Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
DisenoCurricularNacional PDF
DisenoCurricularNacional PDF
PÚ R
E
Ú
R
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
de Educación Básica Regular
- Proceso de Articulación -
DINEIP - DINESST
El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso
educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las
condiciones para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus
diferentes entornos y tiempos.
Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizada
y participativa, priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.
fotografías
miriam Ponce vértiz Ministerio de Educación
Directora Nacional de Educación Inicial y Primaria
Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Teléfono 435-7040
Web: www.minedu.gob.pe
guillermo molinari Palomino
Director Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica tiraje:
105,000 ejemplares
césar uribe neyra Hecho el Depósito Legal Nº 2005-9342
Jefe de la UDCREEIP
impresión
césar Puerta villagaray Fimart S.A.C. Editores e Impresores
Jefe de la UDCREES
A DEL P
BLIC E
PÚ R
RE
Ú
Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED
CONSIDERANDO:
Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación Básica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se aprobó el
documento “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para los
niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó el programa curricular del
área de Educación por el Arte de Educación Primaria articulado con el nivel de Educación Inicial y el de Educación
Secundaria; así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, del nivel de Educación Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobado
por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel
nacional la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendo
unidad con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica;
Que, como resultado del proceso iniciado a través de la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se ha
elaborado el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación, para
los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, debiendo disponerse su generalización a
partir del año 2006, en todas las instituciones educativas públicas y privadas;
Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educación Inicial y Primaria y de Educación Secundaria
y Superior Tecnológica, mediante los Informes Nº 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y Nº 506-2005/ UDCREES/
DINESST, respectivamente;
De conformidad con la Ley Nº 28044, el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510 y los Decretos
Supremos Nºs. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;
SE RESUELVE:
Articulo 1°. Aprobar el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de
Articulación”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, cuyo texto forma
parte de la presente resolución.
Artículo 2°. Generalizar a partir del año 2006 en todas las instituciones educativas públicas y privadas el “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación”, aprobado por la presente Resolución..
Artículo 3º. Dejar sin efecto la Resolución Ministerial Nº 0068-2005-ED y demás disposiciones que se opongan
a la presente Resolución.
INTRODUCCIÓN
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organización de la Educación Básica Regular 6
4. Plan de estudios 18
La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional
articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana
y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al
2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.
En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que
la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar
la formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la
Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas
y adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente
los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza
en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos
lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de
logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación Básica Regular,
así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la
evaluación del aprendizaje.
La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.
I PARTE
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
desplieguedesuspotencialidadesyeldesarrollodecapacidades,conocimientos,actitudes
yvaloresfundamentalesquelapersonadebeposeerparaactuaradecuadayeficazmenteen
los diversos ámbitos de la sociedad”.
Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.
NIVELES
Son períodos graduales y articulados del proceso
Son objetivos de la Educación Básica:
educativo:
For mar integralmente a l
a) educando en los aspectos físico, a) Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores
afectivo y cognitivo para el logro de su de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no
identidad personal y social, ejercer la escolarizada.
ciudadanía y desarrollar actividades
Promueve prácticas de crianza con participación
laborales y económicas que le permitan
de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
organizar su proyecto de vida y contribuir integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento
al desarrollo del país. social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
Desarrollar capacidades, valores asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
b) y actitudes que permitan al necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial.
educando a aprender a lo largo de toda
su vida. La Educación Inicial se articula con la Educación
Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.
Desarrollar aprendizajes en
c) los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el
arte, la educación física y los deportes,
así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologías.
6
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
7
I PARTE
E
se consolidan procesos que comenzaron
l proceso de desarrollo de las competencias a instalarse desde los primeros meses con
y capacidades en los niños, niñas y adolescentes se el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van
caracteriza por la influencia de los estímulos culturales manifestando mayor interés por integrarse y participar
y condiciones externas provenientes de los agentes progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado
educativos, y de los medios y por factores internos de en la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo de
la persona que aprende: estado nutricional, maduración importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
neurológica, estados emocionales y procesos endocrinos. y finas.
8
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
9
I PARTE
d el currículo
características El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye
o proceso
BL E. Su d ise ño permite un fl uid s un documento normativo y de orientación válido para
- DIVERSIFICA la s c aracterísticas y d
emanda
de cu ad o a s todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y
de construcción,
a as de la
ge og rá fi ca s, cu lturales y educativ resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende
socioeconómica
s, donde se
es e In st itu cio nes Educativas
regiones, localid
ad por ser la al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene
e, ca da In st itu ción Educativa, a, en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
aplica. No obsta
nt ucativ
l de la de sc entralización ed al
pa da, la cu entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17
instancia princi a cu rr icular diversifi ca
op ue st ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asume
construye su pr te se nt ido, el currículo
es:
al . E n es los principios y fi nes orientadores de la Educación
posee valor ofi ci
rporación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
Es tá co nc eb ido para la inco su interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad
- ABIERTO. idad y
e lo ha ga n pe rtinente a la real y e innovación).
de contenidos qu educativa
co ns tru ye co n la comunidad
diversidad. Se o participativo.
ro s act ores d e l a sociedad de mod Su función es establecer las normas
ot
de la básicas para la especificación, evaluación y
n fu nc ió n
E. P er m ite m od ifi ca ci on es e id ad es mejoramiento de los contenidos y procesos de
- FLEXIBL as particularidades
, neces
an a y so cia l, d e l en es se enseñanza y aprendizaje en diversos contextos
diversidad hum ob lacionales y etario
s a qui
e l os g ru po s p y servir como instrumento común para la
e intereses d ue la sociedad plante
a.
s c am bi os q comunicación entre los distintos actores del
dirige y de lo
om oc ió n quehacer educativo.
adas a la pr
icas están orient
Estas característ rendizajes útiles,
ni fi ca tivos, es de , ap
cir
de aprend iza je s sig ecesidades de los El DCN está sustentado sobre la base
a la s c ar ac te rís ticas, intereses y n ia nt e un a de fundamentos que explicitan el qué, el
vinculados su contexto de vi
da med
s y re sp on de r a pr en di za je s para qué y cómo enseñar y aprender.
estudiante itiva entre los nue
vos a
n af ec tiv a y co gn Propone capacidades, conocimientos,
interacció
re s p re vi os . valores y actitudes a lograr
y los sabe
debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco
de formación permanente. la equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún
tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. la democracia, que
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer
los valores y la conciencia moral, individual y pública. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que esté
en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.
