APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.

NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.

NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS
ANTONIO DÍEZ MEDIAVILLA, VICENT BROTONS RICO
DARI ESCANDELL MAESTRE, JOSÉ ROVIRA COLLADO
(EDS.)

APRENDIZAJES PLURILINGÜES
Y LITERARIOS.
NUEVOS ENFOQUES
DIDÁCTICOS

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PLURILINGÜES I LITERARIS.
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DIDÀCTICS

PUBLICACIONS DE LA UNIVERSITAT D’ALACANT

 Publicacions de la Universitat d’Alacant
03690 Sant Vicent del Raspeig
publicaciones@ua.es
http://publicaciones.ua.es
Telefono: 965 903 480

© Antonio Díez Mediavilla, Vicent Brotons Rico,

Dari Escandell Maestre, José Rovira Collado (Eds.)
© de la presente edición: Universitat d’Alacant

ISBN: 978-84-16724-30-7
Deposito legal: A 728-2016

Diseño de portada: candela ink.

Composición: Página Maestra (Miguel Ángel Sánchez Hernández)
Impresión y encuadernación: Imprenta Comercial

Reservados todos los derechos. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o
transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo
excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Repográficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
 SECUENCIA DIDÁCTICA:
EL RINCÓN DE LA ARGUMENTACIÓN
María Soledad Padilla Herrada
m.soledad19@hotmail.com
Universidad de Sevilla

PALABRAS CLAVE: argumentación, discurso político, aprendizaje cooperativo, Twitter.

RESUMEN: esta secuencia didáctica, dirigida a alumnos de 4º de E.S.O., se plantea como una herramienta
de profundización en contenidos relacionados con la argumentación en lingüística. Está diseñada para que
el alumnado adquiera y refuerce contenidos que, aunque son fundamentales, no se trabajan lo suficiente
durante esta etapa educativa. El objetivo es que aprendan a identificar las estrategias lingüísticas utilizadas
para persuadir y que sepan construir textos argumentativos, utilizando dichas estrategias a su favor. En esta
secuencia, las TIC van a desarrollar una función fundamental. Uno de los instrumentos de trabajo que se
emplearán es la red social Twitter, ya que es una plataforma en la que el alumno se mueve con facilidad y so-
bre la que no suele trabajar en clase. En dicha plataforma se estudiará la argumentación, y la concretaremos
en el ámbito político, que es un discurso público y actual. Pensamos que pueden actuar, tema y medio, como
mecanismos de acercamiento y motivación del alumno para que la enseñanza-aprendizaje sea mucho más
fructífera. La metodología con la que se va a trabajar es el Aprendizaje Cooperativo. Los alumnos tendrán
que llevar a cabo una investigación sobre estrategias argumentativas y realizarán unos ejercicios para fijar
los contenidos. Después, se propondrá un juego de roles y tendrán que realizar un texto argumentativo, una
exposición oral y un debate. Aunque se le otorga gran importancia al trabajo en grupo, también trabajarán
en determinadas ocasiones de forma individual, de manera que fomentemos su responsabilidad individual
y grupal. Se pretende, en definitiva, que el alumno esté motivado y adquiera nuevos conocimientos a través
de la puesta en práctica de habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información.

1. Introducción
Como es sabido, en la sociedad actual, la importancia de las TIC en el aula es cada vez mayor.
Son muchos los investigadores que, en los últimos años, han dado cuenta del gran impacto del
uso de las nuevas tecnologías en la didáctica de la lengua y la literatura (Cabero Almenara: 2014,
Silva Salinas: 2005…). Estas herramientas han supuesto un punto de inflexión en las formas de
aprendizaje que obligan al profesorado a dar respuesta a las nuevas necesidades formativas del
alumnado (Prado Aragonés: 2004).
Esta secuencia didáctica, dirigida a alumnos de 4º de E.S.O., está diseñada para que el estu-
diante se acerque a contenidos relacionados con la argumentación y persuasión en lingüística. El
objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar las estrategias utilizadas para argumentar y
persuadir y que sepan construir textos argumentativos, utilizando dichas estrategias en su propio
beneficio. Uno de los instrumentos de trabajo que el alumno empleará es la red social Twitter,1

