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“CÁLCULO MENTAL
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA
DE LA MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
EN SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA”
TESINA
PRESENTA
Agradecimiento
INTRODUCCIÓN…………………………………………………..……………… 2
CAPITULO 1 COMUNIDAD
1.1. Contexto……………………………………………………………………… 5
1.1.1. Ubicación Geográfica……………………………………………… 5
1.1.2. Reseña Histórica……………………………………..…………… 9
1.1.3. Tradiciones………………………………………………………… 13
CONCLUSIONES…….…………………………………………………………… 57
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA……………..………………………………………… 60
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA....………………………………………. 61
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA………...……………………………………. 62
APENDICE………………………………………………………………………. 63
INTRODUCCIÓN
1
Josueth Vázquez Román, Cálculo mental, p.8.
2
experiencia, así como un análisis y explicación de los conceptos teóricos y
metodológicos de la práctica profesional y de su aportación en el campo de la
educación.
El cálculo mental como estrategia tiene un gran valor didáctico para ser
utilizado en la clase de matemáticas ya que, aparte de dejar intrigados a los
estudiantes, despiertan su curiosidad y estimulan el desarrollo de factores
2
Ibidem p. 9.
3
intelectuales como la atención, la perseverancia, el interés, la memoria a corto plazo
y a mediano plazo, entre otros, tan necesarios en el estudio de otras ciencias.
4
CAPITULO 1 COMUNIDAD
1.1. Contexto
5
El Municipio de Tecámac se ubica geográficamente entre las coordenadas a
los 19°42’2” de latitud norte, y a los 98°58’10”de longitud oeste del meridiano de
Greenwich, a una elevación de 2340 mts sobre el nivel del mar, tiene una superficie
de 164 Km2.
6
El Valle de México, tiene como coordenadas 19° 43’ latitud norte y 98º 58’ de
longitud oeste, a una altura de 2,340 sobre el nivel del mar y una superficie de 164
Kilómetros cuadrados.3
3
Néstor Granillo Bojorges, Monografía Municipal de Tecámac, p.14.
7
Ubicación de Tecamac dentro de la Cabecera Distrital (monografía de Tecámac)
8
1.1.2. Reseña histórica
4
Tecámac a través de la Historia de sus Ayuntamientos, p.29.
9
Se fundó en el año de 1676, años después se asentaron distintas familias
provenientes de distintos Estados de la República, incrementándose hasta ser
actualmente 60,000 hab.
10
Foto N° 1 Deportivo “Sierra Hermosa”
Una boca abierta estilizada con cuatro dientes en la mandíbula superior, que
es: “En la boca de piedra” y la mano con la palma abierta, que representa el “pleito
de tierras” entre los indígenas y los españoles.
11
Esto nos lleva a entender que es un jeroglífico poscolonial, representado por
traducción. No obstante de existir el glifo real en un códice recién descubierto.
TOPONIMIA DE TECAMAC
ESCUDO
12
En el extremo superior derecho se muestran unas matas de maíz, que es el
principal cultivo del municipio.
En la parte inferior izquierda se puede ver una lira cuya alegoría musical
representa al ilustre músico y compositor mexicano, nacido en Tecámac, don Felipe
Villanueva y en el último extremo se observa la portada del palacio municipal; de
singular arquitectura. 5
1.1.3. Tradiciones
5
Ibidem.p. 2.
13
Existen 30 artesanos en diferentes ramas como: textiles, campanas,
esculturas de bronce y latón, platería, cestería, cerámica, tallado en madera etc.
14
FESTIVIDAD PATRONO COMUNIDAD
El 3 de mayo Santa Cruz Tecámac
El 5 de mayo Cristo Rey Colonia 5 de mayo
El 29 de junio San Pedro San Pedro Atzompa
El 29 de julio San Pablo San PabloTecalco
El 22 de septiembre San Mateo San Mateo Tecalco
El 4 de octubre San Francisco San Francisco
El 11 de noviembre San Martín Caballero San Martín Azcatepec
El 12 de diciembre Virgen de Guadalupe Ejido Tecámac
15
Foto N° 2 “ Festividad de Día de Muertos”
16
PREESCOLAR
PRIMARIA
CENTRO LAZARO CARDENAS CLEMENTINA 120 X 15PPR2891R
PEDAGÓGICO FELIPE S/N, SAN MARTÍN CAROLINA
VILLANUEVA AZCATEPEC. SOLIS
SAAVEDRA.
