Nombre Propuesto para el Proyecto

Búsqueda y Acceso a Datos Abiertos para Estructurar

Cursos con Propósitos Educativos
Problemática
En la actualidad, gracias a la red de redes (INTERNET), existen millones de
documentos en todos los rubros de niveles de educación así como de cualquier
especialidad, esta documentación existente la hay en forma privada, pero también
la hay en forma abierta (gratuita) que es la que la mayoría de los usuarios accede,
pero para poder acceder a ella requiere de la inversión de mucho tiempo en horas
o hasta días, esto debido a que requiere localizar una serie de varios archivos
relativos al tema en cuestión así como darse de alta en las plataformas donde fue
localizada, para poder tener acceso a dichos recursos.
Otra problemática es el relacionado a la Calidad de los recursos ya que estos
podrían ser obsoletos o no confiables en su información.

Propuesta de Solución
Toda la información que existe en internet esta de alguna manera clasificada por
medio de los METADATOS, la propuesta seria crear un algoritmo que mediante unos
datos básicos este sea capaz de buscar toda la información en sitios que ofrecen
documentación abierta relacionada con los datos que describa el usuario, dicha
información será extraída, analizada para asegurar la veracidad y calidad de la
información después sera organizada de tal manera que quede armado todo un
curso completo del tema en cuestión, reduciendo el tiempo de búsqueda que un
usuario emplea para hacer esto.
Definición de Meta dados
Debido a la gran diversidad y volumen de las fuentes y recursos en Internet, se hizo
necesario establecer un mecanismo para etiquetar, catalogar, describir y clasificar
los recursos presentes en la World Wide Web con el fin de facilitar la posterior
búsqueda y recuperación de la información. Este mecanismo los constituyen los
llamados metadatos.
Un metadato no es más que un dato estructurado sobre la información, o sea,
información sobre información, o de forma más simple, datos sobre datos. Los
metadatos en el contexto de la Web, son datos que se pueden guardar, intercambiar
y procesar por medio del ordenador y que están estructurados de tal forma que
permiten ayudar a la identificación, descripción clasificación y localización del
contenido de un documento o recurso web y que, por tanto, también sirven para su
recuperación.
El concepto de metadatados -datos sobre datos- se puede entender en un sentido
amplio o en un sentido más estricto. Por ejemplo, en un sentido amplio, si
entendemos que metadatos es un término que se utiliza para describir datos que
ofrecen el tipo y la clase de la información, esto es, son datos acerca de datos,
podemos considerar que el catálogo de una biblioteca o un repertorio bibliográfico
son tipos de metadatos. Estos tipos de metadatos emplean, fundamentalmente,
reglas de catalogación y formatos para transmitir la información, como los formatos
MARC. Así considerados, cada ficha catalográfica es un conjunto de metadatos de un
libro o bien de un autor y los metadatos proporcionan una información básica sobre
las obras de un autor y lo relacionan con otras obras del mismo autor u otras obras
de similar contenido. De la misma forma, los registros de una base de datos llevada
a cabo para indizar o hacer un resumen documental, podrían también considerarse
como metadatos.
Sin embargo, si acotamos la definición de metadatos dándole un sentido más
estricto, los metadatos sólo serían posibles en un contexto digital y en red ya que sólo
dentro de este contexto se pueden utilizar los metadatos con la función que les
caracteriza, que es la de la localización, identificación y descripción de recursos,
legibles e interpretables por máquina. La definición que dan Berners-Lee y el World
Wide Web Consortium (W3C) en Metadata Architecture es esclarecedora para
entender el concepto de metadatos en este estricto sentido: "Los metadatos son
información inteligible para el ordenador sobre recursos Web u otras cosas".
Referencias
http://www.hipertexto.info/documentos/metadatos.htm

Recursos Educativos Abiertos

La UNESCO sostiene que el acceso universal a la educación de gran calidad es esencial

para la construcción de la paz, el desarrollo sostenible de la sociedad y la economía
y el diálogo intercultural. Los recursos educativos de libre acceso proporcionan una
oportunidad estratégica para mejorar la calidad de la educación y para facilitar el
diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el aumento de
capacidades.
Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o
investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con
una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y
distribución gratuitas.