1 Vid. Lara, T. (2012).

560 María Soledad Padilla Herrada

ya que es una plataforma en la que el alumno se mueve con facilidad y con la que no trabaja con
asiduidad en clase. Por tanto, pretendemos desarrollar la actitud crítica del alumnado, utilizando
un medio atrayente para ellos, de manera que profundicen en qué es la argumentación y qué me-
canismos se pueden emplear para argumentar y persuadir. Utilizamos Twitter como instrumento
de aprendizaje porque los políticos españoles han utilizado en los últimos años esta herramienta
para crear un marco interactivo más inmediato con el ciudadano,2 y porque los alumnos utilizan
esta plataforma virtual a diario en su tiempo de ocio.
Consideramos fundamental que se estudie la argumentación en esta etapa educativa, y sobre
todo, que se concrete en el discurso político,3 que es un discurso público y actual al que los alum-
nos están expuestos diariamente. Esto les puede ayudar a reconocer y evaluar las estrategias de
persuasión empleadas por la clase política. En adición, otorgamos mucho protagonismo al trabajo
en equipo, ya que, en la complejidad de la sociedad actual, trabajar en equipo se hace imprescin-
dible (Cano: 2005). Del mismo modo, focalizamos nuestra atención en la puesta en práctica de la
comprensión oral, dado que, hay múltiples situaciones sociales a las que el alumno se tendrá que
enfrentar, en las que tendrá que expresarse oralmente (Cassany, Luna & Sanz: 1994).

2. Parte del profesor

Esta secuencia está formada por dos grandes partes: la primera, que es la que aquí presentamos,
corresponde a la parte del profesor, y la segunda, a la parte del alumno.4 En esta ocasión, por
cuestiones de espacio, nos centramos en la parte del profesor, ya que en ella se da cuenta de la
programación de la secuencia, de los objetivos generales y específicos que se persiguen con cada
actividad, los contenidos y las destrezas que se pretenden poner en práctica, la conexión con otras
áreas, la metodología empleada, los materiales necesarios, la distribución de las actividades y la
secuenciación temporal.

2.1. Descripción de la secuencia

Mediante la puesta en práctica de esta secuencia, pretendemos acercar los contenidos relaciona-
dos con la argumentación en lingüística al alumnado de 4º de E.S.O. Lo hacemos utilizando una
red social muy popular, como es Twitter. Una ventaja de utilizar este medio es que despierta gran
interés en los jóvenes y es una buena forma de introducirlos en el mundo de la argumentación,
para que aprendan a ser críticos desde la adolescencia. Además, es una plataforma con la que la
juventud está muy familiarizada, por lo que entiende y usa el lenguaje empleado en ella.
Consideramos que el hecho de que se vaya a estudiar la argumentación en el discurso
político es muy positivo, ya que es un aspecto que, aunque es muy necesario para desarrollar
su capacidad crítica y analítica, prácticamente no está presente en la enseñanza. En definitiva,
creemos que pueden actuar, tema y medio, como mecanismos de acercamiento y motivación del
alumno para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mucho más fructífero.

