ESBOZO DEL PERFIL DE INVERSIÓN PÚBLICA PARA EL MEJORAMIENTO

DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO PARA INCREMENTAR EL

LOGRO DE APRENDIZAJES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DE NIVEL PRIMARIO, DE LA UGEL NORTE DE AREQUIPA

Localización

El presente perfil del proyecto intervendrá en 67 instituciones públicas de

nivel Primario del ámbito de intervención de la UGEL Norte. 1
Tabla 45
Ubicación de II.EE. a intervenir
 II.EE. Primaria Poli
 N°  DISTRITO
docentes
 1  Arequipa  14
 2  Cayma  15
 3  Cerro Colorado  19
 4  Huanca  3
 5  Lluta  1
 6  Sachaca  5
 7  Tiabaya  4
 8  Uchumayo  3
 9  Yanahuara  3
 10  Yura  1
 Total II.EE.  67
Fuente: Elaboración de la base a ESCALE

1 Los datos y la información fue tomado del proyecto de inversión preliminar

trabajado por la UGEL Arequipa Norte y Gerencia Regional de Educación Arequipa.
Figura 25
Micro localización de los distritos
Planeamiento del proyecto.

1.1.1 Objetivos del proyecto:

- Estudiantes de Instituciones Educativas Públicas de nivel Primario

correspondientes al ámbito de intervención de la UGEL Norte incrementan
el nivel de logro de aprendizajes en Comunicación y Matemática.

1.1.2 Medios fundamentales del proyecto

a) Medio de primer orden (uno):

Docentes y directivos con adecuado desempeño para el logro de
aprendizajes por competencias en estudiantes de Primaria.
Medios Fundamentales:
- Adecuada gestión institucional de directores para generar
aprendizajes por competencias.
- Adecuada orientación, acompañamiento y monitoreo de directores
a docentes para la mejora del logro de aprendizajes por
competencias.
- Adecuada programación curricular por competencias y
aprendizajes significativos de los docentes.
- Adecuada aplicación de estrategias de los docentes para el
aprendizaje por competencias.
- Adecuada aplicación de estrategias para la creación de un clima
favorable para el aprendizaje en los estudiantes
- Adecuado monitoreo y evaluación de los aprendizajes por
competencias de los estudiantes.
b) Medio de primer orden (dos):
Instituciones involucradas (I.E, gobierno local, UGEL, GREA) articulan
procesos de gestión territorial para el logro de los aprendizajes por
competencias.
Medios Fundamentales:
- Apropiado manejo del marco normativo para la gestión educativa
territorial.
- Adecuada articulación entre la planificación y la programación
presupuestal interinstitucional.
 - Adecuado monitoreo y evaluación concertado para el logro de
aprendizajes por competencias.
c) Medios de primer orden (tres):
Actores educativos con adecuado acceso y uso de las TIC para el
monitoreo y evaluación de los aprendizajes por competencias.
Medios Fundamentales:
- Adecuadas competencia de los docentes y directivos para en el
uso de recursos TIC.
- Suficiente y adecuada tecnología, conectividad y equipamiento en
las Instituciones Educativas
- Adecuada gestión de la información a través de sistemas web.
d) Alternativa Única de solución:
De acuerdo al análisis realizado de la interrelación entre las acciones
propuestas y siendo estas complementarias entre sí, pasan a formar parte de
una alternativa única, que se sustenta en la implementación de un “Modelo
Pedagógico para el desarrollo de competencias en el marco de la gestión
territorial” que permita incrementar el logro de aprendizajes por competencias en
los estudiantes del nivel Primario del área de intervención.
La alternativa única se desarrolla a través de tres componentes cuyas
actividades se mencionan en los cuadros siguientes:
Componente 01 - Docentes y directivos con adecuado desempeño para el logro
de aprendizajes por competencias en estudiantes de Primaria.

Tabla 46
Componente Uno
 Descripción de Actividades del COMPONENTE 1
 Componentes /Actividades
 Docentes y directivos con adecuado desempeño para el logro de aprendizajes
por competencias en estudiantes de Primaria.
 1.1 Adecuada gestión institucional de directores para generar aprendizajes
por competencias.
 1.2 Adecuada orientación, acompañamiento y monitoreo de directores a
docentes para la mejora del logro de aprendizajes por competencia
  1.3 Adecuada programación curricular por competencias y aprendizajes
significativos de los docentes.
 1.4 Adecuada aplicación de estrategias de los docentes para el aprendizaje
por competencias.
 1.5 Adecuada aplicación de estrategias para la creación de un clima favorable
para el aprendizaje en los estudiantes
 1.6 Adecuado monitoreo y evaluación de los aprendizajes por competencias
de los estudiantes.
Fuente: Proyecto de inversión UGEL Arequipa Norte

Componente 02 - Instituciones involucradas (I.E, gobierno local, UGEL, GREA)

articulan procesos de gestión territorial para el logro de los aprendizajes por
competencias.

