01 Enero 2017

Con buena letra

Cómo motivar en el aula a los 20 palabras raras aprobadas

niños con altas capacidades por la RAE

4 pautas para ayudar a los Las 5 faltas de ortografía más

niños a usar el bolígrafo comunes en Primaria

Participar en el juego con los Fichas de multiplicaciones por

niños según su edad una cifra
 Siempre a tu lado
Como bien sabes una de las cualidades más
valoradas en un profesor es su capacidad
para detectar las necesidades de cada
alumno y adaptarse a ellas acompañándole
en el descubrimiento de su potencial.
Una tarea realmente difícil frente a la que,
afortunadamente, no estás solo. Desde
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Enero 2017
 Índice
PÁG 4 PÁG 8

Cómo motivar en aula a los Cómo jugar con los niños y

niños con altas capacidades niñas según su edad

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Tuit Asín

Toballa

4 pautas para ayudar a los 20 palabras raras

niños a usar el bolígrafo aprobadas por la RAE

PÁG 19 PÁG 23

PDF
Las 5 faltas de ortografía Fichas de multiplicaciones
más comunes en Primaria por una cifra
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Cómo motivar en aula a los

niños con altas capacidades
Los alumnos con altas capacidades intelectuales constituyen un grupo de alumnos
con unas necesidades educativas especiales. Suele ser habitual que se aburran en clase,
y a menudo estos niños y niñas son vistos como distraídos, e incluso molestos. Saber
motivarlos en clase a través de la respuesta a sus necesidades resulta fundamental.

Enero 2017
 T radicionalmente se empleaba el
término superdotación para hacer
referencia a las personas que tenían un
CI superior a la media, en concreto un CI
superior a 130. Hoy en día el término ha
sido sustituido por el de altas capacidades y
tiene en cuenta otras facetas, que van más allá
del CI. Las altas capacidades intelectuales
engloban: superdotación, talento y precocidad
intelectual.
Superdotación, capacidad intelectual
superior a la media. La Organización Mundial
de la salud establece que la superdotación
aparece con CI igual o superior a 130.
Talento. Destacan en alguna capacidad,
aunque no necesariamente en todas.
Precocidad intelectual, niños y niñas que
adquieren de manera temprana hitos del
desarrollo, antes de lo esperado para su edad.
Los niños con altas
capacidades en el aula
Los niños y niñas con altas capacidades
intelectuales van más adelantados de lo que
corresponde a su edad cronológica. Su nivel
intelectual excede al de sus compañeros y por
lo tanto las tareas del aula se les quedan a
menudo cortas, resultando aburridas y nada
motivadoras.
“ASEGURAR LOS RECURSOS
NECESARIOS PARA CONSEGUIR
EL MÁXIMO DESARROLLO DE SUS
CAPACIDADES”
Los niños y niñas con altas capacidades
intelectuales son considerados por la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 mayo, de Educación
(LOE) como alumnado con necesidad
especifica de apoyo educativo. Por lo tanto
necesitan una atención integral que se rige por
los principios de normalización e inclusión.
Es decir, la atención en el aula a los niños y
niñas con altas capacidades intelectuales debe
tener las siguientes características:
En todo momento intentar mantener en su
grupo de edad. A menudo puede aparecer un
desfase entre su desarrollo intelectual y otras
áreas del desarrollo (que siguen un desarrollo
normal). Es decir, siguen siendo niños y
niñas, en todos los aspectos, excepto en sus
capacidades y por lo tanto lo más adecuado
para ellos es mantenerlos en su grupo de
referencia.
Asegurar los recursos necesarios para asegurar
el máximo desarrollo de sus capacidades.
Cuando estos recursos u otras medidas se
consideren insuficientes se podrá optar por la
flexibilización (adelantar algún curso), pero
siempre como última opción y siguiendo los
criterios establecidos)
Enero 2017
 Conociendo cómo son las altas capacidades
intelectuales y cómo son las características de
la atención a sus necesidades, debemos dar un
paso más y aprender a motivarlos en el aula.
Para ello, hay varias opciones que pueden
sernos de gran utilidad para mantener su
atención y responder a sus altas capacidades:

1. Los niños y niñas con altas capacidades

intelectuales son niños y niñas que destacan
por su alto CI, es decir, sobre todo por sus
habilidades lingüísticas y matemáticas, y es
en este sentido donde tenemos que ofrecerles
estimulación.