En 2001, el Massachusetts Institute of Technology (MIT), en un giro sin precedentes,
anunció la publicación de casi todos sus cursos en Internet, accesibles a todo el
público. Ante el aumento del número de instituciones que ofrecen materiales
pedagógicos en forma gratuita o abierta a todo el público, la UNESCO organizó en
2002 el primer foro mundial sobre recursos educativos de libre acceso en el que se
adoptó la expresión "recursos educativos de libre acceso".
Con apoyo de la fundación Hewlett, la UNESCO creó en 2005 un wiki mundial
comunitario sobre recursos educativos de libre acceso, para intercambiar
información y trabajar en colaboración sobre temas relacionados con la producción
y la utilización de recursos educativos de libre acceso.
La UNESCO está desarrollando una nueva plataforma innovadora sobre recursos
educativos de libre acceso de la que formará parte una selección de publicaciones de
la UNESCO sobre recursos educativos de libre acceso y que permitirá a las
comunidades que los utilizan, incluidos los docentes, los estudiantes y los
profesionales de la educación, copiar, adaptar e intercambiar libremente sus
recursos.
En colaboración con las principales instituciones europeas, la UNESCO participa en la
iniciativa OPAL (Open Educational Quality (OPAL) para elaborar un marco relativo a
la utilización de los recursos educativos de libre acceso que mejore la calidad y
refuerce la capacidad innovadora en la educación.
Referencias
http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-
knowledge/open-educational-resources/
OPAL (Open Educational Quality
La Fundación Europea para la Calidad en e-Learning (EFQUEL) ha desarrollado una
guía para los responsables políticos para explicar la práctica educativa abierta, y
hacer recomendaciones sobre cómo este concepto puede ser aceptado por los
sistemas educativos. La publicación se basa en el trabajo realizado por el (OPAL)
Iniciativa Abierta de la Calidad Educativa.
Los recursos educativos abiertos, y la educación abierta en términos más generales,
se considera que tienen un enorme potencial para aumentar la participación y las
oportunidades educativas en general y promover la ampliación de la participación y
el aprendizaje permanente. Al mismo tiempo, la última década ha demostrado que
la apertura en sí misma no es suficiente para desplegar este potencial. Es importante
cambiar el enfoque más abierto a la práctica real de la utilización, reutilización, o la
creación de oportunidades de educación abierta: la práctica educativa abierta.
http://www.oer-quality.org/
 Estado del Arte
MOOC (Massive Open Online Course)
Es una modalidad de educación abierta, la cual se observa en cursos de pregrado
ofrecidos gratuitamente a través de plataformas educativas en Internet; cuya
filosofía es la liberación del conocimiento para que este llegue a un público más
amplio. El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier2 cuando el
número de inscritos a su curso «Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)»
aumentó a casi dos mil trescientos (2300) estudiantes.
Para que la enseñanza a distancia pueda ser considerada MOOC debe cumplir los
siguientes requisitos:
Ser un curso: Debe contar con una estructura orientada al aprendizaje, que suele
conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento
adquirido.
Tener carácter masivo: El número de posibles matriculados es, en principio,
ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un curso
presencial. El alcance es global.
En línea: El curso es a distancia, e Internet es el principal medio de comunicación. No
requiere la asistencia a un aula.
Abierto: Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet. Ello no implica
que puedan ser reutilizados en otros cursos
Tipos de MOOC
Existen diferentes tipos de MOOC, en función de los objetivos, metodologías y
resultados que se esperan. Vamos a considerar los siguientes:
xMOOC: Se basan en cursos universitarios tradicionales que parecen reproducir la
pedagogía de la tecnología del aula. Según la entrada tipos de MOOCs de Martí3
(2012)son de los que últimamente se está hablando más a nivel educativo. Los de
mayores matrículas en cuanto al número de alumnos matriculados. Normalmente
son llevados a cabo por profesores universitarios […] presentan una serie de pruebas
automatizadas y poseen una gran difusión mediática. Están basados en la
adquisición de contenidos y se basan en un modelo de evaluación muy parecido a las
clases tradicionales (con unas pruebas más estandarizadas y concretas).
cMOOC: Está postulado en las ideas de George Siemens sobre el aprendizaje
conectivista. Se basan en que el aprendizaje se genera gracias al intercambio de
información y la participación en una enseñanza conjunta y mediante la interacción
intensa facilitada por la tecnología. cMOOCs son comunidades discursivas que crean
conocimiento juntos(Lugton, 2012)
MOOC centrados en las tareas: son un híbrido entre estos dos anteriores. En
palabras de Martí (2012), estos MOOC hacen hincapié en las habilidades de los
alumnos en la resolución de determinados tipos de trabajo. El aprendizaje se halla
distribuido y en diferentes formatos pero hay un cierto número de tareas que es
obligatorio hacer para poder seguir avanzando. Unas tareas que tienen la posibilidad
de resolverse por muchas vías pero, cuyo carácter obligatorio hace que sea imposible
pasar a nuevos aprendizajes hasta haber adquirido las habilidades previas. La
comunidad se hace secundaria y su uso fundamental es para comentar y resolver
dudas puntuales. Lo realmente importante es el avance del estudiante mediante
diferentes trabajos (o proyectos). Este tipo de MOOCs suelen ser una mezcla de
instrucción y constructivismo
Breve historia
David Wiley puede ser considerado el autor del primer MOOC conceptual, o proto-
MOOC, iniciado en la Universidad Estatal de Utah en agosto de 2007. Se trataba de
un curso de educación abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en numerosos
proyectos impulsados desde diferentes centros universitarios dentro y fuera de los
Estados Unidos.
En el año 2008 George Siemens y Stephen Downes crearon el que podría ser el primer
MOOC: “Connectivism and Connective Knowledge (CCK08)”. A partir de ahí, y con la
colaboración de Dave Cormier y Bryan Alexander, este grupo ha ido ofreciendo
multitud de cursos abiertos: CCK09, CCK11, CCK12, Future of Education, PLENK,
LAK11, LAK12, Change11, Critical Literacies, entre otros
Un hito en la historia de MOOC viene ligado en el otoño de 2011 cuando más de
1,600,005 personas se matricularon en un curso de Inteligencia artificial ofrecido por
Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de Stanford a través de una
compañía startup llamada Know Labs (actualmente Udacity).
Dado el éxito y el elevado número de matriculados, Daphne Koller y Andrew Ng
crearon Coursera. Basada en una tecnología desarrollada en Stanford, Coursera se
ha ido convirtiendo en una plataforma apoyada por numerosas universidades de
prestigio (Yale, Princeton, Michigan, Penn). En la costa este por su parte, el Instituto
Tecnológico de Massachusetts lanzó MITx en un esfuerzo por aportar una plataforma
abierta y gratuita para la educación en línea. Harvard se unió al poco tiempo a esta
iniciativa, renombrada como edX, a la que se han ido sumado otras universidades,
como Berkeley.
MOOC en Iberoamérica
El primer MOOC en castellano (procedente de Argentina) fue el Seminario teórico y
práctico de Introducción al e-Learning que se ofreció entre el 18 de junio y el 3 de
agosto de 2011, impulsado y tutorizado por el educador, investigador y comunicador
Claudio Ariel Clarenc, a través de su propio Campus Virtual (Datamedios), en el marco
del incipiente Congreso Virtual Mundial de e-Learning, que actualmente cuenta con
aval de dos universidades nacionales de Argentina (Universidad Nacional de
Tucumán y Universidad Nacional de San Luis), de la Universidad de Pelotas (Brasil) y
del Centro Universitario Haller (México), última entidad que, adicionalmente,
reconoce y certifica todas las iniciativas académicas impulsadas por dicho Congreso.
Posteriormente, el 15 de marzo de 2012, surge el segundo MOOC en castellano bajo
el proyecto Crypt4you. Los investigadores Jorge Ramió y Alfonso Muñoz elaboran,
con sede en la Universidad Politécnica de Madrid y con el soporte de la Red Temática
de Criptografía y Seguridad de la Información Criptored de la cual son editores, el
curso del algoritmo criptográfico RSA. Este primer curso con 10 lecciones tiene un
gran éxito con una media de 5000 alumnos (véase referencias). En septiembre de
2012 nace Wedubox (ahora llamado Eduvolución), quien en sus primeros meses
reúne 1200 docentes interesados en crear contenido en un modelo de crowdsourcing.