2 Uno de los motivos por los que los políticos españoles comenzaros a utilizar esta red social para llegar al votante fue
la victoria electoral de Barack Obama. Una de las principales razones por los que este político ganó en las elecciones
generales de 2008 en EE.UU, fue su campaña electoral. El candidato (ahora presidente) se sirvió de la web 2.0 para
atraer a electores a través del diálogo en redes sociales, sobre todo de Twitter (Mancera & Pano 2013).
3 Víd. Fernández Lagunilla (1999).
4 Por cuestiones de espacio y de maquetación, la parte del alumno no se incluye. Exponemos solo la parte del profesor,
para presentar la temática de la secuencia didáctica y los aspectos relevantes de la misma: objetivos didácticos, con-
tenidos, metodología etc. No obstante, la parte del alumno está disponible para todo aquel que la solicite por correo
electrónico: m.soledad19@hotmail.com
Secuencia didáctica: el rincón de la argumentación 561

Los estudiantes tendrán que realizar una labor investigadora adaptada a su edad, con el
fin de incentivar un aprendizaje autónomo y fomentar la competencia de aprender a aprender.
Ellos construirán su propio aprendizaje y habrá una constante colaboración profesor-alumno.
En este sentido, las TIC desempeñarán un papel fundamental: serán la fuente principal a través
de la cual los alumnos buscarán la información y elaborarán el proyecto. Además, con las TIC
se pueden resolver innumerables dudas en el momento, facilitan el aprendizaje colaborativo, ya
que promueven un intercambio de información más fluido y sin fronteras, permiten desarrollar
la creatividad de los alumnos, puesto que esta herramienta contiene dentro de sí infinidad de
recursos y siempre están en continuo proceso de actualización. A la vez, el uso de las nuevas
tecnologías tiene una función motivadora: atraen a los estudiantes por su novedad, innovación,
dinamismo y por sus posibilidades lúdicas. No hay que olvidar que estamos eligiendo una red
social que, en la actualidad, es una vía primordial de comunicación entre ellos. La didáctica,
pues, se integra en el ámbito comunicativo del alumno, a la vez que explora nuevos campos de
desarrollo metodológico.
Programamos la secuencia didáctica en once sesiones de una hora. En las primeras, se
introducirá el tema al alumno. Ellos, a su vez, realizarán una investigación sobre estrategias
argumentativas y elaborarán unos ejercicios para fijar los contenidos. Después, se tendrán que
distribuir en grupos de cinco y trabajarán cooperativamente mediante las estructuras Kagan.5 Se-
guidamente, tendrán que realizar un juego de roles, en el cual, cada grupo conforma un partido
político que es candidato a dirigir el colegio. Cada grupo propondrá un programa electoral en
el que expondrán sus cambios y mejoras para el centro, de manera que convenzan a los demás
compañeros de ofrecer la mejor propuesta. Comenzarán creando un texto argumentativo en el
que expongan las medidas que tomarían en caso de salir elegidos y se lo entregarán al profesor.
Después, tienen que publicar en Twitter, de manera individual, cinco tuits en los que intenten
convencer a sus compañeros de ser la mejor opción para el colegio. A continuación, realizarán
un mitin en clase, en el que todos participarán. Por último, simularán un debate cara a cara en
clase. Tanto las exposiciones como el debate cara a cara serán grabados en video y se subirán a
un blog de aula al que todos los alumnos y el profesor tienen acceso. De esta forma, el profesor
podrá evaluar todas las exposiciones, a la vez que los alumnos pueden ver sus fallos y mejorar.
A continuación mostramos un cuadro resumen de las actividades que se realizarán:

Tabla 1: Resumen de sesiones y actividades

Número de sesiones (11) Número de actividades (9) Actividad
Sesión 1 Actividad 1 Inspección de conocimientos previos
Investigación en grupo las estrategias argu-
Sesión 2 Actividad 2
mentativas (uso de las TIC)
Búsqueda de las estrategias argumentativas
Sesión 3 Actividad 3
aprendidas en tuits de políticos
Reconocimiento de las estrategias argumenta-
Sesión 4 Actividad 4
tivas que se utilizan en una selección de tuits
Comienzo del juego de roles: escribir un
Sesión 5 Actividad 5
programa electoral

