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  • La Piragua Nº 2, Septiembre 1990

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    La Piragua nº 2, septiembre 1990

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    \teajetdria de uma experiencia na Pacansy, wo: BD) Avceasod BB Por un crecimiento organzativo, impubsamos el proceso edueativa tarefa priortdcia? Qué hemos aprendido de nuestros Editorial 1, Nosotros, los que habitual mente accedemos a las revistas periddicas y quienes, fgilmente nos deslizamos por las ‘ineas de esta editorial, apenas si sospechamos lo que puede significar el ser analfabeto, en sociedades que se organizan y se mueven mediante cédigos escritos. Quizés esa condicién dramatica resulte mas cercana para quienes han sostenido tun compromiso con los grupos més marginados, quizds, mas todavia, para quienes se han ocupado de alfabetizar en esos sectores; pero, aiin asi, podemos afirmar que para nosotros -para ustedes y para mi- el ser analfabeto resulta una experiencia extrafia, casi exstica. ‘Yesque nosotros aprendimos a leer cuando nifios, un poco antes o algo después, pero lo adquirimos conesa facilidad, casi natural, que tiene el aprendizaje en el tiempo preciso: cuando éramos maleables a la adquisicién de conocimiemos basicos, cuando los dems -Ia familia y la sociedad toda - estaban en disposicidn de aceptamos y de esperamos en tanto aprendices. Ustedes y yo nos iniciamos en laescritura junto con muchas otras iniciaciones fundamentales -desde hablar- todas tareas dificiles, peto que ustedes y yo cumplimos con facilidad porque las enfrentarnos en el momento asignado como normal. Por eso, para nosotros, y para tantos como nosotros, el leer y el escribir son parte de lanaturalidad, de lo que se puede esperar normalmente en tada persona, sin necesidad de indagar més. Es asi que apenas si sospechamos lo que puede significar el ser analfabeto en nuestras sociedades. Es que ustedes y yo, somos ajenos a esa experiencia de no consultar los periddicos regularmente, ni siquiera los tinalares que cuelgan en los puestos de venta; no sabemos lo que es identificar los buses slo por los colores y no atreverse a preguntar, porque asi delato mi a-normalidad... y equivocarse porque hay varios buses similares; nosotros no sabemos que un formulario en una oficina publica no es una rutina, sino una aventura peligrosa; nosotros no hemos cuidado de llevar cuademo y lépiz.a una reunién sélo para que otros crean que estamos a punto de anotar si surge algo importante... Nosotros, ustedes y yo, sdlo intuimos loque es ser analfabeto en esta ciudad que exige tantos papeles, que tiene tantos letreros, indicaciones, advertencias, No tenemos esas experiencias y, por eso, quizis yo mas que ustedes, sélo sospechamos lo que es el analfabetismo més alld de una cifta frfa_y eradita, de un porcentaje que crece 0 sc achica, 2. Ya esas cifras resultan bastante impresionantes. Hay aproximadamente mil millones de analfabetos en el mundo, de los cuales 44 millones serfan latinoamericanos. sas cifras indican sélo una parte del problema, la porciGn denominada de analfabetismo absoluto, Existen, ademés, Jos analfabetos funcionales; son la masa de aquellos que alguna vez fueron iniciados en la lectoescriturapero que debido aun aprendizaje insuficienteo debidoa falta de oportunidades para aplicarlo aprendido, no recurren aesos conocimientos y arriesgan el perderlos por desuso. En América Latina no resulta acriesgado el supuesto que a cada analfabeto absoluto Corresponden tres analfabetos funcionales. Con todo, los datos cuantitatives son s6lo indicadores de un problema multifacético y profundo. El analfabetismo, percibido en las cifras, resulta un reflejo transparente de la desigualdad y correlacién consisten- temente con las causas que producen y reproducen las diferencias sociales. En América Latina, uno de cada tres nifios en edad escolar nunca llega hasta los umbrales de una escuela y la mitad de los que ingresaron deben abandonar antes de cumplir con laenseftanza biésica. Todo porque las necesidades familiares de subsistencia los empujan a integrarse al trabajo. La desnutricién y el hacinamiento dificultan el aprendizaje para los pobres, por otra parte, las condiciones de los locales escolares, la cantidad y calidad de los materiales, las oportunidades de perfeccionamiento de los maestros discriminan la oferta educativa. Todo inclina a que los més pobres resulten peor educados, que manejen con dificultad mayor los cédigos letrados en el desempeiia social y que, en consecuencia, tenminen reproduciendo las posiciones sub- ordinadas que tenian sus familias en ef inicio. Laeducacién, y el analfaberismo en particular, se nos aparece como un momento eslabonado, causado y causante, en una cadena enraizadz en la estructura de funcionamiento desigual de la sociedad. 3. Por eso es que, permanentemente, e] analfabetismo se nos enfrenta como un problema porfiado.. ‘A pesar de las decisiones en conferencias internacionales, de las metas que se acuerdan parael préximo decenio, de las campafias -exitosas- y del esfuerzo sincero...c1 analfabetisme sigue gozando de buena salud. Es que, como nos repiten continuamente los articulistas en este niimero de la revista, enfrentar él analfabetismo no se reduce aensefiar aleery a escribir. Los analfabetos nos indican hacia las tareas de cambio social respectode las cuales, ‘hoy mds que en otros tiempos, estamos tan desnudos de respuesta en América Latina. Qué sentido puede tener, entonces, dedicar atencién y tiempo, incluso consagrar un allo, # la alfabetizacién? La revista lo entiende ast: Nos parece que, en sana dialéctica, la solidaridad entre ei analfshetismo y las condiciones generales de funciona- miento de la sociedad no apuntan sélo ala reproduccién del analfabetismo desde las citcunstancias de desigualdad, sino, también, alas posibilidades de ver més claro y a actuar con eficacia mayor frente a esa desigualdad cuando se dominan algunos de los eslabones particulares en que ella se concreta. . Si el analfabetismo aificulta a los pobres el uso de su ciudad, entonces esa condiciGn estd impidiendo el ejercicio efectivo de la ciudadania y, en consecnencia, esté obstaculizando todo intento de profundizacién democritica, Enseflar aleernoes suficiente para hablar de democracia, que es un orden de retaciones mucho mas complicadoque el slo acceso aluso de determinados servicios. Sin embargo, nohay ninguna posibilidad de empezar acaminaren ese sentido, amenos que se limpie el camino de esos obsticulos basicos. \aalfabetizacidn no es suficiente para crear democracia, pero el analfabetismo si es suficiente para obstaculizar su construccién. 