2. Una muy buena opción son los talleres

de enriquecimiento. Estos talleres podemos
llevarlos a cabo en el aula dentro del horario
escolar, o fuera del mismo como actividad
extraescolar. Se trata de ampliar el contenido
para este tipo de alumnos y alumnas, o más
bien permitir que sean ellos los que amplíen
su contenido, son talleres en los que a través
de la investigación y la exploración puedan
dar salida a sus inquietudes intelectuales.

3. Otra posibilidad, es la de convertirlos en

mentores de los demás compañeros. Se trata
de una alternativa que consiste en que los
alumnos con altas capacidades intelectuales
se encarguen de enseñar y tutorizar a sus
compañeros.

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 4. Recuerda que son niños y niñas que
necesitan preguntar y conocer críticamente,
dales la oportunidad de preguntar y de
explorar sus conocimientos. Intentaremos
cambiar el estudio pasivo, las clases pasivas
por otro modelo más activo donde ellos
puedan participar.

5. No pongas límites a su aprendizaje, deja

que busquen información y que se adelanten.

6. Utiliza el sentido del humor. El sentido

del humor ayuda a estados de ánimo positivos
que contribuyen a la motivación.

7. Emplea juegos y herramientas de lógica,

enigmas, jeroglíficos, etc.

8. Diseña actividades o dinámicas de

aula que respondan a diferentes niveles de
dificultad, de este modo podrás dar respuesta
más amplia a las diferentes capacidades.

9. Organiza visitas a museos, talleres de

ciencia y tecnología, etc. suelen ser un gran
aliciente para estos niños y niñas. Si no
puedes organizar estas visitas, puedes buscar
documentales, lecturas, etc y traerlo al aula.

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Cómo jugar con los niños y niñas

según su edad
El juego forma parte de la vida de los niños y niñas. Los adultos podemos participar en
el juego de los niños y niñas y beneficiarnos de sus ventajas.

Enero 2017

E l juego es muy importante en la infancia,
ya que el juego es su modo de acción y a
través del juego conocen, aprenden, exploran,
y, en definitiva progresan y completan su
desarrollo. El juego forma parte de la vida
de los niños y niñas. Los adultos podemos
participar en el juego de los niños y niñas y
beneficiarnos de sus ventajas.
La importancia del juego
El juego es muy importante en la infancia, es
una herramienta de aprendizaje esencial. El
juego proporciona unas experiencias que son
necesarias para el aprendizaje y el desarrollo.
· A través del juego los niños y niñas
conocen el mundo.
· Completan su desarrollo social. Jugando,
aprenden a relacionarse, a seguir reglas, a
ganar y a perder.
· Cuando juegan completan su desarrollo
motor, ya que entrenan destrezas motoras
de manera lúdica.
· Con el juego se divierten y aprenden.
· El juego es una herramienta muy útil para
el desarrollo cognitivo del niño o la niña.
Aprenden a pensar, interiorizan procesos
mentales, etc.
· Con el juego también se completa el
desarrollo afectivo.
Los juegos según la edad del
niño o niña
Aunque el juego es el denominador común
de la infancia, los juegos varían según la edad
y nivel de desarrollo del niño/a. Cada edad, o
etapa de desarrollo, suele llevar asociado un
tipo de juego, que surge de manera espontánea
y que da respuesta a las necesidades de
Enero 2017
 Propósito 2017:
dar más abrazos, besos y
cariño a nuestros seres
queridos.

