PROCESO DE ADQ UISICIÓN DE LA
ESCRITA
Campeche
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NIVEL
PRESILÁBICO O PRELINGÜÍSTICO
ASPECTO: OBJETO DE
HIPÓTESIS
CONOCIMIENTO
(REPRESENTACIÓN DE LA IMAGEN)
1 2
DIBUJO O PSEUDODIBUJO
3 4
1. casa 3. muñeca
2. pelota 4. muñeca
muñeca
escritura de muñeca
sol
DIBUJO O PSEUDODIBUJO escritura de sol
CON GRÁFICO O
PSEUDOGRAFÍA POR DENTRO
casa
escritura de casa
escritura de pelota
DIBUJO O PSEUDODIBUJO
CON GRÁFICO O
PSEUDOGRAFÍA POR FUERA
escritura de mesa
LENGUA
ASPECTO: COGNITIVO
(FUNDAMENTACIÓN
ASPECTO: METODOLOGÍA
PSICOLÓGICA: FUNDAMENTO
(SITUACIONES DE CONFLICTO Y ACTIVIDADES)
PARA LA COMPRENSIÓN DE
LA HIPÓTESIS)
Concibe todos los a) Portadores de textos (sabritas-coca
objetos, requiere del cola).
dibujo para que diga algo, -¿Qué es esto? (Señala el objeto).
para él las letras no - Y aquí ¿Qué dice? (Señala el nombre).
significan nada, entonces - ¿Crees que diga cochinita?
para escribir se necesita -¿Entonces qué dice?
dibujar. b) Presenciar actos de lectura.
(Observar una relación sonoro-gráfico).
*Que descubre: Hipótesis del nombre.
El niño ha observado de a) Objetos y carteles: comparar el
los medios, que los portador de textos con su nombre en ese
objetos tienen sus cartel (que deba ser igual en su
nombres escrito en ellos. escritura).
-¿Qué dice acá? (señala el objeto)
-¿ Y acá? (señala el objeto)
-¿Y acá que dice? (señala el objeto)
-¿Dirá lo mismo acá (objeto) que acá
(cartel)?
- Entonces ¿puede decir sabritas (cartel)
aunque no diga sabritas? (cartel).
b) Libros: imagen-texto (anticipa a partir
de la imagen).
*Que descubre: Que el texto dice algo
más y el valor de la escritura.
Considera que cada a) Cuentos. Con pocos dibujos y mucho
objeto tiene su nombre texto.
aparte, pero requiere de b) Cartas, recados, recetas, etc.
la presencia del dibujo c) Logotipos de nombres de objetos
para que el nombre diga comunes (sabritas, coca cola, etc.).
algo. La escritura puede y - ¿Qué dice acá (nombre)? ¿Necesita
debe de ir apartada de la estar la coca cola (objeto) para que diga
imagen. coca cola (nombre)? ¿Y si guardo este
(objeto) y dejo coca cola (nombre) dirá
coca cola?, Entonces ¿Es necesario que es
la coca cola (objeto) para que diga coca
cola (nombre)? ¿O sólo aquí (nombre)
puede decir coca cola? 1
*Que descubre: Valor de la escritura
como representación de la lengua oral.
L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.
 Partido de este momento
ha comprendido que los
U gato
objetos tienen su nombre
y que este por sí solo no
dice algo.
A mariposa - El niño piensa que por
que es una solo cosa y/o
palabra lo representa con
una sola letra o bien
E
UNIGRÁFICO
caballo cuando es un enunciado
las partes de estas, las
partes de esta la concibe
como una emisión y por
j pez lo tanto lo representa con
una sola grafía.
O El gato toma
leche
El niño ha observado en
los textos, que desde que
empieza la escritura
termina hasta el final del
renglón o de la página;
entonces para que diga
1) rorroooorrrroooooro algo necesita todo el
ESCRITURA SIN CONTROL DE CANTIDAD
a) Dictar palabras hasta que el niño agote
su repertorio y a partir de este momento
empieza el cuestionamiento para el
conflicto.
a----casa e----pelota
- Acá tu escribiste casa y acá tu escribiste
pelota, ¿es lo mismo casa que pelota?
¿Qué es casa? ¿Qué es pelota? Son cosas
diferentes ¿verdad?, entonces no
deberían escribirse igual por qué dirían lo
mismo, ¿Cómo haríamos para que diga
diferente?
- Ahora ¿dice diferente?
b) Palabras cortas, palabras largas
(anticipan nombres).
c) Presenciar actos de lectura donde el
maestro marque con su dedo cada
renglón.
d) Interactuar con portadores de textos
(cartas, cuentos y recados).
*Que descubre: La linealidad de la
lectura.
a) Comparar dos palabras (de manera
oral) una larga y una corta.
- ¿Tardo lo mismo cuando digo mariposa
que cuando digo sol? (apoyarse con
palmadas por silaba, para cada palabra).
- ¿Llevará la misma cantidad de letras en
donde tardo más que en donde tardo