4, Todos quienes se ocupan de Ia alfabetizacién parecen hoy acordar en la conviccién que no se trata de que los analfabetos carezcan de cultura, ya que ésta brota desde las relaciones necesarias de los hombres entre sf y con las circunstancias en que deben desenvolver su vida. Vale decir que la cultura es una produccién mas fundamental y basica que la lectoescritura y que ésta es un perfeccionamiento que permite mejor comunicar la cultura y apropiarse de ella No parece haber entonces una lectura que funcione al margen de algdin acervo cultural. Todo lo cual nos leva hacia preguntas metodol6gicas bésicas -que son Jas de toda intencién educativa, - en tomo a las articulaciones necesarias entre cultura popolar y proceso intencionado de enseftanza, entre el esfuerzo de alfabet- zacién y la vida del alfabetizando, todo apuntaiido a la tarea de perieccionar a ese educando en la capacidad y elejercicio de la libertad solidaria. Antonio Gramsci dice que el pueblo “siente” y que el intelectual “conoce”, pero que el error del intelectual ¢s creer ‘que se puede realmente “conocer” sin “sentir” y sin apasionarse por ese particular modo como e! pueblo se apropia de sus cosas. Siesta armonia es el desafio de todo esfuerzo que aspire verdaderamente a “educar” tanto mds surge esa tarea en el esfuerzo de 1a alfabetizacién. Dice la historia que, por allé a comienzos de los 60, Paulo Freire logré saltos cualitativos en eficacia y eficiencia cuando cambié los ejemplos que inclufan las cartillas de alfabetizacién, desde aquellos que se ¢legian por sus virtudes estriciamente fonéticas,a los otros que, sin abandonar ese principio, se los escogia porque formaban parte de la experiencia cotidiana de tos alfabetizandos. 5. ¥ asi estamos, ahora enfrentados al problemas de las técnicas. He insistido antes - y asi lo hacen tambit anticulistas- que el desafio de la alfabetizacién no es estrictamente técnico, pero necesita traducirse en técnicas. ‘Necesitamos conocer, escoger y manejar técnicas que, en cada caso conereto puedan traducir toda la complejidad del problema y de la tarea que buscamos impulsar. 6, Fodnestohemos querido tocaren este nimero2de La Piragua que, evidentemente, lehaquedado estrechoatamana ambicién.En realidad, lo que buscamos es hacer un aporte enna corriente mas ancha de pensamiento y de accién que empuje en el sentido sealado. ‘Segdn la intencién declarada de esta revista, hesnos optado por exctuir los relatos que s6lo informan directamente sobre experiencias y descripeiones de técnicas, asi como las otras que, por el contrario, se reducen a declarar pfincipios sobre lo que deberia ser laalfabetizacién deseada, Nos hemos concentrado aqui sobre précticas que buscan traffueir wna imenci6n teGrica significativa y que llevan a una reflexidn que permite corregir y avanzar. Claro esta que en ada caso los énfasis son distintos. Jos 2 Eugenio Rodriguez y César Picén -ambos ligados a organismos regionaies- nos ofrecen miradas generales que abarcan el conjunto de Latinoamerica. Eugenio analiza el progreso que han experimentado las actividades de alfabetizacién, para lo cual persigue el hilo de laevolucién de los contenidos a lo largode algunos hitos significatives en ese proceso. Pict, a su vez,refiexiona sobre a aspiracién “Educacién para todos”, y desagrega este desafio anche en una serie de tareas mis puntuales y operativas al tiempo que sefiala las condiciones que se dbeben crear necesariamente en América Latina para aspirar.con realismo, a caminar en esa direccién, Nadia, Rodriguez nos ilustra en tomo a un problema central que es necesario enfrentaren el esfuerzo alfabetizador.es la formacién de los alfabetizadores,a twavés de quienes se hacen realidad las instrucciones serias que se proponen en los programas. Rosa Marfa Torres, desde su experiencia como Directora Pedagégica Nacional de la Campaiia de Alfabetizacién “Monseftor Leonidas Proaiio”, en el Ecuador, seflexiona sobre las tareas que surgen desde el exito alcanzado por esa actividad; toda accién lograda abre un espacio de oportunidades que, inmediatamente, hay gue penses como ocupar provechosamente. Al mismo tiempo, Rosa Maria, nos aporta testimonios de participantes diversos en la Campaiia,que deberdn leerse como contrapunto aniculado la teflexidn de la autora. Esta doble dimensién general-particular, en un mismo trabajo, nos permite pasar en el orden de la revista a aquellos articulos que surgen directamente desde practicas locales. ‘Maria Bugenia Letelier, quien, desde una ONG, ha dirigido por cinco aiios experiencias de alfabetizacién en las perisferias de Santiago, busca en las raices sociales de ese problema que se expresa encamado en los individuos; ast apunta a la desigualdad en una sociedad que ha exhibido orgullasa sus altas tasas de alfabetismo. ‘Cristina Schroeter Simad, considera con mucha profundidad y riqueza desde una experiencia larga de ocho afios, la biisqueda de Aditef, en el sur de Brasil donde la incorporacién de ta vivencia y ¢l saber popular se intentan a través de la integraci6n, en los equipos alfabetizadores, de elementos surgides desde el propio mundo popular. Por iitimo, Alfeedo Ghisa nos propone, en un documento apretado,escueto, pero muy promisorio, la traduccién de Jos principios diddcticos que se han ido desarrollando en alfabetizacién, peso ahora aplicados a la ensefianza de las matemiticas; se trata -bésicamente- de construir el aprendizaje sobre las percepciones y manejos fundamentales de “camtidad” que surgen desde el cotidiano de los grupos populares. Este es el tinico trabajo que hemos aceptado en esta revista, atin cuando se presenta en etapa de proyecto, ya que esta prefiado de sugerencias; esa concesin nos obliga y eeepc a vessegule a Alfredo para que nos aporte informes y comentarios sobre esa préctica una vez que se haya Los desafios de la "Educacién para todos’ y la educacidén popular en América César Picon . Peraano,Dociar en Esucacion Erpeculinaen Etucaionde Adalot {Ge PNUD ycoordnader dea Red de ‘Mfabensceitn Popa del CEAAL. TAINTRODUCCION —yordenitosnoasisena lnescuca ucapercada numa ta disminyidoes i) Amplaci del suminisio de {nds de 100 millones de midos sezin un 25 porcienie, romso de servicio a una sociedad ‘ional y eo aunaadminisacca gober rane Et eta setalado 00s plantca la ecesidad de piemtalizar Ya 303i Y Préctica de una plies de conuimuidad ‘organica de desarollo educativo-cul- ‘ural dol Este y de la Sociedad, en cl ‘marco de la “Educacin para Todds", ‘orientadoa undesarollc edcativescs- ‘endo argo plazo, superande las con tungencias de Ja vida potiica de Ws dminsaciones gubernarenaes ylas seclrismos ¥ famacsmos de disunta indole ‘6. Una nueva forma de concebir Y construir la infraestructura ‘edueative-cultural “yess para Taos” un de satia pro pensar y reonents la i fracstrucure educactivo-calural que Usualmeni¢ cuenta lag insutaconss scucativas. La infraesrucura fsicn fhedace aun munde de concepeiones y valoracionessobreelheche educativo y Sobre lo espacios que tiene eh 30 esce- sano de cin, No cabe dua que en vats de los pases de la tezibn con niveles recientes de pobre, el mod ole de construir y rehabihiar locals escolares 90 65 mi puede se fa dnkc 8 slide, Paniendo de nmestasrealidades tenemos que conceit, et forma imagi- atv y creauva, gp conn de opciones complementaras gue sosger- riganhacerel nejoruso de lacapacidad insialads de pais parac) desarrollo edu calvo global de todos 108 grupos de edad, “Lacxperencia moesta que lain ‘raeweuzinm sca escola, en muchos ceasos,noestplengemearucuas at infraestrvcura global de la comunidad, ay unaciertainorganicidadque alejaa Iaesouela de las realdades palpitates 4e su enteeo social. Partiendo de «al Sitmacin no $2 vauria dnicamente de “acercar nesta laingeaestyciva slobal de acomunidadsinoinsertaiaa ‘elisa caves de mihipies vis, Une de la viag que emerge de Ia ricsica sociaidevaiospaises denvesta regia es Ia posibildad Ge consiur, ppanicuarmente es las areas rurales, easascomunaiesdestinalasarmultiusos alencin ala msi y Alosminos de 0 ‘aigs,alfaboiaciGa de nines, jivenes {adultes de ambos Sexos; educacin bisica reonemtada.a aves de procesos ‘e6ucatuvasformales y no formales, en servicio a lodes 1 grupos de ea: vacunscxa de vias y edueaciin ris rmariadelasalud:capacitacidntcnicsa mujeres y vacones jovenes adultos, 42 confarmdad om as reales, neces ides yaspiaclones de dices ujets: amibientes gra reuniones dewabaje de Jasorgantacignes comunitaras de las ascciaciones de Zrenes y mufees, ducacwn nuricioeal y alimentaria a niles, jvenes y adultos, bodega de insures agricols y praducios comes- ible, ambiones ce rereacién y do pores para todos los grupos de edad: biblioteca popular teniendo en cuenia fos sistemas cultures, soetlegy te- ligiososdelosporeninies usuarios par- elas demostativas de cutis de la No $e wataria de comsrassiones farasices que tengan quc haces en ‘un glo mettent Por apronimaciones scesvas, de seuerdo cones 024805 de que se sispongan y la eapacidad de respuesta scialyesatalquese 0gtese podein ir constuyenda mégulos con senudode lexbiidad,conel propésito Geitlos adapta alos eambiassociae ‘sy woneligions que se van operand cen a wula de Lis pabiasones st. ‘Qua viacomplemenia.y qveya cuenianivelesperimenialconalguncs resuliados alemtatores es aposiilidad de adapiar algunas casas partiulares para ciotos us0s edyeativs, poreem- ‘lospacaguarderias infants Lescasas parveulares siguen ciamplienbo aun ‘ida. normal, pero hay un esfuerza complemeniano proveniene de Estado fo dela cospunid cal para habiltar tu ambiene que ena las condiciones indibpensabies para su us0 educative. Fuerade asseialadas, hay segura clonales loeales exolaes. Hay la ne «esha de nnovar.expenmentas, para roducireonocimieos que permiian,a ‘quienes toman as eetisiones dento de lasociedady del Eso, abiequada de otras salias, de obas respuesias gue pemian crear una aumésfera posva -Beaque todoslos g7apos de das puedan hver del aprendizaje una expeciencia ‘nymana individulrsenesaistacioiay ‘seetalmente il 7. Una nueva forma de usar los ‘medios de conmnicacién FBI wabajo educativa presencia ‘ara acara, sigue cumpliendo us pape! fundaremal en el desarrollo cuca Ge wées Is gruposde edad. El avance ‘extaordinario de tecnologia de las ccomunicaciones ya cobertura @ im pasiode los disintos medias de cemu- ‘icseiin social, planiea ol dasao de chino zonaiuieconsensos y define coe ‘anisms para loge un énvolueram- lento y un apoyo mis amplio de este coir al Gesurolio educativo-coluzal ‘de todos os grupos de edad. “Los mecios de comunicacion, en latpespectivano sloinforarin, sino ‘quecontitvianalastaeassustantivas -e promacifty de apoyo sosenido al ‘esarrolio de progranias especificos de ‘educacin bisa osontadas a esarro- No social yesonémico,panicularmente ‘en benefiio de Tos sectoces sociales desfavorecidos del pas LaRstioes wi ein que a sido ulizado y est sind utlizado espe -ialmente por organizaiooesn0 uber namettalespara desarellaralgunospro- rama edacatvos. Obsiament. neo errs de tales programas ¢s hit, Conlasalianzas que puedancanstuise ‘rabria un patinunio experiencia) para Jmputsar cl uso dela radio ens aspec- tos seals ¢incursionar en algunas utasnnevas,dentrodel espn nv craldad y espesifiidad de ta "edocs ‘in para todos" La TV.prensacine,vigeocasete, sonoiasmedins toeavanesuiclem ‘mentcuiilizados. dentro de una esate- sacional de’ desaralia edcaivo _lobal en que contluyen fs esuecros ‘egucaivos del Estado y de las organ ‘acionesiniermedis de ascciedad ci ‘Ova rata uansinrse ese) eso de tos mirowmedios de comunicacion ‘popu, Hay sugerentes nmovaciones tecooligicas y metodoldgicas, en srabitadelacomoncacién popula, ue puedenserconsideradasen lasprécticas edcativas de todos los grupos de edad conrespecioalasideololasy sistemas socies, patios y reliensos de los sujetosedveativesaquienesse pretends servic, ‘De un estilo de abajo focalizato ce on determinade medio habrd que consuit una ruus fecunda, de uso ‘sombinado y complementrio de mil- \plesmedios, te acvetdo con ls roeur- sosdisponiblesy losespacios accién ‘qu? s¢ vaya creando en cada situacin nacional 8. Una nueva forma de combinar y articular ta distintas formas y modalidades de educacién en relacién con las expresiones educativas correspondientes a todos los rupos de edad + En ogo 10 que va del siglo XX una forma de edveacién hegeménicaen ‘nuestra regiin ha sido y sigue siendo la cedcacitn formal Frente atslsiuacion Ja respoesu ha sido Ia emergencia de procesnsedycativosnoformsles enna osicién contesatana. Bio es expl ‘able porrazenes dedesarrollehistérca cde noestros pases y por a emergencia ‘emovimientossoctulesqeecuesionan Critcamente el modelo faugado de roeesas edscativosfarmales, sobrein- Sstucioalizado por los minisierios de educacin, ‘La experiencia latiooamericana también rexista el hocho de que una arto de 1S procesos edeativas no formaleshan sido est en proveso le formatvacién: y que, u diferencia det ‘muni anglesaiin el espacioen quese realia ta accion educatva oo & sna garania para dimencorar los: proceaos educauvo formales y 0 for- ‘males. a AméricaLatinanoestan fei desbinda come hacen osanglcsanes, ‘queclespaciode eeducacinformales Ta insuaetineducativa y que fuera de ‘ela hay un espacio més amplio, donee se realizan los procesos edycatives no ormales. Ennoestraregin sedan casos enque,eradela insinesoneducativa, ‘pueden desarollar process educa vas, ta formals o ain mys formales ‘qe os desaralados en as escola y tambigo hay casos astados de pro- ramas, puticularmente a cargo de (ONGS. que han demosirade la viabi dad de Gesarolie,simulaneasmeni,un conjanto de procesos aducaives for ‘males, con os distinos grupos de edad 1D sefalumiona preteens ms hace ver la neces de superar fleas icotomias, El problema noes si debo- smoshacerprocesos educativos formales 1 procesos educativos no formales. EL problema es ¢émo delinimos ¢insuu- ‘menurica conceptual, estatérica y rmeiadoligicamente el conjuma de ‘process educativos formalesy no for smales,on servicio de todos os groposde ‘eda, y apoyo al logro de propSstos cespecifices que persiguen los sujtes educativos ‘Una situci¢nandlogs cure con las modaiaes de ecucai6n, La edu cacidnresencialcomtodassus vines, por exigencias de las realidades y dal vance cioniico y teenolégico de ‘esto tiempo. tene que complemen arse con la medalidad abiena, una de cuyas oxpresones es Ia edvcacidn a distancia La prdetiea encativa de nuestro tiempo presenta evidencias empires, ‘nel semidede que ls modalidades de bucacton no son ni pueden. ser “quiieameme paras”. La edcacin presencia de calidad est incorporando ¥ legitimando componentes no pres Ciales, que contribuyen a darle mayor sSgoificancia, relevanciay peranencia, ‘Au er, a educacién a distancia ets reconociendo que, para lograe niles recientes de calidad, tone que inec- rar, necesariamente, componentes Absolutamenteindispensables de pre: sencialdad = El caso e8 que la “Bsveacibn para Todos" panies el desaffo de con- ‘obi. disofncinsirumienerunaesiaie- laglobal de cpamizaciony de posbili- fades combinorias de las disiouss formas ymodalidadeseeducacién para facia el aprendizaje de yod0s los _rupes de edad, En ineswategasefialadoes funda- meniaestablecereeanigrcs de inte- accidn de fujos entre as diversas for. ‘mas y movalidaies de educacion vi eulsdascon las expresiones educativas {de ws os grupos de edad, denuo de unsistemaedwcativo sensible y movil- _zador para lograrel acceso de agent sajeatadaslosmiembrosdela sociedad rgcional, oon énfssis eldergct de formular preguntas eflexionan, * elderechoa laimaginacioa yalacreacin, + elderechoa interpretarel media circundance y ‘sor protagonisiade Ia historia, * eldorechoa teseraceeso alos recusoscduca + elderectoa desarollr las competencia indi- viduals ycolectvss La alfabetizacidn es una expresion concrete de ‘este derecho a cial a ree ace un mer impar tune de lauinoamericanos y, si considecamo 2a a ‘aeuizaciin en ol conteto del desarcllo, ese aimexo sehace ain mayor, Hoy,paisesque hace algunosafios Tenian un apalabetsro residual, consata un nere- meno delanalfatetismo,queatenadirecimerteconre tos derechos cidedanos, Fstcafiode 199, ao inuemacioraldeaallaet 2aciga, noplanea la necesicad de anaizaryrevall. at grea allbstizadoraen esta mucva perspectia Por ello, es aeulo se plata como tema cen uwalelcontenidedetaallabetnaciga yen eseconten, su rlacion con Ia mesotologts afabetizadera. Pew Ssamas que! universotemtico consituye ina expe: snén conezeia de este derecho, no fica por cio ‘era s aquela gimension que postbilia lee? sural dy ser suetode la histor Fl tema lo dessrollaemos sigeieede algunos ditosen tgevelocigndefnalfabezaciéa,adviniendo que my constitayen etapas sino mas bien éalasis © erfoques que pueden retomarse on dstinos momen Tomsmascoma nto de panda logue eladuio Joe dtectamente puesta quc esa exprescmeapecitica {el comenido, mis all de as consideracioncs qu s° realicen Tenemosen cuenta as siguientes categories = Procesods protein de loscoatcnidesy pa ‘elpscign de tos adultes Rolacisndelosconenidos coe la vidacoudia Maco referencil interpreiaiva ds la ealidad Tnteraceiéa erie metcologiadealfaberizaige contenido + Vinculacgn ens los ditties tipos de com tesido 9 1, LA ALFABETIZACION ‘CULTURIZADORA [Nos referimos en este punto alas propuestas gue se incenivaron en as décatas de ios aos cuareniay eincuent,earacterivadas por wes componentes: ~lacampana: el derecto ala ecacién; Iculurzacion. Estos elementos’ condcionaroe lag relaciones nie: metodologia-concenido de fapropuestaaltbeu- ‘aera, dela siguiente manera: a, La idea de campata do ala ropuessa de l- fabesizaciin una oricotacién especifca en cuanto al ‘empo, Jos destinataros, el es{uerzn (especialmente el Estado} lanormatividad de loscomtemdosyecur- sas, Se trud de un esTuera intensive cuya esponsa- Dilldad mayor latovoel Estado, con mera especiicas yoasivas, con un valoren stm 0 quehize aoe ‘9 foams pare de una propuesia de coniniad. by La iden de derecho ala educacin justifies el esfueroo del Esusdo en el sentido que, a lo menos, saber lor y escribir coxsiul un derecho bisico dc {edapersona comociudadano Eo reforzéporaflos la ‘dea de que a alfabetizacin ors a clon prontana, 1y en algunos casos exclusiva, del Ese hacia 1a Dobiaion adula «©, La idea de culmrizacin fu un componente funtamenal de las campanas en distimasaspectos: a lectoeserituea en si: los mods de relacién socal, falar, vecinal; Ia valorizactn de un deserninado po de eomportaniens eiudadanos; y on algunos aso la izoduceién de valores y comport estos 4 ura sociedad “iadustial” y “modema” (espe ialmenteavaloracindclos process eenoligcosy Jas tecnologia mismas de los paises desarolados), ‘Bajo estas igeasfuerza, losconenides, en susex- presiones mis iniciales, fueron entendios princ palmonte én su orientcidn hacia la letoeseriara, fenienda en cuenta les crterios provenientes de 14 eompejidad Hingofsica y gramatical. Eso es: las vocals y comsonames del abecedaro, y muy particu laments las relaciones ene voces consonantes, mediante la tiizacion de un paradigma como el siguiene: ‘consonants + vocal (pa) ‘eal + contonante (es) consonants + diptongo Cia) ‘iptongo + consonants fas) ‘consonants + vosal + consonant (om) ‘consonants + diplongo + consonants (sion) rap consondatico + vocal (ua) ‘rupo consondaicn + dieonge (cai) vocal + grupo cansonntico fins) ‘s7upo consonantico + vocal + consonant (zen Serequeria. asimismo,que as leccionesenvieran las palabras o frases que cubrian lammayor pate de os fooemas y grafeinas, paniendo cienamemte de as vocales. Del miso do respect de los sonidos. $2 clasficaron las Tens en sonidos saves y fuer, y ‘debian ester presentesensusciferemescombinaciones ‘Bajo ese prisma, la metodologia dela alfabes _zaci¢nseplaneabacomounadisaclicade losprimeros ‘pasos de la enseftanza de uns longus, signiendo una rogresiGn prinepalment linghisico gramatcal, sin ‘lac alo menos con las carecteristicas del adulo *Pecelo, el debate sobre Ios mStodes fensicos 0 “ sildicos,analiicoso globales,acupé un espacio des- tacedo. Ente los méolos fontticos, uno de Jos ms lzados se bas en ls principio esabecidos por Dr. FrankLautach.Eisonidoclave va acompatiadode ‘uncuadro que reresentalepalsbraquecontienedicho sonidoy,aso ver, incluycelsonidaclaveensumvismo ibuje-Porefomplo: la ensenanza de! sonido “Q" etd ‘enlapalabvaraiquina, quese representaparuntzctor, ‘euya rusia mas grande dibyja el sonido"Q”. Se pre- lende producir, por tanto, una relacisn de eefuerzo ‘ue sonido-plabua dibujo. Esta idea de atajaren la llabetuacién conju ‘mente fonemas, grafemas y dibujo se Gye en” queciendoene! iempo hasta muestes das; 0 slo & ‘tata de relacionar la palabra con su objeto real sino imasprofundament-derepresentarsituacionescotidia: ras y ayodar con ello aa letura de imagenes. “Ademis dol métodofonsico,soullizaren méio- dos sildbicos que organizaban las slabas segin las ocales (2-0-0. Para obsener cada slaba sini aba la ecrra con una palabra, cuya primera sabia contenia In que se Geseaba onsen. Esta palabra art- ‘ign tenia represeniacién en un objeto © figura real, Dajolahipéesisque éstereforzba lamemarizacion y posibiltaba ura eaccién cas efljaal esumuto Pei, Alali(OrganizaiénroGubernamen- tal desarold on dstinos lugares de América Latina feta metodologia tanto para e} castellano como el ‘pects ‘Una tercera posibilidad que se trabalé fue une ropuestarexceipica basada en palabras como eje com Me parece fundamenialrespecio de ese punto, ‘efetiralméiodode"PalabresNormaes",porelimpacto ‘que tuvo ¥ ao bene, tanto en lai con Los pein- ‘pins que el mn posee come con Tos coalenidos que es posible desarollr. Rodriguez F., E1942! 104-109), Ese metodo fue recomend por el Seminario Iteramericanode Educackin,celebruloenCarscasen 1948, yesbadesdnadoaasegurar que clalfabeticado ruviese un dominio de a lee toesertur, mediante nz comprensi(n detexiosqueconenianensenanzassobre de] auloy la valorizackin de une permanente superaciény mcjoria Per tant, lrecomendacién del rétodo estaba rlaionada con dos caractetsics on su aplicacion + Un contenido vinculade con una figura cena, ome modelo que desarolla una serie de inexcsesen elieiGn coo I Sumilia, escuela, said, et tabgjo, la pas, et. ‘Unaprogresiinesublecidaperalas dossaccioes ‘quecstrcturatoo cada lec: laprimera destinadaa Ta formacion de un vocabolario Bisco, visual y la Segunda ontntalaa enriquecer el vorabulaioy dest rola teas sobre el ibgr, comunidad yl semiido dela naclonalidad, expresidomésifundidade est mérode face texto “Abajo Cadenas". Su contenido, respecto de vidadeladuto,infacomomotivecenrallavidadeon campesineanalfabow que sufe esta condicidn y que, veto de aprender a leery escebir, se incorpo ala vida nacional, ciznbia de ocupacion,estblece una familia, parcipa en las agrupaciones cfvieas, vo conscientement, le ls periics. En cuamio @ la casenanza de Ia lectoescriura sigue a secucnca de las vocaleseincerporaprogre- swamemte as consonantes, emendo ef cuenta los paradigmas ya indicados, Asi, la primera “leecn” Ccontiene La vocal “a, express en fas palabras: ala pak, apa, marae y ema frase: saca apa: Moga la leecidn siguiente conti con la vocal "0", contenida ‘en as palabras: 0), tro, mono, las que combina con lavocal“a":copa-rosa,y seexpres en la frase: 000 1a ‘mano; as lecionesposieriores se desarrllansepinc] ‘esquema esbozao. -Eneiexioreprodueia as ieasindlesdas respecto deesteerioque decampafa dealfabetizacin, Eraun inarumento de ffeil ailizacién en una campatia ‘acional, expresaba de manera esuaiégica on sus ‘camtnidos el valor de saber ler yescribis, yconenta ‘un propuestaexpliia deseable,deTogr0sy compor- tamientos cindadanos. (Ministero de Educacign de Menezuel, 1977), ‘Ma patsoe muy significative destacar que este nid de "Palabras Normales"tene dos consecuen- is importantes en ‘as propuesiaspostrires de al= oheizacisn + Elmodelode presenta paras que farcionen ‘como nora de afabetizacign sh vtlizado hastannesmosiasenpropuesasalfebeinadoras de carseter masivo, = El contenido de la atabetizacion en relacion ‘con emasbésicos de lavidadeladalioastcomo ‘emas de inerés nacional responde una pers pectiva de educacion fundamental, su proce- pacignes que le ediucacisn se insercenla vida ‘comwoitara y sea un elementn que estimate la ‘mejorade la stuacin del auto. Esa ici tivaconstiuye unode losprimerosinteninspot noua la alfabetizacion,desarcllada por cl, Estado, con las necesidades de los secures populares la vez que propone al profesor un evo desaffoeducativo, 2. UNA ALFABETIZACION FUNCIONAL Hiablar hoy dealfabetizacién funcional tiene tl vez un endo diferende que en Ie dada des aos. seuma, EY semido que tiene en esis parte sigue la dis reccionalitad que sete wens dar en cl Congreso Mundial de Mimistros de Edyeackin para la Ligue fabetizacif supone opciones que dicen re laeién con dstains érdenes de cosas. Lawfabetiacignrequieresertesizadacon de temminadossiveesdoetciencia, especialmente ‘encuantoal adult paicipame ylacomunidad nacional. El ema unbejoy produccidn forma pare dels propvesiaalfaetizadoa, 3. ALFABETIZACION LIBERADORA —— Este enfaue iene sus orgenes en in 6éceda de Jos sesnta3pari dei Movimiento de Bdacacion do Base (MEB) de Brag, Este nace on W958 vinculado com elie del sdsoescutainspirado en el modelo de radio Suitenza. Ex, 1962, s€ plantes como un ‘movimiento de concienizaisa y en 1963, se const- twyeen un movimiento de cultre popular, 2 paris de ‘una pritica can secores populares donde teresa menos la educa per sey sla estroctra social ‘queperpetiatacondicién marginal dels campesinos. ‘Secaracteriz6lametodologiadetabajodel MED pork uiilizacibn dela enica de anizaién popular ‘oe mplicalatemade decisisnaripal, aawpayudade 3a comunidad y la no diteccionalidad smpoesia sino autoasumida por el grupo. Me parece queen este ‘Movimiento e encuentra una clave fundamental pare ‘entender ol enfoque y los planteamientos de Paulo Bree “Elproblemadelaliteraicn latinoamericanaes, ante rad, una cuestién de estuctor pics y £610 desqusceaduner anauserneceanoadniiaee raciacequitelaeducacidn-Lacancientizacion fs el primer objetivo de una edacacién que quicre ‘cooperat on el proceso de lieracién (Garcia Hui- dobro, LE. 1972), ‘Ouaclaveestion arecuperaciénertieadeloco: Ludiano. Larefexiénsobre ks problems covatanos de Inpoblacidn, la bisqueda de sus causas y la accign cohereate que loge solucones especificas Paulo Freve es, ndiscuublemene, ta figura pitti y mundial smpolanca de Yoda esiaorientacicn Y enfoque. Sos planteamienios animan a miliples ‘Reupos que wabjan on sectes populares intlee- tualesy edvcadores eos posibilitan volves mira a educacidn con otros pari 00s. Sinpretender sracusioso50reunirtos lasele smerios comsututivas de su pensamiento, considers mos queen laperspectivadeesteartculo, loselemen- {0s claves de su propuosta son [La caueacion noes neutral, + Laeducaeiga implicalarelexién yl pensam- ‘ento crc sobre realidad cova, Laeducaeifnesunaelacién ene los hombres de étos con la realidad, Nonay aprendizaesin praxis, Fl individuo es sujeto de su educacién, “ cirtamene, ef aleatce spcto de pensae _miento de Freie Fan do masallé de a alidbetizae dando un nuevo enfoque a la edvescién de adultos sirviendo de Vase inspuadors al movimiento de 1a ‘edueacion popuar Sin embargo, dada las caracteristicas de ewe antcul deseamos centr Ia alencion sobre el ema nds procisode los contendos dela sitabetzzcia ysu forma de produceién, La propuesiametodol6gica de Frite(. Prete, 1969), waduce de an mado operative lo que posal, indole al proceso de produccidn de las palabras ‘seneradaras un ugar central, poraue ello wansformae! ral, espacio y preseecia del adulto en ese proeso, siendo un sujeto erica de so tealidad coud relacionandose dalgtarentecon cconpisin de los paruetpantes, include of animador 0 coordinator, Porque s6loclditiogocomunicayposibiaestabloset ta elacién igual. ‘Por lano se une indisolublemente corsenide y prodvesidndeesecoatcnido.dondclapartcipacisn de Josadultosno sx soiaa nivel dereexptororesonancia Josconienidesexablecos cineiden eva los inzre 585 lncultura del grépo, sino en la produccson ms ‘ma, Baj eta perspectiv el proceso de i lectoescr= 8 turasigue hestseurace a famiiafonéticaa porirde Iapabebva ‘Siguienco Paulo Freireen"!LaFducaciéncomo ‘escurade a Libertad” as Cases esablecidas para iodo fueron: : + Levantaniento dl uoiverao voeabular de los rupas can Jos cules sc uabsjard. leceién de ls palabeas, sleccionadas det universe vocabularinvesuigadto + Creaciém de sinaciones exstenciales tipicas ‘el grupo conel que se vaa cabaar + Elaboracin de guias que awilen a os coor. Aiosdores del debate en su abajo, CConfeceion de fchas con la descomposicin elas familias fonds eoerespondintes os vocablos generadores. Esimperianteresalar que el univers vocabula, bse para la eleccon de las palabras, es un evant ‘mien realizado mediante encuent0s informales coo loshabitames de as rea escopidaslosvoeahls cle audtaticrenswnaresoianciaenisiecial yemacional.y son expesiones peas del pucblo, Pazalaeleccigs dels palin peneradorasen su relaciincom laleeioesen tua, seuukzan zeseriteriox” fuera fonica, dificulades. fondtias y nats epmélicodela palabra. Enestoscriteris expres ‘stopcinporladescomposicionds atamilinfontica, _uilizando i abs en elacign can fas cinco voeales. Joquesivea so vez paralareconsinecidn de nuevas plas. Tanto la descomposiién como {a se¢00s ‘ec l realiza el adullo ayudado por el coordina es, ‘Median laplicacién deem metodolngia,en a ‘apenenciadizeetade Frezeeniosccculos de cular) del Estado de Rio y Guanabars, se escopieson 17 palatras + Favela; aspectas paral dscusign-necesidades tunaamenss.habiaciin,simemacien, ves ‘waro, salu, educacin, + Uiowa;asgectos poral ascusion: in ucneia el medio ambiente para la vido humana; feta climdtico en la economia de subsist a; desequlibrios egionales de Broil + Arado;aspeciosparandiscusion:valrzacio ‘el abajo humano; el hombre y la ecric: proceso de tansformacién de la natraleza; 1 “Terano. aspects pal econimica, lifandio; igs: ngoezas ‘naturales; defensa de! patrionio natural. ‘Comida, aspectos para Ls discuss: subnu- cas bambee: morulidadinvantlyeaterme- des derives = Batugue Gaile aeobrasiieno:aspectos para la aiscumén: ultra de) poco; olor, caters nada; aliemsidn cultura + Pong; aspectos para la discusin: salud enter ‘medadeseodémicas. eucaiin sitar: cone Gelones de anaterimiemta de aguas. + Biiclouaspectosparaladisusion: problema e manspome ranspone colectiva “Trabajo: aspects paraladscusin:peocesade ‘eansformaciGn ta eld: valonzacién del hombre parel raajo; abajo manual ineec- ual y leewoiigico: anesani: dicot; tc manga taba nile + Salano, aspecios para la discuson: plano feeonéimice:stuaciga del Romine: a) emno- 6 omen del trabajo asalriado, b) salaio miniwo,¢) saario mSvi Profesiénaspectosparaladiscusifn:planose- cialse problema de nem pres; clases sociales -ymovitigat soci sinditalsmc: bel. + Gobierno; species para la discusién: plano politico; el poder poliuco os tos poder) apel del pueblo en a onganizacicn de pods; Danicipacion popular. + Mangue (terreno pamanoso en orllas delagoo Aesembocadura de rio onde suele vivir ete en Bris); apectos para la dscasi: la pos bacign del Mangue;paernatismos asistencis- lism: ascension de estas poblaciones de wna situsei6n de objeto a una de set, = Ingenio; sepecton pac ladiscasdn: Cormac econémica del Brasi monocalivg; Iuifundio; reforma agar ‘Azadn:aspectos para la discusién: reforma gear y loon bar nla yw Lado, aspects para discusion: reform, ‘urbana, aspocisfundamenaies;planearnient, rela ene ls varias reoemas + Riqueza; aspects paraladiscuion: Brasil yla ‘imensiénoniveracealronacisndelas it~ ‘sianes de riqueaa y pobreza: naciones ricasy ‘eianes pobres; paises desaroliadas ysubde- sanollsdos; emancipaciOn nacional; ayuda feeriva coe fas nacionesy a par mundial nteotando un anlisis de las palabras cts, ste nos eugiere varios clemestos: + Si se aisan ts palabras peseradorns © su proceso de predcig y steceidn, mucstan, Jamayor parson valormas ampli, pdindose plies €9 vas realdades, Sm embargo. los ‘aspectos para la diseasin refieren a situ clones mas espectficas- + La secuencia de las palabras, considerando pata de Reacuvacsén Educativa de Adulios psa la Reconsruceisn” predujounacatila"Epuebioedura alpueblo”quetexeunedindmica metodolégicafreia a fundamenada en los sigueates sup estos: ‘La panticipaciéaorganiaada de los aculios; La conducciia y el aponteeficer del edveator: {ainfornacién yreftexiénsobrelosproblemas ‘del gupo, de la comanidad y del pueblo, El apeendizaje de a letoeseritura ligado alas tareas de lecomunidad, “Laorganizacionde los contenidos wena dos par ‘es. umidad temduca y palabra. Respecto del unidad tematicaseestablecieronseisy, en acai protepo produc, se sefalaron as palabras que se vilizarian lor ues pares: Capital Federal, Gran Buenas Aires y Pampa. En ols gars, as palabras que coerespon- fan con fs nid temicas se su gis elabvar a partir de cada realidad, Lasnkiadestomaticasy laspalabrasde a catia referda fueron ‘Unidad scio poesia: leche. pe Zapato, = Unidad socio-poitics habviacionaly asst. cial vecmo vill escuela hospi Unidad socio polticesintical voto delegato, ‘compan sindicao, Unidad s0c9-politica Iahoral: campesino- méquina-uabajo. Unidas de recreacidn y comunicacie: te isin o rasio-gaiarr faba ~ Unidad de integracin nacional ylatinoamer cana’ pusblo-gobierno-Amérca Latina niga orinata En esse compare © intodujo que fos coordina oces potian medifcar y cambiar las palabras pare antegrar los contenidos temslticos, sin embargo 5. esiblecté la nocestdad de respear una progresion tematies que ibe desde lo mis inmediato,e! dario ‘ivr, hast los problemas mas geaerales y medias, Igualrente, se mantwvo unaprogresin ingbisicague sespetsba a compijidad silabica, FRespecio de exe enfogue sobre uso del métode psicesocial se pusde valor ‘Son esfueras aacionales, donde ia selecckn de ls pulbias provicne de ona voluntad por ‘onsoltdo ofavorecer determinadas process En algunos caso se promacve la Fexsbilisad caaproducigede palabras paraatondercac- teciicas locas. = Sealtrstaolacign método-contenidoscferain anicioamente. v 6, ALFABETIZACION ‘COMPROMETIDA Desde Race algunas décadas se cqmenzaron labora propuesias alfabeizadoras crientaiasclar- mente a feralecer la organizaci y parcipacion de Tos sectores populares en a vida nacional oca, om taleciendo la propia sdentidad cultural, dserollando las povenciaidades,arallzando la vida coviiana ‘eoyectandoacchones cohorenes para lograr una pre. scncianacionaly local colesuva, actantey con onen- saciones ns defiidas. il, Hay que destcar que a ta base de este enfoquebaesaolaalfabetizaciénbberadoradePaulo For; sin embargo se dieron en América Latina dos ‘experienciasquetovieron.ciertamente, una gaminfha- Se wa de ta Campata Nacional de, Adabes! zacin reaizads en Cuba, en 2961. Su importancia, Daranuesiperspectiva proviene fondamemaimente ela imegracisn de est camparta como elemesio de ‘un proceso policode wansiormaciényconsoltatién dela evolucidn eubana, que a su ver se eseucturoea tana propuesta de educackin de adultos. Dado que la Campana un ira y componente de larevoluciin, se plantot comma movuientorasivo Qovenes yadul tos se movilizaron pra afabetiza que comnprometi ‘erganizaciones, insiucione y personas; y se ealizs ‘en cenuzot de vabayp Filmes, granjs,cooperaivas, Sindicats, escuels, te. [Los contenido de Ia Canilla"Venceremos se relacionaon Grectamenteconiarevolucién Lostemas de: la reforma agravia, Ja tera, los pescadocs. la nila el wabsp, ss erganizaciones nacidas de a rewoluiGn, etc, son Inbase de las palabeas fates de alfatetzacién, [En eta misma linea, me parece que la Cruzada [Nacional de Alfabeizacion de Nicaragua, impulsuda en 1980, colahors en la direccidn enunciada. La a- fabeizacie consti un componente fundamental et proceso politica que s© desarol6 en el pais y suvocompronietdaconélmigmo, pariqularmentea, través deconenidos que se dialogaon y apeendievan an el proceso alfabelizader. Los objetivos de esta CCruzada se cremtaon en esa dieceidn: = Eradicarel anslfateisma de toda la sociedad ara onalecer la pamera saya ée la wansor- sacign humanist de a sociedad: Colabocarene] lan dereacuvaciénecentmica el gobieme, = Treorporaral procesozevolscionario, median- fe la conciemizaeién polica, a mis de wn millon de micaragbenses; CColocar Iss comunidades en capacidad de sprovechar Ins oportunidad que les oftece la ‘Revoluidn Saniniss + Osenerlaeducacion integral delosjoveresal- ‘abeurados: Sefalar las bases para el Programa de Bducs- cide Permanente de Adal, ‘De madi semejani aloaconteido en Cota. fue un movimtenin masivo,y en los crmenidos de \desmo"“Armanecer del Pueblo" se enfaizaronacudes {Y mades de comportam eno relacionados cor apr Dues poisca nacional qe x habia conquisino, por fh wilizaron orasiones alfabaizadoras som9 Ta 0 siguieme: Gastar poco, shomar recursos producir mucho es hacer revolucion, ‘EnaCruzadsedefnionuyclaramenteentérmi= nos de ser una educacién popular de aialtos que respondiese a los deseos de superaciin poltica y cultura como derecho y deber de todo el pueblo de Ricangua, 16.2.3 posible sella quel década de los aos ‘chen etd marendaporesfverzos muy serios orien tad a desarolarpropuestas de alabetizacién com. prometidascoaSosimiereses de los sectors popular ‘He seleecionado tres propursias or sussinas caracteristieasespee cas: La desrcllads por el Tatler da Acci6a Cul- tural (TAC}en Santiago de Chile; + Larealizada por Dimensidndurativa(DE)e0 Popayén, Colombia y = Lacampata Nacional Alfabetizacién “Mon- sft Leonidas Prato” de Ecuador 62.1. Elexto"Alfabeizar: descubi, crear, pat Liipse" Equipo demonizoes dealabetzaidn, 1989), ‘eeoge la experiencia eaizada, durante varios ahs, porel TAC en oblaciones de Santiago. Lapropuesta se onenia aque la slfabetizacion seams herramlenca reivindicaiva y educativa a interior del movimiento pop go ener Saber ue eed Pare elo, x incentive Ia paricipseién epmo ‘femento de lucha social y se plantea que la sfabei- ‘aciindebe dor respuesta al desurolo imal do las personas.entendidocomola capaidad de tabajarcon el puebloen absaueda de unawomade concienciade la realidad, modivar la parcipacion en a lucha pore! ‘cambio social y fortaleest la educscin popular. Por en, no solo se fomentae! adlogo yl discus sino «que los mismos adclis son gestores de acciones y ropuestas hacia la communi. [Laalfabetzacién como educcin pope vin- cul su abajo com Ta constrceion de una idemiad coltual ‘Meigdokigicamente ss aicesestinenlas orien Laciones de Pao Freee sinembergo porto sehaladn, hay muchos matices especificas que le dam a est, ‘ropuesta una identiad peculiar. [Los comenides se expresan en oracionet que provienen de stuneiceesy problemas seeccionads © apereigoamento das Habihdates de observa, nde reise, quesvoraments desire oouas, sd imprescindiveis 3 educa pam concretzaao de seu wabalhoeducatv: ~ estar pando a cago ean epic. A efledo teria sabe & ona pra eapeaqusa secolocam corn dimensasindspensdve € poms ‘ees do wabalho edocaiv0 fora doeducadonallael ad. Boece 2 ve sadote wma atitude epistemologicaconstate para que o dincursa wico que fundamenta o& projetes de formacto seja tomado realmente como wm marco ‘descrptivo © explicaivo das quesioes problomaizadas, sem evidememieme se perder de vsiaadimensioteleolbgica ov prospectiva do dis-uso podayéako; ~ tender bs nacessidades dos elvcadoresaltabetizadores quanto aconte sds ‘que precisa dominas. Estes conteddos se referem também a letua € esria, bjetivando que os altabetinatores possam se eomunicar melhor raiment € por ‘scrilo em seu context ¢ em outros dene to yas Poppovie, 1971:2). ~serdesenvalyidocomo processo petmaneale eariculadn, em que sexu, ‘os moments de inensidade de scordo com as nécessiades sugidas. E fandarien- tal que se ive em conta asdiferentescompanenes do process educativo inves- Uigasdo, planejamento, acompankamenlo,ssiemauzaedoe avaliagao) come fera- -menias de formagtoe ato-formagao individ coletiv = progiciar as eats ¢ melhores condigdes de paricipaylo ¢ dk respeito a idertidade ecoesdo acsatosenvolvidos.Enecessriaavigilincia conse para ‘que © principio da parcipagao se U8 de modo processva,e a cnicas€ otros ‘meosntlizadosneste sentido contribuame/euvamente pars acomunicayio educa- Aivaenue os referidos suits; -contarcom pesca prepara eonicameteparaasumirafungzodeformador deedueadores Estacompetéeciarelevade vecoloca tanto en relagso a0 dominiode ‘conecimento ciemlivo, ssessdrio os paricipanes de um projeto de frmayio ‘pectic, como fa conhecimento das onmas de prodagae de cohestoento uli zaaspelascamadn opolarescom sequal seo trabalhadas (allo, 1984291). ‘competéncia refers requer do formator uma aide de aera para vivenciar ua asranies que eva aADITEPPanfocsabeloer convEnioscateceber do governs municipais, sini oa federal. Embora se reconhega que exis ercuranciasonde govern0s populares perma espajoeimares, to daautonomi Je um trabalho dealfabetizasto esse nde, ao do Pan. 3 oducados edna Progra govemarentas cue pars am de Carns, Seminaries Dobses ts ADITEVE.rastemauesowmpigoc ma “vinculigiio orgiirica com 0 Estado. nendemes quo a Alfebetrogo de Adaios dea ver un Inarerto de Edeeagto Poplar E, como enendemes qu Edvarso Popular 80 pce set trend quando ea nrg ds eres do stores boule, pts a et ona abataraalibetzagto nuove’ de gover ano sh conolsos enti sig downer a lies Dent dso, estbecemos sempre come obesivo de soos Programas de Alten Postar a gups ds sexes popula o domi logue ol ¢ sora, prs ave posam marpuare cemprendcr strato 2 clu era ‘tans sbretu nat peers oe o8 Morimenice Pople sh mas tant onde a quamidade de Bolen, Volines Textntnfrttivoy slo muito tulzdos eoeatameroserpot pole em qoeote ptm candi lore nrprour iodo ese nate Postar. grupos os sees popula mar omni da comunicago esearesto a respi de Soa propria stato «read, faverceno es ra Tecepto aan ojeuva soe amesta. : ‘irorecer analateszgao qu desenvolvanas pessoas aeonsiéciae ous dint lactones om seman ela a elite, Ser como ‘najamento mas consccre cparipaivo nos Movinents Populares. mencere spear a goat aot enquato SURA de ducagin popular € ni apenst exgunro aprenfzape de ira esc favorecendoum proceso dinimieo deltaheuratoem ues aepranes poser decdizarsunspropistitagbesde via dsenvolvendoodetleandiedesin ‘slr tye, pssh aes, ora de orga. Formarmontresca prope tien populrguepommecordenereGccaelner, srbaln esto ‘Venos como recess, «ino imple, a capa de Monitors Popul Entoraabsoes de qcsrinc tmaeihownds pnans ONGs {pe tabla com lfabetayo de ataos.a nossa pica Jemonstado aie ‘namertalnaocrfia dee pops Se fe