PROFR. OTILIO E. DR. JORGE JIMÉNEZ ELIAS LOZADA 589 X 15DPR1722K
MONTAÑO CANTU S/N, SAN ORTEGA.
MARTÍN AZCATEPEC.
GRAL. EMILIANO DR. JORGE JIMÉNEZ ARTURO 150 X 15DPR1561O
ZAPATA CANTU S/N, SAN CABRERA
MARTÍN AZCATEPEC PAREDES
SECUNDARIA
GABRIELA MISTRAL LAZARO CARDENAS S/N, PAULA CEBALLOS 290 X 15ETV0366C
OF. 0362 SAN MARTIN ALCANTAR
AZCATEPEC.
GABRIELA MISTRAL LAZARO CARDENAS S/N, PAULA CEVALLOS 83 X 15ETV0531L
OF. 0362 SAN MARTÍN ALCANTAR
AZCATEPEC.
. S. T. I. C. N° 22, ESTADO DE LETICIA ARACELI 490 X 15EST0033A
GRAL. VICENTE AGUASCALIENTES, COL. GONZALEZ CAMPOS
GUERRERO. SAN MARTÍN
AZCATEPEC.
E. S. T. I. C. N° 22, ESTADO DE ADRIANA TORRES 310 X 15EST0034Z
GRAL. VICENTE AGUASCALIENTES, COL. MUCIÑO.
GUERRERO. SAN MARTÍN
AZCATEPEC.
www.Tecámac.Educ.mx.
17
CAPITULO 2 MODALIDAD EDUCATIVA: TELESECUNDARIA
En 1968 fue en circuito abierto con 304 maestros adscritos a igual número de
teleaulas en las que se atendió a 6569 alumnos en los estados de Morelos, Hidalgo,
Puebla, Tlaxcala, México, Oaxaca, Veracruz y Distrito Federal.
Inició a nivel nacional durante el gobierno del Lic. Gustavo Díaz Ordaz y bajo
la dirección de Alvaro Gálvez y Fuentes, Director de Educación Audiovisual, como se
llamó en sus inicios a la actual unidad de Telesecundaria.
18
experiencia y terminó por adaptarse a las características y necesidades propias del
que se llamó Sistema Nacional de Enseñanza Secundaria por Televisión.
6
Asignaturas Académicas, Guía Didáctica Segundo Grado, p. 8.
19
La educación además de un propósito propedéutico, favorece la formación
armónica e integral del educando y orienta el proceso educativo hacia la promoción
social.
20
digitalizada y comprimida a través de la RED EDUSAT, (Red Educativa Satelital,
cuenta con 7 canales que transmiten programas educativos y culturales).7
7
Guía de Programación, Red Satelital de Televisión Educativa, enero-febrero, 2006, p. 11.
21
Sin duda uno de sus logros más significativos ha consistido en favorecer el
posicionamiento definitivo de la televisión y los recursos audiovisuales en diversos
escenarios de la educación formal y no formal de nuestro país.
En ella se brinda una manera fácil, precisa y oportuna de verificar los días de
transmisión de cada programa apegado al calendario escolar de la Secretaria de
Educación Pública.
22
En espera de que esta herramienta pueda ser útil para la planeación oportuna
de las actividades académicas de nuestros usuarios, mantenemos el firme
compromiso de calidad de servicio a la educación en México.8
VIERNES 30 JUNIO 06
HORAS ASIGNATURA
08:03 y 14:03 Perspectivas del camino recorrido. Del yo a nosotros
08:19 y 14:19 Circulo de lectura. Hidalgo Programa I
08:35 y 14:35 Circulo de lectura. Hidalgo Programa I
08:51 y 14:51 Perspectivas del camino recorrido. Lo prometido es deuda.
09:07 y 15:07 Circulo de lectura. Morelos 1
09:23 y 15:23 Circulo de lectura. Morelos 1
09:39 y 15:39 Perspectivas del camino recorrido. Del yo a nosotros
09:55 y 15:55 Circulo de lectura. Ciencia conocimiento para todos. El circulo perfecto
10:11 y 16:11 Circulo de lectura. Ciencia conocimiento para todos. El circulo perfecto
10:27 y 16:27 Perspectivas del camino recorrido. Lo prometido es deuda.
