INTRODUCCIÓN

La planificación por competencia genera un cambio de paradigma en el

desarrollo de la docencia debido a los intereses de los estudiantes como actores
fundamentales de toda acción educativa. (Cabrera y González, 2006). Como
docentes comprometidos antes de cada unidad debemos reflexionar sobre lo que
queremos lograr, que hacer para que los educandos adquieran desde diversas
experiencias los contenidos de las áreas curriculares, que puedan con estas
socializar y convivir en la escuela y fuera de ella. Entre de las tareas que exige la
educación hoy en día es aprender a conocer y aprender a hacer, mediante la
puesta en práctica de habilidades y aptitudes, del ser humano.
Otros desafíos que enfrentan los docentes es el de planificación y puesta en
marcha del currículo en aula, guardando relación con las preguntas ¿Cómo
presentar los contenidos de aprendizaje a sus estudiantes? ¿Cómo guiar a los
estudiantes en la adquisición de conocimientos? ¿Cómo construir la planificación
por competencia? ¿Cómo evaluar y usar los recursos para generar aprendizajes?
¿Qué contenidos son más prioritarios? ¿Cómo integrar las áreas? y ¿Cómo
determinar si los estudiantes han adquirido habilidades para la vida?
Con relación al punto anterior la planificación por competencia se caracteriza en
fijar metas claras en la articulación de conocimientos conceptual, procedimental y
actitudinales que van más allá del simple hecho de aprender.
En la actualidad, la educación enfrenta el desafío de proporcionar una
educación de calidad, a través de las reformas educativas en busca de la mejora
de la calidad de la educación y procurar un sistema que pueda de competir con
otros sistemas educativos.

MARCO TEÓRICO
2.1 - Antecedentes nacionales e internacionales para la propuesta

Para adquirir más información y realizar la investigación de este tema utilizamos

diferentes tesis para consultas y comparar similitudes de nuestra realidad, entre
las consultadas están las siguientes.

Estudiamos la tesis sustentada por Freddy de Juana de la cruz en la Universidad

Abierta para adultos sobre el rendimiento académico de los adolescentes de
padres divorciados del séptimo grado del nivel básico tanda vespertina de la
escuela Isidro Pérez bello en el sector la cuesta de Arroyo Hondo en el distrito
nacional periodo 2010-2011 en esta tesis las autoras refieren que los padres de
estos alumnos le importan muy poco las calificaciones de sus hijos ya que es muy
alto el porcentaje de indiferencia y el desenfado por parte de los partes de los
padres de estos adolescentes., República Dominicana, año 2012-2013
Otra investigación muy interesante fue Estrategias pedagógicas para
disminuir el bajo rendimiento académico de las niñas y niños de 3ro. del Primer
Ciclo de la Educación Primaria de la Escuela República de Ecuador, Regional 10,
Distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida, República Dominicana, año
2012-2013. Sustentada por Reyes Ventura, América Inocencia y Martínez
Almonte, Fermina Rosario.
 Según esta investigación entre los principales resultados demostraron que
la incompetencia de los docentes es un factor que incide negativamente en el bajo
rendimiento académico en los estudiantes. Se recomendó a los docentes
actualizar sus conocimientos a través de capacitaciones continuas, sobre las
estrategias de enseñanza, a fin de que estos diversifiquen las que utilizan con
regularidad. Usamos esta propuesta porque consideramos que la preparación del
docente es fundamental para la ejecución de una planificación efectiva en el aula.
Se utilizó la tesis de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra.
Conocimientos de los gestores y docentes del enfoque basado en competencias
del Primer Ciclo del Nivel Primario de las escuelas Rubén Valdés Sánchez, Milila
Antonia Báez y Las Margaritas del Distrito escolar 15-01 de Los Alcarrizos. Santo
Domingo, R.D Enero, 2017. De Luis Antonio Forch Carrasco, Agustín Lebrón,
Carlos Augusto Suárez Soler. El objetivo de esta investigación era Diagnosticar los
conocimientos de los gestores y docentes de enfoque basado en competencias en
el Primer Ciclo del Nivel Primario de los Centros bajo estudio del Distrito escolar
15-01 de Los Alcarrizos
Se consulto una tesis similar a esta propuesta titulada Impacto del
aprendizaje por competencias en el área de ciencias sociales, primer grado del
segundo ciclo del nivel medio. Hoy secundario, liceo técnico Manuel del Cabral Fe
y Alegría distrito educativo 10-06 STGO. DOG. Este año escolar 2013-2014. De
Margarita lidia y Rafaelina Mercedes Gómez.
En ese mismo tenor la investigación realizada por Cruz Campusano, Viane
Monserrat, (2013) en República Dominicana, titulada: Nivel de competencias y
actitudes hacia las TIC por parte de los docentes de los centros educativos en
República Dominicana. Buscaba como objetivo general determinar el nivel de
formación del profesorado para el uso técnico y didáctico de las TIC en el aula y
su actitud frente a la inserción de estas tecnologías en el desarrollo de sus
prácticas de enseñanza. La mayor conclusión obtenida refleja la existencia de una
alta necesidad formativa de los docentes de estos centros para el uso de las TIC.
Por otra parte, González en España asevera que si a nivel superior las
competencias no son asumidas con sus implicaciones, es poco probable que se
puedan aplicar en las escuelas para promover aprendizajes para toda la vida;
finalmente, Campusano y Monserrat en República Dominicana, en su estudio
“Nivel de Competencias y Actitudes hacia las TIC”, concluyeron que es urgente la
formación de los docentes para el uso de las Tics en los centros educativos.

