EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

DATOS GENERALES

Nombre: RAFAEL PALE MEZA

Edad: 11 años 1 meses
Fecha de Nacimiento: 5-Noviembre-2002
Sexo: Masculino
Escolaridad: 4º “B”
Escuela: Primaria Centro América
Mtra. de grupo: Patricia Guadalupe Claridad Díaz Sánchez
Mtra. de Apoyo: Juana del Pilar Coral Santiago

Motivo de Evaluación: Rafael es alumno de la primaria Centro América presenta problemas de

aprendizaje, poca comprensión y mala memoria a corto plazo. Ha sido repetidor de grado escolar.

Periodo de Valoración: Ciclo Escolar 2013 – 2014

Pruebas Aplicadas Test del dibujo de la Figura Humana (Koppitz)

Test Perceptivo Viso-Motriz de L. BENDER

RESULTADOS:

COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN

Alumno interesado en las tareas, Constantemente presenta una risa nerviosa. Con poco vocabulario y
bagaje cultural limitado. No ubicado en espacio, confunde país con estado. Cuenta con ayuda de
material concreto o dibujando puntitos en una hoja.

INTELIGENCIA

Con base al Test del dibujo de la figura humana Rafael obtuvo un CI de 67 correspondiente a una
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE.

PERSONALIDAD

En el Test del dibujo de la Figura Humana se muestran los siguientes indicadores: Extrema
inseguridad, retraimiento y depresión. Yo inhibido, preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que
le impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela.. Sentimientos de inadecuación, ansiedad, o
culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad). Conducta tímida y
retraída, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje. Inmadurez, impulsividad y controles
internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones.

En el Test del dibujo de la figura humana Rafael obtuvo una edad mental de 7 años 6 meses no acorde
a su edad cronológica de 11 años 1 mes al momento de la aplicación de esta prueba. Un atraso de 3
años 2 meses en madurez.

En el Test Perceptivo Viso-Motriz de Bender-Koppitz los indicadores emocionales son: Falta de

capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión mental, inestabilidad en la coordinación

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motora y en la personalidad, bien por déficit de Coordinación Viso Motriz o por dificultades de control
motor debidas a tensiones emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales.
Dificultades de procesamiento mental. Sabe que no lo hace bien, pero es impulsivo y le falta el control
interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le resulta
difícil, abandona.

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ DE BENDER-KOPPITZ

Rafael presenta 5 indicadores de inmadurez funcional y 3 indicadores de disfunción cerebral mínima

por lo que existe la probabilidad de presentar lesión cerebral. Su edad equivalente para esta prueba es
de 5 años 0 meses.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Rafael es un alumno con una inteligencia por debajo del promedio, con un retraso en madurez
considerable, personalidad inestable, dificultad para procesar información, poco control interno, poco
persistente, con sentimientos de culpa por algo que hace y percibe no es correcto.

AJUSTES RAZONABLES

CONTEXTO ESCOLAR.

 Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se tratarán durante la clase.
 Entregue instrucciones claras y precisas a Rafael para las actividades. Antes de dar una
instrucción, solicítele que preste atención, que deje de hacer lo que estaba haciendo y que lo
mire y escuche atentamente.
 Otorgue corrección adicional en su cuaderno y tareas. La corrección de cuaderno es una
estrategia que permite identificar lo errores más comunes que los alumnos están cometiendo, los
contenidos atrasados, dificultades en la escritura, entre otros.
 Enfatice enfoques y prácticas orales. Tales como lectura de cuentos, juegos de rol, exposiciones,
etc., estableciéndolos en lo posible como una práctica diaria.
 Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde ésta sea una actividad placentera.
 Apoye la comprensión lectora mediante preguntas referidas al texto. De este modo, previamente
o durante la lectura anime a los niños a predecir o hipotetizar sobre la historia, basándose en la
información que tienen: ilustraciones, la forma de los párrafos, el autor, el título, etc.

CONTEXTO SOCIAL

 Modele a través del ejemplo comportamientos como la entonación de la voz y el volumen

adecuado que deben utilizar las personas para comunicarse entre sí.
 Dé responsabilidad a Rafael para ayudar a la profesora u otros compañeros en la sala. Esto les
permite a los niños probar experiencias exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento.
 Reconozca y fomente su participación en actividades extracurriculares. Estas tienen
repercusiones en la conducta en el aula, pues los niños aprenden habilidades tales como el
trabajo en equipo, respeto de turnos, entre otros, que les permiten regular su conducta.

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SUGERENCIAS AL DOCENTE DE GRUPO

 Establecer una buena comunicación con su tutor, que se comprometa a:

 Llevar una libreta de tareas que regrese firmada por el tutor o madre de familia diariamente.
 Retroalimentarlo positivamente cuando realice algo correctamente o se esfuerce.
 Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido
para luego ir poco a poco introduciendo nuevos
 Mantenga un vínculo amable con el niño en todo momento pero sea riguroso y firme en los
acuerdos y decisiones.

SUGERENCIAS A PADRES DE FAMILIA

 Valoración neurológica, presenta indicadores significativos de probable lesión cerebral.

 Establecer una buena comunicación con su hijo y vigilar a dónde va cuando sale, quienes son
sus amistades, qué hace en su tiempo libre.
 Fortalecer su autoestima, que gane seguridad en el mismo.
 Darle los recursos necesarios para que desarrolle un pasatiempo positivo o actividad deportiva
por las tardes, sin permitir que desista por lo menos por un ciclo escolar antes de decidir si le
gusta o no.
 Ayudarlo a ir construyendo su proyecto de vida, que descubra cuáles son sus gustos, fortalezas
técnicas, en qué le gustaría ganarse la vida de adulto.
 Jugar con él juegos de mesa como: destreza, scrabble, memorama. Incluso juegos para
computadora que sean didácticos y no bélicos con supervisión de un adulto y no más de una
hora diariamente.
 No permitir que vea programas de televisión agresivos ni con contenidos sexuales.
 Establecerle normas claras, para levantarse, hacer su tarea, dormirse, ayudar en tareas
domésticas.
 Hacerle saber que es se le quiere y que es parte importante del núcleo familiar aunque vaya
atrasado en la escuela.
 Dar seguimiento en terapia psicológica individual para fortalecer personalidad y profundizar
sobre aspectos que le generan culpa.

Paso de Ovejas, Ver. a 14 de julio del 2014

ATENTAMENTE VoBo

Psic. Edith Mendoza Freyre Mtra. Ma. Antonia Espinosa Casas

Psicóloga C.A.M. 36 Directora CAM 36