5 La propuesta de Spencer y Miguel Kagan (2009) consiste en organizar el trabajo cooperativo de forma efectiva
mediante estructuras que permitan trabajar los temas curriculares mediante dinámicas que se adaptan a cualquier
contenido.
562 María Soledad Padilla Herrada

Número de sesiones (11) Número de actividades (9) Actividad

Publicación individual de tuits para hacer
Sesión 6 Actividad 6
propaganda de su programa electoral
Distinción de las estrategias argumentativas
Sesión 7 Actividad 7 empleadas en distintos contextos
situacionales: (debate, mitin y tuit)
Preparación de las exposiciones orales
Sesión 8, 9 y 10 Actividad 8 (sesión 8) y realización de las mismas
(sesiones 9 y 10)
Sesión 11 Actividad 9 Debate cara a cara

2.2. Objetivos generales

En el siguiente cuadro se muestran los contenidos que se trabajaran, de forma general, a lo largo
de toda la secuencia. En cada actividad iremos dando cuenta de los objetivos específicos de cada
una de ellas.
Tabla 2: Objetivos generales de la secuencia
Objetivos generales
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad
Producir y comprender textos orales y escritos
Manejar las distintas tipologías textuales
Usar las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumento para el aprendizaje
Aprender a trabajar en equipo y a asumir responsabilidades
Aprender a aprender
Valorar críticamente los distintos textos orales y escritos
Desarrollar la autonomía y el espíritu crítico

2.3. Contenidos generales

De los cuatro bloques de contenidos propuestos en el Real Decreto 1631/2006 en su Anexo II,
en esta secuencia didáctica se practican los tres siguientes:
Tabla 3: Contenidos generales de la secuencia
Contenidos generales
Composición y comprensión de textos orales, adaptándose a las distintas situa-
Bloque 1. Hablar, ciones comunicativas
escuchar y conversar Preparación de una exposición oral
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido
Composición y comprensión de textos escritos, adaptándose a las distintas situa-
ciones comunicativas
Bloque 2. Leer y
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible
escribir
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas
Secuencia didáctica: el rincón de la argumentación 563

Contenidos generales
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre co-
municación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios
Bloque 4. Conoci-
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
miento de la lengua
modalidades de la oración
Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demos-
trativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos

2.4. Competencias básicas

Tabla 4: Contenidos generales de la secuencia didáctica

Competencias básicas
Competencia lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
Competencia para aprender a aprender

2.5. Conexión con otras áreas

Esta secuencia didáctica se encuentra relacionada con las siguientes áreas: Ciencias sociales,
Educación moral y cívica e Informática.

2.6. Materiales necesarios

Los recursos básicos para llevar a cabo este proyecto serán ordenadores con acceso a internet
para cada dos alumnos y una cámara de video para grabar las exposiciones orales y el debate. El
profesor habrá creado un blog de aula en el que se colgarán en video las exposiciones orales y el
debate de las últimas sesiones. El aula ha de disponer de un ordenador y un proyector, para que
los alumnos puedan utilizar materiales audiovisuales en sus exposiciones orales.

2.7. Distribución
Los alumnos se distribuirán en grupos de cinco. Se trabajará normalmente en equipo, aunque
en ocasiones llevarán a cabo alguna actividad de forma individual. El profesor se encargará de
formar los grupos, para asegurarse de que en todos haya tanto niños como niñas con distintos
niveles en sus resultados académicos, con el propósito de que los más aventajados puedan ayudar
a los demás. El hecho de que el docente sea el que elija a los miembros de cada grupo responde
a la necesidad de atender a la diversidad y fomentar actitudes de respecto y colaboración entre
los estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje. En el caso de que haya alumnos con nece-
sidades cognitivas especiales, el profesor se asegurará de que su grupo se encargue de ayudarle.

2.8. Metodología
La metodología con la que se trabaja en esta secuencia didáctica es el Aprendizaje Cooperativo.
Este está basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye técnicas mediante las cuales
los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes. Hay un jefe
564 María Soledad Padilla Herrada

de grupo, que coordina el trabajo y se encarga de que todos participen. También hay un repre-
sentante encargado de ser el portavoz de las conclusiones a las que se llega de forma conjunta.
Se intenta promover la participación y reflexión continua del estudiante, lo cual se conseguirá
a través de actividades dialogadas y colaborativas. El objetivo de trabajar cooperativamente es
hacer que cada alumno esté en la misma situación de aprendizaje que el resto. Cada miembro
del grupo tiene la misma importancia y todos tienen que cooperar para que su equipo funcione
como debe. De este modo, hay una interdependencia positiva entre compañeros. Esto requiere
un mayor grado de compromiso por su parte.

2.9. Atención a la diversidad

En esta secuencia didáctica se tiene en cuenta la atención a la diversidad. Las medidas previstas son
la atención individualizada, la alteración en la temporalización, en caso de ser necesario, los modos
de agrupamiento y el incremento de la responsabilidad de los compañeros en las tareas del aula.

2.10. Secuenciación temporal

Esta secuencia didáctica se desarrollará en once sesiones. No obstante, habrá flexibilidad en la tem-
poralización, en función de las características del grupo y del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

2.11. Sesiones
Tabla 5: Sesión 1

Sesión 1
Examinar las ideas previas respecto a la argumentación
Aprender lo que son los textos argumentativos
Objetivos específicos Reflexionar sobre la importancia del texto argumentativo en nuestra vida co-
tidiana
Distinguir entre argumentación y persuasión
La argumentación
Contenidos específicos
Distinción entre argumentación y persuasión
Durante la primera sesión vamos a examinar las ideas previas de los estudiantes respecto a
la argumentación. El profesor les preguntará si saben lo que son los textos argumentativos y en
qué ámbitos se utilizan. A continuación, se dará cuenta la distinción entre argumentación y per-
suasión. Tras esto, les propondremos una actividad introductoria. Concretamente, les mostramos
unos textos y, por grupos, tienen que decidir si son argumentativos o no. En esta primera sesión,
solo se hará una introducción al tema, e intentaremos que los alumnos se den cuenta de que
estamos rodeados de textos argumentativos en todos los ámbitos de nuestra vida.
Tabla 6: Sesión 2
Sesión 2
Realizar una pequeña labor investigadora utilizando las TIC
Objetivos específicos Conocer las estrategias de la argumentación
Aprender a trabajar en equipo
Contenidos específicos Estrategias de la argumentación
Secuencia didáctica: el rincón de la argumentación 565

En la segunda sesión se les propondrá que realicen una pequeña actividad de investigación.
Tienen que trabajar en grupo y buscar en internet qué es un texto argumentativo y cuáles son sus
características. A continuación, cada grupo pondrá en común los resultados obtenidos y el pro-
fesor irá supervisando el trabajo de los distintos grupos. Para guiarles en esa labor investigadora,
se les facilitará una lista con algunas posibles páginas web que les pueden servir, entre las que
se encuentran, entre otras, las siguientes:
• www.materialesdelengua.org6
• www.cvc.cervantes.es
Durante la puesta en común, el profesor irá ayudando a los alumnos a construir una adecuada
definición de texto argumentativo y a delimitar sus características. El fin último es que los alum-
nos construyan sus conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes de aprendizaje autónomo.

Tabla 7: Sesión 3
Sesión 3
Reforzar los conocimientos adquiridos durante la sesión anterior
Objetivos específicos Aprender cómo se lleva a cabo la argumentación en las redes sociales (Twitter)
Aprender las técnicas de argumentación en el ámbito político.
Contenidos específicos La argumentación en el discurso político

En la tercera sesión, los alumnos se crearán una cuenta de Twitter (en el caso de que no la
tengan) y se les pedirá que sigan a varios políticos y que se sigan entre ellos. Los alumnos tienen
que trabajar en grupo y encontrar ejemplos de tuits en los que se evidencien las características
propias de la argumentación que quedaron fijadas en la sesión anterior. Los resultados se pon-
drán, en común. Esta actividad servirá para que el alumnado tenga claro cuáles son las estrategias
que se suelen dar en el discurso político y cómo estas se manifiestan en un espacio como Twitter.

Tabla 8: Sesión 4
Sesión 4
Reflexionar sobre algunas de las estrategias más recurrentes de los políticos
en Twitter
Ver en determinados ejemplos cómo las utilizan realmente
Objetivos específicos
Comparar el texto argumentativo político con otros textos, como el publi-
citario
Reconocer las estrategias en los tuits
Estrategias argumentativas del discurso político.
Contenidos específicos
Estrategias argumentativas del discurso publicitario
En esta sesión, tendrán que reflexionar sobre una selección de tuits. El objetivo es que vean
aplicadas y sepan reconocer algunas de las estrategias argumentativas más utilizadas por los
políticos en esta red social. Esta actividad se realizará en grupo y luego se pondrá en común
con el resto de la clase. La actividad tiene varias fases, por lo que la comenzarán en clase y la
terminarán en casa.

6 Esta dirección web remite a una página web llamada Materiales de Lengua y Literatura, creada a la luz del proyecto
Aplicacions didàctiques de la Plataforma Moodle a l’àrea de llengua i literatura castellanes (ESO).
566 María Soledad Padilla Herrada

Tabla 9: Sesión 5

Objetivos específicos
Contenidos específicos
Sesión 5
Escribir un texto argumentativo de forma conjunta
Poner en práctica las características de la argumentación aprendidas
Poner en práctica la competencia escrita
Características del texto argumentativo.

En la quinta sesión, se propondrá a los alumnos un juego de roles. Se simulará una campa-
ña electoral en clase, en la que los distintos grupos presentarán su candidatura para gobernar el
colegio. Tienen que decidir qué cambios llevarían a cabo en caso de salir elegidos y reflejarlos
en un texto argumentativo, en el que expongan su programa electoral. Dedicarán el resto de la
clase a escribir ese texto de forma conjunta. Este texto se entregará al profesor. Con esta sesión
intentamos que ellos mismos pongan en práctica las estrategias argumentativas que han obser-
vado en los políticos.
Tabla 10: Sesión 6

Sesión 6
Incentivar el trabajo autónomo
Aplicar las características aprendidas a la argumentación en Twitter
Objetivos específicos Concienciar al alumno de que se puede aprender utilizando una red social
propia de su día a día, como es Twitter
Practicar la competencia escrita
Contenidos específicos La argumentación política

Durante la sexta sesión trabajarán de forma individual. Cada miembro del grupo deberá
publicar 5 tuits en los que se intente convencer a los compañeros de que su partido es la mejor
opción para gobernar el colegio. Los alumnos podrán retuitearse entre sí y debatir vía Twitter,
siempre sin faltarse al respeto y fomentando una sana competitividad. El objetivo es que asuman
el rol de políticos y reflexionen sobre qué estrategias son más efectivas para persuadir, de manera
que les ayude a desarrollar su capacidad crítica.
Tabla 11: Sesión 7
Sesión 7
Observar cómo es el discurso que se da en los distintos contextos del ám-
bito político
Objetivos específicos Reflexionar sobre las diferencias entre los mismos
Aprender cómo se aplican las características del discurso político en cada
uno de ellos
Contenidos específicos Características del discurso político
En esta sesión, lo alumnos verán dos videos en clase,7 correspondientes a un mitin y un
debate político. Después se les mostrará un tuit elegido por el profesor y tendrán que reflexionar

7 Los enlaces de los vídeos que se verán en clase están en la parte del alumno, en el ejercicio correspondiente.
Secuencia didáctica: el rincón de la argumentación 567

sobre qué tipo de argumentos utilizan los políticos en estos tres contextos y en qué se diferencian.
Se pretende que lleven a cabo un aprendizaje inductivo.