En diciembre de 2012 se publica el primer MOOC de finanzas en Wedubox
(eduvolución) con 750 estudiantes de 32 países. En abril de 2013 se inaugura un
nuevo curso MOOC centrado en la problemática de la privacidad y protección de las
comunicaciones digitales con más de 3000 alumnos mensuales en cada lección.
Otro MOOC destacable fue iDESWEB, Introducción al desarrollo web,6 un curso
organizado por la Universidad de Alicante en agosto de 2012.7 Casi 3.000 personas
se habían inscrito al iniciarse el curso el 10 de septiembre de 2012,8 pero este número
siguió aumentando las siguientes semanas hasta llegar a más de 5.000 personas.
La Fundación Bioquímica Argentina con su Programa de Educación Continua
(PROECO) realizó en septiembre de 2013 el primer MOOC en habla hispana sobre
temáticas de bioquímica clínica. Su curso sobre "Control Interno de la Calidad" enroló
a más de 1900 profesionales bioquímicos de toda Latino América.
En el mundo hispano hay que destacar el impulso pionero de UNIMOOC una apuesta
colectiva y colaborativa concebida inicialmente en el IEI y desarrollada con el
concurso de instituciones universitarias y empresas privadas en un proyecto
específico relacionado con el Emprendimiento y los Casos de Éxito en la Economía
Digital UNIMOOC AEMPRENDE9 primera iniciativa que utiliza la plataforma Course
Builder de Google. Aparte de Google, participan en su impulso y desarrollo CRUE
(Conferencia de Rectores Españoles), Universia, Santander Universidades, EOI, UIMP,
UNED-CSEV, UOC, UNIA, Universidad de Murcia, CISE -Universidad de Cantabria y
RedEmprendia. En la misma línea de la metodología MOOC UNED-CSEV desarrolla
un ambicioso proyecto a través de una acuerdo con el MIT.
Es importante mencionar, que a nivel Iberoamericano se empiezan a ver iniciativas
como es por ejemplo la de la plataforma Red Unx.10 Es la primer comunidad
iberoamericana de emprendimiento digital que ofrece un entorno de colaboración de
aprendizaje y enteramente abierto.
En octubre de 2012 la UNED lanza su plataforma de cursos masivos11 y poco después
la Universidad Politécnica de Valencia lanza una primera edición de cursos.12
También la Universidad de Granada ha lanzado su plataforma AbiertaUGR
En diciembre de 2012 surgen Miríada X y Wedubox, el primero es proyecto que nace
por iniciativa de Universia –red de universidades de habla hispana y portuguesa,
promovida por Banco Santander- y Telefónica -a través de Telefónica Learning
Services-, que han contado con la colaboración de la Fundación CSEV, por el que se
pone a disposición de los docentes de las 1.232 universidades iberoamericanas que
integran la red Universia una plataforma en la que crear e impartir MOOC sin coste
alguno. Es la iniciativa más relevante en el ámbito Iberoamericano. A partir de enero
de 201313 los usuarios interesados, pueden inscribirse como alumnos en Miríada X.
En el caso de Wedubox nace como una plataforma descentralizada donde cualquier
docente puede crear MOOCS sin pertenecer a ninguna organización. A febrero de
2013 Wedubox contaba con 1400 docentes inscritos y creando más de 30 MOOC y
cursos pagos, estos últimos con la opción de percibir un 70 % de ingresos sobre las
ventas. Así como muchas plataformas se encuentran incursionando en el tema de la
publicación y promoción de los MOOCs, hay muchas iniciativa como Wedubox que
desarrollaron una plataforma pensada para que personas cotidianas del común
tengan la posibilidad de crear MOOCs de manera fácil, sin la necesidad de un
programa especializado, o de adquirir licencias.
En Junio de 2014 la Universidad del Cauca, Colombia lanza su primer curso MOOC
bajo la plataforma de código abierto EdX.