10
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
11
9
I PARTE
L a metacognición y la autoevaluación,
necesarias para promover la reflexión sobre los propios
En este sentido el docente procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten,
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles lo que saben o no saben y además, para que analicen sus
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y
su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le dificultades para aprender.
permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para
que los estudiantes aprendan.
L
a evaluación de los aprendizajes como un
proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
E l énfasis en los procesos pedagógicos, sus aciertos y errores, permite recoger información sobre
entendidos como toda interacción que se da durante una logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes
sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro - decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.
alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña
como el estudiante que aprende portan en sí la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de L as inteligencias múltiples, para que los
aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera
su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
de la pedagogía para la diversidad.
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva
humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnología”
12
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Hemos señalado algunos aspectos que sustentan fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no
el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, relacionan lo que aprenden con lo que viven, no serán
es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse artificial separación entre pensamientos y afectos porque las
en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un personas somos seres integrales y porque las emociones
cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana.
y más allá de las aulas.
FINES DE LA EDUCACIÓN
PERUANA
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
I PARTE
Objetivos de la EBR
CARACTERÍSTICAS
CREATIVO
ÉTICO Y MORAL COOPERATIVO
COMUNICATIVO
SENSIBLE Y SOLIDARIO ORGANIZADO
CRÍTICO PROACTIVO
FLEXIBLE
Y REFLEXIVO AUTÓNOMO
RESOLUTIVO
14
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
características:
ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende
reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
culturales, ideológicas y filosóficas.
ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo
DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
de convivencia y asume la democracia como participación finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa. PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia-
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del bles y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelan-
pensamiento divergente entendido como la capacidad de tándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y iniciativa.
analizar reflexivamente situaciones distintas.
AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promue- propio criterio, asumiendo con responsabilidad las conse-
ve la producción de conocimientos en todos los campos del cuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y
estrategias originales a los problemas que enfrenta, orien- FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones
tándolas hacia el bien común e individual, en un marco de de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
libertad. adaptación al cambio permanente.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y
como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para
evitando su destrucción y defiende los derechos humanos buscar y considerar otras alternativas.
de los más vulnerables.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su información actualizada, significativa y diversa, de manera
existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y
historia mayor de la humanidad. de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende tecnologías de la información y comunicación.
mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz
de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
simbólicos. manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
15
I PARTE
Nivel: Nivel:
Educación Inicial Educación Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto Se reconoce como persona, valora positivamente sus
por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad. características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas
y sociales.
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza,
en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera alternativas de solución.
autónoma y solicitando ayuda.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos
coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de el ambiente.
peligro.
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,
su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
social. patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias inte-
y situaciones de la vida cotidiana. lectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
16
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Educación Secundaria
17
I PARTE
4 PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las
distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
18
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Las Instituciones Educativas públicas y privadas Desarrollar talleres o áreas que contribuyan al logro de
podrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
el nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria. especial importancia para la realidad local o las necesidades
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar
mayor número de horas de las establecidas para desarrollar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrán hacer Educativas. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son
uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas considerados para efectos de promoción o repitencia.
que pueden ser para:
incrementar horas a las áreas curriculares según las
necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas
de cOmunicación, matemática y educación
Para el traBajO, sobre la base de una fOrmación
en valOres.
25 20 25
Horas
obligatorias Incluye una hora(1) de dedicación
exclusiva de Tutoría y
Orientación Educacional
Horas de libre
disponibilidad 10 10
Total de horas
25 30 35
establecidas
19
I PARTE
En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de
cada Institución Educativa, en forma integrada.
EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS, ES EL MÍNIMO,
En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas.
Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN
VALORES según las necesidades de los estudiantes.
20
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Es un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas
de Prevención, Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria
se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se
trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección
vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución
Educativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los
Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa
y preventiva.
21
I PARTE
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis
y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben
impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes
como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación intercultural.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Educación ambiental.
Educación para la equidad de género.
22
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y per-
tinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potenciali-
dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superación de sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certificación correspondiente.
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa
y flexible.
A
Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
previsto
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
proceso
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
C desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con
En inicio su ritmo y estilo de aprendizaje.
23
I PARTE
Escala de Educación
Califi cación Secundaria
Numérica Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente
y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
0 - 20
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1.1 calificación de lOs PrOcesOs de Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante
aPrendizaje todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A,
B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia
Si bien existe un “Registro de Evaluación de los el logro de las capacidades previstas en relación con la
Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres competencia.
o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar”
que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del En el caso de Educación Primaria se usan
progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia
previstos o esperados que se hayan programado para un ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas
determinado período. o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de
En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
se consignan las capacidades (Educación Inicial) o situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un .
calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educación Secundaria se consignan los En el caso de Educación Secundaria se emplea la
calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11).
de área y actitudes) Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
24
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre
área y actitudes). Éste, a su vez, comprende un conjunto o trimestre, se incluirá la calificación final del período
de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene de cada Área o Taller. Esta calificación, en el caso
mediante promedio simple. de Educación Inicial y Educación Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
5.1.2 calificación de lOs resultadOs de el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En
aPrendizaje el caso de Educación Secundaria, este calificativo se
obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se
Con la finalidad de que los padres, madres de consignan en el “Informe de mis Progresos” en el caso
familia o tutores tengan claridad sobre la situación de de Inicial y Primaria, y en la “Libreta de Información” en el
caso de Educación Secundaria.