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desarrollo de cada etapa. Es decir, el juego se
convierte en una herramienta que potencia el
desarrollo o maduración en cada momento.
Los niños y niñas juegan para potenciar su
desarrollo y dependiendo de las necesidades
de cada etapa varía el tipo de juego.
Cómo jugar con los niños y niñas según su
edad.
meses
· El juego en el bebé de los 0 a los 24 meses.
En esta etapa la principal necesidad de
desarrollo y de maduración es motora, es
por ello que predominan los juegos de tipo
motor, aquellos que implican movimiento.
11
Para jugar con el bebé tenemos que tener en
cuenta que se trata de un juego muy sencillo y
que se basa en las sensaciones y el movimiento.
Para jugar con el bebé podemos emplear
cualquier tipo de estímulo llamativo, ya sea
sonoro, visual, táctil, olfativo o gustativo. Los
sentidos son su medio para conocer el mundo
y cualquier juego que estimule sus sentidos
les gustará y será gratificante para ellos. Los
juegos serán cortos y repetitivos.
+3 años
· El juego en niños y niñas de 3 a 4 años.
A partir de los tres años los niños y niñas
Enero 2017
entran en un mundo de fantasía y de ficción.
Han dado un paso más en su maduración
y necesitan crear símbolos que aporten un
significado al mundo que les rodea. El juego
simbólico es la esencia de esta etapa.
Con el juego simbólico los niños y niñas
juegan a que los objetos son cualquier cosa y
de este modo poco a poco asumen diferentes
roles y aportan significado a lo que les rodea.
Para jugar con los niños y niñas en esta
etapa, debemos usar nuestra imaginación y
convertir objetos en cualquier cosa: una caja
en un teléfono, una pinza en un muñeco,
etc. Debemos usar juegos sencillos, evitar los
juegos de muchas reglas. Jugar a escenificar
escenas, los disfraces, las representaciones,
títeres, y la imaginación son los grandes
acompañantes del juego en esta etapa. Todavía
no comprenden muy bien las reglas o juegos
en grupo.
+5 años
· El juego en niños y niñas de 5 a 7 años.
El niño/a avanza en su capacidad mental. En
esta etapa empiezan a hacer construcciones y
a asumir reglas sencillas.
sí para jugar todos juntos por un objetivo
común.
+7 años
· El juego en niños y niñas a partir de 7 años.
A partir de esta edad, comienzan a cobrar una
importancia crucial los iguales y la integración
con ellos. Las necesidades de esta etapa serán
sociales y disfrutarán muchísimo con juegos
con reglas, juegos de mesa, deportivos, etc.
Para jugar con los niños y niñas de 7 años
en adelante, debemos comenzar a tratarlos
como mayores y dejar a un lado juegos de
otras etapas anteriores. Aunque antes hayan
disfrutado mucho con esos juegos y juguetes,
ahora los verán como juegos de niños y niñas
más pequeños. Es la edad de los juegos de
mesa, con reglas y competición. Aprenderán
a seguir reglas, a colaborar, a ganar y a perder.

Para jugar con los niños y niñas de 5

a 7 años, podemos emplear juegos de
construcciones, ayudarles a montar
puzles u otros juegos con piezas.
También podemos usar juegos
sencillos de reglas e introducir
juegos en conjunto. Todavía no
están preparados para juegos
donde compitan, pero

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4 pautas para ayudar a los niños a

usar el bolígrafo
Una posición acertada del bolígrafo ayudará a que la caligrafía sea más legible y evite
posibles conflictos de escritura a posteriori.

A mediados de Primaria, tiene lugar un Si hacemos memoria, es a principios de 3º

acontecimiento que todos los niños afrontan
con curiosidad e ilusión. El paso entre usar
el lápiz y usar el bolígrafo, supone un cambio
que conllevará en su rutina escolar tiempo y
grandes dosis de paciencia.
de Primaria (8 años), cuando los niños y niñas
dan uno de los saltos más grandes hasta la
fecha: pasan de escribir en libretas u hojas de
doble pauta, a escribir en libretas de líneas o de
cuadros. Y lo hacen, además, acompañados de
un nuevo compañero: el bolígrafo. Así pues,

