el
didácticos en la docentes y el uso de herramientas uso de herramientas
impartición de nuevas herramientas didácticas en la didácticas en la materia
conocimiento y didácticas en la materia de de metodologías de
generando un educación moderna. metodologías de la investigación.
aprendizaje investigación
significativo que
derive en la
investigación
acción de los
estudiantes.

Estrategias/Campos de Docentes (carrera de ciencias de la educación de la

Acción 3: UMSA)

Objetivos de acción 3: Determinar Estrategias didácticas investigativas orientados a

promover y fortalecer la investigación Educativa en aula.

Resultados Actividades Estrategia de Instrumentos de

esperados Monitoreo y verificación de
Seguimiento logro o resultado

Talleres a los docentes Se realizo la Para las entrevistas a los

90% de los sobre la importancia de observación del docentes de la carrera
docentes la inclusión y manejo de contexto en donde Ciencias de la educación
aplicando las Estrategias
se producen el se realizo un formulario de
estrategias investigativas dentro del
aula, como elemento actuar del docente preguntas que imparten
investigativas
en aula, como: motivador para la frente a los la materia Metodología
1.Aprendizaje investigación educativa. estudiantes para
de la Investigación
Cooperativo Se mantuvo diálogo apreciar la
sobre el uso de las
2. Aprendizaje con los docentes en aplicación de las
por Indagación. estrategias didácticas
torno a las estrategias
investigativas,
3.Aprendizaje estrategias didácticas
por caracterización y los
descubrimiento didácticas investigativas en la
factores que favorecen o
4. Aprendizaje investigativas enseñanza durante
dificultan su aplicación.
basado en usadas para la las clases de
-Ficha de observación
problemas. enseñanza de las Metodologia de
-Cuaderno de registro
5. Aprendizaje ciencias. cuya Investigación Se
por -Escalas de opinion
finalidad es conocer realizaron en el -Tambien se realizo la
Investigación
su opinión con horario de clase
dirigida.
 respecto a -Tambien mediante Observación docente
experiencias o la entrevista al guías de observación y
situaciones vividas docente se pudo la revisión de las
conocer su opinión
sesiones de
con respecto a
aprendizaje.
experiencias o
situaciones vividas.
correspondiente
al área de
ciencias

10. Análisis y reflexión sobre la Ejecución del Plan de Acción Evaluación (logros,
resultados +/-, situación o mejora del hecho educativo.

COLOCAR PROYECTANDO YA CON RESULTADOS LOGRADOS-EJEMPLO

Logros (pudiendo trabajar desde lo cuanti y cualitativo)

El presente capitulo hace referencia a los aspectos metodológicos desde una

perspectiva cualitativa, la cual pretender conocer las estrategias didácticas
investigativas que usan los docentes para la enseñanza de las ciencias.

La presente investigación se enmarca dentro del paradigma cualitativo, porque

se caracteriza en que las interpretaciones se construyen a partir de la
información obtenida y no a partir de teorías o hipótesis previas.

El nivel de investigación es descriptivo porque permite describir el uso de

estrategias didácticas investigativas de los docentes en la enseñanza de las
ciencias de quinto y sexto grado de una institución educativa.

En el ámbito educativo, cualquier profesional de la docencia vinculado al mundo

de las instituciones, está llamado a desempeñar un papel clave como investigador
de su propia práctica con la finalidad de mejorar su formación, su desempeño en
el aula, escuela y comunidad en la búsqueda de un cambio organizacional hacia
una transformación sociocultural.

reconocer el papel determinante del profesor en la identificación, la

planificación y la instrumentación de estrategias docentes adecuadas
para lograr la formación de los estudiantes

Desde el punto de vista educativo, es necesario, entonces, utilizar cada

vez más en las aulas herramientas propias de esta generación, para
motivarlos y desarrollar sus habilidades a partir de sus estilos y los
modos y formas en que aprenden.

En el trabajo se defiende: Que la investigación debe ser el eje central colaborativo

de las organizaciones. El papel de los participantes, pasantes y profesores de las
de instituciones universitarias como alianzas estratégicas, se puede considerar
como promotores pedagógicos investigadores sobre la práctica para el
mejoramiento de la escuela. Que la investigación debe realizarse desde y para las
organizaciones. La investigación tiene sentido en el entorno de los problemas
escolares. La investigación desde y para la escuela se constituye en una
excelente herramienta para mejorar la calidad de las organizaciones.

Al docente le toca intervenir en un medio escolar comunitario complejo, en un

escenario psico-social-espiritual vivo y cambiante, definido por la interacción
simultanea de múltiples factores (sociales, económicos, culturales, políticos, entre
otros) y condiciones. El éxito consiste en la habilidad para manejar la complejidad
y resolver problemas prácticos, que más que problemas son situaciones
problemáticas. Esto supone un proceso de reflexión en la acción o una
conversación reflexiva con la situación problemática concreta que permitirá crear
nuevas realidades, corregir e inventar. Se trata de actuar de forma inteligente y
creativa o de poner en acción las ideas que el considere pertinente después de su
reflexión ante los conflictos. La reflexión en la acción, (que se realiza mientras se
actúa) la reflexión sobre la acción (análisis posterior a la acción) e incluso la
reflexión sobre la reflexión en la acción (somete a un cuestionamiento más
profundo) la propia reflexión es el mejor instrumento para un aprendizaje
significativo y para un genuino desarrollo profesional y para iniciar el camino hacia
el cambio. Cuando el docente investiga en y sobre su acción, se convierte en un
investigador en el aula en su escuela y comunidad. No depende ya ni de técnicas,
rutina, recetas, normas ni de prescripciones curriculares impuestas desde afuera
por los “expertos” los programas y los textos. Depende fundamentalmente de sus
propios descubrimientos, de la teoría que va elaborando en su hacer pedagógico
reflexionado permanentemente. El maestro construye su propia teoría, la aplica y
verá su propio resultado positivo o negativo, reflexiona, corrige y reconstruye de
nuevo.

El genuino investigador busca la comprensión de fenómenos y procesos, más que

la acumulación de datos, asume el método dialéctico de investigación- reflexión-
acción, en la cual partiendo de la experiencia la somete a cuestionamiento y la
reelabora. Por esto se puede afirmar, que la función principal de la investigación
educativa consiste en sensibilizar, lograr que todos sean conscientes de los
problemas. Una rigurosa actividad investigadora en y sobre el hacer docente y el
aprendizaje, agudiza la reflexión, orienta la atención hacia los aspectos
importantes, aclarar los problemas, estimular el debate y el intercambio de
opiniones, profundizando así el entendimiento la flexibilidad y la adaptación,
aspirando incrementar la capacidad en resolución de problemas.

Se hace necesario que el docente tenga formación sobre los tipos de

investigación, aunque el más ajustado a la realidad y proceso de aprendizaje en el
 aula y escuela es el de investigación acción, aunado a la reflexión sobre su
práctica.

Resultados.

Situación o mejora del hecho educativo.

Imprevisto o debilidad.

11. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular - de

manera precisa VER EL FORMATO DE INFORME-RESUMEN (EN ESTE CASO
SÓLO LLEGAREMOS A UNA SINTESIS DE TEORIZACIÓN PROPIA)

Bibliografía.
Páginas Web:

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
 PARALELO C-2019
Lic. Magaly Raquel Mariaca Durán
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO-META DE APRENDIZAJE

GRUPO:

Competencia del módulo

Copiar de la Guía de
Aprendizaje

Logros Debilidades Lecciones

aprendidas

Justificación de evaluación de logro: