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Además
El diseño de una sesión de clase efectiva depende de la claridad de las respuestas que tengamos para
cada una de las interrogantes planteadas.
Diseñar una sesión de clase no es una labor simple, son muchos elementos que se deben tener claros.
Tener respuestas claras a las preguntas anteriores ayudará mucho llegado el momento. Por otro lado,
el Ministerio de Educación ha elaborado un
documento en el que nos proponen algunas pautas
para este trabajo.
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Este documento se llama: Orientaciones generales para la planificación curricular: Aportes a la labor
docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad, y lo puedes descargar de la
siguiente dirección: http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/index.php
En él encontraremos recomendaciones generales acerca de cuáles son los elementos mínimos que
debemos considerar al momento de diseñar una sesión de clase.
La estructura básica para una sesión de clase que recomienda el MINEDU es:
Título de la sesión
Aprendizajes Inicio
esperados Desarrollo
Secuencia Cierre
didáctica de la
sesión
Tarea o trabajo en
casa
Evaluación Formativa
Sumativa
El documento básico es el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI). Este documento debe
haber sido construido considerando los documentos curriculares oficiales vigentes a la fecha (RM-199-
2015-MINEDU).
Asimismo debemos usar como referentes en la planificación de la sesión: las orientaciones para la
planificación curricular, los textos escolares, cuadernos de trabajo, instructivos de los materiales
manipulativos y los fascículos de las rutas de aprendizaje.
Propósito y organización
Problematización
Evaluación
1
Orientaciones para la planificación curricular (2014) MINEDU
3
4. ¿En qué se diferencia el diseño de una sesión de clase en ciencia y ambiente de una sesión de las otras
áreas?
El trabajo en aula se inicia con la exploración del entorno, para reconocer un problema que ha de ser
investigado ya sea desde el punto de vista experimental, informativo (teórico), práctico (tecnológico) o
reflexivo. Identificado el problema; se prosigue con el planteamiento de las posibles explicaciones o
soluciones al problema por parte de los estudiantes, inmediatamente después se procede, con el diseño
y ejecución de un plan de indagación, que se solicita a los estudiantes para que demuestren si sus
explicaciones o soluciones fueron acertadas o adecuadas.
Como resultado del trabajo anterior los estudiantes han acopiado datos e información, dependiendo
del tipo de indagación desarrollada, y analizan, luego, a la luz de sus explicaciones previas (hipótesis);
seguidamente, contrastan sus resultados con la información existente en diferentes fuentes científicas
de información referidas al tema investigado, con la finalidad de estructurar un saber construido como
respuesta al problema; al final, comunican sus hallazgos ante diferentes públicos empleando para ello
diferentes medios.
Cabe indicar que el trabajo de aula no es lineal y monótono, sino que debe seguir dinámicas no lineales
con la finalidad de ofrecer una variedad de estímulos, contextos y situaciones de aprendizaje en los que
se use diversidad de recursos como: fuentes y soportes de información, recursos tecnológicos y los
materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educación.
Los procesos didácticos son los que diferencian las sesiones de clase de las diferentes áreas, para el
área de ciencia y ambiente el siguiente cuadro muestra los procesos didácticos.
Indaga, mediante métodos Diseña y produce
Explica el mundo físico, Construye una posición
científicos, situaciones que prototipos tecnológicos
basado en conocimientos crítica sobre la ciencia y la
pueden ser investigadas por para resolver problemas de
científicos. tecnología en sociedad.
la ciencia. su entorno.
Planteamiento de una
Planteamiento de
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis postura personal
soluciones
Elaboración del plan de Elaboración del plan de Diseño y construcción del Elaboración del plan de
acción acción prototipo acción
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Estos procesos didácticos son los mismos, aunque van tomando algunos matices dependiendo de la
competencia desde la que se abordan. A continuación mostramos una breve descripción del
significado de cada uno de los procesos didácticos.
Indaga, mediante métodos Diseña y produce
Construye una posición
científicos, situaciones que Explica el mundo físico, basado prototipos tecnológicos
crítica sobre la ciencia y la
pueden ser investigadas por en conocimientos científicos. para resolver problemas
tecnología en sociedad.
la ciencia. de su entorno.