PERÍODO DE ESTUDIOS
Niveles Educación Educación Educación
Inicial Primaria Secundaria
Área Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación
Período
Competencias / Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Capacidades
(criterios)
Expresión y
Comprensión A A 15
Oral
Comprensión
de Textos / B AD 14
Comprensión
Lectora
Producción
de Textos C B 13
Expresión y
Apreciación B
Artística
Actitudes 14
ante el Área
Calif icación del
Período B A 14
25
I PARTE
En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
AD MUY BUENO
A BUENO
B REGULAR
C DEFICIENTE
Para la calificación anual del Área o Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, considerando
que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período
(bimestre o trimestre).
26
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
En Educación Secundaria, el calificativo final del área se obtiene mediante promedio simple:
Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante en
el último período:
Bimestre / Trimestre
Califi cación
Comportamiento 1 2 3 4 Final
C B A A
27
I PARTE
28
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
NIVEL Criterios
Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación de
Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta de
EDUCACIÓN lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
PRIMARIA Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
29
II PARTE
c i a l lógico-
in i matemática
relación comunicación
consigo integral
mismo.
comunicación integral.
relaciones con el
medio natural y
Personal social
social.
tutO
ría y ciencia y
Orie ambiente
nta
ción
30
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se Progresivamente estas áreas se van definiendo en
espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo otras más específicas, de acuerdo con las
de la EBR. características y necesidades del
estudiante de cada nivel.
El siguiente gráfico presenta la articulación entre los
niveles de la EBR. Como se puede observar, la articu-
a r ia
und
lación se inicia con tres áreas: Relación consigo mis-
mo, Comunicación Integral y Relación con
sec
el medio natural y social, que se
desarrollan de manera
integrada.
matemática
a r i a
P r i m
lógico -
matemática
comunicación
ciencia y ambiente
ciencia, tecnología y
ambiente
edu
cac
iOna educación para
l el trabajo
31
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
LÓGICO - MATEMÁTICA MATEMÁTICA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
PARTE
• Establece relaciones Resuelve problemas Resuelve problemas Formula y resuelve • Resuelve situaciones • Resuelve situaciones
entre personas y para cuya solución para cuya solución problemas para cuya problemáticas de la vida problemáticas de la vida
objetos de acuerdo con se requiere aplicar requiere la aplicación de solución requiere cotidiana, cuya solución cotidiana, cuya solución
sus propiedades, en estrategias y estrategias, conceptos la aplicación de requiere la aplicación de requiere la aplicación de
situaciones cotidianas, conceptos de las y algoritmos de la estrategias, conceptos estrategias, conceptos y estrategias, conceptos,
en forma autónoma y operaciones de adición adición, sustracción, y algoritmos de las algoritmos de la adición y algoritmos de la adición y
creativa. y sustracción de multiplicación y operaciones con multiplicación de números multiplicación de números
• Resuelve y comunica números naturales. división de números números naturales, naturales, enteros y reales. Aborda con
situaciones cotidianas Aprecia la utilidad de naturales y de la fracciones y decimales. racionales. Aborda con perseverancia y confianza
que implican los números en la adición y sustracción de Aprecia la utilidad de perseverancia y confianza en sí mismo, situaciones
operaciones sencillas vida diaria, demuestra fracciones. Aprecia la los números en la en sí mismo, situaciones problemáticas de la vida
apreciando la utilidad confianza en sus utilidad de los números vida diaria. Demuestra problemáticas de la vida cotidiana.
• Identifica de los números en propias capacidades en la vida diaria, confianza en sus cotidiana. • Resuelve distintos tipos de
propiedades y diferentes contextos. y perseverancia demuestra confianza en propias capacidades • Resuelve distintos tipos de problemas modelados por
características en la búsqueda de sus propias capacidades y perseverancia problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones
de los objetos soluciones. y perseverancia en la en la búsqueda de ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los
de su entorno búsqueda de soluciones soluciones. en el conjunto de los números reales.
32
al explorarlos números racionales.
activa y
autónoma- • Establece y comunica Establece y comunica Resuelve problemas Formula y resuelve • Modela • Modela representaciones
mente. relaciones espaciales relaciones espaciales que implican problemas que representaciones gráficas de objetos
de ubicación, dirección, haciendo uso de relaciones espaciales, implican relaciones gráficas de objetos tridimensionales en
• Establece distancia y posición, sistemas de referencia de interpretación y métricas: longitud, tridimensionales en el plano; así como
espontánea- respecto a objetos, para describirlas; representación en superficie, volumen, el plano; así como identifica, interpreta,
mente identifica, interpreta, grafica y relaciona
personas y lugares reconoce, nombra el plano usando tiempo y masa.
relaciones grafica y relaciona figuras en el plano, áreas
de su entorno. Valora la y describe figuras sistemas de Demuestra actitud superficiales y sólidos de
espaciales con importancia de orientarse geométricas, referencia. Demuestra exploradora del figuras en el plano,
áreas superficiales y revolución.
los objetos y en el espacio. asociándolas con actitud exploradora medio que le rodea y
volúmenes. • Grafica e interpreta
personas de su • Realiza mediciones en objetos de su entorno. del medio que le aprecia la utilidad de
• Elabora e interpreta funciones reales de
entorno. situaciones cotidianas Demuestra actitud rodea y aprecia la la medición en la vida variable real.
diagramas de
usando unidades de exploradora del utilidad de la medición diaria. barra, polígonos • Identifica e interpreta
medida arbitrarias medio que le rodea y en la vida diaria. de frecuencia y variables estadísticas,
propias de su contexto, aprecia la utilidad de pictogramas, a partir universo, muestras,
registrando y comunicando la medición en la vida de la información frecuencia absoluta,
los resultados. Aprecia la diaria. recopilada en su relativa y acumulada,
utilidad de la medición en la entorno escolar y así como grafica
vida cotidiana. familiar. histogramas, polígonos
de frecuencia y ojivas.
• Interpreta el resultado
obtenido al modelar y • Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situación
resolver la situación
problemática de la
problemática de la vida
vida real.
real.