Tabla 12: Sesión 8

Sesión 8
Practicar la competencia oral
Objetivos específicos
Aplicar las estrategias aprendidas de forma oral
La exposición oral
Contenidos específicos
Las estrategias argumentativas del discurso político
En la octava sesión se les propondrá a los grupos que preparen una exposición oral de una
duración de quince minutos. Consiste en un mitin que tendrán que realizar en clase en el que
intervendrán todos los miembros del equipo. El profesor dedicará parte de la clase a explicar qué
aspectos tienen que tener en cuenta a la hora de realizar su exposición (vocalización, tono de voz,
volumen, etc.). Se les dejará el resto de la hora para prepararla y cada uno en casa ensayará su parte.
Tabla 13: Sesiones 9 y 10
Sesión 9 y 10
Practicar la competencia oral

Objetivos específicos Aplicar las estrategias aprendidas en su exposición oral

Autoevaluar su exposición oral, mediante la posterior visualización de su
exposición (los videos se suben a un blog de aula)
La exposición oral
Contenidos específicos
Las estrategias argumentativas del discurso político

Durante las sesiones 9 y 10 tendrán lugar las exposiciones orales.

Tabla 14: Sesión 11
Sesión 11
Realizar un debate, mostrando el debido respeto a los compañeros
Aplicar en un diálogo las características aprendidas de la argumentación
Objetivos específicos
Autoevaluar sus intervenciones, utilizando la grabación que se subirá
al blog de aula
Características de la argumentación
Contenidos específicos
El debate

En la última sesión se realizará un debate cara a cara en clase, en el que todos los grupos
demostrarán saber en qué consiste el programa electoral del resto. Los alumnos tienen que dis-
cutir entre ellos sus propuestas e intentar mostrar que su programa es el que más conviene al
colegio. Tanto los mítines como el debate serán grabados y se colgarán en un blog de aula al que
todos tienen acceso, de manera que el profesor pueda evaluar más detenidamente las interven-
ciones de todos los miembros del grupo, y para que los alumnos puedan ver sus intervenciones
y autoevaluarse.
568 María Soledad Padilla Herrada

2.12. Evaluación
Para la evaluación del alumno, el profesor completará tres rúbricas correspondientes a: la expre-
sión escrita (35%), la expresión oral (35%) y la evaluación general (30%). Se valora el trabajo del
alumno a lo largo de toda la secuencia didáctica. Los parámetros de estas rúbricas se calificarán
con una nota de 0 a 4. En concreto, 0 significa ʻnadaʼ; 1 ʻinsuficienteʼ; 2 ʻsuficienteʼ; 3 ʻbastanteʼ;
y 4 ʻmuchoʼ. Asimismo, se incluirá al final de la parte del alumno una rúbrica de autoevaluación
para que el alumno reflexione sobre lo que ha aprendido.

Tabla 15: Rúbrica de evaluación general

Evaluación general
Realiza todas las actividades que se le exigen en cada sesión
Sabe trabajar cooperativamente
Utiliza las TIC como medio de aprendizaje
Conoce y utiliza los rasgos propios de la argumentación
Participa en clase
Muestra motivación por aprender

Tabla 16: Rúbrica de la expresión escrita

Evaluación de la expresión escrita
Organización lógica de la información
Coherencia y cohesión
Empleo de las estrategias argumentativas aprendidas
Registro adecuado a la situación comunicativa
Corrección gramatical
Capacidad de síntesis del texto en los tuits