Tabla 47
Componente Dos
 Descripción de Actividades del COMPONENTE 2
 Componentes /Actividades
 Instituciones involucradas(I.E, gobierno local, UGEL, GREA) articulan
procesos de gestión territorial para el logro de los aprendizajes por
competencias
 2.1 Apropiado manejo del marco normativo para la gestión educativa
territorial
 2.2 Adecuada articulación de la planificación y programación presupuestal
interinstitucional
 2.3 Adecuado monitoreo y evaluación concertada para el logro de
aprendizajes por competencias.
Fuente: Proyecto de inversión UGEL Arequipa Norte

Componente 03 - Actores educativos con adecuado acceso y uso de las TIC

para el monitoreo y evaluación de los aprendizajes por competencias.
 Tabla 48
Componente Tres
 Descripción de Actividades del COMPONENTE 3
 Componentes /Actividades
 Actores educativos con adecuado acceso y uso de las TIC para el monitoreo
y evaluación de los aprendizajes por competencias.
 3.1 Adecuadas competencia de los docentes y directivos para en el uso de
recursos TIC.
 3.2 Suficiente y adecuada tecnología, conectividad y equipamiento.
 3.3 Adecuada gestión de la información a través de sistemas web.
Fuente: Proyecto de inversión UGEL Arequipa Norte

Determinación de la brecha de oferta y demanda.

a. Enfoque metodológico para la estimación de la demanda y la oferta.

Enfoque para la demanda:
Se ha analizado tasas de crecimiento promedio anual de matriculados de
cada uno de las II.EE de los 123 colegios en el periodo 2011 – 2014. Luego se
ha planteado supuestos para tasas de crecimiento estudiantil negativo y de los
excesivamente elevados (positivos).
A continuación se describen las tasas de crecimiento empleado en la
proyección de la demanda, según sea el caso en cada una de las II.EE.
- Tasa Nacional
- Dato utilizado: 0.03632 (tasa de crecimiento poblacional de 6 a 11
años)
- Bases de Datos: Censo de Población y Vivienda 1993 y 2007
- Muestra: población entre 6 y 11 años del ámbito nacional
- Estimación: A partir de la población señalada, se estimó la tasa de
crecimiento entre el año 1993 y 2007. En base a esta información,
se aplicó una fórmula para hallar la tasa de crecimiento anualizada.
- Tasa Departamental
- Dato utilizado: según sea el caso se aplicó la tasa de crecimiento
menor a 1 y mayor a 0 del ámbito departamental.
- Bases de Datos: Censo de Población y Vivienda 1993 y 2007
 - Muestra: población entre 6 y 11 años del ámbito departamental
- Estimación: A partir de la población señalada, se estimó la tasa de
crecimiento entre el año 1993 y 2007 para cada departamento. En
base a esta información, se aplicó una fórmula para hallar la tasa
de crecimiento anualizada para cada departamento.
- Tasa Provincial
- Dato utilizado: según sea el caso se aplicó la tasa de crecimiento
menor a 1 y mayor a 0 del ámbito provincial
- Bases de Datos: Censo de Población y Vivienda 1993 y 2007
- Muestra: población entre 6 y 11 años del ámbito provincial
- Estimación: A partir de la población señalada, se estimó la tasa de
crecimiento entre el año 1993 y 2007 para cada provincia. En base
a esta información, se aplicó una fórmula para hallar la tasa de
crecimiento anualizada para cada provincia.
- Consideración adicional: Algunas provincias no figuraban en el año
1993, por lo que se asumió la tasa promedio del departamento para
dichos casos.
- Matrícula
- Dato utilizado: se aplicó la tasa de crecimiento escolar de las II.EE,
cuando ésta no sea superior a 1, ni menor a cero.
- Bases de Datos:
- Unidad de Estadística – Censo Escolar: años 2009 a 2013
- Ficha de 123 colegios – Primaria: año 2014
- Muestra: Primaria (123 colegios)
- Estimación de la tasa de crecimiento promedio de matrícula: Para
cada local escolar, a partir de las bases señaladas, se estimó una
variación anual y luego se obtuvo un promedio de las mismas, el
cual fue utilizado como insumo a las proyecciones explicadas a
continuación.
- Determinación de tasas de proyección:
- Para los colegios con tasas negativas, se utilizó una tasa de 0%.
- Para los colegios con tasas positivas y menores a la tasa nacional,
se utiliza la tasa del colegio.
 - Para los colegios con tasa promedio de matrícula positiva y mayor
a la tasa nacional, se optó por utilizar la menor tasa positiva entre
la nacional, departamental y provincial.