Registra datos Registra y comunica Elabora e interpreta Formula y resuelve • Analiza e interpreta • Analiza e interpreta
referidos a situaciones información sobre cuadros y gráficos problemas que con actitud crítica la con actitud crítica la
de su vida cotidiana situaciones de su estadísticos que implican la información estadística información estadística
apreciando el lenguaje realidad utilizando presentan información representación e recopilada. Comprende el recopilada, así como
gráfico como forma cuadros, esquemas sobre situaciones interpretación de azar y su medida. reconoce la utilidad
de representación y códigos. Aprecia de su realidad. cuadros y gráficas • Plantea, elabora y analiza de probabilidad en
y comunicación de el lenguaje gráfico Aprecia el lenguaje estadísticas. relaciones entre lados experimentos aleatorios
acontecimientos de su como forma de gráfico como forma Manifiesta actitud y ángulos de diferentes reales. Comprende el
vida familiar y escolar. representación y de representación crítica ante las figuras geométrica, así azar y su medida.
comunicación. y comunicación, informaciones como realiza abstracciones • Realiza abstracciones a
juzgando críticamente y mensajes a través del descubrimiento través del descubrimiento
la información estadísticos y de regularidades de regularidades
obtenida. probabilísticos numéricas y geométricas numéricas en el plano y el
difundidos en en el plano. espacio, así como áreas
los medios de • Formula y analiza superficiales y sólidos de
comunicación. conjeturas utilizando revolución.
operaciones combinadas • Formula y analiza
en el conjunto de los conjeturas utilizando
números racionales. operaciones combinadas
Verifica sus resultados. en el conjunto de los
números reales. Verifica
sus resultados.
33
ÁREAS DEL CURRÍCULO
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
PARTE
34
narraciones y conversaciones, ideas de los demás. culturales.
exposiciones. diálogos, exposiciones
y debates.
• Comprende textos Describe e Lee con un propósito Lee con variados Lee con variados Comprende textos de Comprende textos de
acompañados de interpreta los y comprende textos propósitos y propósitos y distinto tipo, según distinto tipo, según
ilustraciones de mensajes de de diverso tipo, comprende textos comprende textos su propósito de su propósito de
uso cotidiano que diferentes valorándolos como de diverso tipo, de diverso tipo, lectura; discrimina la lectura; discrimina la
se le cuenta o lee. imágenes y textos fuente de disfrute y valorándolos como valorándolos como información relevante información relevante
de su entorno, conocimiento de su fuente de disfrute, fuente de disfrute, de la complementaria; de la complementaria y
dando una opinión entorno inmediato conocimiento e información y infiere información a la accesoria; infiere la
frente a ellos. reflexionando información de su conocimiento de la partir de datos explícitos; intención comunicativa;
Disfruta de la sobre los aspectos entorno cercano, realidad emitiendo la organiza en mapas, organiza la información
lectura. elementales de la reflexionando juicio críitico y esquemas y resúmenes; de diferentes modos, la
lengua. sobre los aspectos reflexionando sobre los formula conclusiones, contrasta con otros textos;
fundamentales de la aspectos elementales emite apreciaciones opina críticamente sobre
lengua. de la lengua. personales sobre el el lenguaje empleado y
contenido del texto y la organización del texto;
el lenguaje empleado; asume una posición
y reflexiona sobre los personal ante las ideas del
aspectos lingüísticos autor, y valora los aspectos
y textuales como lingüísticos y textuales
elementos que favorecen como elementos que
la comprensión del texto. favorecen la comprensión.
Produce Produce textos Produce textos de Produce textos de Produce textos de Produce textos de
textos libre y para comunicar diverso tipo para diverso tipo para distinto tipo en función distinto tipo en función
espontáneamente experiencias, comunicar ideas, comunicar ideas, de diversos propósitos de diversos propósitos y
a través de intereses, deseos, experiencias, experiencias, y destinatarios, a partir destinatarios, a partir de
diferentes necesidades y necesidades, necesidades, de bosquejos previos esquemas y versiones
formas no creaciones de su intereses, intereses, sentimientos y adecuándolos a previas; revisa y corrige el
convencionales, fantasía, adecuándose sentimientos y su y su mundo imaginario, diversas situaciones texto, utilizando de modo
para comunicar a situaciones mundo imaginario, adecuándolos a comunicativas; revisa reflexivo los elementos
sus sentimientos, comunicativas de su adecuándolos diversas situaciones y corrige el texto para textuales y lingüísticos
experiencias, entorno y aplicando a situaciones comunicativas y hacerlos claros y que otorgan corrección,
intereses, ideas y de modo reflexivo, comunicativas de su aplicando de modo atractivos, utilizando coherencia y cohesión
conocimientos. elementos textuales entorno y aplicando reflexivo, elementos de modo reflexivo los a los textos y los edita
y lingüísticos que de modo reflexivo, textuales y lingüísticos elementos textuales y empleando elementos
favorecen el sentido elementos textuales que favorecen la lingüísticos que otorgan no lingüísticos y recursos
de los textos. y lingüísticos que coherencia y la coherencia y cohesión a tecnológicos disponibles
favorecen el sentido cohesión de los textos. los textos. para hacerlos atractivos y
y la organización de originales.
los textos.
35
Expresa Expresa sus
espontáneamente emociones y
sus emociones sentimientos y
y sentimientos representa acciones
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a “Expresión
mediante las y vivencias,
y Apreciación artística” están consignados en el Área de Educación por el Arte.
diferentes formas utilizando
de comunicación diferentes formas
plástica, musical, de comunicación
dramática, y representación:
corporal y plástica, musical,
disfruta de sus dramática y
producciones. corporal. Aprecia
sus producciones y
las de los demás.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
EDUCACIÓN POR EL ARTE
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
PARTE
36
disfruta con ellas.
Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus opiniones Manifiesta sus opiniones
opiniones al observar opiniones al observar opiniones al observar acerca de diversas acerca de expresiones
su propio trabajo y el su propio trabajo y el su propio trabajo y el expresiones artísticas de artísticas de diversos
de sus compañeros. de sus compañeros, de sus compañeros, la realidad social y cultural contextos socioculturales.
así como algunas así como algunas de su medio.
expresiones artísticas expresiones artísticas Valora el arte como
de la cultura local. de la realidad social y Reconoce el valor expresión de creatividad
cultural de su localidad. expresivo en un repertorio y libertad del ser humano.
variado de obras de
diversas culturas y
períodos históricos del
Perú.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,
PERSONAL SOCIAL FAMILIA Y RR.HH.