Planteamiento del Planteamiento del problema Planteamiento del Planteamiento de la
problema problema tecnológico cuestión socio científica o
paradigmática
Esto requiere el Requiere definir una necesidad Consiste en reconocer Consiste en reconocer y
planteamiento de preguntas de información dentro de un necesidades prácticas y plantear cuestiones socio
investigables. Las preguntas contexto o situación plantearlas de tal forma científicas o
son el motor de cualquier determinados y que la expresen que demanden el uso de paradigmáticas, es decir,
indagación, evidencian lo mediante una pregunta inicial diferentes recursos para “dilemas o controversias
que se busca conocer, lo que que oriente la indagación. resolverla. Además se sociales que tienen en su
necesitaremos hacer y que Implica identificar los temas debe conocer la base nociones científicas.
necesitamos saber respecto centrales que se deben información básica sobre Son situaciones o
a algún hecho o fenómeno consultar para resolverla. nuestras necesidades y problemáticas cercanas al
que interesa conocer. Para considerarse como un qué queremos hacer. estudiante, que tienen
El punto de partida de la Problema de Información y impacto social y se
problematización puede ser formularse apropiadamente relacionan con las
un experimento, la debe cumplir dos condiciones: ciencias” (BUITRAGO
visualización de un video, el a) requerir, para resolverse, 2013). Toman en cuenta
reconocimiento de un únicamente información ya no solo los desarrollos
fenómeno natural o una existente disponible en fuentes conceptuales, sino que
situación provocada. de información como libros, tienen presentes los
(MARTI: 2012) revistas, páginas Web, aspectos afectivos y
enciclopedias, etc.; y b) morales.
plantearse a partir de un
contexto o situación real y
específica que despierte la
curiosidad de los estudiantes,
los invite al análisis y les exija
aplicar y utilizar los
conocimientos que van a
adquirir durante la investigación
(Eduteka).
Denominación del proceso Denominación del proceso
Denominación del proceso Denominación del proceso didáctico: didáctico:
didáctico: didáctico:
Planteamiento del Planteamiento del
Planteamiento del Planteamiento del problema problema problema
problema
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Elaboración del plan de Elaboración del plan de Diseño y construcción del Elaboración del plan de
indagación indagación prototipo indagación
Implica elaborar una Implica elaborar una secuencia Es el proceso en el que se Implica elaborar una
secuencia de acciones, la de acciones que oriente la diseña, la solución al secuencia de acciones que
selección de equipos y búsqueda de información. Se problema planteado, oriente la búsqueda de
literatura que conducirán a seleccionan y organizan los implica investigar como información. Se
la respuesta y solución del aspectos que se van a explorar resolvieron otros el seleccionan los aspectos
problema de indagación. Se durante la indagación, se define problema, realizar un que se van a explorar
deberán tomar las el orden en el que se harán y se calendario de ejecución, el durante la indagación, se
precauciones de seguridad establece qué se va a averiguar acopio de materiales, define el orden en el que
del caso. sobre cada aspecto seleccionar las se harán y se establece
El plan de acción puede seleccionado. herramientas necesarias qué se va a averiguar
combinar acciones como (Eduteka). así como el presupuesto sobre cada aspecto
experimentación, selección para su construcción. seleccionado.
de herramientas o (Eduteka).
instrumentos de medida
necesarios para la
experimentación. ensayo Denominación del proceso
error, búsqueda de Denominación del proceso Denominación del proceso didáctico:
información didáctico: didáctico:
Denominación del proceso
didáctico:
Elaboración del plan de Diseño del prototipo Elaboración del plan
Elaboración del plan de de acción
acción
acción
Análisis de resultados y Análisis de resultados y Validación del prototipo Análisis de resultados y
comparación de las comparación de las hipótesis comparación de las
hipótesis hipótesis
Los estudiantes deben Los estudiantes deben buscar Los estudiantes deben Los estudiantes deben
implementar el plan de fuentes de información, desarrollar poner a prueba buscar fuentes de
acción diseñado y recoger localizan y organizan la el prototipo en diferentes información, localizan y
evidencia que contribuyan a información que le ayudará a circunstancias para organizan la información
poner a prueba sus responder a las preguntas demostrar su que le ayudará a
hipótesis. planteadas. Considera leer, funcionalidad y responder a la cuestión
Para garantizar este comprender y organizar la practicidad. Se hacen socio científica planteada
proceso, es necesario que se información que seleccionaron ajustes en los tiempos, los o paradigmática.
