Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 3 Hacia Una Gramática Pedagógica

    Cargado por

    Katia Villalobos Araya
    27 vistas8 páginas
    texto de estudio para profesores de Lenguaje

    Título original

    3 Hacia una gramática pedagógica

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Denunciar este documento
    texto de estudio para profesores de Lenguaje

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    27 vistas8 páginas

    3 Hacia Una Gramática Pedagógica

    Cargado por

    Katia Villalobos Araya
    texto de estudio para profesores de Lenguaje

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    de 8
    Hacia una gramatica pedagogica Felipe Zayas IES fsabel6e Villena. Valencia La publicacin del libro coleetivo Seeueneas séctcas para aprender o «s- cri en el que Caps (200) rene divers trabajos soe proyectos de esetura pubs dante la ima dada, permite obscear camo que sh rear fn estos aos en uno dels asuntos ceils dentro del dietca dela lengua lugar que ocupa lo gramitica enc aprenazaje de los usos vrbaes. En efecto, todas Ins seeuencas didactic sclccionadas en esta publicacdncoiniden en que la cje- tuciin eel proyecto (composi de un género de texto iid en algun de Ios fibitos socal) requere de conocimientos textuates y dacusios especfcs; entre les, conacimentos sobre as earacterticasgramaticales det gneve de text tn cues, Algunes de estos conocinientos se conseuyen dentro dela propia Se- uencia idictica, ys aprenczaje edquere sentido si se tlaciana conf area glo- tal en la que se inera, De esta mantra, ls actividades de observacén,srliss y uitlzain dels formas gramaticals aaquleren un eareter funcional: no intresa “5 no interesa solamente decir cOmo sn, sino saber para qUe sven Y cbm0 deben utlzarse. 2 selecein de les contenido gramaticales ff eldesarol dea seevenia dicta viene dee ania eT dlase de fext, ges AUS (por Tanto, tendra que a% oC Imoros de acuerdo con ls bjcivs dela seeucncia dita st ansposiin, con fins diteos, dels aportacones dels clencas del lengaje se puce acometer cam elatvaeamodia para una secuecla didactic aad, es der, sin que forme parte de una programacian de curso, ciclo 0 etapa edueata.Pero la programacin Eaherenteyprogresva dels contenidosgramatcales dentro de un modelo de en- ‘a ubcd en Aris de isin de io eng ib iterator, 33. 9-26, 008 seianza basado en proyectos de escrtura~ necesita de un istrumento que se r- ‘lama con Weeuenca pro que parece que nadie quiere aborda: una gramtica pedapdgica, El cbjetv de ese articuo es proponer algunas nas bse ion de ets granicapedagdnica ene 57 ofa Or Wayans gee 9 oS He CHR TE a de sits adlconalmente ha consist ETS ERDTERTENel profesor yen ideniesiony ands de formes ngusicasyfuncones por part de los alarinos sin considera los sigifcados a os que responde la estructura sintitia,aprove= ‘haremos pra promunciarns otunésmente por par de ls exquemas seménteas a lnc. condi ates seis ms cutout lon deenoncads, que como una. mera Mica y nig de Yomnasy elagores saat Para sta retiesin, han sido de gia ayuda aversos trabajos ste ateu- Iosif puede considerase un inicio balbuceante-, Por un Iago, un atieulo de Bernérdez (1996), ene! que el autor delara la necesidad de que ls propuestas acca roman indicator ene texto y orci, en sintania con las ms recien- tes orentaines de In ngstica, Por ot, un taj de meno (2000), en el que Cf autor muestra au desconflanza de que sea posible ener deforma organzada Ia ‘orfexintanis en reacon cn el aprendizje Ue la comprersion y de la cmposicin de textos