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
•Se reconoce a sí • Se identifica Expresa sus Se reconoce Se reconoce Manifiesta un conocimiento Resuelve conflictos
mismo demostrando como niño o niña, intereses, y aprecia y valora como reflexivo de su sexualidad y desarrolla sus
confianza al expresar reconociendo y emociones, como persona persona digna con y acepta, como un proceso capacidades de escucha
con libertad sus valorando sus sentimientos y valiosa con responsabilidades natural de su desarrollo, y empatía con los otros,
necesidades, características preferencias; responsabilidades y derechos. Se los cambios orgánicos proponiendo soluciones
preferencias, físicas, afectivas y reconoce y acepta y derechos. Se reconoce como y socioemocionales justas.
intereses y espirituales, y las de sus características reconoce como parte de su medio característicos de la
emociones. sus compañeros y corporales. Se parte de su familiar, escolar adolescencia.
compañeras. reconoce como entorno familiar, y comunal e
•Actúa con autonomía parte de su entorno escolar y comunal interactúa con Se reconoce como Establece relaciones
en las rutinas diarias familiar y escolar e interactúa de los demás de persona digna y valora armoniosas con
y en sus juegos, • Actúa con seguridad, e interactúa manera autónoma, manera autónoma, positivamente sus sus pares. Expresa
demostrando iniciativa y confianza demostrando cooperativa cooperativa características personales, con asertividad sus
progresivamente en sí mismo de respeto a sí mismo y solidaria y solidaria así como las de los sentimientos, ideas
seguridad y confianza manera autónoma otros. Interactúa en su y puntos de vista,
37
y a los demás. mostrando sentido rechazando toda
en sí mismo y en los en las actividades democrático. forma de violencia, medio social de manera evidenciando respeto
demás. cotidianas, corrupción y solidaria y comprometida, y solidaridad en la
respetando las ideas discriminación. demostrando respeto por realización de acciones
•Responde de los demás. las diferencias individuales que promuevan el bien
positivamente a y culturales. común.
estímulos de afecto
de personas cercanas Se orienta en el Se orienta en Se identifica Comprende y se identifica Asume críticamente el
y disfruta participando espacio y en el el espacio y en el espacio con los cambios y sentido de los cambios
en pequeños grupos. tiempo y reconoce en el tiempo y en el tiempo permanencias de los y permanencias de los
las características reconociéndose con su medio procesos sociales y procesos sociales y
•Explora y de su medio parte de la historia local, regional y físicos de su región, del físicos de su región, del
transforma, de natural y social, y de su medio nacional; valora país, Latinoamérica y el país, de Latinoamérica
manera autónoma, mostrando aprecio local, regional y preserva mundo, y expresa sus y del mundo; expresa
el espacio y los por la biodiversidad y nacional. la diversidad conclusiones en forma sus reflexiones en
objetos e interactúa existente. Interviene en natural y cultural; coherente y rigurosa, con forma coherente,
con otras personas, el cuidado y y construye disposición democrática. rigurosa, autónoma y
demostrando preservación del reflexivamente original, demostrando
progresivamente entorno natural y conocimientos actitudes democráticas.
coordinación cultural. acerca de las
dinámica global, en relaciones e
situaciones lúdicas y interacciones
de la vida cotidiana, sociales, culturales
adaptándose e histórico -
activamente a la geográficas de la
realidad. realidad nacional.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
II
PARTE
38
aspectos sociales y sobre aspectos sociales
físicos de su región, país, y físicos de su región,
país, Latinoamérica y
Latinoamérica y el mundo. el mundo ejerciendo
sus derechos y
responsabilidades.
Explora y
transforma,
de manera
autónoma, el
espacio y los
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a
objetos e interactúa
“Perceptivo Orgánico Motriz y Sociomotriz” están consignados
con otras personas,
en el Área de Educación Física.
demostrando
progresivamente
coordinación
dinámica global.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
EDUCACIÓN FÍSICA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Explora y realiza Selecciona los segmen- Controla y ajusta la Selecciona y practica Argumenta y propone
situaciones motrices tos corporales a utilizar acción de su cuerpo actividades físicas actividades físicas
variadas con los en diferentes acciones en relación con el variadas para desarrollar variadas para mejorar
diferentes segmentos motrices, en relación con espacio y el tiempo. sus capacidades físicas, sus capacidades físicas,
corporales en relación el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y afectivo - valorativas, afectivo - valorativas,
con el espacio y el estructuración de su volitivas y cognitivas, volitivas y cognitivas,
tiempo. esquema corporal. potencializando los potencializando
desempeños individuales los desempeños
y colectivos, para el individuales y colectivos,
logro de una verdadera para el logro de una
autonomía en verdadera autonomía en
Utiliza globalmente sus Mejora y utiliza global- Regula su esfuerzo convivencia democrática convivencia democrática,
capacidades físicas, mente sus capacidades de acuerdo a sus y solidaria, valorando su como medio para mejorar
valorando que la físicas, valorando lo posibilidades, valorando salud integral. su calidad de vida.
actividad realizada esté realizado en correspon- la actividad física
en correspondencia con dencia con la prevención y sistemática como un
En el nivel de Educación
39
el cuidado de su salud. cuidado de la salud. medio para mejorar su
Inicial los logros de calidad de vida.
aprendizaje que se
relacionan con el Área
Educación Física se
desarrollan desde el
Área Personal Social.
