ALFABETIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN

DEL CODIGO ESCRITO DESDE LA
DIMENSIÓN INTERPERSONAL

UNIDAD TEMÁTICA 3

FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA

I SEMESTRE 2011
 NOMBRE DEL CURSO Alfabetización y Comunicación

RESPONSABLE Marcela Carvajal

Programa de Fonoaudiología

TÍTULO DEL ARTICULO UT 3 Caracterización del proceso de

caracterización del código escrito desde la
dimensión sociocultural –Resumen -

ORGANIZACIÓN DEL DOCUMENTO Programa de Fonoaudiología.

No DE HOJAS 7 (incluida esta)

OBSERVACIONES Documento de lectura Básica

ANTECEDENTES

Según la Reforma académica del período II de 2006 en el Documento de trabajo

conceptual de la Corporación Universitaria Iberoamericana “La segunda dimensión es la

interindividual o interpersonal, donde realmente se da la comunicación y su eje o núcleo

de fundamentación es la interacción comunicativa, dado que en ella se observa y analiza

el fenómeno de relación entre los individuos o participantes en una

comunicación/interacción.

La dimensión interpersonal, está constituida como lo afirma Bernal (2003) citado por

Corredor (2006) por la intersubjetividad la cual se entiende como la negociación de

significados en relación con la información del mundo que comparten los interlocutores.
De allí que su descripción implique aspectos como: los contextos, las situaciones, las

formás de relación comunicativa, los interlocutores, los tópicos, actos, los propósitos el

uso y dominio del código y uso y conocimiento de normas conversacionales. Esta La

variable se puede estudiar a partir de dos componentes: a) Los micro contextos; que hace

referencia al espacio físico o situación psicológica o de relación en el que sucede la

interacción, b) Los macro contextos que son todas aquellas que se relacionan con las

reglas o normas sociales que determinan las formas de comportamiento verbal y no

verbal( patrones comportamentales manuales y no manuales), así mismo las normas o

formas de interacción y c) Las variables pragmáticas, referidas al uso y conocimiento de

las reglas y normas de interacción, por ejemplo, las reglas pragmáticas en la organización

social del discurso representado por las máximas conversacional de Grice (1975) citado

por Bertucceloli (1996) y Gallardo (1996), las normas de cortesía de Leech (1985) citado

por Bertucceloli (1996), la toma y manejo de turnos conversacionales de Gallardo

(1996).

El contexto es definido como el medio donde se realice el intercambio comunicativo se

refiere según González (2002) al entorno, al lugar, al momento en que se produce el

acto lingüístico. Las circunstancias inmediatas que rodean la situación lingüística son

importantes para poder entender el sentido completo de lo que se está trasmitiendo.

La familia es uno de esos contextos, es parte fundamental para el buen desarrollo de

la comunicación interpersonal. Es allí donde se da el primer modelo comunicativo,

define las normas y reglas de cada integrante para que este así mismo pueda

relacionarse con las personas que se encuentran en otros medios los cuales lo llevan a

intercambiar conocimientos y nuevos aportes sociolingüísticos para su desarrollo

comunicativo y que de tal modo sea efectivo.

A partir de los contextos surgen las situaciones comunicativas, otra de las variables

dentro de la dimensión interpersonal, la cual se define como los escenarios o

encuadres comunicativos en los que se desarrolla la interacción. Corredor (2006)

señala que cuando dos o más personas se ponen en contacto puede iniciarse un

proceso de interacción, siempre y cuando se realice alguna actividad conjuntamente y

sobre todo que dicha actividad interactiva produzca afectaciones mutuas entre los

participantes.

No es suficiente con la toma de contacto para que se produzca interacción, es

necesario además que se lleve a cabo algún tipo de actividad conjunta, de ahí el

término interacción, esta acción conjunta puede ser de diversas clases: a) aquella

donde los participantes centran ambos su atención en un objeto, b) realizar una

actividad manipulativa con el mismo objeto sin ser un objeto compartido. González