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 Enero 2017

con el nuevo curso en pleno funcionamiento,

deben aprender a utilizar un material que -a
2. Ayudarles a coger el bolígrafo
de forma correcta. Del mismo modo
priori- no se borra, mancha las manos si no se
que aprendieron años atrás a coger el
coge correctamente, y tiene distintos colores.
lápiz correctamente, ocurrirá esta vez
con el bolígrafo. Una posición acertada
A continuación, recogeremos algunos
ayudará a que la caligrafía sea más legible
consejos para ayudar a los niños y niñas a
y evite posibles conflictos de escritura a
acostumbrarse a utilizar el boli:
posteriori. En el caso de los archiconocidos
bolígrafos Bic, la forma que tienen los
1. Introducir el uso del bolígrafo mismos consigue tres puntos de agarre que
progresivamente. Los niños pueden transmiten estabilidad mientras escribimos.
ensayar de forma paralela a su aprendizaje
en el colegio. Una manera de hacerlo es
animándoles a dibujar con este nuevo
3. No frustrar a los niños tras los errores
de escritura. Ante la llegada del bolígrafo,
material. También comenzar a escribir
un gran reto que tienen los padres y
palabras sueltas que les ayude a aproximarse
profesores es hacer saber a los niños que hay
a la textura que deja sobre el papel, o a ligar
cabida para el error. Si bien es cierto que el
las letras dentro de cada palabra sin llegar a
uso de materiales correctores dependerá de
mancharse. Otra idea que poner en práctica,
cada colegio, sí que existe un denominador
puede ser animarles a que nos presten su
común en el remedio a un error de escritura
ayuda en tareas como la confección de
con bolígrafo: será esencial utilizar una
la lista de la compra o la escritura de su
técnica para tachar la palabra de forma
nombre en los libros de texto. El hecho de
limpia y hacerles saber que esta -que no
que se sientan implicados en un proceso,
ha salido bien- siempre se puede repetir.
conseguirá que a largo plazo muestren más
Es importante que siempre sea la misma,
interés por aquello que han aprendido a
para que durante la lectura sepan identificar
hacer.
aquellas palabras que, por incompletas, no
“El hecho de que se sientan deben leer.
implicados en un proceso,
conseguirá que a largo
4.Animarles a pasar un ejercicio “a
limpio” si fuera necesario. No todos los
plazo muestren más interés
niños son capaces de escribir bien con
por aquello que han
bolígrafo a la primera de cambio. Muchos
aprendido a hacer.
de ellos, emplean una técnica que les ayuda

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a mejorar su cuidado por el detalle: “pasar
a limpio” los deberes se convierte en una
fórmula efectiva con la que poco a poco
prestarán más atención al trabajo que están
realizando bolígrafo en mano.
15
Vista la teoría, quedará pendiente la
práctica: consigamos que los grandes
cambios durante las distintas etapas
infantiles… se conviertan en recuerdos
felizmente imborrables.
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 Papichulo
Güisqui
Asín
Descambiar
Friqui o friki
Amigovio
Tuit

Palabro Vagamundo
Espanglish
Almóndiga
Otubre
Cederrón
Ño Abracadabrante

Euroescepticismo

Culamen Conflictuar
Toballa

Papahuevos

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 20 palabras raras
aprobadas por la RAE
Año tras año incorporamos al diccionario nuevas palabras que los hablantes hemos
introducido en nuestra habla oral, y que hasta la fecha no gozaban del privilegio de haber
sido aceptadas de forma oficia
El lenguaje evoluciona: día a día, al mismo
ritmo que la sociedad e incluso podríamos
decir que con la misma velocidad con la
que crecen los niños. Casi sin que nos
demos cuenta, la lengua se va adaptando al
presente, intenta revisar el pasado y además,
hace grandes esfuerzos por predecir el
futuro.
Precisamente como fruto de esta
actualización, año tras año incorporamos
al diccionario nuevas palabras que los
hablantes hemos introducido en nuestra
habla oral, y que hasta la fecha no gozaban
del privilegio de haber sido aceptadas de
forma oficial. Son los académicos de la Real
Academia Española (RAE), representantes
de la insitución que vela por la buena salud
de nuestra lengua, las personas que detectan
y se ponen de acuerdo para designar a los
nuevos fichajes.
Podríamos decir que estas incorporaciones
nunca llegan solas, pues suelen ir
acompañadas de todo tipo de comentarios
que las bendicen como especialmente
acertadas, o las tachan de inoportunas o
directamente desfadas.
17
A continuación recopilamos 20 palabras
raras que la RAE ha incorporado al
diccionario en los últimos años. ¡Atención,
atención! Comenzamos:
1. Palabro. Como palabra rara o mal dicha.
2. Almóndiga. Está aceptada como
vulgarismo y como término en desuso; tal
y como indica, hace referencia a la palabra
albóndiga.
3. Asín. De nuevo el vulgarismo de así.
4. Culamen. Siendo la versión más vulgar
para referirse a culo o nalgas.
5. Descambiar. Como bien indica el
término: deshacer un cambio.
6. Toballa para nombrar a la toalla, y
toballeta para designar a la servilleta. Ambas
también están consideradas en desuso.
7. Abracadabrante. Que es muy
sorprendente y desconcertante.
8. Güisqui. Como adaptación del
anglicismo whisky.
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 9. Vagamundo. Por su composición (vagar
+ mundo), podría parecer que es una palabra
más lógica que la archiconocida vagabundo,
pero frente a su predecesora la RAE la ha
considerado en este caso como vulgarismo.
10. Friqui o friki. Del inglés freaky:
extravagante, raro o excéntrico.
11. Cederrón. ¿Alguien se acuerda de él?
Encontramos otra adaptación del habla
inglesa, esta vez del término CD-ROM.
Significa “disco compacto que utiliza rayos láser
para almacenar y leer grandes cantidades de
información en formato digital”.
12. Otubre. Otra forma considerada
vulgar, para nombrar al décimo mes del año.
13. Papahuevos, como sinónimo de
papanatas.
14. Ño. Proveniente de señor, se considera
en algunos países latinoamericanos el
tratamiento que se antepone al nombre de un
hombre.
15. Tuit. El mensaje digital que se envía a
través de la red social Twitter® y que no puede
rebasar un número limitado de caracteres. Si
nos paramos a pensar… ¿deberán actualizar
el diccionario si el futuro nos depara tuits de
más de 140?
18
16. Papichulo. Un coloquialismo
proveniente de Paraguay, México y Puerto
Rico. Este palabro hace referencia a un
hombre que, por su atractivo físico, es objeto de
deseo.
17. Espanglish. Como modalidad del
habla de algunos grupos hispanos de los Estados
Unidos en la que se mezclan elementos léxicos y
gramaticales del español y del inglés. ¿Hubieras
imaginado algún día que lo llegaríamos a
incorporar al diccionario oficial de nuestra
lengua?
18. Conflictuar. Si hablamos de provocar
un conflicto en algo o en alguien.
19. Euroescepticismo. Se ha convertido
en el término de moda tras el estallido de
la crisis económica: hace referencia a la
desconfianza hacia los proyectos políticos de la
Unión Europea.
20. Y por último, y sin pasar en absoluto
desapercibido, hablaremos de amigovio:
como la persona que mantiene con otra una
relación de menor compromiso formal que un
noviazgo.
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Las 5 faltas de ortografía más