Balance de oferta demanda proyectada:

El balance oferta – demanda sirve para determinar el déficit o superávit de

la capacidad del proyecto. El Número total de directores y docentes que
demandarán servicios del proyecto y que beneficia a los alumnos se calcula
como la diferencia entre la demanda efectiva con proyecto y la oferta de
directores, docentes y alumnos matriculados.
- Determinación de la brecha a nivel Directores:
El balance oferta – demanda sirve para determinar la cantidad de
directores que no se ven beneficiados de algún programa de formación
pedagógica continua, el cual nos da como resultado que 67 directores de 67
II.EE. forman parte de la brecha que se quiere intervenir.
Tabla 49
Proyección de la brecha de directores
  BALANCE DE DIRECTORES
 AÑO
  DEMANDA  OFERTA  BRECHA
  2015  123  56  -67
 0  2016  123  56  -67
 0  2017  123  56  -67
 0  2018  123  56  -67
 1  2019  123  56  -67
 2  2020  123  56  -67
 3  2021  123  56  -67
 4  2022  123  56  -67
 5  2023  123  56  -67
 6  2024  123  56  -67
 7  2025  123  56  -67
 8  2026  123  56  -67
 9  2027  123  56  -67
 10  2028  123  56  -67
 
Fuente: Proyecto de inversión UGEL Arequipa Norte

Determinación de la brecha a nivel Docentes:

El balance oferta – demanda sirve para determinar el número exacto de docentes

que no se ven beneficiados de algún programa de formación pedagógica
continua, el cual nos da como resultado que 694 docentes de 67 II.EE. forman
parte de la brecha que se quiere intervenir.
Tabla 50
Proyección de la brecha de docentes
  BALANCE DE DOCENTES
 AÑO
  DEMANDA  OFERTA  BRECHA
 0  2015  1156  462  -694
 0  2016  1156  462  -694
 0  2017  1156  462  -694
 1  2018  1156  462  -694
 2  2019  1156  462  -694
 3  2020  1156  462  -694
 4  2021  1156  462  -694
 5  2022  1156  462  -694
 6  2023  1156  462  -694
 7  2024  1156  462  -694
 8  2025  1156  462  -694
 9  2026  1156  462  -694
 10  2027  1156  462  -694
 11  2028  1156  462  -694
Fuente: Proyecto de inversión UGEL Arequipa Norte

- Determinación de la brecha a nivel Alumnos Matriculados:

El balance oferta – demanda sirve para determinar el número exacto de alumnos
(beneficiario objetivo) que no se ven beneficiados de algún programa de
formación pedagógica continua a sus docentes lo cual repercutiría de manera
positiva hacia ellos, nos da como resultado que 14047 alumnos de las 67 II.EE.
forman parte de la brecha que se quiere intervenir.
Tabla 51