PRESILÁBICO: renglón. menos?.

2) sososoooossssoooo - ¿En donde llevara más en donde tardo
REPRESENTACIONES
GRÁFICAS Y SIN mas o en donde tardo menos?
CONTROL DE 3) rosooosrooossro - En donde tardo menos ¿Llevara igual
CANTIDAD letras, muchas letras o pocas letras?
NOTA: Se pretende inducirlo para que
escriba con pocas letras ya que el maneja
muchas letras.
b) ¿Cuantas palabras dije? Nombrar tres
objetos: lápiz, borrador, libro ¿cuántas
1) mariposa palabras dije?
- Vamos a escribirlas en el pizarrón (se
2) caballo escriben las tres horizontalmente).
Lápiz borrador libro
3) El gato toma leche. -¿Cuantas palabras escribí?
- Vamos a encerrar cada palabra en un
círculo: lápiz borrador libro
-¿Cuántas palabras hay?
*Que descubre: Que el renglón no es un
todo continuo, va segmentado.
Demuestra que es el a) Dictar palabras con diferentes campo
AEM gato único repertorio que sabe semánticos.
o que recuerda; entonces - Acá dice caballo y acá dice casa.
acepta que todas las - ¿Es lo mismo caballo que casa?
AEM mariposa
ESCRITURAS FIJAS

palabras se escriben con - ¿Cómo haríamos para que sea

las mismas grafías (no diferente?
AEM caballo toma en cuenta ni la b) Proporcionar varios portadores de 2
cantidad n la calidad de textos (palabras y enunciados) para que
las letras de las palabras). enriquezca su repertorio.
AEM pez c) Palabras cortas y palabras largas.
d) Sinónimos.
*Que aprende: Que no todas las palabras
AEM El gato toma
son iguales, y que una sola cosa se puede
leche.
escribir de diferentes maneras.

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.

 El niño ya comprendió a) Fonéticamente decir dos palabras:

REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE

que hay palabras que “ga”-to “ma”-riposa
Jsi6 gato
tienen pocas letras y que - ¿Comienza igual gato que mariposa?
tienen muchas letras, ¿Suena igual como empieza? Oilo bien
Jsi6v mariposa pero no ha distinguido “ga”-to “ma”-riposa ¿empiezan igual?
que tienen diferentes - ¿Es el mismo sonido como empiezan?
letras; entonces con - ¿Cómo haríamos para demostrarte que
Jsi6lev pez variar la cantidad es no empiezan igual?(hacer diferencia en el
suficiente. repertorio inicial y/o de dos a tres letras
según el caso).
b) El barco cargado.
Jsievie<cm6 c) Análisis del nombre propio.
d) Trabajo con mayúsculas y minúsculas.
El gato toma leche. *Que descubre: Existen diferentes tipos
de letras (la economía de la lengua
escrita).
Por su tipo de a) Se dictan dos palabras una larga y otra
pensamiento psicológico corta.
1) Smands no es capaz de manejar al - ¿Donde hay mas palmadas en mariposa
CANTIDAD CONSTANTE CON
REPERTORIO FIJO PARCIAL

2) nSmund mismo tiempo el o en pez?