En el nivel de Educación Se interesa por conocer Reconoce y acepta que Profundiza en el Profundiza y reflexiona Profundiza y acoge en
Inicial los logros de el plan amoroso Jesús como Hijo de Dios conocimiento del plan el plan salvador de Dios su vida el plan salvador
aprendizaje que se de Dios para la es la plena revelación salvador de Dios, anunciado en los profetas de Dios, realizado
relacionan con el Área humanidad expresado del Padre que nos da a expresado en Cristo y realizado en Cristo en Cristo por acción
Educación Religiosa en la creación de la conocer su mensaje de Jesús y lo acoge Jesús. Adapta su vida a del Espíritu Santo, lo
se desarrollan desde el naturaleza y del ser salvación y se esfuerza como salvador suyo las enseñanzas de Jesús difunde empleando
Área Personal Social. humano y reconoce en la vida diaria por vivir y de la humanidad y trabaja con otros en la diversos medios y se
que Jesús, como Hijo en coherencia con las y, de acuerdo con construcción de su Reino. compromete con otros en
de Dios, cumple las enseñanzas de Jesús. sus posibilidades, la construcción del Reino.
promesas de Dios trabaja con otros en
hechas al pueblo de la construcción de su
Israel. Agradece a Dios Reino.
el don de la vida.
Coopera en la Acepta y vive las Participa en una Participa con alegría y Profundiza en el
conservación y cuidado enseñanzas de Jesús comunidad de creyentes valora su pertenencia a camino de discipulado,
40
de la naturaleza y de que nos invita a vivir en donde profundiza una comunidad de Fe en aceptando a Cristo
la vida y agradece a como hijos de Dios y acoge la Palabra de donde acoge la invitación como Camino, Verdad y
Dios por asociarlo a su y hermanos en una Dios, la da a conocer de Jesús de hacerse su Vida. Asume libremente
obra creadora y por las comunidad de fe. a los demás y da discípulo y de identificar responsabilidades en
manifestaciones de su Recibe los sacramentos testimonio de su Fe su vida con la de Él. su comunidad de Fe.
amor expresadas en su y practica las obras de en la vida diaria. Desarrolla relaciones de Elabora un plan de vida
Hijo Jesús. Practica las misericordia. Practica las obras de solidaridad en su entorno. con objetivos y acciones
oraciones básicas. misericordia. Recibe los concretas y lo cumple.
sacramentos y vive las
bienaventuranzas.
41
actitudes de
respeto y
cuidado.
Identifica, compara Relaciona e infiere Relaciona y juzga Juzga problemas Juzga y valora
y diferencia el las interrelaciones el funcionamiento vinculados con la problemas vinculados
funcionamiento de que se dan entre y regulación de salud, el ambiente y con la salud, el ambiente
órganos y sistemas las funciones de los sistemas de las implicancias del y las implicancias del
de los seres vivos relación, nutrición los seres vivos en desarrollo tecnológico desarrollo tecnológico
en interrelación y reproducción de armonía con el y expresa ideas que expresando ideas
con el ambiente, los seres vivos, ambiente, valorando contribuyen a su que contribuyen al
desarrollando en su ambiente, la práctica de desarrollo personal y mejoramiento de la
hábitos de cuidado desarrollando higiene, prevención a la conservación y calidad de vida del país.
para conservar la hábitos de higiene, y seguridad integral. protección del ambiente.
salud. cuidado y protección
de su salud corporal.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
II
PARTE
Utiliza estrategias Manipula objetos Aplica los conocimien- Transforma Indaga y experimenta Investiga los procesos
básicas de tecnológicos tos de las ciencias, objetos y procesos diversos procesos naturales, tecnológicos
exploración, -inventos- de su utilizando adecuada- tecnológicos de su y su relación con la y ambientales de
experimentación entorno y reconoce mente las técnicas y entorno aplicando tecnología y el ambiente, los ecosistemas,
y resolución de sus características herramientas sencillas el conocimiento con sentido crítico y con sentido crítico y
problemas en su y estructura para desarrollar científico con creativo, mediante el uso creativo, mediante el
interacción con el para valorar procesos tecnológicos imaginación de la metodología uso de la metodología
entorno natural, su importancia simples de su entorno y creatividad científica. Muestra científica y asume
descubriendo la en la solución y hace uso racional de para solucionar interés por el cuidado con responsabilidad
noción de objeto, de problemas los recursos naturales. necesidades de la salud personal y el cuidado de la salud
su diversidad, cotidianos. inmediatas de la colectiva así como del personal y colectiva así
funcionalidad vida cotidiana, equilibrio del ambiente. como el equilibrio del
y explicando contribuyendo al ambiente.
42
fenómenos. desarrollo sostenible.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
En el nivel de Educación En el nivel de Educación Primaria los logros de aprendizaje Identifica, analiza Identifica, analiza, realiza
Inicial los logros de relacionados con el Área de Educación para el Trabajo se desarrollan y realiza procesos y reconstruye procesos de
aprendizaje que se en el Área de Ciencia y Ambiente. de investigación de investigación de mercado,
relacionan con el Área mercado, planificación, diseño, planificación,
Educación para el comercialización comercialización
Trabajo se desarrollan y evaluación de la y evaluación de la
desde el Área de producción de proyectos producción de bienes y/o
Ciencia y Ambiente. sencillos de diversas servicios de ocupación
opciones ocupacionales. técnica específica.
43
de seguridad y control un servicio en diversos
de la calidad mediante la puestos de trabajo de
ejecución de proyectos una ocupación técnica
sencillos. específica, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.
44
DISEÑO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES
El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Primaria presenta cada una de las
áreas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentación del área, programación de
logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los capítulos
finales se presenta algunas orientaciones metodológicas y algunos principios orientadores para
la intervención del docente en la promoción de los aprendizajes previstos en los Proyectos
Curriculares de las Instituciones Educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientos
para la elaboración de los programas curriculares diversificados y orientaciones metodológicas
para la evaluación de los aprendizajes.