Tabla 17: Evaluación de la expresión oral

Evaluación de la expresión oral
Propiedades textuales
Ordenación lógica de la información
Empleo de las estrategias argumentativas aprendidas
Registro adecuado a la situación comunicativa
Expresión oral
Fluidez
Expresión clara (sin muletillas, vocalización…)
Tono y entonación de voz adecuados según la finalidad persuasiva
Gestión de recursos no verbales en función de la finalidad persuasiva (pausas, gesticulación…)
Interacción con el interlocutor (Mira a los compañeros mientras expone, lanza preguntas, acla-
ra dudas, etc)
Secuencia didáctica: el rincón de la argumentación 569

3. Reflexiones finales
La utilización de Twitter como medio de aprendizaje es muy beneficiosa para los alumnos, ya
que ellos manejan el tipo de discurso híbrido entre la oralidad y la escritura que se da en esta
red social. Además, esta plataforma forma parte de su día a día y la utilizan en su tiempo libre,
por lo que puede ser muy provechoso que empleen una herramienta, para ellos lúdica, como
instrumento didáctico. Además, hemos de resaltar las cualidades del método de Aprendizaje
Cooperativo a través del cual se desarrolla esta secuencia didáctica, ya que ayuda a los alumnos
a desarrollar su sentido de la responsabilidad, su capacidad para trabajar en equipo, aprender a
discutir, reflexionar con sus compañeros y respetar otros puntos de vista.
Consideramos muy positivo y necesario llevar al aula aspectos que son y serán de gran
utilidad para su vida y para asumir su papel como ciudadanos. Es por ello que creemos de vital
importancia que se trabajen más en clase las características del discurso político en esta y otras
etapas educativas. Este aspecto está fuera de los planes de estudio y es fundamental que los ado-
lescentes aprendan qué estrategias se emplean en este ámbito para convencer al ciudadano y así
empiecen a ser coherentes, responsables, reflexivos y críticos con este y otros tipos de discurso
caracterizados por sus pretensiones persuasivas.
En adición, creemos que la introducción de las nuevas tecnologías en el aula es muy nece-
saria, porque ofrecen innumerables facilidades y posibilidades distintas, nos ayudan a resolver
muchos problemas de forma muy rápida y nos aportan muchos materiales multimodales para
motivar al alumnado. En este sentido, resulta fundamental que el profesorado se encuentre dis-
puesto a actualizar sus modelos de enseñanza y a adaptarse a esta nueva realidad. Además, no
podemos olvidar que es esencial que los centros educativos estén dispuestos a realizar el esfuerzo
económico y temporal que supone introducir las TIC en el aula. En definitiva, la predisposición
de los centros educativos, de los profesores y de los padres es fundamental.

Bibliografía
Cabero Almenara, Julio (2014): La formación del profesorado en Tic: modelo tpack.
Conocimientos Tecnológico, Pedagógico y de Contenido. Sevilla: Secretariado de Recursos
Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla.
Cano García, Elena (2005): Cómo mejorar las competencias docentes. Guía para la
autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Graó.
Cassany Comas, Daniel et al. (1994): Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.
Fernández Lagunilla, Marina (1999): La lengua en la comunicación política (I vol.). Madrid:
Arco Libros.
Kagan, Spencer & Kagan, Miguel (2009): Kagan cooperative learning. San Clemente (CA):
Kagan Publishing.
Lara, Tíscar (2012): Twitter y sus funciones comunicativas. Blog Tíscar.com. Disponible en:
http://tiscar.com/2012/03/11/twitter-y-sus-funciones-comunicativas/. Fecha de consulta:
julio y agosto de 2015.
Ley orgánica de educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo. Disponible en: http://www.boe.es/
aeboe/consultas/bases datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899
Mancera Ana y Pano, Ana (2013): El discurso político en Twitter. Análisis de mensajes que
“trinan”. Barcelona: Anthropos.
Prado Aragonés, Josefina (2004): Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI. Madrid: La Muralla.
Silva Salinas, Sonia (2005): Informática educativa. Usos y aplicaciones de las nuevas
tecnologías en el aula. Vigo: Ideaspropias Editorial.