necesita, Seis eet insure cfc passa abe ela orn de montecs plas, ta vr que asian Geetucoresurginsiedilaemsédavaacompeadret ‘mo eden maniac, reps de ie csc ei emeesao po proces de comuniaran eam os gros populares, ea di- ‘ld fo elusive resis po edvewns ds ches Oe Caria Maing, ‘to Parag na Preeir Congreve Polar de Ages Comuntar raliza er Cartsa nos dia 28-29 de Outro de 1988. Nesse Congress 08 Grips teva como un das feuds nie povecada ms eres dare ‘com sear deci mci, que nan cco uaraoe eucar pees 28, SEirs poplars Saberosqueoedicddo dos eters populares poe mane, ‘nunmone tends #marpulag, mas com eles. F Fupoy conser ‘xpesar meer s fer var of sus pots de via. Em mus each & {rtiertci de Gripos Populares po Protessore Yom rea a ero {higdodn coiogadacnteomiarts quem no mole deesiottdoral Ac soporte persamemssngo dat ge dog odes ia lab “Saou cana oraporan proces Ge danga oredr So Babesragdo de ele quad” Noss pice ttn tm demonsmadoo quan &complona& questo foemagode sdcadores dong popula A ila om estate tere Catseriove presapsiosasin” que diz espe pages metodo ae cidbiené nds tm destin acre Contrada a cocardes até grt fens, fa claro ¢ evden aoe sakezarexige eds airesem permanent roc de frmaciac evolve ana ccapacitago teérica e prética cuidadosa 2, TRAJETORIA DE TRABALHOS DE ALFABETIZACAO DESENVOLVIDOS PELA ADITEPP DESDE 1982 El 2.1 Os Grupos de Alfabetizacio e seus: monitores Osprimeins grupos dealfabeticago foram organtadas em Viasa Peoria ‘de Curia, Em algomas das Vilas foram formacos mais de um Grupo, com ‘apwoximadameie 12 participants. [Nona primeira tana os educadoresefam a equipeeeial de ténicus da [ADITEDP, composta apenas por inelectuais de Formaggo aeademica, 35 Lina des ecw nent xin deat terpenes Grupossurpssem asmanioresparaa ommagtodosgropossubsoqunicsArmedida fe que os Grupes foram evoluindo Yoram sendo descoberus liderangas Que {demouscavam boa aprendizagem, avango na andlise das plavras etnias fac dade na compreensto do encaminhamenio da metodologia emprogada&, prnc!. Dalmente, aeitar20 por parte do grupo, e a0 mesmo lempe identicegto come Seadoo igre do po, A nf ecg wo gugo po pre do edeadee ‘opuiet € fundamental, Pesscas que te apresentam come sapesores 80 sr0pa mas ‘apazes, podem factimenceesabeiecer umaelaco aviokdra, quando assicirem 2 fungao de edvcadores. Cuidos-se para que os montoresFosetm pessoas en= ‘olvidas com 2 popula e vivessom o dita dia do tir, Dea-se prefeeneia & ‘oradoresdo bao, Oaponparhamenio per parte dx ADITEP? se dave mediante ‘encamos de supervisto na propria ADITEPP que iicialmente cram de 15 ean 13 ase postronmente eram semanais.Nodecorerdosanosseguintes, osmonitoret opaazes,alfabetizados numa primeira etapa ov ent3oeinadosatravés de Cursos ‘specticos, oganizados pela ADITEP?. foram os principals responsiveis pela organizesodos Gruposde Allsbetizagao, Houveanosem que Programa coma ‘om aproximadamente 45 educaores populares 68 grupos de Alfaheb za, ‘Desde 19820 encaminhamncnsoda programaqao ol acompanhado pela Equipe {de Paulo Freve,oGrupo VERFDA de So Paulo Inicinimente tian _2Seminirosrealizedoscata 3 meses;c,poteriomeatea parti 1987, medians resensa de uma pessoa do VEREDA sama ved por mes. 2.2 Os Cursos para Educadores de Programs’ de outras ONGS! ‘Ocncaminhamento do Programalle Alfebetizagho da ADITEPP despenion inuresse de Bdueudaes e Professores ligadoe& tras ONGs que taba com slfabetizaeo,nto sna Parand, masem tado0 Suido Sraste aporatanberm Nem Norte eo Brasil, Assn, aequipe da ADITEPP fo soliciada areserar como ‘organ, na prética, seu Vahalho de Alfabetzacko, Nees Eicontos, Cuson, ‘Teeizamonios Assessors procuramos sempre euidar pare que Monitoves Pop. lars tomem parte como expostores e debaundores sobre 9: encaminhameno oereiode seus tabula. Er 1983,e ADITEPP incorporas guns dos Moniores Populaesd sua Equipe Peroanente Atvlmente ornos uma Equipe ntemada por 3educadores de engem popular e3deorgen:scadémiza,Contnuamose oferecee 2.Carsospor ano para Educadores de outras ONGse Movitentos Populares. sobre ‘Teoria e Pritica da Alfabetizagao de Adultos. Continuamos a relia men salmente Seminicis sobre Questoes Concretas de Encaminharmento da Al. fabetizagio nes Grupos, ald de tender aconeites pare Encoatros Semindrcs¢ ‘CursosparaGruposespecticos,iereseadosem dasenvolvertbalhos de Alfabel- ago. 3. EVOLUCAO DO ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO NS 3.1 Um primero momento: palabras getadoras Panindodo pressuposto de que a Alfaboizagto nto so saber lereestzever considerando qe aealidade das Grupose que deveria ser erefeticiabdsia, 6 01982, ciamoxa prion dalfabeizayanatravescolevanizneniodaproblematics os baimosdapeiferia de Cuniba, onde a ADITEP? vine atanda desde (972 Bus poneirlevantamentofoireaizaopelaequpe académicada ADITEPP, que ‘elasonou um ndmero ce algunas pale vas geradocts, sem poréi levar em Conia {ifculdades que Tram surgindo no decorer doencaninhamsentoda Alfabetzas io. Assia comeyamos por exempto com palavrasricas ds ignficaco,masdificets de Sserem uabalhdas logo no inicio d2 um grupo, Palavras como proprietsro, terrenovet, Posteriorment, jem 1983, procurmos labora um conjuntode 26 palavias. senor, que combinusem meio: ouniverso de nteresies, a dficladades em Se uabalhar com cad palavra. Neca Sse, odo encaruinhamentase niiava com temas de vida,mas a paris, somente, de plaveas © nio de wxios. O contest era luabalbadea par de palavra-geradoras apenas. Esteunivetso vocabula er 1983 fo orale meine dues © toa oe Kea ean ne Equipe Academica ea Equipe Popaiayéa ADITEPP. A parutdesaspalavres-geradorts, ‘mantou-se um Caderno de Alfabelizagao bem como um conju de natsiis 2 seem utadosnosdiversos Graposcam selboragto decaruzesesices sobre cada Palavre-geredora eas fanlisFSnemicas que «compan. Os Grupos de Aided ‘ago Unharn tes encontos semanas, de uma horae mela cua, % ‘32 Um primeiro avango: temas geradores ‘A partir dos anos 1986 a 1988 rocuramss sltrarencanahemento meto- dolégico Sentiamos que otrabalhoemcimaapenas de paaerasficava io" soto" Procuramos ecto realizar um ipo de “pesauisaparlsipanie” nto soitent=com @ ru oar cacao AD-TEF, ascom perio open ot {rapes papalares que integravam os diversos Programas da ADITEPP na Reqito, Metropolitana de Curia, Nesta pesquisa prociremas loclizarelguns Temas. Gecadores mais sgnifeatvas, Para cada Tema Gerador foram selcionads algumasPalavas Geraotas. Organizarnos assim 0S Cademcs de Estado sore os Seguinis temas: Alimentagdo: Escola e Vide: Migratio, Moradi: Trabalho. ‘Nestes Caderosas patra tambem nBo apareciam isola; as demo de textos simples. Isto permit. um avango mulip interesante no encaminnamento des ‘Grupos nas diversas Vils da Peiferia de Curitiba, tanto os condnzidos pela ADITEPP, como aqueles eciatados por outras ONGs que também essaran a allan noss08 Caderacs de Estudo. Este novo encaminkiamenta permiga rabalnar metho’ @ palavra no. texto € no conte. Mesto atm, no so levava om, ‘acidn onnvocante. Sin embargo, por se ésta uno trea nueva para nosou08,

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