emplee un cuaderno de de diversas fuentes así como la costos y los materiales Considera leer,
campo, usar instrumentos elaboración de un producto previstos en la fase comprender y comparar la
de medida, etc. concreto como un resumen, anterior. El objeto se información que
En este proceso se deben organizador visual, etc. produce por piezas y seleccionaron de diversas
emplear las tecnologías más siguiendo el orden y las fuentes sus opiniones
apropiadas y la matemática instrucciones indicadas en iniciales así como la
para mejorar las los planos. elaboración de un
investigaciones y su Busca la comprobación de producto concreto como
comunicación. (GARRITZ si el objeto que se un ensayo, etc.
2010:107) construyó resuelve el
problema y satisface las
necesidades que lo
originaron.
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Estructuración del saber Argumentación Argumentación
construido como respuesta
al problema
Implica revisar si las Implica responder a las Implica revisar el Implica afirmar o cambiar
explicaciones (hipótesis), preguntas empleando los datos conocimiento orientado a sus opiniones respecto a la
son coherentes con los y pruebas que aporta el texto la manipulación del cuestión socio científica o
resultados experimentales para formular las conclusiones a mundo físico o para hacer paradigmática empleando
de la indagación – las que se arribaron. más eficiente la solución los datos y pruebas que
(contrastación de hipótesis) de modo razonado de los problemas aporta el texto para
así como con la información (Argumentación) prácticos. formular las conclusiones
correspondiente en libros, HERSCHBACH(1995) a las que se arribaron
para formular las (Argumentación).
conclusiones a las que se
arribaron. Denominación del proceso
Denominación del proceso didáctico:
Denominación del proceso Denominación del proceso didáctico:
didáctico: didáctico: Estructuración del
Estructuración del saber construido
Estructuración del Estructuración del saber saber construido como respuesta al
saber construido como construido como como respuesta al problema
respuesta al problema respuesta al problema problema
Como podemos observar, la competencia “Indaga”, parte de un problema que necesitará ser
experimentado; la competencia “explica” parte de una necesidad concreta de información, la
competencia “diseña y produce”, parte de la necesidad de resolver un problema concreto mediante la
producción de algún objeto que ayude a resolver alguna necesidad concreta y finalmente la
competencia “Construye una posición crítica” parte de la necesidad de tomar una posición informada
respecto a alguna cuestión socio científica”.
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De lo anterior se pone en evidencia que el punto de partida para una sesión de clase es el planteamiento
de un problema. Este problema debe tomar la forma de una pregunta retadora, una pregunta que
genere conflicto cognitivo en los estudiantes.
“El conocimiento no está en los libros esperando para que alguien venga a aprenderlo; el
conocimiento es producido en respuesta a preguntas; todo nuevo conocimiento resulta de nuevas
preguntas, muchas veces nuevas preguntas sobre viejas preguntas” (Citado por MOREIRA 2000).
“Una enseñanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el alumno en las aulas
y, después, del alumno para el profesor en las evaluaciones, no es crítica y tiende a generar
aprendizaje no crítico, en general mecánico. Por el contrario, una enseñanza centrada en la
interacción entre profesor y alumno enfatizando el intercambio de preguntas tiende a ser crítica y
suscitar el aprendizaje significativo crítico. “Cuando se aprende a formular preguntas – relevantes,
apropiadas y sustantivas – se aprende a aprender y nadie nos impedirá aprender lo que queramos”.
Y continúa:
¿Qué más podría hacer un profesor por sus alumnos que enseñarles a preguntar, si esa es la fuente
del conocimiento humano? Cuando un alumno formula una pregunta relevante, apropiada y
sustantiva, está utilizando su conocimiento previo de forma no arbitraria y no literal, y eso es
evidencia de aprendizaje significativo. Cuando aprende a formular ese tipo de cuestiones
sistemáticamente, eso es la evidencia de aprendizaje significativo crítico; un aprendizaje libertador,
crítico, detector de incoherencias, engaños, irrelevancias.