45
III PARTE
NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL
Primer ciclO de educación inicial (0-2 añOs)
Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y
protección de niños y niñas
1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 área: Relación consigo mismo
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 área: Relación con el medio natural y social
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 área: Comunicación Integral
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
47
III PARTE
48
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
49
III PARTE
50
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
1 DISEÑO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO
51
III PARTE
Dicho proceso va de la mano con la construcción de su Los niños desde que nacen sienten placer al realizar
autoestima, la cual se va configurando a partir de la posibilidad acciones de manera espontánea y por iniciativa propia, de
de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas,
de las experiencias en las que el niño se siente competente los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan así
y eficaz; y también a partir del reconocimiento positivo del su seguridad y autonomía. Por ello, es importante que la
adulto hacia el niño; sólo así podrá construir una imagen actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el
positiva de sí mismo que le dará seguridad y confianza. propio niño. Es importante que él mismo regule sus acciones y
movimientos por propia iniciativa. En esta participación activa
Autonomía los niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos,
Se refiere a la capacidad progresiva para desempeñarse con motrices y sociales, así como sus limitaciones e irán también
eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo
partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente. se dan las relaciones sociales.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Demuestra Demuestra Demuestra Explora con iniciativa Explora con
progresivamente progresivamente progresivamente nuevas formas de iniciativa nuevas
control de su eje control de su control de su eje desplazamiento formas de
postural al realizar eje postural y postural, equilibrio y movimiento, desplazamiento
movimientos con equilibrio al realizar y coordinación demostrando un y movimiento,
iniciativa. movimientos con al desplazarse y mayor control de su demostrando un
iniciativa. realizar acciones eje postural, equilibrio mayor control de
con iniciativa. y coordinación. su eje postural,
equilibrio y
coordinación.
Coge y sujeta Realiza con Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa
objetos cercanos de iniciativa movimientos de movimientos de movimientos de
manera intencional, movimientos de coordinación óculo coordinación óculo coordinación
en actividades coordinación manual, durante manual, demostrando óculo manual,
lúdicas y de la vida óculo manual, actividades lúdicas y una mayor precisión, demostrando una
cotidiana. en actividades de la vida cotidiana. durante actividades mayor precisión,
lúdicas y de la vida lúdicas y de la vida durante actividades
cotidiana. cotidiana. lúdicas y de la vida
cotidiana.
52
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
53
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confi anza en sí mismo y en los demás.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Muestra interés por Manifiesta preferencia Manifiesta preferencia Elige algunos objetos Toma iniciativa por
observar y acercar por algunos objetos y elige algunos objetos cercanos y juegos de emprender algunos
su cuerpo a objetos cercanos. cercanos. su agrado. juegos y tomar juguetes
cercanos. de su agrado.
54
Participa de acuerdo Participa activamente Participa activamente Participa activamente Toma iniciativa por
a sus posibilidades, y de acuerdo a sus en su propio cuidado en en su propio cuidado participar en su propio
en las actividades de posibilidades en sus actividades de cuidado en actividades de cuidado en actividades
alimentación. actividades de cuidado corporal y alimentación. alimentación, higiene y de alimentación,
corporal y alimentación. descanso. higiene y descanso.
Muestra aceptación Muestra aceptación Muestra aceptación Participa en actividades Participa activamente
durante los momentos y agrado durante los y agrado durante los de cuidado y participa en actividades en el
cotidianos de atención momentos cotidianos momentos cotidianos en tareas sencillas del ámbito familiar y en
a sus necesidades lúdicos y de atención lúdicos y de atención ámbito familiar. el aula, asumiendo
básicas. a sus necesidades a sus necesidades responsabilidades
básicas. básicas. sencillas.
Participa en su propio
cuidado en actividades
Manifiesta sus Manifiesta sus de alimentación.
Expresa sus Solicita apoyo cuando Tiene iniciativa y
necesidades básicas. necesidades y solicita necesidades y solicita lo necesita para llevar colabora con las
apoyo en situaciones apoyo cuando lo a cabo una iniciativa iniciativas de los
de la vida cotidiana. necesita en situaciones concreta. demás al hacer
de la vida cotidiana. encargos y asumir
responsabilidades.
55
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
56
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad el medio, transformando así su entorno, al que poco a poco
y de confianza en sí mismos, todo lo cual les servirá para se van adaptando y a la vez transformando.
asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. Por ello,
el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, La interacción con el medio natural permitirá también
jueguen con él y le den muestras de afecto, tales estímulos que las niñas y los niños se inicien en la utilización de
harán que el niño se sienta amado y seguro. La adecuada estrategias y procedimientos básicos, propios de la
relación de la niña y el niño con los miembros de su familia investigación: observar, explorar, hacer preguntas, recibir
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de sí mismo y información, darse algunas explicaciones. De esta manera,
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. no sólo satisfacen sus necesidades de descubrimiento
y de aprendizaje, sino que construirán las herramientas
A través del proceso de socialización, la cultura ayuda a intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con
satisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene de identificarse su edad, la solución de problemas que pudieran surgir en
con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a
su relación con el medio en que viven.
una sociedad determinada. Asimismo en esta relación con
su entorno, deberá aprender a reconocer las diferencias
La interacción permanente con el medio natural
interculturales como oportunidades para conocer y aprender
facilita a las niñas y los niños su pronta integración con
de los demás, en un contexto de respeto y comunicación.
dicho ambiente. Participando de manera cada vez más
constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes
Conocimiento y conser vación del medio natural
de interés y disfrute. De esta forma, se está desarrollando
La construcción del conocimiento que la niña y el niño
desde temprana edad, una educación para el cuidado,
hacen sobre el medio natural es a partir de su acción sobre
esta realidad. Primero, descubrirán los diversos elementos protección y conservación del ambiente.
del mundo físico (objetos) y natural (Sol, Luna, estrellas,
cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida Pensamiento lógico-matemático
que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitúan
animales), algunas características, propiedades, funciones en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer
y organización de los mismos, e identificarán fenómenos suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud
propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, frío, calor, cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al
etc.). enfrentarse a una situación problemática concreta. Desde
la infancia el niño tiene la posibilidad de ir desarrollando una
Desde temprana edad y de manera progresiva, las forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea
niñas y los niños ampliarán sus posibilidades de observar, la observación y acción en su entorno inmediato.
manipular, construir y modificar; aprenderán a constatar los
cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre El infante es un “aprendiz activo”, que explora, conjetura,
57
III PARTE
interpreta y construye progresivamente su realidad. Antes la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos
de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz procesos cognitivos en el infante.
de hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos que
lo rodean y el devenir de los sistemas con que interactúa. La ciencia tiene que enseñarse como cualquier otra
Los infantes de 3 a 4 meses “hacen predicciones” sobre el cosa, es decir de un modo activo. El que enseña debe
comportamiento físico de los objetos; la caída reiterada de crear las condiciones para que ese aprendizaje sea
un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del posible, generando las situaciones contextuales, guiando
campo gravitatorio de la Tierra. Deja caer el objeto y mira, y las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los
constata – con satisfacción – que cae de una manera y en infantes se desarrollen preguntando ¿estará bien lo que
un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo, hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de
y constata de nuevo que puede “predecir” su trayectoria. verificación y desarrollar tempranamente su autonomía.
