Bitácora: “Reflexión de una clase de lenguaje”
Autor: Javier San Martín Contreras
I. Identificación: Fecha 15 de junio de 2017, curso 6° básico Escuela Mulchén, de la comuna
Mulchén, con 43 estudiantes; 17 hombres 26 mujeres.
II. Objetivos o aprendizajes esperados de la clase: Identificar algunos textos poéticos, comprender y
aplicar la figura literaria comparación.
Observo y describo
─ Observo la clase de la profesora Pamela, que consta de
dos bloques de 45 minutos (90)
─ Al comenzar ya había distribuido guía para rutina de
dominio lector. Comienza con lectura modelada, luego
lectura compartida y cada estudiante que va tocando lee
hasta cada punto en la medida de sus capacidades.
Finalmente, al terminar leen en parejas y cronometran sus
tiempos. Indaga en un muestro al azar y concluye diciendo
que han tenido una evolución y los insta a seguir.
─Al continuar con la segunda etapa, centrada en el objetivo
de aprendizaje trazado. “textos poéticos y comprender la
figura literaria metáfora” La profesora utiliza metodología
de preguntas para activar conocimientos previos, ¿qué
figuras recuerdan y un ejemplo? un estudiante realiza una
pregunta fuera de lugar, sobre matemáticas, pero ella lo
redirecciona sutilmente contextualizando sobre qué tema
debe responder. El estudiante Ever da un ejemplo que sirve
de base a la profesora para pasar al inicio.
─ Presenta un power point con ejemplos de textos poéticos y
repasa su estructura, con énfasis en su silueta y principales
elementos. Angil, otra estudiante reconoce la oda y pide
la palabra y se la conceden “rememora una oda a las
papas fritas, la docente agrega: Sí, notas como exalta o
eleva a las papas fritas, otro estudiante aporta el título
“oda al caldillo de congrio”
─ Expone brevemente cada texto y vuelve a la metodología
de pregunta respuesta, prosiguiendo con otros textos, como
el caligrama. En ese momento Luciano, otro estudiante
levanta la mano y señala que los caligramas tienen la forma
del texto que tratan. Una estudiante interrumpe, la profesora
no se molesta, sino que le recuerda que debe indicar
primero, pero le permite continuar y utiliza para
complementar lo que exponía.
─Continúa con algunos ejemplos de la figura literaria
comparación y pasan a desarrollar una guía de ejercicios. La
profesora circula por la sala monitoreando a los estudiantes,
Cómo interpreto lo observado
respecto a:
1. Estrategias de aprendizaje:
La profesora realiza rutina de dominio
lector que ha sido positivo para mejorar
velocidad y fluidez. Modela, leen,
cronometran y registran.
En cuanto a la clase es expositiva
utilizando power point, realiza monitoreo
del trabajo que los estudiantes realizan en
su guía.
Utiliza preguntas de los textos y respuestas
de los estudiantes como herramienta para
construir aprendizaje. No sanciona el error,
sino que reorienta las preguntas y aportes.
Improvisa algunas estrategias didácticas de
acuerdo a las necesidades que surgen en el
momento a los estudiantes.
La guía d trabajo tenía distintas
oportunidades para acceder al aprendizaje,
pero era un poco extensa, ya que se
completó 3 tipos de ítems, que
corresponden a la primera parte y por ende
anticipó el cierre.
2. Estrategias de evaluación:
En la rutina el cronometrar en parejas y
registrar.
En la clase; preguntas directas, revisión y
monitoreo de guía de trabajo. Respuestas
de los estudiantes y manejo de contenidos
que evidenciaron al hacerlo.
3. Ejes del lenguaje involucrados:
Se aborda el eje de lectura al presentar
textos escritos a leer en silencio, luego al
leer fragmentos de la presentación.
Eje de escritura, al desarrollar la guía y
producir comparaciones. Comunicación
en un rol más pasivo, así se desarrolla la clase. Angel
tiznado levanta la mano y dice: Pero ¿cómo empiezo la
comparación? La profesora toma dos plumones de pizarra y
pregunta ¿en qué se parecen y en que diferencian? ¿repite el
ejercicio con el estuche? Comienzan a responder muchos
estudiantes con respuestas más precisas.
─Escribe en la pizarra el sentimiento Felicidad y lo
relacionan mediante la comparación Una estudiante señala
como ejemplo> es tan rico como recibir buenas noticias< la
profesora subraya rico, no dice que está mal, pero pide que
sea más relacionado a felicidad. otra estudiante dice que rico
habría que reemplazarlo por felicidad y ahí estaría bien. Ella
compartió y señaló que esa era la forma.
─Están terminando algunos la tarea dada, pero la docente se
percata que quedan 10 min para el término y decide
comenzar el cierre de la clase con la actividad 1 y posponer
la 2 para la clase siguiente.
─ Toca la campana y salen a recreo.
oral al socializar sus respuestas.
4. Recursos y materiales utilizados:
Guías impresas, texto para lectura,
presentación power point.
5. Pertinencia curricular:
En sexto año se trabaja, de acuerdo a los
programas, textos poéticos como el
caligrama, las odas, y se da énfasis en
figuras literarias como la comparación y su
diferenciación de la metáfora.
6. Hallazgo(s) de aprendizaje:
Un hallazgo de aprendizaje se denota
cuando la estudiante aportó su
comparación y una compañera logró
concluir que lo que faltaba para cumplir
con los parámetros dados era reemplazar la
palabra felicidad, lo cual fue reforzado por
la profesora y les permitió continuar.

En general la docente desarrolla una clase ordenada en su estructura y aborda los contenidos y habilidades
que se trazó de acuerdo al objetivo. Además, actúa como facilitadora para la consecución de aprendizajes
y realiza monitoreo constante, utiliza medios didácticos que permiten acceder de distintas maneras al
aprendizaje, del mismo modo utiliza mucho los aportes y dudas de los estudiantes.
Como sugerencia se le recomienda acotar más las actividades de su guía de trabajo, para permitir el
desarrollo óptimo dentro de los tiempos que posee y de acuerdo a los ritmos de trabajo de sus estudiantes.
Observaciones: bien el nivel del relato al que podría sacarle mucho provecho en el análisis. El objetivo
de la clase era trabajar con la metáfora y nunca se llega a esta figura. Las actividades en relación a la
comparación tampoco están claras y no hay indicios que se lograran los aprendizajes esperados.
Sugiero revisar el programa del nivel y recoger actividades del género lírico para mejorar tu
análisis y luego la propuesta que debe ser reelaborada.