comunes en Primaria
Durante la etapa de educación primaria, las faltas de ortografía pueden llegar a ser muy
frecuentes, llegando a convertirse en una dificultad que debemos solucionar cuanto antes

¿Por qué los niños un mismo sonido, o un sonido muy similar,

comenten faltas de
ortografía?
La ortografía es uno de los procesos
relacionados con la escritura, que nos permite
ir más allá de los sonidos y las letras. A veces
pueden corresponderse con letras diferentes, y
es aquí donde aparece la dificultad. Para saber
cuál es la letra que se corresponde al sonido
debemos conocer las reglas de ortografía.
Si tenemos en cuenta que los niños y niñas,

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están aprendiendo a escribir, y enfrentándose
a las dificultades propias de este aprendizaje,
la cosa se complica aún más cuando tenemos
que aprender reglas de ortografía. Los niños
y niñas tienen que desarrollar muchos
procesos, que les permitan asociar al azar, sin
ninguna regla lógica la correspondencia entre
fonema y letra. La conciencia fonológica, o
esta asociación de letra con sonido, es una de
las mayores dificultades a las que los niños y
niñas se enfrentan cuando aprenden a leer y
escribir. Y esto se complica aún más cuando
algunas letras tienen su correspondencia con
varios sonidos.
¿Cuáles son las faltas de
ortografía más comunes
de los niños y niñas de
primaria?
1. Palabras con B y con V. Los niños y
niñas de primaria suelen tener confusiones
con las palabras que se escriben con “b” y con
“v”. Son faltas muy comunes, ya que ambas
letras suenan igual. En concreto, suelen
cometer estas faltas:
Escriben “estube” en lugar de “estuve”, o
“tube”, en lugar de tuve. Es muy importante
recordarles la regla: se escriben con v, las
palabras terminadas en uve.
Otra falta frecuente, consiste en escribir
“iva”, en lugar de “iba”. En este caso también
20
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debemos recordarles la regla correspondiente.
2. El siguiente grupo de faltas más
frecuentes, son las relacionadas con la letra
“h”. Es normal que comentan estos errores,
ya que la letra “h” es una letra muda, y suena
igual que si no tuviéramos la letra.
Así escriben “echo” en lugar de “hecho .
Debemos recordarles que cuando se trata del
verbo haber se escribe siempre con h.
Escriben “e”, en lugar de “he”, o “a” en
lugar de “ha”. Es importante recordarles que
cuando se trata de formas verbales Ha y He,
llevan h.
Las h intercaladas, también suponen
una dificultad, palabras como zanahoria
y almohada, pueden llegar a ser muy
complicadas.
“lo más importante para
aprender a escribir bien,
resulta fundamental leer
mucho y escribir bastante”
3. Faltas relacionadas con la “y” y la “ll”.
Al tratarse de sonidos parecidos, es normal
que haya confusión y que se comentan faltas
de ortografía.
Son muchos los ejemplos que podemos
señalar: “aller” por “ayer”; “oya” por “olla”, etc.
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 Enero 2017