10:43 y 16:43 Lo fugitivo permanece. Viento de Eraclio Zepeda
10.59 y 16:59 Silencio. Maestros leyendo. La noche de Tlatelolco. Elena Piatowska
11:15 y 17:15 Cartelera de programación de Telesecunaria
11:20 y 17:20 Experiencias compartidas.61. Posibilidades creativas del trabajo
11:35 y 17:35 Perspectivas del camino recorrido. Del yo a nosotros
11:51 y 17:51 Modelación matemática en las ciencias. Reacciones Quimicas
12:07 y 18:07 Modelación matemática en las ciencias. Reacciones Quimicas
12:23 y 18:23 Perspectivas del camino recorrido. Lo prometido es deuda.
12:40 y 18:40 Silencio. Maestros leyendo. El complot mongol. Rafael Bernal
12:56 y 18:56 Lo fugitivo permanece. Luto de José Joaquin
13:12 y 19:12 Perspectivas del camino recorrido. Del yo a nosotros
13:28 y 19:28 Salud y sexualidad. Maternidad sin riesgos
13:44 y 19:44 Salud y sexualidad. Maternidad sin riesgos
8
Guía de Programación, Red Satelital de Televisión Educativa, mayo-julio, 2006, p. 7.
23
2.3. Materiales de Apoyo
SEGUNDO GRADO
Horario de transmisión: de Horario de
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
acuerdo con el turno aprendizaje
24
Turno matutino de las 8:00 a las 14:00 hrs.
Turno vespertino de las 14:00 a las 19:00 hrs.
9
Ibidem. p. 9.
25
• Las sesiones de integración ubicadas al final del núcleo, tienen la función de
englobar lo estudiado.
• Por último las demostraciones de lo aprendido son el espacio para relacionar
los contenidos de diferentes materias y aplicarlos en una situación cotidiana
de la vida del alumno, ya sea en su beneficio, el de su familia o de la
comunidad.
26
2.4. Descripción de la Telesecundaria “Gabriela Mistral”
El edificio esta conformado por dos secciones; la primera con cuatro aulas,
cada aula con dos grupos, la segunda con tres.
27
Fuente: www.Guía roji. Com.mx
28
Tuve la fortuna de ingresar a la modalidad de Telesecundaria de lo cual estoy
orgullosa, al pertenecer a este sistema. Inicie mi labor docente con la carrera
truncada de la Lic. en administración de empresas turísticas, pero en ese mismo año
ingrese a la Universidad Pedagógica Nacional para cursar la carrera de Lic. en
Educación Primaria; en 1999 cursé la convalidación en la Lic. en Educación una vez
que hubo cambio de programas.
29
2.4.1.2. Jornada de Trabajo
10
Gobierno del Estado de México, Reglamento de Condiciones Generales de Trabajo, p. 30.
30
Después de esto se les da de 8 a 10 min., para resolverlo, como es mental
enseguida registra el resultado en su cuaderno de cálculo mental, ya que con este
registro el profesor verifica el resultado para su evaluación.
31
CAPITULO 3 APLICACIÓN DEL CÁLCULO MENTAL
Este capitulo tiene como fin que la aplicación de las estrategias de cálculo
mental sean tomadas en cuenta en algunos temas de matemáticas y así diseñar
situaciones didácticas en distintas asignaturas, ya que aparte de dejar intrigados a
los estudiantes provocará sin duda asombro y curiosidad, elementos importantes de
una clase de matemáticas.
32
Anticipar y verificar resultados, comunicar e interpretar información
matemática, la imaginación espacial, la habilidad para estimar resultados de
cálculos y mediciones, destreza en el uso de ciertos instrumentos de
medición, dibujo y cálculo, el pensamiento abstracto por medio de distintas
formas de razonamiento.
Por lo tanto para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los
alumnos se interesen y encuentren significados y funcionalidad en el conocimiento
matemático, que lo valoren y hagan de el un instrumento que les ayude a reconocer,
plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés.11
11
Construcción del Conocimiento Matemático en la Escuela, Antología básica, p. 29.
33
Sin embargo la heterogeneidad e individualidad de las experiencias cotidianas
y de las vivencias relativas a los conceptos que se pretende introducir
científicamente, presenta un desafío.
12
Piaget, J, García, R: Psicogénesis e Historia de la Ciencia, p. 53.
34
Los dedos de las manos y pies de los hombres se constituyeron en uno de los
principales instrumentos de cálculo utilizados por la humanidad.
Esta forma de operar fue utilizada con éxito por los comerciantes de la Edad
Media y se enseñaban en algunos centros universitarios de dicha época.