Creación de MOOC
Viendo la gran acogida que han tenido los MOOCs no solo en Estados Unidos sino en
Iberoamérica, muchas personas empezaron a incursionar en el tema de la educación
virtual, llevando sus trabajos de grados, tesis, conocimiento general y experiencia
laboral a verse reflejada a través de un MOOC. Haciendo participe a personas
interesadas en el tema. La creación de los MOOCs se da generando el contenido a
través de videos y siendo publicados en Internet, ya sean subidos en una plataforma
especializada de e-learning o en páginas abiertas como Youtube o Vimeo. Los pasos
básicos para crear un MOOC son:
1. Planeación del curso
2. Estructuración del curso
3. Escoge uno de los subtemas
4. Haz un Storyboard: Un guión gráfico
5. Empezar a grabar
6. Repite el paso 4 y 5 para terminar de grabar el resto de videos del curso
7. Sube tus videos a Internet
8. El MOOC ya está listo para ser tomado por parte de tus estudiantes
Ventajas y debilidades
16 expertos iberoamericanos analizan en profundidad los pro y contras que
identifican en los cursos masivos abiertos y en línea que en la actualidad impulsan
varias universidades.
Ventajas:
1. Facilita el acceso a contenidos actualizados, prácticamente sin límite de tiempo ni
espacio
2. Acceder a una extraordinaria cantidad de cursos ofrecidos por instituciones y
docentes de reconocido prestigio mundial
3. La contribución a la democratización, no solo local o regional sino global, de la
educación
4. Los estudiantes pueden comparar materiales y sistemas educativos a través de los
MOOCs y de otros recursos abiertos y esta puesta en vitrina exige una mejora
continua de contenidos, aumenta la generación de recursos y en resumen coadyuva
a la mejora de la calidad de los cursos que se ofrecen
5. Acceso libre a contenidos, elevar el aprendizaje no formal a su máxima expresión,
construir conocimiento a través de la experiencia colectiva, adaptar la formación a
nuestra medida, ampliar nuestro network, poder adquirir cierta relevancia en función
de nuestra aportación al grupo, democratizar la enseñanza, facilitar la formación
continua evitando la barrera del precio
6. Para las instituciones puede resultar un factor positivo, ya que refuerza su marca
y le permite acceder a un amplio público, lo que puede redundar en ventas cruzadas
o en explorar el modelo freemium (pagar sólo por el certificado o por algún servicio
concreto)

Debilidades:
1. La falta de contextualización, lo que compromete muy seriamente la aplicabilidad
de los aprendizajes
2. Los niveles de abandono detectados a la fecha aún resultan ser muy altos
3. Están desprovistos de mecanismos propedéuticos y de detección de habilidades
necesarias para el estudio autónomo pero en grupos grandes
4. La inversión en su preparación no reditúa de modo directo en la economía de la
institución y ello puede frenar los proyectos de desarrollo
5. Nivel de desarrollo y madurez en los conceptos de aprendizaje que no todo el
mundo posee, el formador actúa como simple facilitador (lo que no siempre convive
con criterios de eficiencia), es muy complicado valorar los resultados porque la
participación masiva dificulta procesos de evaluación y, en la actualidad, aún está
por demostrar que permita una cierta rentabilidad empresarial.
Críticas y controversias
Uno de los mayores retos de los MOOC es que muchos de sus estudiantes no terminan
los cursos en los cuales están inscritos; entre las razones que se han mencionado
como causantes de esta situación se tiene:
1. Los estudiantes no conocen de antemano la cantidad de tiempo que necesitarán
ocupar en la realización del curso, lo cual conduce a la inscripción masiva y luego al
masivo abandono.
2. Los docentes asumen homogeneidad en el nivel de conocimientos previos de los
estudiantes (no hay adaptación al contexto ni atención a la diversidad).
3. Básico, no es precisamente el nivel de universidades como Stanford, Oxford y el
MIT.
4. Al dirigirse a un público heterogéneo pero no haber instancias personalizadas de
atención, a la mayoría de los estudiantes el curso les resulta de un nivel diferente a
sus necesidades (muy alto, muy bajo).
5. Pobre diseño del curso.
6. Comunidad inexperta en el manejo de la tecnología on line.
7. Deficiente revisión de las tareas "por pares" (coevaluación) y presencia de troles
(intrusos)en los Foros.