“Las preguntas son el motor de cualquier investigación científica, porque vehiculan y concretan lo que
se quiere hacer o saber en función de los objetivos específicos que se persiguen en un determinado
momento del proceso de investigación, ya sea generar datos, evaluar evidencias, interpretar datos,
proponer modelos explicativos, evaluar los modelos propuesto, etc., igualmente interrogarse sobre el
propio conocimiento y sobre los procesos usados para construir conocimiento, es decir ser capaz de
pensar sobre el propio conocimiento (metacognición) se convierte en una habilidad cada vez más
imprescindible.
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2. Contener un número de preguntas investigables.
3. Combinar preguntas de qué, cómo y por qué.
4. Ser preguntas centrales para el modelo teórico que se está trabajando en el aula.
Aquí surge una pregunta crucial: ¿Cuándo una pregunta es investigable? Cuando pueden ser respondidas
por los propios estudiantes mediante el diseño de acciones concretas para responderlas ya sea
buscando información, observando o diseñando experimentos. Por ejemplo: ¿Cuál es la sustancia de
mayor densidad, el agua o el azúcar?
Resumiendo y tomando en cuenta las diferentes propuestas de los autores podemos afirmar:
1. Que para el proceso de planteamiento de problemas, el docente deberá:
- Proponer situaciones problema (acontecimientos/objetos2) lo suficientemente amplios
como para desencadenar una investigación.
- Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
- Seleccionar una estrategia de indagación para la solución del problema.
- Diseñar los respectivos instrumentos de evaluación para la estrategia seleccionada.
- Formular los problemas en términos de preguntas
(BRUSI 2011:48).
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Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o pueda provocarse: un relámpago, las guerras, la
educación y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda observar: perros, estrellas, las personas, las casas.
(Novak – Gowin 1988: 22).
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7. ¿Cuánto debe durar una sesión de clase?
Las sesiones de clase generalmente son un bloque de 90 minutos. En ese intervalo se deben movilizar
los procesos didácticos en función de los propósitos que perseguimos, es decir, la complejidad del
trabajo es lo que determinará la extensión de las sesiones de clase. Jimenez et.al. (2007: 112)
recomienda que si la sesión será experimental (competencia “indaga” y competencia “diseña y produce
prototipos”) sean por lo menos tres sesiones:
Una primera sesión para formular el problema, plantear las hipótesis y diseñar el plan de indagación.
Una segunda sesión para desarrollar el trabajo de campo o experimental. En este intervalo se toman
datos y se inicia el análisis de los mismos.
Una tercera sesión, de nuevo en aula para la finalización del análisis de los datos obtenidos,
formulación de conclusiones, la evaluación de los resultados. En este período también se inicia la
redacción de un informe para la comunicación oral de la indagación.
El ecosistema es una unidad integrada donde existe una interacción de los organismos entre sí y su
ambiente; en esta sesión se pretende que los estudiantes empiecen a conocer un ecosistema diseñen
y planifiquen una investigación en la que reconocerán un área determinada del jardín de la escuela o
un área verde cercana a la institución.
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Ésta sería la primera de tres sesiones:
Momentos de la sesión
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Situación inicial
En grupo clase
Para iniciar el desarrollo del tema puedes hacerle escuchar el cuento: “El
Jardín Natural”, ingresando a la pág.:
http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-jardin-natural-
audio-cuento-narrado-en-espanol-americano, si no cuentas con internet, lee el
cuento que encontraras en el anexo 2.
Después de haber escuchado el cuento, pregúntales:
¿Qué había en el jardín del rey?
¿Por qué mando a construir el juego de fuentes?
¿Quién pudo responder el por qué ya no había muchos animales en su jardín?
¿Qué explicó la joven al rey? ¿Es importante los animales y plantas?, ¿por qué?
Planteamiento del problema: Proceso didáctico
Plantéales la siguiente pregunta:
¿Qué seres vivos habitan el jardín de la escuela y cómo viven?