repertorio y la cantidad - Entonces ¿Dónde llevara más letras en
3) esmaSt por lo que al descubrir el donde hay más palmadas o en donde hay
4) desmaS repertorio vuelve a la menos palmadas?
cantidad constante, Nota: Inducirlo a que enriquezca la
1) gato entonces necesita otras cantidad y su repertorio.
2) perro grafías diferentes para b) Barco cargado.
3) conejo escribir las palabras. c) Análisis del nombre propio.
ESCRITURAS 4) El gato toma leche. d) Trabajo con mayúsculas y minúsculas.
DIFERENCIADAS *Que descubre: Que hay distintos tipos
de letras.
El niño ya comprendió - Actividades en donde al riqueza de
1) a´SElome que las palabras llevan repertorio:
REPERTORIO FIJO PARCIAL

2) lávomeme diferente repertorio y a) El nombre de los alumnos.

CANTIDAD VARIABLE Y

3) Lá memano cantidad, pero como su b) El barco cargado, etc.

repertorio es limitado (sin caer en la mecanización del ma me
4) Lamememaelo repite algunas grafías en mi pues limita al alumno)
otras palabras. c) Comparar dos palabras escritas.
1) chile - ¿Estas palabras empiezan igual?
2) papaya - ¿Terminan igual?
3) sal - ¿Tienen las mismas letras?
4) La maestra compró *Que descubre: Que existen diferentes
sal. tipos de letras.
El niño cuida su a) Presentar dos palabras escritas.
repertorio se preocupa cama camarón
OLA gato más por no repetir ¿Cuántas palmadas lleva cama?
CANTIDAD CONSTANTE CON
REPERTORIO VARIABLE

algunas letras, ¿Cuántas palmadas lleva camarón?

Jep mariposa descuidando la cantidad, ¿Cuál es más larga?
o bien limita la cantidad ¿Cuál es más cortas?
Fiz caballo para no agotar o repetir ¿Tienen diferentes letras cama y
su repertorio. camarón?
¿Todas las letras son diferentes?
gTs pez ¿Cuáles son iguales?
Entonces, si tienen las mismas letras
EBT El gato toma ¿Dirán lo mismo?
leche. *Que descubre: Que existen diferentes
tipos de letras. 3

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.

 Ya es capaz de manejar a) Actividades en donde se analice la
бJiou gato tanto la cantidad como el silaba inicial:
repertorio para que las - Todas las palabras que empiezan con

REPERTORIO VARIABLE
CANTIDAD VARIABLE Y
palabras sean diferentes “ma” registrar en el pizarrón y
Cios mariposa
y como su repertorio ya cuestionar.
se enriqueció, hace ¿Cómo empiezan todas estas palabras?
Tcrosmaeul caballo diferentes producciones. ¿Mamá y mariposa significan lo mismo?
¿Suenan igual mama y mariposa?
¿Cuál palabra es más corta?
etdor luoni ¿Cuál palabra es más larga?
¿Con qué silaba empieza mariposa?
¿Con que silaba empieza mama?
El gato toma leche.
*Que descubrió: El valor sonoro inicial.
El niño ya logra distinguir a) Enunciar una palabra apoyándose con
CANTIDAD Y REPERTOTRIO VARIABLE

asoni lápiz el sonido inicial de las palmadas:

CON VALOR SONORO INICIAL

palabras, ya sea la - ¿cuántas palmadas tiene mariposa?

consonante o la inicial o
ietlns pizarrón la vocal de la primera
silaba, sin darle
importancia al repertorio
lalto gis y a la cantidad y a la
cantidad: entonces hay
que relacionar la emisión
Lldothuedia sonora con la
representación grafica.
La maestra coge su lápiz.
- Entonces ¿Cuántas letras tengo que
poner?
b) Análisis de palabra a nivel de sílaba.
c) Análisis de letra inicial.
d) Silabas directas móviles.
e) Dictado.
*Que descubre: Estructura silábica de la
palabra.

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.