8. Sorpresas por costos ocultos (Ej: certificados, adquisición de materiales didácticos).
9. No se obtiene una credencial.
Retos
Albert Sangrá, Director eLearn Center Universitat Oberta de Catalunya, identifica
varios retos:
1. Mantenimiento de un estándar de calidad ya conseguido con educación en línea
2. Diseñar y fortalecer las posibilidades de interacción entre sus participantes
3. Dotar de un rol de acompañamiento potente al docente, que debe ser el que facilite
los recursos
4. Desarrollar métodos alternativos de evaluación que vayan más allá de los
exámenes tradicionales en los entornos virtuales y que sumen aspectos cualitativos
http://es.wikipedia.org/wiki/MOOC
MOOCs Directory
 Carnegie Mellon University - Open Learning Initiative
 Class2Go
 COURSERA
 EDRAAK
 EdX
 ……

http://moocs.co/Higher_Education_MOOCs.html
PLATAFORMA DE UNESCO SOBRE LOS REA
La Sra. Irina Bokova, Directora General de la UNESCO y el Excmo. Señor Stanley
Simataa, Viceministro encargado de las TIC de Namibia en la UNESCO lanzarán el
martes 1 de noviembre de 2011 en la Sede de la Organización en París (Sala X, 18:30
- 19:30), la Plataforma de Recursos Educativos Abiertos de la UNESCO. La Plataforma
REA es una nueva e innovadora plataforma en línea que ofrecerá una selección de
publicaciones de la UNESCO como REA plenamente autorizados.
Los REA proporcionan a los Estados Miembros una excelente oportunidad de
incrementar la calidad y el acceso a la educación y facilitan el intercambio de
conocimientos, el diálogo y el fomento de las capacidades.
El Plan modelo de estudios de periodismo será la primera publicación de la UNESCO
que aparecerá en la Plataforma REA. Más de 60 escuelas universitarias de periodismo
han adoptado con éxito el Plan modelo en unos 50 países. Se han establecido
acuerdos con las facultades de periodismo de la Universidad Politécnica de Namibia
y la Universidad de Namibia para incorporar sus adaptaciones del Plan modelo de la
UNESCO en la Plataforma REA.
Si se ayuda y se alienta a otras escuelas de periodismo a compartir sus planes de
estudios adaptados en formato REA utilizando la Plataforma, se podrá ofrecer a los
profesores, a los encargados de elaborar los programas y a los responsables de
evaluar la calidad que desean preparar sus propios planes de estudios una
oportunidad única de seleccionar y comparar de modo fácil e intuitivo los programas
de instituciones locales o internacionales en su propia lengua. De ese modo podrán
“copiar” legal y gratuitamente los contenidos que se adapten mejor a sus
necesidades.
La UNESCO continuará incorporando nuevas publicaciones a la Plataforma. La
UNESCO ya ha empezado la labor de preparación, que se prolongará a lo largo de
2012, de los planes de estudios de formación básica sobre información y medios de
comunicación del Sector de Comunicación e Información y los planes de estudios de
Historia General de África del Sector de Cultura.
El Dr. Tjama Tjivikua, Rector del Politécnico de Namibia y el Sr. Edwin Tjiramba, de la
Universidad de Namibia, asistirán a la ceremonia de lanzamiento de la Plataforma
REA como invitados de honor.
La Plataforma se ha creado con software libre de la Universidad de Witwatersrand
(Sudáfrica) en el marco del consorcio AVOIR (Africa Virtual Open Initiatives and
Resources) integrado por once universidades africanas.
La Directora General de la UNESCO y Sir John Daniel, Presidente y Director General
del Commonwealth of Learning (COL) anunciarán el mismo día el lanzamiento de las
Directrices de la UNESCO y la Commonwealth of Learning para la elaboración de
políticas sobre REA en la educación superior
Implementación de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través del portal TEMOA
(Knowledge Hub) del Tecnológico de Monterrey, México
Formación Universitaria Vol. 3(5), 9-20 (2010) doi: 10.4067/S0718-
50062010000500003
Fernando J. Mortera Gutiérrez Tecnológico de Monterrey (ITESM), Escuela de
Graduados en Educación (EGE), Universidad Virtual, Av. Eugenio Garza Sada # 2501,
Col. Tecnológico, Monterrey, 64849 Nuevo León-México (e-mail:
fmortera@itesm.mx) Recibido Ago. 18, 2010; Aceptado Oct. 14, 2010; Versión final
recibida Nov. 09, 2010
Resumen
Se describe la implementación y uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a nivel de
educación media y educación superior a través de un acervo clasificado e indexado
de recursos educativos gratuitos disponibles en el Internet y la World Wide Web. Este
acervo clasificado es accesible por medio de un portal-buscador académico llamado
TEMOA (antes Knowledge HUB), iniciativa del Tecnológico de Monterrey en México
para fomentar un acceso más igualitario de recursos educativos en Latinoamérica y
el resto del mundo. Se realizó una investigación de corte cuantitativa para ver el uso
e implementación que daban los profesores de esta institución en sus materias de los
REA provenientes del portal. El estudio muestra que el portal buscador TEMOA ha
dado resultados positivos, especialmente porque ha permitido indexar una
importante cantidad de recursos educativos abiertos, en una forma no realizada
hasta la fecha.