Finalmente, el importante libro de Goncile Neto (200), rg sein Su autor va justia a neces de un modelo peagsico de rami bsada en tos modelos de carcter comunicativon,y leno de ndicaones ysugerencias soe Jos caminos que debera Segui esta grata, Una sintaxis con un enfoque comunicativo? Una gramatica pedagégica, como ha sealado Cestli (1996), debe ser una ‘gramatica para el uso responder ala pregunta: ezqué tiene que saber un eiudada- rio adulto sobre su lengua para poder uilizaria con éxito. En congruencia con este planteariento, propone la inclusion de contenidos relacionados eon la adecuacién ‘Ue! texto al eontexto (pracedimientosy estrategias para el uso de los Uistintos regis= trod); con la coherencia informativa(procedimientosy estrategias para orgaizar el contenid del texto) y con la cohesidn del texto (prcedimientos para enlazar los su ‘esivos enunciads del text. Par lo que se refiere a a morfosintaxs su propuesta {de contenidos tiene una doble orientacin: conocimiento de Ia norma gramatical y apropiaciin de un metalenguaje béseo sta orientaién de las contends morfosin- ‘tctieos pone de manifesta as ifcultades que existen para enlazar los contenidos situados en el marco oracional con los de tipo textual y discursive, También en Zayas y Rodriguez {1992} ls contenidos gramaticales se presentan ‘tomarilo come referencia principal los mbites contextual y textual Se ineluyenfor= ‘mas linghisteasestudiadas traciionalmente en el marco de la oracdn, coma prove iments de elsén del agente (se impersonal y pasve), mecanismos de insercién de ‘explicaciones secundarias(oraciones de reltivoexplicativas,aposicones., procedi= Imientos lexicos gramaticaes de cohesion entre enuncads, ee. Respeeto alos con- tenis mofosntdtens tp dts come proces emanplacn ‘elorerunus amplicon rel conmtacon. abe ete 3x alunos seurendr meal dls esructrs dea oracnycnbuyen aaa i wears Sets que aun no nen ce de taj nad por ‘a aon Comp 960 noe gus pa en es ploteanietn ge west gchattan, cow, prea, ca nocd de cesta, Tumba ‘Sedan pte en sty pops os cts que cxsen a or ener I grandis el morcoms genera el textoy et dacs Tnncasand drun mei pelagic Oe ayamatn ae comunkasn es aden eck poeple oneer Wet fon on oun deo ld {ian coco elspa fence cometh des ens der espe caer nt ot dl enguap i pcogtisiy, in socingtc yi Araki Ses earurccn fers i runing, gst det tone aan on) At fos de dita ls foes bg ue d= Dera hue eno grits pags de ortcn comune, lor recoroce qu ls afrrcos ene una grate de ls orsedm, qe Dalene foro eure dtl segn el mode etc ogerein, ya Gad tea tuo, eerste Seto rage peta nde tades por erat enol feo por sls crtens ce Mresintxs eno rc emuneve ya hb as ep or er op. than lance, tts pot xp a apa a coches sa stuguata cis moslghs comet, Deut de volar muy postmen ta Speen deter de refer grat yl wo dengue ls bles doce y tea eau poe ev sod questa negacin ped ea iT neabo porque tects bs eons morsels tundameralne- {Eporlsimpostliad de presents deforma orga y coset ee es pagan solaris elec ech, rch oF, ro Seance: por pes snacimentas mavfostcics de ora oranda ‘stele opts uo ius secon que cline mshox contents inne: Sorin [Jen verde lnvodutos ali debs tos ero ia separa deo retin vents, dos mbites - terentados eed cestonnta come ofa bernie (90) sl aprerdae tea eng se puede enter oma a arene de exten ye Deo “iar ge snares Sen TUTE lon ae STUBS a TE Tere aa angen ae gale vie coven re aa ee encode Oo cuTETuohes Tea Ia, See eee aban sacl a ands de crttayentes oa aps eh practice de ure els que el halt concede forms Impl, sio que e Ace pone een sae ce ee ess ns peri cna amos de oma staan deanna ovis Tass Er Bie 06, SEEM aa] contomes pcrtenslque € devOFne Hindl ngs deta maa Se soso pete veer deo goatee asco Shsttucn po coteids toad ea ngs de tent ePerac poste snitcar pregunta: eto pce y tence Gls lense co = formas gasals Y¥ responde: Seguramente, st Parque en estos timas 9s. lingstiea estéempezonto 0 rom ero dis troiconal enireestructrasy wuss, extendéndose oun visi ite srador. Se busca comprendrcémo ls condones de uso dela lrgua deerminan en ‘ran media as propa estructura. es, as estcturas sen Wa conscuenc deus sk lengua, porque éte noes en absaute ortitrara 0 aaarsa. sino que obee _guno prinopios de cacter fundamental (estacas cn redone de Evinue err) YY mas adelante afirma: 1a mayor parte de ls fendmenos sitios que se han trod trationaimente como orciones pueden vers mucho mejor dese una perspective textual de ntrae= cn estatégie. or qu, cubnday mo se uso la pasa? Cand, como y por que sesplzomos elementos of primera posciin de 0 orvidn?eCusn, porque y com> reeves fo sia as formos cose? Za qué ereunstonceselegmcs ei perfecto ‘inp oe! compuesto? Estas evstones,y muchas ates parece tradicionente forman parte do grométia, def ita, nero su explacin es parecida ode fe némenespuromene textes a superacin de la dicotomia entre sistema y uso también he sido propugna- da por Gonzalez Nieto (op. ct, p. 293), quien aficma: ‘i ago tend que quer lar f lo forga det fandomentcin tesco yeti ‘0 refizada es que en un moreo camunicativ as reaconesente uso y eanocimien (0s fingstieos no pueden abordarse come relaciones entre ela despa de Ssema 1784s diversas retcaciones, come rezaban alunos oentaconespedogégias del pa ode sino a! contraria como fs operaciones de wistematieacin y generoizacidn de os uses (Dsiatado en redonda de Gonzle Mito} {as graméticas de bese funcional y cogntiva, como as ue Dik y Halli, pueden permitir que se establezean los puentes de conexiin entre texto oracibn, tal como. también afirma Berndrdez. Hacia una sintaxis escolar de base semantica Encl titimo eusrto de siglo, uno de los cambios de tendeneia fundamenta- les dela fnghistica fue fa reintroducciin del significado’ eomo elemento fundsmen= 1 Som oer nee sete, as Suen afmsloes ce rcs (200) ene presenti de a Grantees de eng spot 1s ba refit amin unt ds conte de tenn is furdanentas ques ects er ating ana eer de siglo a rmitoduc og ‘aso como een andarent! ne ands Yeni grote ets ee de {uc ovens parte cel gamit teats de ete oa sio semutfocn ered gure Baten el estudio del ie ra sun carla melo ste fica ese set uta fomaes que a cn eens pero noes mst ee ee eh cone "zeus ry negates. oro pat fea elon ete ox mols Ingles se ‘ino yn acto grail que sempre hablo ulead prs san noes ean ‘al en el andliss de os fendmenes gramaticales. Los estudioslingisticos, a partir de Ia semantice generativa y de las graméties fureionaes, han tendido a interretacio- nar la semantica y la sintaxis. De acuerdo con esta crentacin ta estructura basica de la oracibn no es una eeiacién sntitieasujeto + predcado (o SN + SV}, carate= rizada por unas marcas formals, sino una relacin semntica entre el verbo y os ar~ fqumentos. El verbo tiene [a propiedad de requerir un mimero determinado de Sintagmas nominales 0 prepastionales como argumentos. Ast, spalidecer require tin nico argumento(cAlguen palieces), el verbo sredactarrequere dos (eAlguien redacta un textos) yeprometen, tres eAlguien promete algo a algun. ‘dems, las verbo, sgn sea su naturalezaseméntica {es decir, sega el tipo {e acontecimiento que denotan: accién, proceso o estado) asignan a sus argumen- {os determinados papeles semantics. Al por ejemplo el verbo de accin scondna cexige un agente yun pacente: 1 juez pq condend a adrén pes tl lan pac FUE onidenado por el jue? ag en cambio, vetbos que denotan proceso, como eeiiste= ets 0 aentisecery,rigen papeles de experimentadory de fuerza (Juan gap st e- ‘ristecia pola poca sald de su hip ye; #A Juan Gp le enteistecia la poca salud de ‘3 hia gy. Es importante observar que en ests ejemplos un mismo esquema semén- ‘ico puede produce diferentes formas de organizacion sintctica, en las cules los r= ‘gumentos y los papeles seménticos que se asocian ejercen funciones sintéctices dlistintas. En conclusién a sintaxis de base semantica considera al vero el elemen= ‘to central dela oracién el encargado de sistrbvirs unos papeles. Sobre e esquema semantico resultante, las regs de la sntaxsactian dando forme de funciones sin~ ‘dctcos a los argumentos. Este cambio de perspectiva en las relaiones entre la sintaxis ya semintca no puede olvidarse cuando se ha de aborda la elaboracion de tuna gramatica pedagégica.Intentaremos haeer aqui una breve relacion de algunas de ss aplicaciones. Li idea de que el verbo es el elemento nuclear de la oracién y de que su signi- ‘eado requiere un ertormo formada por uno, dos o tres sintagmas nominaes 0 pre Si reins nti. Ep tenn ing te te Tnsemntca yenio gue los mls pce hays i boltamente damian ey el sto den seminia da orcs, lo qu hs preveeao am mad de ver que sess Ingicos tn te campo haan adopt net neo na pesetva ro slcenement rams. ty fee i consctas neat uss I ds importante prof utara nas concert esque es ae caren cine earn res argon ko ope ined! ase afr esa sg. Aforuraémee ee parorama cod ena mca otters deans eo de qc into ex oe prereset Tesi ogress no frmancin poms eos ferdmenos sends evoneasn de ‘econ In pei earpiece ‘reset en seca abcde qe eave seh anja en acoso cents Uh Cer coy tho io, a ce ns clo eels am ea aa de Feige Zaye) 2s un exalecon me deli sabe a ale vert as ass de veos que eten seine Eesmtecisenta gor detan su papel setticon, ese Morro 91 Vea en Od, Iss y area 002) y cna 2008 posiconates deberiaprestir y fundamentar todo cl trabajo con la sintaxs. Dio de ‘tro modo, las atividades que consisten en poner al lao de ead verbo las palabras © grupos de palabras que require fargumentos), el reeanocimienta de que May gru= pos de palabras que ! verbo necesita para funciona y que otras san opciones y pe- Fifrices. la dstinclin de diferentes sigificados de fos verbos segun cudl sea su entorno (tratar alguien a alguien con desprecioe, strata un ito o una pelicula de go, strata el médica a un enfermos.. son, a nuestro parecer, previa ls activi- ‘dades eneaminadas a iemtfiar y analiza las componentes dela estructura de 1a ‘oracién y poneries nombre (Zayas, 200}. Juntamente con su entorno, el verbo conforms la estructura semantica de la oracion. Una gramaties pedagogica deberd tener en cuenta esta estructura semnti- «2 la posibildad de que una misma estructura se pueda representa ingistcamen- ‘te asignand funciones sintactcas diferentes ales argumentos, sequin la perspectiva {el hablante,rabajar en el aula eon esta interelaciin entre sintaxsy emantca con verte fa reflexin gramatical en un melo para ls adquisicin de estategias pare Ia comunicacin verbal Un ejemplo nos mostra las postilidades de trabajo que abren estos concepts y ls preeauciones que se han de toma para su trsposicon adde- tie. Imaginemas que queremos ensear a nuestros alumnes cémo redactarttuares de noticias. Les pediremos