 NIVEL
SILÁBICO O LINGÜÍSTICO

ASPECTO: COGNITIVO
ASPECTO: OBJETO DE (FUNDAMENTACIÓN
HIPÓTESIS ASPECTO: METODOLOGÍA
CONOCIMIENTO PSICOLÓGICA: FUNDAMENTO
(SITUACIONES DE CONFLICTO Y ACTIVIDADES)
(REPRESENTACIÓN DE LA IMAGEN) PARA LA COMPRENSIÓN DE
LA HIPÓTESIS)

El niño le da a la silaba un a) Presentar las palabras en donde se

AUEi valor de una grafía, pues manejan silabas directas con algunas
ya establece relación de grafías iguales:
las grafías con los cama------a
aspectos sonoros del casa-------a
Caba llo habla. ¿Qué escribiste acá? Y ¿Acá?
¿Significa lo mismo?
En ocasiones presenta ¿Por qué los escribiste igual?
contra hipótesis de ¿Qué haríamos para que sean diferentes?
T m o cantidad o repertorio. b) Letras móviles:
(en equipo para confrontar opiniones)
Nota: si no es convencionales pretende
Ca ba llo Na ran ja- repertorio enriquecer el repertorio, haciendo la
SILÁBICO

relación sonoro-grafico)
SILÁBICA INICIAL (fonema-grafía)
a t a c) Palabras que empiezan igual, que se
e i p t fija y se apropie de las letras para que
sol – de cantidad enriquezcan su repertorio
sops convencionalmente.
d) Análisis de la palabra a través de
pa to pa to letras.
Ejemplo:
-Presentar con palabras con silabas
P L A directas con similitud en la mayoría de
sus letras.
Aquí dice perro y aquí dice pera:
¿Con qué empieza perro? ¿Con qué
pe lo ta empieza pera? ¿Con qué letra termina
perro? ¿Con qué letra termina pera?
El niño está en proceso ¿Significa lo mismo perro, que pera?
P to de adquisición de silábico ¿Tienen las mismas letras?
a alfabético combina ¿Cuántas letras tienen?
ambas una grafía por -Presentar palabras en las que se pueden
silaba y una grafía por formar 2 palabras como: soldado.
pa to fonema. ¿Acá dice soldado?
¿Cuántas palabras hay en soldado?
SILÁBICO ALFABÉTICO

(Dividir la hoja para que vean las dos

P o T A palabras e ir preguntando las cuales son
las dos palabras que se forman).
LINGÜÍSTICO Nota: que establece la relación sonora-
grafía para distinguir las dos palabras.
pe lo t a
- Dictado con la variante de
letras móviles.
- El ahorcado.
5
K S A - Yo tapo y tú adivinas.
- Completan palabras en forma
oral y después en forma escrita
Que descubre: la relación fonema-grafía
ca s a
y la estructura de la sílaba es decir los
componentes de las palabras.

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.

 Ya establece la relación Trabajar todas las actividades
sonora grafía, dándole un convencionalidad apoyándose en la
valor a cada fonema con monetización ejemplo:

ALFABÉTICO NO CONVECIONAL
una grafía, pero utiliza -Cam-po
algunas letras -Ca-m-po
ca b o convencionales. -campo.
¿Qué dice acá?
¿Piensan en palabras que empiezan con
ca ba llo cam?
-Letras móviles en donde se quitan,
agregan o se transforman las palabras
trampa, rampa, ampa.
¿Diría lo mismo acá, que acá?
¿Cómo empieza? ¿Qué letra sigue?
¿Si tienen las mismas letras dice lo
Ya utiliza la mayoría de mismo?
chile todas las letras Nota: para las demás sílabas el maestro
convencionales, pero con también deba de utilizarlo fonetización
ALFABÉTICO CONVENCIONAL

silabas directas en la para que el alumno aprenda a utilizarla

papaya mayoría de los casos. (como apoyo concreto) y una vez ya
consolidada la fonetización la maneja
ta marin do mentalmente ( a nivel abstracto)
-Dictado.
-Redacción
Sal -Convencionalidad (de la lengua escrita)
-Uso de homófonas.
Que descubre: la importancia de la
La ma estra convencionalidad de la lengua escrita
compra papa yas. (grafonética-ortografico y semántico)
Para poder comunicarse con claridad.

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.