Estos antecedentes tienen mucha relación con la investigación que

pretendemos realizar porque tratan temas relacionados al enfoque que establece
el nuevo diseño curricular y del conocimiento que estos actores poseen del
enfoque basado en competencias.

Algunas Conceptualizaciones Generales

El termino competencia
En la República Dominicana La incorporación del concepto de
competencia afloró en la transformación curricular que se diseño en el marco del
plan decenal de Educación en la década de 1900 dicho concepto formó parte de
las reflexiones y los debates de la nueva propuesta educativa en el que se
revisaron y adoptaron estrategias de aprendizaje significativo entre otros para el
Ministerio de Educación resulta altamente significativo compartir e ir concretando
compromisos y acuerdos asumidos del plan decenal de Educación 2008-2018. En
su política número 3 establece la necesidad de revisar periódicamente difundir y
aplicar el currículo, esta política es coherente con el planteamiento de que la
educación dominicana estará siempre abierta al cambio, análisis crítico de sus
resultados y a introducir innovaciones tal como lo establece la ley general de
educación 66-97. Tomando como punto de referencia esta política el Ministerio de
Educación adopta un criterio básico para esta revisión y actualización curricular.
Competencia
Es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos
diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
Según (Coll, 2003).Se considera que el término “competencia” se refiere a una
combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de
la disposición para aprender, además del saber cómo.

Para Barriga, (2006) en la competencia es conveniente abordar con mayor

detenimiento los procesos de innovación para permitir que realmente sean
asumido por quienes los pueden llevar a la práctica y se conviertan en acciones
pedagógicas reales al tiempo que se le concede un período adecuado para
realizar una apropiada valoración con respecto a sus aciertos y limitaciones.

Durante toda su planeación, el docente debe tener rotundamente señalado en su

sentido que enseñar va más allá de proveer información, se trata de ayudar a
aprender, y para ello el docente debe tener un amplio conocimiento de sus
alumnos. Díaz-Barriga, (2004, pp. 6) cita a Barrios (1992). En ese sentido
podemos abordar que enseñar es una acción que requiere del empoderamiento
del contexto del alumno para elaborar una propuesta que se ajuste a las
necesidades de los estudiantes. De esa manera el docente puede conocer cuáles
son las competencias y habilidades que tienen los estudiantes para poder reforzar
las donde se considere y aprovechar de sus destrezas para un mejor desarrollo y
ejecución de una planificación por competencia y posterior a ésta obtendrá
mejores resultados en el desempeño y rendimiento de los mismos.
En este sentido en el manual construyo mi planificación docente, mediante
la unidad de aprendizaje se señala cuales son las características de los
estudiantes con relación a un grado, donde se recomienda que deben conocer los
docentes para realizar una planificación dichas características son: - ¿Cómo se
comunican unos con otros? - ¿Qué saben? ¿Cómo piensan de su entorno? ¿Qué
necesitan aprender para convivir? - ¿Cuáles son sus intereses y necesidades en
las comunidades donde viven? ¿Cómo aprenden? ¿Cuáles lugares les gusta
visitar?
Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje Ministerio
de Educación de la República Dominicana Dirección Nacional de Educación
Primaria 2015.

Las competencias
Éstas deben desarrollarse de forma progresiva en medio de un proceso que
se pueda mantener durante toda la vida teniendo como finalidad la realización
personal el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo del individuo en la
sociedad manteniendo un equilibrio con el medio ambiente que les rodea.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de
mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten
conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo
pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los
principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su
adecuado aporte y participación en los procesos democráticos. (MINERD, 2014).
Las competencias fundamentales del currículo dominicano:
1- Competencias éticas y ciudadanos,
2- Competencias comunicativas
3- Competencias de pensamiento lógico, creativo y crítico
4- Competencia de resolución de problemas
1- Competencia científicas y tecnológicas
2- Competencias Ambiental y de la salud
3- Competencia de desarrollo personal y espiritual
Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir
de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes. (MINERD, 2014).
Responsables de diseñar situaciones que puedan generan en los y las estudiantes
preguntas, cuestionamientos, interrogantes y búsqueda de alternativas de solución
a los problemas (Nivel Primario)

Referencias
http://www.ideice.gob.do/inered/fichanueva.php?id=4264
http://investigare.pucmm.edu.do:8080/xmlui/bitstream/handle/20.500.12060/1847/L
uisForch2016_TesisM.pdf?sequence=4&isAllowed=y

(MINERD, 2014). Responsables de diseñar situaciones que puedan generan en los y

las estudiantes preguntas, cuestionamientos, interrogantes y búsqueda de
alternativas de solución a los problemas (Nivel Primario)

Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje Ministerio

de Educación de la República Dominicana Dirección Nacional de Educación
Primaria 2015.

Revista Actualidades investigativas en educación Volumen 11, Número 3

Setiembre-Diciembre pp. 1-24

Díaz Barriga, Ángel El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa

o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, vol. XXVIII, núm. 111, enero-marzo,
2006, pp. 7-36 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
Distrito Federal, México. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educación México.