que, antes de nada, observen sus Formas gramaticales t= picos. Con esta finalidad, podemas dares instrucciones para clasiieartitulares de acuerdo con los cuatro esquemas siguientes: +Aiguien hace algos, «Algo provaca algo, wAlguien sufte 0 experimenta algo (por alguna causa, por la accion de al- {uien), «igo ocure (por algtin mativo, por fa acc de alguien. Enel cuadro 1 se muestran las posbildades de este criteria de casificacin, EF primer esquema, al que correspond Ia mayor parte de los tituleres, tiene verbo de accién yun agente en fa funedin de sujeto, El segundo corespande att lares con verbos de accion efectuadora(causar,originar, produit.) 0 afecladara (estwir,debiltar, complicar.] y un sujeto no animado eon funeion semntiea de fuera es decir, causa). El terera se refine generalmenteatitulares con el verbo en ‘vor pasiva (generalmente con el auxliar edo) © can verbos de significado no ae tivo; ef sujeto corresponde al pape semintico paciente de una accion o experimen todor de un proceso. Finalmente, el cuarto esquema corresponde & titulares con sujcto inanimado y verbos en pasiva, 0 verbos con significado de movimiento no ‘controlado por la ent denotada por el sujeto sSuben los precios). Cuando en ‘sts ds tims casos se hace referencia expla a eau, ss equemas pueden con Siderarse el reverso del tip 2 Los cuatro esquemas que hemos introduc en el ejemplo anterior son muy dt les como pauta par la composicin de tiulaes de notiela (Zayas, 19936), Peo ceudl {bers utilizar en cada c2s0? Todo depend dela intenciony de fa perspective desde la que se quera presentar la informacin. Dicho de otro moda, la adseipci de deter ‘minada funcion sintctica a algunos de los argumentos. undue noes abslutamente ‘bre, parcialmente una decision del hablant,y eto es la ue fe da na dimension Pragmatica ala sintais, Los alunos pueden observarlo mediante ejericos de tans- formacion de titulares para eamprobar que a un mismo papel semntico se le puedan aseribir diferentes Funciones sntctieas. fn el cuaeo 2 se muestran diversas ejemplos, “pat pres su desc de Ques opus wean uaa ates La wetriacectral dels radcles compl el proceso dep en ‘nda te Nore Jens o x7 | Sv, tao en redo dele uo naalo(pur alguna xu ee on etal ea lcenteraro dea acini por fbb desde exis uo ra del pi ancl dCs "Aig ocure (por al Descbleras nas itu rapestes en Ante. | sur fain por la 26° A ga de Pret scapes demain ve pesado ban an ‘Gin de alguien), 15% en Gali. foe ‘Solo comentaremas la primera transformacin del cuadro 2. Los dos enuncia~ dos representan lingisticamente las mismas imagenes mentales o elementos cog- nitivos, por lo eual significan un mismo tipo de acontecimiento un proceso~ y tienen un mismo esquema seméntico: «algo hace que alguien sufra un perjucion. Pero las funciones semantics (fuerza: strabas burocraticass, y experimentadon. snifos inmigrantes) tienen asignadas distintas funcionessintictieas en el titular de partida yen el de llegads (sujeto-objeto y objeto-sujeto,respectivamente). Si- ‘undo 2, Warsformacn de ttuares 1 ‘stakes burccrsicsdjn antes de comer |) Ns lemiantes se queda sn be de co= a ifs nmiganes edo por tata ureitins 2 Solas ees Estdos Unidas amet po | 8) asia iaqls, areas por err pr ‘oar a ds as Faces. seldaas de estado Ui. {Ties milons He petnas nose est oa | ft ao, eli acta om avi de es ‘ua de! sid. ef mundo millones de peonas ene manta, “Un atueeon lnzagamas prea queses- | of Un ile es tas Unidas Se este- tre leper de stad Unidran Trt. | He en et por an toque con nvm 5, Saiz aca tina pr poles elses |] Prebemaseltrics powocan que Sane Hen séptino agae Cuacho .eansormacin de stitutes, 2 1. Aachen 3 Frogs en un act | «(Un grupo de rev abuses Fraga enum acta dn gale con genes, + Fag, abucheaca eu san gales, 2. Ast ysqueo de unten | [a ressteca amu asta y aque un vende lt tar eos Estados Unidos ene |” Unio ne trigul sun stig un. «Un en dele staos Unidos asad squeals si 3. Amenotaterorta conta | terono arene inter paces eh Buenos Ae interes expe en Buenos | + Inereses esas en Buenos Aes amenazaos pore emo Bes ie 4 Enfentamiento entre |. 