Proyección de la Brecha de Alumnos

  BALANCE DE ALUMNOS MATRICULADOS
 AÑO
  DEMANDA  OFERTA  BRECHA
  2015  24825  10778  -14047
 0  2016  25244  11027  -14217
 0  2017  25475  11147  -14328
 0  2018  25683  11263  -14420
 1  2019  25904  11383  -14521
 2  2020  26143  11509  -14634
 3  2021  26347  11620  -14727
 4  2022  26539  11726  -14813
 5  2023  26724  11817  -14907
 6  2024  26940  11924  -15016
 7  2025  27116  11996  -15120
 8  2026  27271  12063  -15208
 9  2027  27430  12129  -15301
 10  2028  27582  12178  -15404
- Fuente: Proyecto de inversión UGEL Arequipa Norte
 Tabla 52
Brecha consolidada
BALANCE DE ALUMNOS MATRICULADOS BALANCE DE DOCENTES BALANCE DE DIRECTORES
AÑO
DEMANDA OFERTA BRECHA DEMANDA OFERTA BRECHA DEMANDA OFERTA BRECHA
2015 24825 10778 -14047 1156 462 -694 123 56 -67
2016 25244 11027 -14217 1156 462 -694 123 56 -67
2017 25475 11147 -14328 1156 462 -694 123 56 -67
2018 25683 11263 -14420 1156 462 -694 123 56 -67
2019 25904 11383 -14521 1156 462 -694 123 56 -67
2020 26143 11509 -14634 1156 462 -694 123 56 -67
2021 26347 11620 -14727 1156 462 -694 123 56 -67
2022 26539 11726 -14813 1156 462 -694 123 56 -67
2023 26724 11817 -14907 1156 462 -694 123 56 -67
2024 26940 11924 -15016 1156 462 -694 123 56 -67
2025 27116 11996 -15120 1156 462 -694 123 56 -67
2026 27271 12063 -15208 1156 462 -694 123 56 -67
2027 27430 12129 -15301 1156 462 -694 123 56 -67
2028 27582 12178 -15404 1156 462 -694 123 56 -67
Fuente: Proyecto de inversión UGEL Arequipa Norte
1.1.3 MARCO LÓGICO:

Tabla53
Marco lógico

Jerarquía Indicador Medio de verificación Supuestos

FIN.- Mejores oportunidades de culminación -% de conclusión, primaria grupo de edad 12- -ESCALE -Las políticas de
adecuada de la Educación Básica Regular. 14 años gobierno nacional
-% de conclusión, secundaria grupo de edad y regional
17-18 años favorecen y
priorizan la EBR.
PROPÓSITO.- Estudiantes de Instituciones -Al 2018 se ha incrementado en 20 puntos -Resultado de la ECE -El MINEDU
Educativas Públicas de nivel Primario porcentuales las competencias de del MINEDU. mantiene la
correspondientes al ámbito de intervención comprensión lectora, producción de textos, -Línea de base del normativa técnica
de la UGEL Norte incrementan el nivel de -Al 2018 se ha incrementado en 15 puntos proyecto. actual en EBR.
logro de aprendizajes en Comunicación y porcentuales las competencias de resolución -Evaluación ex post del
Matemática de problemas e indagación en estudiantes de proyecto.
1° a 6° grado de primaria, respecto a la ECE
2015/Línea de base del proyecto.
COMPONENTE 1. Al 2018 el 80% de docentes que participaron -Registro de -Docentes y
Docentes y directivos con adecuado del proyecto participantes directores
desempeño para el logro de aprendizajes por -Al 2018 el 80 % de docentes que participan -Certificación de interesados en
competencias en estudiantes de educación del programa de formación aplican al menos participantes mejorar su
Primaria. 12 estrategias para el aprendizaje por -Ficha de desempeño.
competencias. acompañamiento y -Directores y
-Al 2018 el 80% de docentes que participan monitoreo docentes rotan en
del programa de formación aplican al menos 7 -Reporte de evaluación el interior del
estrategias para crear un clima adecuado en por competencias del ámbito proyecto.
aula. estudiante.
-Al 2018 el 80% de docentes que participan -Evaluación ex - post
del programa de formación evalúan a sus del proyecto.
estudiantes por competencias. -Evaluaciones por
-Al 2018 el 80% de directores que participan competencias del
del programa aplican estrategias para proyecto
propiciar un clima institucional favorable en la
I.E.
-Al 2018 el 80% de directores que participan
del programa aplican mecanismos de
evaluación de la gestión institucional.
 -Al 2018 el 80% de directores que participan
del programa aplican estrategias de
acompañamiento y motivación por
competencias a sus docentes.
- Al 2028 el 95% de docentes y directores
aplicas estrategias para el logro de
aprendizajes por competencias.
COMPONENTE 2. -Al 2018 el 100% de instituciones involucradas -Normas emitidas. -Actores
Instituciones involucradas (I.E, gobierno cuentan con normativas que permiten -PEL. educativos
local, UGEL, GREA) articulan procesos de articular la gestión territorial del servicio -POI. interesados en
gestión territorial para el logro de los educativo. -Reportes e informes promover la
aprendizajes por competencias. -Al 2018 el 100% de Municipalidades cuentan de monitoreo del PEL. gestión
con el PEL elaborado concertadamente con concertada.
los actores educativos.
-Al 2018 el 100% de Municipalidades, y UGEL
implementan las actividades del PEL con
presupuesto del POI.
-Al 2018 el 100% de instituciones involucradas
participan del sistema de monitoreo
concertado.
 - Al 2028 las instituciones involucradas
institucionalizan la gestión territorial
concertada.
COMPONENTE 3. -Al 2018 el 80% de cada uno de los actores -Evaluaciones por -Actores
Actores educativos (docentes, directores, educativos que participan del proyecto competencias del educativos
funcionarios de UGEL y funcionarios de la culminan satisfactoriamente el plan proyecto interesados en
Municipalidad) con adecuado acceso y uso capacitación en TIC. mejorar la gestión
de las TIC para el monitoreo y evaluación de -Al 2018 el 80% de cada uno de los actores de la información.
los aprendizajes por competencias. educativos que participan de plan de
capacitación utilizan las TIC.