Planteamiento de hipótesis Proceso didáctico
En grupos
Para formular las hipótesis puedes ayudarte formulando las siguientes
preguntas:
¿Qué tipos de animales crees que vivirán en el jardín? ¿prodrías
mencionarlos?
¿De qué tamaño y forma crees que son los animales que viven en nuestro
jardín?
¿De qué se alimentan y cómo vivirán?
Qué plantas crees que viven en nuestro jardín, menciónalos?
¿Qué más podremos encontrar en nuestro jardín?
Haz que se organicen en grupos de 4 o 5 estudiantes, después de analizar sus
respuestas, lo deben escribir en sus cuadernos de campo, así como en un
papelote. Indicales que tienen 5 minutos para consensuar su respuesta.
Solicita que peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en un lugar visible
del aula.
¿Qué seres vivos encontraré en el jardín de mi escuela?
Animales/plantas Tamaño Forma De ¿qué se alimentará?
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Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a las
preguntas. (Es importante recordar que en este momento todos los aportes se
toman en cuenta para luego contrastarlo con las respuestas finales producto de
la indagación)
Elaboración de un plan de indagación Proceso didáctico
En grupos
Una vez que socializaron sus respuestas, plantéales a los estudiantes las
siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para saber qué seres vivos habitan en nuestro jardín?
¿Qué necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan en el jardín?
¿Qué medidas de seguridad debemos tomar para realizar la salida al jardín?
¿Qué acciones realizaremos al visitar el jardín y en qué orden?
Pídeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones que realizarán para
responder al problema de indagación. Para ayudarles puedes plantearles las
siguientes preguntas:
- Qué es lo primero que haríamos al ir al jardín ¿por
qué? Recuerda:
En un grupo debe haber un
- Los niños y niñas pueden decir que deben escoger el coordinador, el relator, un
lugar donde realizarán el estudio, luego medir el área encargado de materiales que
necesitarán, alguien que
donde trabajarán, se sugiere que sea un área de 2m2.
controle el tiempo, etc., de
- ¿Quiénes tomarán nota? modo que cada integrante
Que se organicen y repartan las tareas a realizar. tiene una función específica y
Pídeles que hagan un listado de las herramientas que que puede rotar a lo largo de
las sesiones.
creen que necesitarán para hacer la indagación.
Comunicación y Evaluación:
Se les plantea el siguiente cuadro para que organicen las actividades que
desarrollarán al salir al jardín de la escuela.
2° actividad
3° actividad
4° actividad
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Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio
de la sesión fueron cumplidas.
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Anexo 1
MI REGIÓN
Colorea nuestra región, el paisaje y los animales que tenemos:
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Anexo 2
CUENTO
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y aquellos animales, que decidió construir un inmenso palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles
de hombres trabajando en la obra, pudo verla terminada en muchísimo menos tiempo del que hubiera
sido necesario para restablecer el equilibrio natural de aquellos jardines en cualquier otro lugar.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural
Las demás sesiones continuarán movilizando los demás proceso didácticos respectivamente. En la
segunda sesión se hará el trabajo de campo propiamente (se realizará la visita, se tomarán los datos
necesarios y se iniciará la organización de los mismos). En la tercera sesión, los estudiantes analizarán
los datos a la luz de sus hipótesis, es decir, estructurarán sus saberes comprando lo encontrado con lo
que pensaban encontrar y además buscando información científica que les ayude a conocer las especies
de seres vivos encontrados en el área del jardín que visitaron.
Una vez realizado este trabajo formulan sus conclusiones, elaboran un informe y preparan la
comunicación de sus hallazgos.
Como se puede ver, a lo largo de las sesiones los estudiantes elaboran una serie de productos de los
que se derivarán los instrumentos de evaluación y que pueden coleccionarse en un portafolio.
La planificación de las sesiones de clase no tiene que ser un proceso rígido. Todo lo contrario, debe
partir desde diferentes puntos pero debemos asegurarnos que estén presentes los procesos didácticos
del área ya que ellos ayudan a encaminar el trabajo y el logro de los aprendizajes previstos.
REFERENCIAS
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