 ESCRITURA LECTURA A.R.E.O.

Dictado de enunciado: se considera la Palabra. A) Cuando el niño no acepta que los

separación que existe de una palabra u
otra y puede ser que espere.
Sustantivo: separe el sustantivo, aunque a
veces se une al artículo.
Verbo: la partícula del sustantivo, el
sustantivo lo espera el verbo y a este de la
siguiente palabra.
Partícula: se divide la sustantivo del verbo
y a esta de la siguiente palabra (puede ser
sustantivo, conectivo, preposición etc.)
Redacción: se utiliza los criterios señalados
para registrar a la escritura al dictado de
enunciado.
1. El niño considera que el texto sin imagen
no tiene significado, excepto cuando le
encuentran alguna similitud figura y el
significado que le atribuye esta relación
directa o bien cuando le asignen un
significado al texto no considera las
propiedades del mismo al interpretarlo
además, cuando se le presenta el texto
acompañado de la imagen lo interpreta en
función de esta, sin considerar las
características de dicho texto(letras que
forman palabras, numero de palabras en
un enunciado o párrafo, etc.)por lo que sus
señalamientos sobre el texto son
continuos.
- Al presentarle el texto con la imagen el
niño puede interpretar:
- En el texto el nombre de la imagen.
- Un comentario relacionado con la
imagen.
- Una descripción de la imagen.
- La característica principal de este tipo de
respuesta es que, aun cuando el niño
asigne un significado a los textos en su
interpretación no considero las
propiedades del mismo.
aspectos sonoros están representados y
por tanto no efectúa correspondencia
entre las partes de la representación
escrita y las partes de la emisión oral.
- Para él la escritura no representa la
lengua en cuanto a su forma si no en
cuanto a su contenido.
C) Cuando el niño acepta que los aspectos
sonoros están representados; efectúa una
correspondencia entre las partes de la
representación escrita y las partes de la
emisión oral y logra.
- Aislar los sustantivos de la oración pero
no puede separar el verbo. Considera que
el verbo está escrito pero no tiene
existencia independiente.
- Hallar los sustantivos y el verbo de la
oración, pero considera que las partículas
(artículos, nexos, preposiciones) no estén
representadas.
- Consideran que cada una de las palabras
que conforman la oración están
representada.

2. Los niños asignan un significado a los

textos y la interpretación que hacen de los
mismos, consideran las propiedades
cuantitativas de dicho texto.
- Presentarles el texto de elote sin imagen
el niño toma algunos de los elementos del
texto como índice.
- Al presentarles el texto el elote rico sin
imagen el niño interpreta un enunciado
ajustando la al texto.
- Cuando se representa el texto
acompañado de la imagen el niño señala
sistemáticamente en el, aun cuando la
imagen le sirva para anticipar y confirmar
lo que se encuentra escrito.
- En este tipo de respuesta se observa una
correspondencia sistemática entre las
partes escritas y las partes de la emisión
oral.

3. Los niños a leer los textos (además de

considerar las propiedades cuantitativas)
consideran las propiedades cualitativas de
los textos, las letras que componen las 7
palabras del texto.
- Las respuestas del niño que se agrupan en
este rubro van desde los intentos de
comprender el contenido del texto sin
lograrlo en su totalidad, hasta la lectura
comprensiva de las mismas.
- A presentarle el texto con y sin imagen, el
L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.
niño descifra sin obtener significado.
- En los enunciados (con o sin imagen) el
niño de cifra, obteniendo el significado de
los mismos sin embargo puede modificar el
enunciado sin cambiar el sentido general.
- A leer textos (con o sin imagen el niño
logra comprenderlos en su totalidad
enunciado y párrafo:
- Los mimos criterios de lectura de palabra.

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.

 NIVELES DE

REDACCIÓN
Campeche
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL EJEMPLO

mamá
NIVEL I
hermano
El niño redacta utilizando sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de
abuelita
lista vertical u horizontal, o bien, sólo escribe una palabra.
papá
tíos

NIVEL II
Tengo mamá
Cuando escribe sólo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y
Tengo hermanos
sustantivo, o cuando escribe una lista de enunciados simples donde se
Tengo abuelita
mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro
Tengo tíos
elemento.