Palabras clave: recursos educativos abiertos, innovación educativa, acceso abierto,
recursos didácticos
INTRODUCCIÓN
El TEMOA (antes Knowledge Hub) es un portal académico que sirve para buscar
Recursos Educativos Abiertos (REA), auspiciado y promovido por el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, ITESM, (conocido como
Tecnológico de Monterrey), institución de educación superior de México. Esta
iniciativa conjunta el esfuerzo de su personal docente y administrativo en la
construcción de un portal y buscador académico en el Internet y en la World Wide
Web, que brinda y ofrece al mundo recursos educativos abiertos indexados y
catalogados de acuerdo a estándares calidad y académicos. Los recursos educativos
abiertos (OERs) son un elemento central dentro del portal del Knowledge Hub y se
inscriben dentro de la tendencia mundial del Open Access (acceso abierto). Los
Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources) en la actualidad son
importantes mundialmente porque están ayudando e impactando a los diferentes
ámbitos y niveles educativos existentes (vía el Internet), particularmente a la
educación superior, tanto en sus diversas modalidades de educación a distancia,
como de educación presencial (Fountain y Mortera, 2007). El Tecnológico de
Monterrey participa y se inserta en el proceso de recursos educativos abiertos
disponibles en la WWW a través de su iniciativa denominada Knowledge Hub (KHub
–Nodo o Eje de Conocimiento). Para responder a las necesidades educativas
mexicanas y latinoamericanas, así como a nivel mundial, el Tecnológico de
Monterrey ha desarrollado este importante instrumento de catalogación y de acceso
a recursos educativos disponibles de manera abierta en la red del Internet para que
cualquier persona interesada, particularmente docentes y estudiantes de nivel
bachillerato y profesional, pueda utilizarlos con fines educativos y de enseñanza-
aprendizaje.
El TEMOA (antes Knowledge) (http://www.temoa.info./), es un buscador académico
(academic search engine), que está especializado en localizar y proporcionar material
educativo que de apoyo y asistencia con recursos didácticos sobre diferentes temas
a diverso tipo de cursos, tanto de nivel de educación superior como de nivel de
bachillerato. Este fue creado para apoyar principalmente al profesorado del
Tecnológico de Monterrey, y posteriormente para ayudar también a profesores y
estudiantes de otras instituciones de México y a nivel global. Este portal/buscador
estuvo en un primer momento en lengua Inglesa, para que pueda ser visitado por
personas de diversas partes del mundo, siendo el Inglés la lengua de comunicación
más usada en el Internet, y permitiendo así el acceso a un mayor número de usuarios
(Mortera, 2008). Actualmente también ya está en su versión en español, siendo un
portal bilingüe. “TEMOA® facilita un motor de búsqueda que permite al usuario
descubrir materiales educativos usando metadatos enriquecidos por expertos y
bibliotecarios, con mecanismos de búsqueda por facetas (filtros) y herramientas de
socialización” (Burgos, 2010, p. 9). “El sitio web cubre en parte la necesidad
imperante de validar y filtrar la información disponible en Internet, considerando que
la información se encuentra disponible de forma masiva y exponencial y en muchas
de las ocasiones llega a las personas sin filtro alguno, levantando sospechas y
cuestionamientos sobre su autenticidad, validez, y confiabilidad” (Burgos, 2010,
p.10).