Entre otras cosas, porque en todas las épocas las personas siempre han
realizado cálculos mentales para resolver problemas que enfrenta y porque siempre
es necesario hacer un cálculo aproximado para tener un control sobre la respuesta y
cerciorarse de su veracidad.
13
Taham Maiba Seud, El hombre que Calculaba, p.70.
35
Para tener éxito en el desarrollo de habilidades de cálculo mental a mediados
de la década de los sesentas en nuestro país se recomendaba:
36
En diferentes estudios sobre las estrategias de cálculo mental usadas por los
individuos en ambientes de resolución de problemas se exponen resultados que
muestran a las estrategias de cálculo mental como herramientas muy valiosas que
pueden utilizarse en la enseñanza de la matemática, ya que las habilidades de
cálculo mental ayudan a desarrollar el conocimiento del valor relativo de los números
y del sistema decimal.
37
3.2. Ejercicios de cálculo mental y Estrategias de aplicación
Los algoritmos todas las personas los aplican igual. El cálculo mental es
variable, es decir, un mismo problema puede ser resuelto de muchas formas. Los
algoritmos son generales y se aplican igual en la solución de un problema sin
importar los números.
El cálculo mental es constructivo ya, que como se puede notar, sin importar la
estrategia elegida, en todos los casos el resultado final de construye reuniendo los
resultados parciales que previamente fueron calculados.14
14
Josueth Vázquez Román, Cálculo Mental, p. 9.
38
La presente investigación va orientada a la recuperación de la experiencia
docente, misma en la que se conjugan distintos saberes y quehaceres de la
matemática escolar, como producto del trabajo cotidiano en el aula.
39
El pensamiento y el desarrollo conceptual estuvo vinculado estrechamente
con los procesos de aprendizaje para dejar la posibilidad de construir los propios
conocimientos del alumno.
15
Departamento Académico de Telesecundaria, Subprograma Departamental, p.40.
40
Lineamientos didácticos:
La actividad extra clase debe ser un proceso indispensable para que desde un
enfoque didáctico-educativo; el alumno reafirme sus conocimientos.
Los docentes tendrán que adecuar su actividad profesional a las condiciones
específicas del medio.
Las actividades deberán planearse para la mente, con la asignatura de
matemáticas.
La periodicidad del trabajo se encuentra en la descripción de actividades.
Para la aplicación de los ejercicios se deberán considerar los antecedentes
académicos de los alumnos.
Establecer las condiciones para la organización, seguimiento y evaluación del
proceso, individual y grupal.
Considerar a la motivación como eje rector del trabajo cotidiano.
41
Estrategia operativa sugerida:
De esta manera se tiene como principal objetivo que lo que aprenda sea bien
definido, pues una correcta interpretación de los símbolos utilizados en matemáticas
16
Ibidem. p.48.
42
es un factor determinante en el aprendizaje significativo, cualquiera que sea su grado
de aprendizaje del alumno.
Todo esto permite generar una metodología acorde a las necesidades que se
presentan al enseñar diversos temas, con la finalidad de ir modificando
constantemente el plan de trabajo, cuyo propósito principal es que el alumno lleve a
su práctica cotidiana los conocimientos que va adquiriendo relacionándolos con su
entorno, brindándoles la oportunidad de desarrollar y manifestar sus propias ideas, al
mismo tiempo que adquieran una visión más clara de lo importante que es el estudio
de esta área de conocimiento.
43
Cada docente es libre de aplicar los ejercicios que considere necesarios para
sus alumnos, en base a los problemas detectados en el transcurso del ciclo escolar.
El propósito de las fichas con juegos es que los estudiantes resuelvan con la
mayor rapidez posible las operaciones.
44
FICHAS SUGERIDAS
FICHA: 1
3.- Pasan cinco veces consecutivas, los demás alumnos registraran en una
libreta especial los resultados.
45
FICHA: 2
Por lo que la división de 1240 entre 57 o entre 21 dará como residuo 43.
46
FICHA: 3
2.- Puede sugerir a los alumnos elaborar tarjetas y escribir en ellas los
números para que de esta manera, pueden manipularlos fácilmente, esto
ayudara a no estar borrando sus intentos de resolución.
47
4 9 8
11 7 3
6 5 10
8 3 10
9 7 5
4 11 6
6 11 4
5 7 9
10 3 8
8 18 16
22 14 6
12 10 20
48
FICHA: 4
2.- representar las demás cifras y dos cifras con las figuras en el menor
tiempo posible.