NIVEL III
Tengo 2 hermanos
Cuando el niño escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados
Mi abuelita me quiere
simples coordinados o subordinados, se acepta también cuando ha escrito un
Ayer vi a mi tío
solo enunciado pero más completo que en el nivel II.

En mi casa vive mi mamá, mi

NIVEL IV papá y mis hermanos, mi
El niño posee la capacidad de escribir un texto más completo, redacta un abuelita me visita y mi tío 9
párrafo con diversos tipos de estructuras dentro del mismo también, a veces visitamos a mi
primo.

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.

 ERRORES EN LA

ESCRITURA
Campeche
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

TIPOS DE ERRORES QUE PUEDEN EXISTIR EN LA ESCRITURA.

1. Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o similar sonido, como
s-c-z, b-v, rr-r inicial, ñ-y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisión o anexo de h. Estos errores carecen de
importancia, pues aún al existir, nos damos cuenta que el niño ha encontrado la relación entre
la grafía y el sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo, hoso),
risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.

2. Grafofonéticos: Es decir, en cuanto a la relación existente entre el sonido y la grafía; se dan en

este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones (cuando no
existe similitud entre los sonidos) de letras. Estos errores son los que deben importar al
docente, pues son los indicadores de la hipótesis de escritura que el niño tiene al momento de
realizar el ejercicio.

ERRORES EN LA SEGMENTACIÓN

ERROR EJEMPLO

FUSIÓN: es cuando el niño pega o escribe dos palabras juntas. La vacacome pasto.

DISOCIACIÓN: Es cuando el niño separa una parte de la palabra. mari posa (mariposa).

CONTAMINACIÓN: Cuando el niño pega todas las palabras. Lavacacomepasto.

TIPOS DE SÍLABAS QUE SE SUGIEREN EN UN DICTADO

TIPOS DE SÍLABAS EJEMPLO

DIRECTA (simple) masa- palo-mariposa

MIXTA (de tres o más letras) sal-pasto-pasteles 10

INVERSA (donde la vocal va antes de la consonante) inventa, impreso, árbol, elefante

TRABADAS (tr ,tL, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl). trabajo, tlacuache, brazo ,blanco ,crema, clima, etc.

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.

 CUADRO DE

CONCENTRACIÓN
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ÁREA ASPECTO MANIFESTACIONES ETIOLOGÍA

- OMISIÓN - AUDITIVO
- SUSTITUCIÓN - VISUAL
- INVERSIÓN - UBICACIÓN ESPACIAL
GRAFOFONÉTICO
- TRANSPOSICIÓN - AUDITIVO O MOTRIZ
- ROTACIÓN - VISUAL
- AGREGADO - AUDITIVO O MOTRIZ

- POLIVALENCIAS
- USO DE MAYÚSCULAS - VISUAL (NO HA ESTABLECIDO UN
- SIGNOS DE PUNTUACIÓN ANÁLISIS CUANTITATIVO
ORTOGRÁFICO - SIGNOS DE INTERROGACIÓN CUALITATIVO)
- SIGNOS DE ADMIRACIÓN - CARECE DE HABILIDAD MOTRIZ
- CONVENCIONALIDAD DE LA H FINA.
- REGLAS ORTOGRÁFICAS

- EMPLEO DE LAS CATEGORÍAS GRAMÁTICALES (VERBO,

ARTÍCULO, SUSTANTIVO, NEXOS, CONECTIVOS)
- USO DE DIFERENTES TIEMPOS VERBALES (PRESENTE,
- VISUAL (NO HA ESTABLECIDO UN
PASADO, FUTURO, PRETÉRITO, COPRETÉRITO)
REDACCIÓN ANÁLISIS CUANTITATIVO
- TIPO DE COHERENCIA QUE EMPLEA EL NIÑO (LINEAL O
CUALITATIVO DE SUS IDEAS)
LECTO-ESCRITURA

GLOBAL)
- LOS DIFERENTES NIVELES DE REDACCIÓN (I, II, III Y IV)
- TIPO DE VOCABULARIO (AMPLIO O REDUCIDO)