(2002). Es así como las situaciones pueden ser de varios tipos, académicas donde

los niños y niñas se muestran como compradores y obediente de acuerdo a la

calificación del maestro. La escuela se convierte en el principal ambiente de

interacción el niño, allí prenden la mayoría de reglas comunicativas que usan en la

casa y grupos sociales, aunque difieran las unas de las otras, las situaciones familiares

por su parte, la humanidad alcanza su nivel más alto de realización con la instauración

de la familia, es decir, de una comunidad consciente de sus vínculos no materiales

sino espirituales. En la familia es el grupo primario más importante, la familia obedece,

de hecho, a esa necesidad de calor, de vida propia o privado, de ámbito protector que

se ha dado en todas las culturas. Las interacciones con padres, hermanos y otros

miembros de la familia son representativas; los padres son socializadores de

interacción para que el niño desarrolle su personalidad en cuanto a sus valores y

costumbres de la sociedad, mientras el niño está siendo socializado por los miembros
de la familia, estos a su vez los socializa a ellos, en una relación dialógica y

compartida. González (2002)”. Así que en esta unidad temática se enfatizará sobre la

relación con el código escrito, iniciando con la conceptualización acerca de lectura y

escritura.
OBJETIVOS

 Comparar y explicar los diferentes modelos y perspectivas que explican la lectura y la

escritura.
 Identificar, comprender y explicar las diferentes etapas del desarrollo de la lectura y la
escritura.
 Identificar, comprender y explicar los procesos y niveles de comprensión lectora y
composición de textos en población escolar
 Valorar el aporte de la comunicación interpersonal al desarrollo humano y social.
 Formular indicadores de desarrollo comunicativo a partir de muestras propuestas en
clase sobre aprendizaje y procesamiento lector y escritor de niños edades de 7 a 18
años.
 Sustentar de forma oral y/o escrita los aportes que diferentes modelos teóricos han
hecho al aprendizaje de la lectura y la escritura.
 METODOLOGÍA

METODOLOGÍA

Este curso es presencial con apoyo virtual, para el desarrollo del curso se utilizará las
siguientes estrategias metodológicas:

Clase Magistral
Consiste en la exposición por parte del profesor de un tema específico profundizando
alrededor de este, durante ésta puede haber o no participación de los estudiantes. Es
importante que los estudiantes tomen nota de los aspectos relevantes de la
exposición.

Estudio Individual
Consiste en el trabajo independiente que realiza cada participante. Supone la lectura
de los textos sugeridos o visualización de videos y la búsqueda de fuentes
complementarias.

Ejercicios individuales
Consiste en el trabajo independiente y continúo que realiza cada participante para
afianzar algunas habilidades, a partir de instrucciones precisas. En el curso los
ejercicios individuales característicos son: Talleres, práctica, búsqueda, selección y
organización de información y análisis de videos.

Trabajo colaborativo
Se refiere a actividades en pequeños grupos, con diferentes estrategias, en las que
cada participante aporta información, construcciones grupales para la configuración
de un producto final. Requiere de coordinación y compromiso por parte de cada
miembro del grupo para lograr el objetivo previsto.
Exposiciones

Después de haber consultado en grupos o individualmente un tema asignado por el

docente, se socializará con el resto de los integrantes del curso. Se tendrá en cuenta
la participación activa de los estudiantes, la conceptualización del tema y las
habilidades comunicativas.

En este módulo se realizarán la siguiente actividad virtual:

 CONTENIDO VIRTUAL

SESION TEMA ACTIVIDAD ESTRATEGIA BIBLIOGRAFIA

DIDACTICA
26° Dominio Consulta de Actividad Modelos que han explicado la
del bibliografía Creación de lectura y la escritura. Documento
código cuadros multicopiado
comparativos
Modelos entre Mapas Conceptuales. Disponible
que han modelos. en:
explicad http://redescolar.ilce.edu.mx/redesc
o el Instrumento olar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_
proceso de conceptuales.pdf
de evaluación:
lectura y Mapa Ruiz, S. Panorama actual del
escritura conceptual: marco teórico de acceso a la lecto-
Aprendizaje, escritura. Disponible en:
dominio, http://www.educarm.es/lecto_escritu
competencia. ra/curso/01/doc1.pdf
Actividad en
plataforma
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PERÍODO DISTRIBUCIÓN OBSERVACIONES

PORCENTUAL
III - 40% Prueba de integración final Las pruebas control
20% corresponden al análisis de
Pruebas de control muestras y sustentación
20% oral del ejercicio.
 BIBLIOGRAFÍA

De Zubiría, M (1995) Teoría De Las Seis Lecturas: Mecanismos del Aprendizaje

Semántico. Tomo I Preescolar y Primaria. Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de
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Belinchón, M; Carmona, J; Igoa, M; Riviere, A(1992.) Psicología Del Lenguaje.

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Berko, Jean (1999) Psicolingüística, Una explicación Psicolingüística de la lectura .

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