1.1 Adecuada gestión institucional de COMPONENTE 1. -Directores y

directores en las I.E para generar Docentes y directivos con adecuado docentes
aprendizaje por competencias. desempeño para el logro de aprendizajes por muestran interés y
1.1.1. Gestión de condiciones adecuadas competencias en estudiantes de educación. participan
para la implementación de un programa de activamente en las
formación pedagógica en servicio en actividades
competencias a docentes y directivos. previstas.
1.1.2 Talleres formativos en gestión -Adecuada gestión institucional de directores -Directores y
institucional, enfocada al logro de en las I.E. para generar aprendizajes por docentes rotan en
aprendizajes por competencias. competencias. el interior del
1.1.3 Asistencia Técnica personalizada la -Adecuada orientación, acompañamiento y ámbito proyecto.
aplicación de estrategias de gestión monitoreo de directores a docentes para la Docentes
institucional para los aprendizajes por mejora del logro de aprendizajes por muestran interés y
competencias. competencias participan
1.1.4 Asistencia en reuniones técnicas para -Adecuada programación curricular por activamente en las
la aplicación de estrategias de gestión competencias y aprendizajes significativos en actividades
institucional enfocada en aprendizajes por los docentes. previstas.
competencias. -Adecuada aplicación de estrategias en los
1.1.5 Asesoramiento personalizado en la docentes para el aprendizaje por
aplicación de estrategias de gestión competencias/.
institucional para generar un clima -Adecuada aplicación de estrategias para la
institucional favorable. creación de un clima favorable para el
1.2 Adecuada orientación, acompañamiento aprendizaje en los estudiantes.
y monitoreo de directores a docentes para la -Adecuado monitoreo y evaluación de los
mejora del logro de aprendizajes por aprendizajes por competencias de los
competencias. estudiantes.
1.2.1 Talleres formativos en estrategias de
orientación, acompañamiento y monitoreo a
docentes.
1.2.2 Asistencia técnica personalizado en la
aplicación estrategias de orientación,
acompañamiento y monitoreo a docentes.
1.2.3 Asesoramiento personalizado y
retroalimentación en la aplicación de
estrategias por parte de los docentes para el
desarrollo de competencias.
1.2.4 Asistencia técnica grupal en reuniones
técnicas para la aplicación estrategias de
orientación, acompañamiento y monitoreo a
docentes.
1.2.5 Asesoramiento personalizado en la
aplicación de estrategias en los docentes
para contribuir a su crecimiento personal y
profesional.
1.3 Adecuada programación curricular por
competencias y aprendizajes significativos
en los docentes.
1.3.1 Talleres de formación en programación
curricular por competencias.
1.3.2 Asistencia técnica al docente en aula
para la aplicación de una programación
curricular por competencias.
1.3.3 Asistencia técnica grupal a docentes
para la aplicación de una programación
curricular por competencias.
1.4 Adecuada aplicación de estrategias en
los docentes para el aprendizaje por
competencias.
1.4.2 Asistencia técnica docente en aula en
la aplicación de estrategias de
Comunicación, Matemática e Investigación
para el desarrollo de competencias.
1.4.3 Asistencia técnica grupal a docentes
para la aplicación de estrategias de
Comunicación, Matemática e Investigación
para el desarrollo de competencias.
1.5 Adecuada aplicación de estrategias para
la creación de un clima favorable para el
aprendizaje en los estudiantes.
1.5.1 Taller de formación en estrategias
conductuales y resolución de conflictos en
los estudiantes.
1.5.2 Asistencia técnica al docente en aula
en la aplicación de estrategias conductuales
y resolución de conflictos.
1.5.3 Asistencia técnica grupal a docentes
para la aplicación de estrategias
conductuales y resolución de conflictos.
1.6 Adecuado monitoreo y evaluación de los
aprendizajes por competencias de los
estudiantes.
1.6.1 Taller de formación en monitoreo y
evaluación de los aprendizajes por
competencias.
1.6.2 Asistencia técnica al docente en aula
