EXAMEN DE ASCENSO

DE CATEGORIA I

Y MAESTRAS
MODELO PARA LAH ELABORACIÓN DE LA
EVALUACIÓN COMUNITARIA
 EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DE
MAESTRAS Y MAESTROS – 2017

1)DATOS GENERALES:

• Título de la experiencia:
• Unidad o Centro Educativo que aplicó la experiencia:
• Año de escolaridad, Área de saberes y conocimientos, Área y/o modalidad de atención,
Especialidades o Programa donde se aplicó la experiencia:
• Nivel de aplicación de la experiencia:
• Nombres y Apellidos de la maestra o maestro:

2)ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

1 ) Describa la. Experiencia transformadora según el Subsistema y/o Ámbito que

corresponda (Educación Regular, Alternativa, Especial o Superior).

La presente experiencia fue realizada en el subsistema de educación regular,

principalmente para la concreción curricular en el marco del modelo educativo
socio comunitario productivo comprendiendo que el PSP es la estrategia
metodológica del proceso educativo necesariamente se ha partido desde la
elaboración del PSP dentro de la institución, en este sentido, el director de la
unidad educativa nos ha reunido a todos los miembros de la comunidad
educativa para realizar el diagnóstico para precisar las necesidades,
problemáticas, las demandas y las potencialidades y/o vocaciones productivas
de nuestro contexto.
Después de haber identificado y priorizado el problema formulamos el título
"producción y consumo de alimentos nutritivos para mejorar el aprendizaje de
las y los estudiantes", luego elaboramos el objetivo del PSP, así como el plan de
acción para su concreción y el presupuesto, luego hemos establecido el
cronograma de las actividades, también se ha tomado en cuenta el sistema de
seguimiento al plan de acción así como la evaluación.
La elaboración del documento lo hemos desarrollado de acuerdo la estructura
del Proyecto Socio productivo del Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo, el cual fue socializado con toda la comunidad educativa del pueblo y
se aprobó de manera consensuada.
Posteriormente realizamos el PAB a partir de la formulación del objetivo
holístico anual y los objetivos bimestrales, luego en base al programa de estudio
del currículo base y el currículo regionalizado hemos organizado y seleccionado
los contenidos por campos y áreas de saberes y conocimientos orientados a los
objetivos bimestrales, las actividades del plan de acción del PSP, es decir se
previene las formas, materiales, espacios en que se desarrollaran los
contenidos. Posteriormente lo registramos en el cuadro de planificación
curricular los contenidos de cada área o campos de saberes y conocimientos. A
partir de estas actividades iniciales empecé a desarrollar la concreción de la
práctica educativa transformadora en base al modelo educativo socio
comunitario productivo, como es la articulación de los contenidos y áreas de
los campos de saberes y conocimientos a partir de una de las actividades del
plan de acción del PSP, donde se ha puesto en práctica el desarrollo de los
elementos curriculares.
Para empezar tuve que realizar el plan de desarrollo curricular donde he
previsto todos los elementos curriculares para un determinado tiempo del
bimestre en la que están presentes los datos referenciales el PSP de la unidad
educativa, la temática orientadora, los contenidos y ejes articulados res, las
orientaciones metodológicas, los recursos, los criterios de evaluación el
producto y la bibliografía.
De esta manera mi experiencia empieza a partir del desarrollo de las actividades
reales como ser: en la práctica la actividad del proyecto socio productivo era
lograr hábitos de consumo de alimentos nutritivos, esta actividad debería ser
articulada a mis contenidos a desarrollar mediante la elaboración semanal de un
menú a p de las hortalizas del huerto escolar donde a través del consumo,
elaboración y producción he desarrollado diferentes contenidos en las áreas
correspondientes, como ser;
En ciencias naturales el valor nutritivo de los alimentos de la comunidad donde
explique las vitaminas, sales y minerales es decir las cualidades alimenticias de
las hortalizas (VTT), en comunicación y lenguaje la descripción de los alimentos
en la elaboración de la ensalada a partir de ello las partes de la oración, en
ciencias sociales la producción de alimentos en los diferentes contextos o
regiones geográficas, en educación física y deportes alimentación saludable
higiénica para el desarrollo y rendimiento físico, en educación musical la canción
de la hortalizas, en artes plásticas visuales dibujo y pintura de las hortalizas
(CS), en matemáticas costos de los productos adición y sustracción y en
tecnología uso de los instrumentos preparación de alimentos nutritivos (CTP) los
principios y valores de solidaridad, convivencia, la reciprocidad en el trabajo
comunitario (CP), el resultado es una formación integral del estudiante.
La articulación he partido desde la experiencia de los y las estudiantes quienes
poseen sus saberes y conocimientos propios el contacto con la realidad los
lugares donde se produce el conocimiento entonces la teoría es pertinente a esa
realidad, por otra parte la experimentación son las actividades de
experimentación propias de ciertos conocimientos científicos adquiridos en el
proceso educativo y la teorización ha partido de la p roble matizad ón de la
realidad vivida en el momento metodológico de la práctica donde los conceptos,
categorías han permitido el análisis y generar explicaciones de los fenómenos
de la vida, debiendo ser el conocimiento una construcción colectiva de la
comunidad educativa.
La valoración se ha manifestado en la postura ética de la reflexión de los
estudiantes quienes han valorado en función de la producción y ampliación de la
vida. En el momento metodológico de la producción se manifiesta la Producción
de algo tangible o intangible donde se expresa la creatividad en sus cuadernos
de los estudiantes.
En todo el proceso se ha utilizado los materiales de la vida los que me han
servido como materiales para producir conocimientos y y en algún momento se
ha convertido en analógico porque eran los alimentos naturales los que estaba
utilizando para hacerme comprender los diferentes contenidos.
Los criterios de evaluación lo he realizado a partir del logro de las dimensiones y
capacidades de los estudiantes, fortaleciendo los valores y principios socio
comunitarios SER, el desarrollo de los conocimientos que parten desde la
interrelación de la practica con la teoría es decir los saberes y conocimientos
propios con los conocimientos universales
SABER, así mismo se ha desarrollado la dimensión del HACER mediante la
manipulación y elaboración de productos, donde se decidió poner en práctica la
teoría en la preparado de la ensalada DECIDIR
2) Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora
La concreción de los elementos curriculares en el plan de desarrollo curricular
me ha permitido lograr un proceso de enseñanza aprendizaje de manera
integral y desarrollar todas las dimensiones capacidades de los y las estudiantes
en todas las actividades desarrolladas a lo largo de la práctica educativa.
El articulación de los contenidos lo realicé a partir de una de las actividades del
plan de acción del proyecto socio productivo, el que me permitió el logro de los
aprendizajes de manera real. Para desarrollar la relación lo hice a través de una
serie de acciones, eventos, visitas, observaciones trabajos realizados por los
propios estudiantes los cuales han contribuido al logro del objetivo holístico
propuestos en cada plan de desarrollo curricular.
Donde los estudiantes se esfuerzan por utilizar y poner en práctica los
conocimientos que han aprendiendo en el desarrollo de las clases, entonces
fortalecen su formación integral.
En el ser, se ha visibilizado las actividades más importantes de la práctica de los
principios (ama suwa, ama llulla, ama qhella, suma qamaña) valores
(cooperación, solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad y otros)
y actitudes (reflexivo, crítico, dialógico) estas prácticas ayudaron a mejorar las
actividades y relaciones de convivencia.
En el saber, los estudiantes ha demostrado la comprensión de los saberes y
conocimientos desarrollados y como asumen estos conocimientos si lo hacen
de manera activa crítica o lo hacen de forma pasiva.
En el hacer a partir de las actividades desarrolladas a lo largo de la práctica
educativa se ha logrado en los estudiantes la puesta en práctica, la aplicación y
el uso de los saberes y conocimientos desarrollados, es decir los estudiante han
aplicado los conocimientos en diferentes situaciones de su diario vivir y no solo
en la escuela, como es la valoración de los alimentos nutritivos con relación a la
comida chatarra a partir del consumo, la preparación semanal de los alimentos.
En el decidir se demostraron visiblemente las acciones asumidas en beneficio
del bien común valorando el alimento natural de la comunidad.
El logro de todas estas dimensiones y capacidades de los estudiantes me
permitió realizar la valoración cualitativa y cuantitativa de manera permanente
durante todo el proceso de la concreción educativa.
La incidencia de la experiencia desarrollada fue que los estudiantes conciben la
apropiación de los contenidos de manera real significativa y útil para la vida es
decir los aprendizajes permiten apropiarse con sentido los conocimientos ya no
son conocimientos abstractos o memorísticos o teóricos y los más importante se
puede observar el cambio de conducta en el diario vivir cuando ponen en
práctica sus conocimientos y la apropiación en la dimensión del ser, como es el
respeto, la solidaridad, el trabajo en equipo y otros no solamente en la unidad
educativa sino se repercute en la comunidad
3)Dificultades presentadas en la aplicación de la Experiencia
Transformadora

Una de las dificultades reales que tuve es la elaboración del plan de desarrollo
curricular para multigrado donde cuento con dos de inicial y uno de primero
otros dos de tercero y tres de quinto año de escolaridad, es un tanto complejo
pero no solo es la elaboración del plan también está la ejecución de la práctica
educativa donde se debe realizar la misma práctica pero aumentando el grado
de complejidad de los trabajos en algunos casos son los mismos estudiantes
mayorcitos quienes me colaban con los pequeños.
En este caso no se puede sugerir ya que no se cuenta con estudiantes en zonas
dispersas
Otra de las dificultades que se presenta en la concreción de la experiencia
transformadora es la distancia de donde vienen los estudiantes y llegan tarde los
que se fueron solucionando con la concientización a los padres de familia para
que puedan mandar temprano a sus hijos.
También la dificultad que tuve es partir desde la práctica en algunos contenidos
por la crítica de algunos padres de familia por la falta de información sobre el
modelo educativo, quienes no permiten que los estudiantes estén fuera del aula
lo toman como pérdida de tiempo, en algún caso me dijeron que los estudiantes
se pueden accidentar, solear, o resfriar aduciendo de la culpa al maestro. Los
padres de familia estan acostumbrados al sistema educativo anterior.
La solución fue informar sobre el nuevo modelo educativo pero se sugiere que
las autoridades educativas puedan hacer campañas de información para los
padres de familia pos los diferentes medios de comunicación.
Entre las dificultades de la evaluación esta la auto evaluación, es que algunos
estudiantes no asumen la conciencia de los valores de responsabilidad en la
autoevaluación y colocan arbitrariamente su puntaje de desarrollo óptimo o
pleno.
Para lo cual al empezar la gestión se orientó a los estudiantes como a los padres
de familia sobre la auto evaluación; indicando de la siguiente manera, es un
proceso de reflexión y valoración consciente que deben realizar cada uno de las
y los estudiantes de manera personal. En resumen deben asumir la
responsabilidad de valorarse a sí mismos en el desarrollo de sus dimensiones y
registrarlos en el cuaderno de autoevaluación o agenda.
Una gran dificultad se ha podido ver, es que algunos padres, madres de familia
no asisten cuando se los convoca debido a su trabajo o disponibilidad de tiempo,
en algunos casos los estudiantes viven en lugares alejados con los abuelitos, o
que viven con un solo progenitor y por cuestión de trabajo migra de la
comunidad en busca de trabajo, finalmente hay estudiantes que viven solos en
la comunidad, y su alimentación es precaria siendo otro de los factores para la
asimilación de los conocimientos.
4)Contribución de la experiencia a la consolidación del Modelo
Educativo Socio comunitario Productivo

Explica, cómo, la experiencia descrita, contribuye a la consolidación del MESCP

en relación a:
a) La planificación auricular y/o el Proyecto Institucional (PSP, PSPI, PCTE),
Toda la experiencia realizada en el marco del modelo educativo socio
comunitario productivo ha contribuido a la necesidad de transformar el sistema
educativo en torno a la Ley de Educación N° 070 "Avelino Siñani - Elizardo
Pérez.
El cual está orientado a la consolidación de una educación descolonizadora,
productiva, comunitaria, intracultural e intercultural y plurilingüe desarrollando
una formación integral y holística de los estudiantes.
En este sentido el PSP es un medio por el cual fui articulando la teoría con la
realidad ya que en el desarrollo de las actividades del proyecto se estaba
también desarrollando algunos contenidos curriculares de forma real donde los
estudiantes valoraban y comparaban los conocimientos adquiridos en la
manipulación de los materiales, herramientas, las distintas acciones realizadas
en el huerto escolar fueron muy importantes
A ver si una actividad del proyecto socio productivo era lograr hábitos de
consumo de alimentos nutritivos, esta actividad debería ser articulada a mis
contenidos a desarrollar mediante la elaboración semanal de un menú a partir
de las hortalizas del huerto escolar donde a través del consumo, elaboración y
producción he desarrollado diferentes contenidos en las áreas
correspondientes, como ser; en matemática conteo y des conteo cantidades de
verduras y hortalizas, proporciones de consumo de alimentos nutritivos en el
área de ciencias naturales, con relación a la comida chatarra que puede producir
malos hábitos o causar diferentes enfermedades en el ser humano de esta
manera hice la articulación de los contenidos con el problema de fondo del
proyecto socio productivo y las distintas actividades como es la preparación de
la tierra, la plantación o trasplante de las semillas el cuidado, y la cosecha, la
preparación de los alimentos hasta la forma de consumo.
Por esta razón es muy importante la elaboración de proyecto socioproductivo
porque la educación está dirigida a la resolución de los problemas y
necesidades del contexto los cuales son trabajados desde la escuela para el
bien común de la comunidad y la sociedad.
Por otra parte el Proyecto Institucional deben ser muy bien elaborado con la
participación de los diferentes actores de la educación dentro la comunidad
donde contemple las necesidades de la población y las actividades puedan ser
previstos en los diferentes ámbitos de la gestión educativa para el logro de las
metas o el objetivo holístico anual dentro la institución educativa.
b) La concreción o desarrollo de los elementos curriculares: Objetivos,
contenidos,
estrategias metodológicas, recursos materiales y evaluación. Este acápite
 debe
redactarse en 2 páginas como mínimo.
La aplicación de los elementos curriculares a contribuido a la formación integra
y holística de los estudiantes mediante una educación descolonizadora donde
se ha buscado la igualdad de oportunidades de los estudiantes sin
discriminación étnica, racial, social cambiando y superando las estructuras
mentales colonizaste donde se ha revalorizado la identidad propia de los
estudiantes.
Por otra parte las experiencias realizadas con los y las estudiantes quienes
poseen sus saberes y conocimientos propios el contacto con la realidad en los
lugares donde se produce el conocimiento se estaba desarrollando una I
¡catión comunitaria como un proceso de convivencia con la madre tierra en ella
se ha generado prácticas educativas participativas.
Entonces la teoría es pertinente a esa realidad, y es totalmente productiva
porque genera el desarrollo de las capacidades productivas de los estudiantes,
por otra parte la experimentación son las actividades prácticas en el proceso
educativo y la teoría ha partido de la problematización de los conceptos, y las
categorías han permitido el análisis y generar explicaciones de los fenómenos
de la vida, debiendo ser el conocimiento una construcción colectiva de la
comunidad educativa.
La valoración es la manifestación de la postura ética de la reflexión de los
estudiantes quienes han valorado en función de la producción y ampliación de
la vida, *
En el momento metodológico de la producción se manifieslalarf'^uccfcn y
desarrollo de las capacidades productivas de los estudiantes.
En todo el proceso el uso de los materiales de la vida son los recursos
indicados para la comprensión de los conocimientos de manera real, para
hacer comprender los diferentes contenidos.
Los criterios de evaluación han contribuido logro de las dimensiones y
capacidades de los estudiantes, donde se ha fortaleciendo los valores y
principios socio comunitarios, el desarrollo de los conocimientos que parten
desde la interrelación de la practica con la teoría es decir los saberes y
conocimientos propios con los conocimientos universales, así mismo se ha
desarrollado la dimensión del hacer mediante la manipulación y elaboración de
productos, donde se decidió poner en práctica la teoría en la preparado de los
alimentos y adquirir hábitos de una alimentación saludable.
Es necesario resaltar; que la Articulación parte del plan de acción del proyecto
socio productivo con los contenidos curriculares el que permitió una formación
integral para el desarrollo de la práctica educativa mediante las diferentes
acciones, eventos, visitas, observaciones trabajos realizados por los propios
estudiantes los cuales han contribuido al logro de los objetivos holísticos
propuestos en cada plan de desarrollo curricular.