- DIRECCIONALIDAD AL ESCRIBIR
- CARECE DE HABILIDAD MOTRIZ
FORMAL - TRAZO CORRECTO DE LA GRAFÍAS
- UBICACIÓN ESPACIAL
- FORMA DE AGARRAR EL LÁPIZ

- FUSIÓN
- UBICACIÓN ESPACIAL
SEGMENTACIÓN - DISOCIACIÓN
- AUDITIVO
- CONTAMINACIÓN

- TIPO DE LECTURA (FLUÍDA, SILABEADA, LENTA,

DELETREADA, ENTRECORTADA)
- TIPO DE ESTRATEGIA DE LECTURA (PREDICCIÓN, 11
INFERENCIA, ANTICIPACIÓN, MUESTREO, - VISUAL
LECTURA
AUTOCORRECCIÓN) - AUDITIVA
- RESCATE DE SIGNIFICADO
- OMISIONES, SUSTITUCIONES, ROTACIONES, INVERSIONES
- EMPLEO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.

ÁREA ASPECTO MANIFESTACIONES ETIOLOGÍA

- CONOCIMIENTO DE LOS NÚMEROS

APLICACIÓN DEL
- CONTEO - NO HAY COMPRENSIÓN EN EL
SISTEMA DECIMAL DE
- RANGO NUMÉRICO USO Y REGLAS DEL S.D.N.
NUMERACIÓN
- ANTECESOR Y SUCESOR

- AGRUPAMIENTOS Y DESAGRUPAMIENTOS (UNIDADES,

DECENAS, CENTENAS), DESCONOCE EL VALOR
COMPRENSIÓN DEL - NO HAY COMPRENSIÓN AL
POSICIONAL.
SISTEMA DECIMAL DE ENTENDER Y EMPLEAR LA LEY DE
- LEY DE CAMBIO
NUMERACIÓN CAMBIO
- VALOR ABSOLUTO Y VALOR RELATIVO
- CONOCIMIENTO DEL CERO

- OMISIÓN DE NÚMEROS Y/O CANTIDADES

- SUSTITUCIÓN DE UN NUMERAL
LECTURA Y ESCRITURA - NO SE HA LOGRADO ESTABLECER
- INVIERSIÓN DE LOS NÚMEROS
DE CANTIDADES EL CONCEPTO DE S.D.N
- AGREGA NÚMEROS Y/O CANTIDADES
-
MATEMÁTICAS

- ENCOLUMNAMIENTO - VISUAL
- EMPLEO DE SIGNOS EN LAS OPERACIONES - NO SE HA LOGRADO MANEJAR EL
OPERACIONES BÁSICAS - EMPLEO DE MATERIAL CONCRETO ASPECTO CUALITATIVO Y
- TIPO DE OPERACIONES QUE RESUELVE (CON CUANTITATIVO DE LAS
TRANSFORMACIÓN O SIN TRANSFORMACIÓN) OPERACIONES BÁSICAS

- CONOCIMIENTO DE LOS PROBLEMAS ARITMÉTICOS

- EMPLEO DE LA OPERACIÓN CORRECTA - NO SE HA LOGRADO MANEJAR EL
PROBLEMAS - EMPLEO DEL ANÁLISIS PARA DETERMINAR DATOS ASPECTO CUALITATIVO Y
ARITMÉTICOS RELEVANTES DEL PROBLEMA. CUANTITATIVO DE LOS DATOS DEL
- EMPLEO DE LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA (CONCRETO PROBLEMA
O ABSTRACTO)

- CONOCIMIENTO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

- VISUAL
GEOMETRÍA Y
- SIMETRÍA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
- UBICACIÓN ESPACIAL
12
- TIPOS DE FRACCIÓN EN QUE SE PUEDEN DIVIDIR LAS
FRACCIONES - NO SE HA LOGRADO ESTABLECER
FIGURAS.
EL CONCEPTO DE FRACCIÓN
- LECTURA Y ESCRITURA DE FRACCIONES

L.E.B. Cecilia Juliana Reyes Aguayo.