4. Las tildes diacríticas, que corresponden - Ahí hay un niño que dice… ¡Ay!
a palabras que son iguales en cuanto a sonido
- Deja la hache de ayer para hoy.
y escritura y que sólo se diferencian por la
tilde.
- En el verbo echar, lo primero que se echa
Son comunes confundir “tu” por “Tú”, “el”
es la hache.
por “él”, “mi”, por “mí”, etc., en estos casos les
insistimos en que los pronombres personales
- Bra, bre, bri, bro, bru. ¡El burrito sabe
siempre llevan tilde.
tanto como tú!
5. Otra falta muy frecuente en este sentido
es la que supone confundir “te” por “té”. - También podemos recurrir a esta versión
con la combinación ‘bl’: bla, ble, bli, blo, blu.
5 actividades para trabajar ¡El burrito sabe tanto como tú!
las faltas más comunes en
primaria - La oveja anda y la abeja vuela.

En primer lugar, lo más importante para
aprender a escribir bien, resulta fundamental
leer mucho y escribir bastante. El segundo
punto consiste en explicar y ayudarles a
entender las reglas de ortografía. Finalmente
podemos hacer algunas actividades para
trabajar las faltas de ortografía:
- U otra versión: sobre las ovejas, volaban
las abejas.
- Bosque con hayas, bosque sin elles.
- Ahí hay un haya, quizás el aya
la haya visto.

- Un queso rallado no es lo
1. Una actividad muy útil, consiste en mismo que un disco rayado.
idear una regla (paralela a la ortográfica) que
nos ayude como guía mnemotécnica, por - ¡Vaya! ¡El atleta ha saltado
ejemplo en el caso de las palabras acabadas la valla!
en uve, podemos decirles a los niños y niñas:
“si acaba en uve, es como llamamos a la letra
uve y por lo tanto se escribe con esa letra”.

21

Enero 2017
 Enero 2017

2. Otro tipo de actividad consiste en 4. Otra actividad consiste en buscar

escribir las palabas en las que suelen palabras que se escriban con esa misma letra
equivocarse, dentro de una frase. No se y que cumplan la misma regla ortográfica.
trata de copiar la palabra sin sentido, sino de
verla dentro de una o varias frases.
5. También podemos ponerles un grupo
de palabras, con B y V, con H y sin H, con
3. También podemos al niño o niña que LL y Y, etc y que ellos las separen en dos listas
anote en una libreta las faltas que suele y a raíz de estas interferir las reglas.
cometer y cada vez que haga un escrito,
revise en su libreta, cuáles son las faltas más
comunes, repase su escrito y vea cuáles ya no
comete.

22

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 PDF

FICHAS PDF
Multiplicaciones por una cifra

23

Enero 2017
 fichas multiplicar por una cifra

24

Enero 2017
 fichas multiplicar por una cifra

15 16 17
2 2 2

23 31 32
2 2 2

42 40 14
2 2 2

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Enero 2017
 GUÍA DE PRODUCTOS

1º PRIMARIA
lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales y sociales

Per tenece a

Competencia
Vacaciones in English Mayúsculas
Matemática

Competencia Operaciones Educación

Escritura
lectora y Problemas infantil

Lengua Mates Cuaderno Estimulación Est. Destrezas

evolución evolución colorear cognitiva Motoras Finas

Escriptura Operacions Educació Competència Majúscules Vacances

i Problemes infantil lectora

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 Próximo número

02
Febrero 2017
7 pautas para enseñar a los
niños con trastornos con
espector autista a comprender
a los demás Enseñar divisiones de dos
cifras
8 juegos para aprender a leer
Onomatopeyas
Resolución de conflictos en el
aula
Fichas de divisiones por dos
cifras
Ideas para generar un buen
clima en clase

27

Enero 2017
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