La idea central del TEMOA es tener una base de datos de recursos educativos abiertos
(OER) y objetos de aprendizaje disponibles en la red (tales como: presentaciones en
PPT, podcast, videos- en-demanda, weblogs, blogs, software, ligas, etc.) para asistir
en el proceso instruccional y de aprendizaje a nivel mundial. Material educativo de
diferentes universidades a nivel mundial están disponibles en el TEMOA, siguiendo la
tendencia global del Open Access, de instituciones tales como el MIT, UCLA, Berkeley,
el Tecnológico de Monterrey entre otros. El TEMOA permite la transferencia de
conocimientos y fomenta el uso de tecnologías de información para reducir la brecha
digital y educativa a través de un índice de alta calidad de recursos educativos
abiertos, contribuyendo con ello a la mejora educativa mundial. El TEMOA es una
iniciativa concebida para ayudar a resolver de alguna manera la necesidad que
tienen los docentes en la búsqueda de materiales educativos útiles y de manera
rápida, con la certeza de que los recursos encontrados respeten la propiedad
intelectual y los derechos legales de los autores originales de estos recursos. La
iniciativa del TEMOA (antes KHub) fue propuesta por primera vez en el Foro
Económico Mundial (World Economic Forum, WEF) de Davos, Suiza, en Enero de
2007. En este foro uno de los puntos principales discutidos fue el problema de la
cobertura educativa a nivel mundial, destacando la desigualdad en el acceso a la
educación y que no llega a todos de la misma manera en muchas partes del planeta.
Implementación de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través del portal TEMOA
Mortera
Formación Universitaria – Vol. 3 Nº 5 - 2010 11
Durante la sesión de trabajo “Globalización de la Universidad: Colaboración para
Promover el Desarrollo de los Profesores y el Uso de la Tecnología” (Globalization of
the University: Collaboration promoting faculty development and the use of
technology”), coordinada por el rector del Tecnológico de Monterrey, Dr. Rafael
Rangel Sostmann, el cual propuso crear un consorcio de universidades para impartir
educación virtual global, apoyada de una plataforma tecnológica digital que
ofrecería en una primera etapa capacitación a profesores y alumnos de todo el
mundo (iniciativa que quedó pendiente) (TT-ITESM-2007); también se puntualizó la
necesidad de crear mecanismos operativos que facilitaran el acceso a la educación,
así como de modelos educativos y tecnológicos que ayuden a resolver las demandas
educativas de las economías emergentes. Mecanismos que fueron discutidos y
reflexionados un año después en el Foro Económico Mundial de Davos, Suiza, en
Enero del 2008 (CNN, 2008). Bajo estos antecedentes surgió la iniciativa del
Knowledge Hub (antecedente directo del TEMOA). Es así que en el año 2008, en el
marco del Foro de Líderes Universitarios Globales, conferencia realizada en Davos
(Suiza) se gestaba el inicio del Proyecto Knowledge Hub, que se transformaría en el
actual portal llamado TEMOA, y que se orientaría a la recopilación de sitios de
Internet de acceso libre con recursos educativos que pudieran ser adoptados por
maestros de niveles de Bachillerato y de Universidad (Avila y Sanabria, 2008).
El Tecnológico de Monterrey patrocinó así la creación de alianzas que facilitarían la
transferencia del conocimiento y el uso de tecnologías de la información, ayudando
con ello a reducir el déficit educativo mundial, contribuyendo al desarrollo de mejores
individuos y de sociedades más equitativas. Motivado por estos propósitos
universales y educativos, el Tecnológico de Monterrey ha creado el TEMOA (antes
Knowledge Hub) como un sitio multilingüe que permite el uso y descubrimiento de
recursos educativos abiertos selectos y disponibles en la World Wide Web, de tal
manera que educadores en cualquier lugar del mundo pueden mejorar sus cursos y
prácticas de enseñanza al encontrar recursos y materiales educativos de calidad
rápidamente (Burgos Aguilar, 2008b). “La idea central de este proyecto es poner al
servicio de la comunidad educativa mundial recursos de acceso libre en la Web con
el propósito de utilizarlos en cursos de educación formal, desde escuelas elementales
hasta universidades, pasando por secundarias e incluso abarcando la educación
continua” (Avila y Sanabria, 2008). El TEMOA es entonces una propuesta educativa
que pretende tener un impacto global, al buscar instrumentar los mecanismos
tecnológicos apropiados que permitan atender la demanda de las economías
emergentes y en desarrollo, a través de soluciones y modelos educativos
innovadores, donde el acceso a recursos educativos abiertos de manera gratuita y
con controles de calidad, permitan un acceso más justo y más igualitario entre los
miembros de la comunidad internacional y sus ciudadanos (Innov@TE, 2007).