para el monitoreo y evaluación por
competencias.
1.6.3 Asistencia técnica grupal a docentes en
el monitoreo y evaluación por competencias.
2.1Apropiado manejo del marco normativo COMPONENTE 2. Condiciones
para la gestión educativa territorial. Instituciones involucradas (I.E, gobierno local, normativas y
2.2.1 Reuniones de coordinación para UGEL, GREA) articulan procesos de gestión operativas para el
establecer condiciones previas territorial para el logro de los aprendizajes por desarrollo de las
2.1.2 Reuniones para la revisión y competencias. actividades
elaboración del marco normativo para la -Apropiado manejo del marco normativo para previstas se
gestión territorial. la gestión educativa territorial cumplen.
2.1.3 Reuniones para la conformación de los
equipos técnicos regionales y locales para la -Conveniente articulación de la planificación y
gestión territorial programación presupuestal interinstitucional.
2.1.4 Reuniones de presentación de planes -Adecuado monitoreo y evaluación concertada
de trabajo de los equipos técnicos en las para el logro de aprendizajes por
plataformas de trabajo concertado competencias.
(COPARE, COPALE).
2.1.5 Talleres de capacitación para actores
clave del GORE, GREA, UGEL y gobierno
local en normas técnicas priorizadas
2.2. Conveniente articulación de la Funcionarios de la
planificación y programación presupuestal GREA, UGEL y
interinstitucional. Municipalidad
2.2.1 Reuniones de coordinación para muestran interés y
establecer condiciones previas a la participan
elaboración e implementación del PEL. activamente en las
2.2.2 Talleres para la elaboración y acciones
presentación pública e implementación de previstas.
los Proyectos Educativos Locales
2.2.3. Talleres para la actualización de los
Planes Concertados de Desarrollo Local en
función del PEL.
2.2.4. Talleres para el alineamiento del PEL
con los POI institucionales del ámbito de la
UGEL
ACTIVIDAD 2.3. Adecuado monitoreo y Los docentes,
evaluación concertado para el logro de directores,
aprendizajes por competencias funcionarios de las
2.3.1.Talleres de capacitación a los actores municipalidades y
involucrados en el monitoreo concertado del especialistas de la
PEL UGEL participan
2.3.2. Reuniones de monitoreo concertado regularmente en
del PEL a través de un aplicativo informático las acciones
previstas
3.1 Adecuadas competencias para en el uso COMPONENTE 3. Docentes y
de recursos TIC. Actores educativos (docentes, directores, Directores
3.1.1 Elaboración de material y espacio funcionarios de UGEL y funcionarios de la participan
virtual para Formación TIC - Nivel Básico Municipalidad) con adecuado acceso y uso de regularmente en
3.1.2 Talleres de formación y actualización las TIC para el monitoreo y evaluación de los las acciones
del equipo consultor del programa de aprendizajes por competencias. previstas.
formación TIC y Sistema Web -Adecuadas competencias para en el uso de
3.1.3. Talleres de formación docente recursos TIC.
certificación y materiales - Competencia TIC
3.1.4. Publicación de experiencias exitosas -Suficiente y adecuada tecnología,
de docentes del programa de formación - conectividad y equipamiento.
competencias TIC -Sistema Web desarrollado para el monitoreo
3.1.5. Talleres de formación Directores: por competencias.
Certificación y materiales - Competencia
Gestión TIC
3.1.6 Asistencia tecnica TIC - Tutoría virtual
3.1.7 Asistencia técnica a docentes y
directores (Aplicación del Sistema Web en la
gestión de los instrumentos)
3.2 Suficiente y adecuada tecnología, Gobierno Regional
conectividad y equipamiento. asigna
3.2.1. Recopilación de información técnica presupuesto.
en campo
3.2.2. Adquisición, mantenimiento de
equipos para sistema de redes e internet
3.2.3. Adquisición y entrega de Laptops para
docentes y directores
 3.3: Desarrollo de Sistema Web Gestión de Gobierno Regional
la Información asigna
3.3.1 Recopilación, verificación, desarrollo y presupuesto.
gestión de la plataforma del sistema de
gestión de la información
Fuente: Estudio preliminar del Proyecto de inversión UGEL Arequipa Norte