Ejemplo: 345
49
FICHA: 5
50
FICHA: 6
51
FICHA: 7
Número Resultados
propuesto +11 -1 x4 -6 -3 ( )2 correctos
8 19 18 72 12 9 81 81
52
FICHA: 8
El propósito de este juego es que los estudiantes resuelvan con la mayor
rapidez posible las operaciones siguientes.
- Ayuda a desarrollar habilidades de cálculo mental mediante el uso de
operaciones aritméticas.
1.- “5 más 5, son 10, luego, 10 por 10, son 100”, y anotar la respuesta.
4.- “5 por 5, 35, luego 5 al cuadrado son 25, entre 5, con 5”.
53
3.2.1. Resultados
El grupo en estudio estuvo formado por 27 alumnos los cuales, 9 son mujeres
y 18 son hombres que oscilan entre las edades de 13 a 15 años.
Lo realmente importante para lograr la innovación fue planear cada una de las
actividades a desarrollar dentro del grupo tomando en cuenta con respecto a los
alumnos todos aquellos conocimientos que han adquirido en aprendizajes anteriores.
54
Es difícil lograr que todos trabajen al mismo tiempo, por los diversos intereses
que los alumnos tienen. Se notó una diferencia en cuanto a su trato, constantemente
discutían.
Sin embargo aunque son distraídos, son alumnos que trabajan y participan en
todo tema que les interese, no obstante hay sus excepciones dentro del grupo,
existieron alumnos como: Fernando, Rafael y Alejandro, que se caracterizaron por
ser muy apáticos para trabajar, pero con el apoyo de sus padres trabajaron a tiempo
en los ejercicios realizados, en todo momento se les motivo, pero no se logró en ellos
el total interés por el trabajo, ya que solo uno de ellos, Fernando, pudo terminar
satisfactoriamente el año escolar y Rafael y Alejandro (hermanos gemelos)
reprobaron nueve materias ya que no trabajaban, y solo asistían a clases por
cumplir con su asistencia.
Sin embargo dentro del contexto escolar el manejo del grupo fue muy difícil
debido a que los alumnos cursan el segundo grado de secundaria y como se ha
mencionado son adolescentes, etapa conflictiva de su desarrollo debido a que se
encuentra enmarcada por diferentes características relacionadas con: la conducta,
alimentación, lenguaje, y sobre todo por el diverso nivel socioeconómico y cultural
del alumno.
55
Los resultados de la evaluación diagnóstica fueron poco agradables, pues de
27 solo aprobaron 13, siendo 14 los reprobados, esto además constituyó una señal
de alarma que llevó a rediseñar las estrategias didácticas para que tuvieran mayor
impacto sobre los alumnos.
56
CONCLUSIONES
Por otro lado la participación en forma individual y grupal al interior del grupo
permitió conocer la acción y la ejecución del problema planteados en clase.
57
Debido a que el cálculo mental ha sido una actividad poco estudiada en la
matemática educativa y ante la insuficiencia de propuestas didácticas que ayuden a
desarrollar las habilidades del cálculo mental; considero que sin caer en el abuso se
puede recurrir a los métodos del cálculo mental producidos por los calculistas
prodigiosos y se manifiesten, en forma natural y espontánea en los cálculos mentales
realizados por estudiantes diseñando situaciones de aprendizaje, para estimular el
desarrollo de habilidades de cálculo mental.
Los métodos de cálculo mental tienen un gran valor didáctico al ser utilizados
en la clase de matemáticas, ya que aparte de dejar intrigados a los estudiantes,
despiertan su curiosidad y estimulan el desarrollo de factores intelectuales, como la
atención, el interés, la memoria a corto plazo, etc., tan necesarias en el estudio de
otras ciencias, además apoyan indirectamente desde la secundaria la enseñanza de
productos notables y otro tipo de multiplicaciones algebraicas.
58
El cálculo mental es una habilidad matemática de primera importancia en la
vida social de los hombres, llamándome la atención aquellas personas dotadas de
una capacidad asombrosa para llevar a cabo cálculos mentales a gran velocidad.
59
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
60
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Tahan Malba Seud, “El Hombre que Calculaba”, Biblioteca Rincón de Lectura,
SEP, México, 2000, p. 70.
61
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA
WWW.”Tecámac”. Gob. mx
62
APÉNDICE 1
63