6 PSO ye PP s enentan ene! Congo pl palin de PSOE y el PP ene Congreso |” vnenda sobre pie dela ve. | + La palit de ves erent PSOE ya Pn Congres. tuar como sujeto el pape fuerza (trabas burocraticasy)o el papel experimentador (anitos inmigrantess) depende de las decisiones det hablante, quien puede tomar lino u otro elemento como tema dela informacion, También potriahaberse dicho: ‘Responsables dela Administracién dejan sin comedor escolar a nies inmigrantes Poniendolestrabas buroerdtieast, con lo cual, al asignar la funeion de sujeta'2 un papel semantiea agente o fuerza (depende de s se atribuye 0 no voluntaredad al Aacontecimiento) se conseguiriasllamar a escena» a los responsables del hecho (@ayas, 1992), Vemos, por tanto, que sila adscrincién del sujeto es parcialmente tuna decision del heblante, esta manera de trabajar la gramtica adgulere una di- mension comunicatva, ‘tra transformacion muy dtl para comprobar que se pueden utilizar diferen- tes perspectvas ala hora de presentar la informacin es la que muestra el euadeo titular de partida tiene ahora dos peculiaridades: + a palabra que organize sintictica y semanticamente el enunciado es un ‘ustantivo que comparte su lexema con un verbo y que sleeciana los mis. mos Gpos de argumentos que ést, + No contiene un argamento con earacterstica activa fy se tend que extract Gel contexto para transformar el titular) coma cen ty 2, 0€ste se ha de iden tificar en alguna de los complements del sustantiva que organiza el ‘nuneiad, El orden de las palabras en [a oracién Una de las aportaciones de Circula de Praga fue mostrar que la oracin tiene ‘una estructura informativa: una informacion supuestamente eonacida tema see afhade una informacién nueva o reme?, Bere (1996) subraya la base cogitiva de fst hecho yl considera un principio esratégco que funciona tanto enel texto como fn a oraidn: Lo primera postin se reserva a oque elemento sobre ef cual se organi [arb cl resto del mensaje. Ete principio acta de manera que tendemos a establecer una meta entre la estructura informativa tema-remo y la estructura sintéctica sueto~ bredicodo Pero ol construe un texto muchas veces nos vemos abigaos a situar al prin= {pio de [a oracin un elemento que no ese sujeto. Las dos proposiciones siguientes (0 tos ios entaran en uno enorme sl desta Ur hambre maya exer ena, se pueden artieular de otra manera: (@) tees entarn nwa eaome sla de etal aaa pea seta. {3} tee is entaon en st enorme sla eel Deni de estan espera seta (4 los nis entaon en ana enorme al de tl gprs senate (6) los nioenarn er una ere al de stl rt que sper sent (6) Loe ir enrarn en unt err sla de stl ll sp aba senda. 10) Lexis entrar en enre sla est donde espera seo. En (0s ds proposconesfoman dos orsiones independents elazadas semncomente por epeion de toa, ue fore pate de un stag pe Fon! on fon fe compen esr ues en, en cmt verbal cha desea a posi nial porque she querde qu ca Semen sobre el cots orarzt'd resto de ern, overs) ‘stor nie pars ih evi a ne ee

    También podría gustarte