Tanto en matemáticas como en ciencias las preguntas son
Esta disposición natural o actitud exploratoria de su el motor del aprendizaje y de la creatividad.
entorno, requiere de un acompañamiento pedagógico,
que le permita descubrir progresivamente las “leyes” que El pensamiento lógico-matemático se inicia en el
rigen la evolución de los procesos naturales. Desde los aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a él.
3 ó 4 meses de edad, los bebés inician un conocimiento Posteriormente, el conocimiento lógico-matemático se sitúa
físico del mundo: han aprendido experimentalmente que los en la actuación del niño sobre los objetos y elementos de su
objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a
los objetos estacionarios son desplazados cuando entran partir de su actividad establece con ellos.
en contacto con objetos en movimiento y que los objetos
inanimados necesitan ser impulsados por algún agente para Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico-
ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante matemático no se refiere sólo a las propiedades de cada
estará aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre
no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con ellos (“ser más grande que”, “tener el mismo color que”,
atención, podremos constatar su aprendizaje a través de etc.), lo que constituye una elaboración mental y no sólo
sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones una descripción de las propiedades físicas.
contextuales con que se enfrenta.
La construcción de este tipo de conocimiento requiere
En lo que respecta a la causalidad biológica, a los de la actividad concreta, a partir de la cual niñas y niños
6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente van aproximándose a la abstracción a través de las
comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta interacciones que realizan con los objetos y elementos de
evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales
edad, están muy activos elaborando descripciones a partir de la reflexión sobre lo realizado. Esta actividad
coherentes de su mundo físico y su mundo biológico. El interna sólo se producirá si se ha realizado la actividad
desafío es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad externa: manipulación, comparaciones, agrupamientos,
cognitiva autónoma de los infantes con la intervención juegos espaciales, etc.
educativa.
Posteriormente, a partir de la actividad interna, se
Para enfrentar este desafío, tratamos de facilitar y elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y
desarrollar las actitudes cognitivas básicas de los infantes y relaciones, y se crean códigos. Así, primero se realiza la
niños, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De expresión de esas relaciones a través de la acción, luego a
hecho, diseñar un experimento, es plantear una pregunta a través del lenguaje oral y finalmente a través del lenguaje
la naturaleza, una pregunta bien específica. Es fundamental matemático.
que los niños se atrevan a “interrogar a la naturaleza”, por
sí mismos, y poner a prueba sus propias hipótesis, en lugar La actividad lógico-matemática contribuye también al
de preguntarle sólo al adulto más cercano. Es importante desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de análisis
que los niños se den cuenta paulatinamente que pueden, en y de crítica, y a la formación de actitudes como la confianza
alguna medida, ir entendiendo cómo funciona el Universo, en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda
a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximación
cuales se desprenden todos los demás. a la realidad, las niñas y los niños descubren y exploran
los espacios vitales y van estableciendo progresivamente
La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para relaciones de ubicación con los objetos y entre estos.
58
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Expresa Reconoce a las Expresa sus Expresa sus Expresa sus
espontáneamente personas cercanas emociones: emociones y emociones y
emociones y a los extraños alegría, miedo, sentimientos: sentimientos:
de agrado y y les expresa sus enojo, sorpresa, alegría, miedo, alegría, miedo,
desagrado. emociones de en relación a la enojo, sorpresa, enojo, sorpresa,
Establece los alegría, miedo, interacción y los en relación a las tristeza, aversión,
primeros vínculos incomodidad, que establece con posibilidades vergüenza,
afectivos a través disgusto y el grupo familiar o y límites en su empatía, celos,
de la mirada, sorpresa. cercano. exploración e con los adultos y/o
la sonrisa y los interacción con su pares.
gestos. entorno.
59
IIIPARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Muestra interés por el Muestra interés por el Muestra interés por el Muestra interés por el Produce acciones sobre
60
efecto que producen sus efecto que producen efecto que producen sus efecto que producen sus sí mismo, sobre otros
acciones sobre sí mismo sus acciones sobre los acciones sobre sí mismo acciones, sobre sí mismo, seres y elementos de su
y los objetos. objetos y las repite. y los objetos y las repite. sobre otros seres vivos y entorno, repite y acepta
elementos de su entorno, variaciones.
y las repite.
Observa su entorno Manifiesta curiosidad por Muestra interés por Muestra interés por Pregunta por el nombre
inmediato y lo disfruta. todo lo que lo rodea. acercase a través de sus observar e interactuar y las características de
sentidos, a todo lo que lo con la naturaleza que lo la naturaleza: plantas y
rodea. rodea. animales en su medio
natural.
Descubre la existencia Descubre la existencia Demuestra curiosidad Manifiesta interés Demuestra iniciativa
de sonidos que se de sabores, olores y al realizar experiencias por jugar con diversos y curiosidad por jugar
encuentran en el texturas, demostrando sensoriales variadas con elementos naturales: con diversos elementos
ambiente demostrando sus preferencias. el ambiente. agua, tierra, arena, naturales: agua, tierra,
aceptación o rechazo piedras, hojas, etc. y arena, piedras, hojas, etc.
hacia ellos. haciendo mezclas. y haciendo mezclas.
Demuestra interés por Demuestra curiosidad e Demuestra curiosidad e Colabora con el Reconoce y diferencia
algunas partes de su interés por su cuerpo y los interés por los seres vivos cuidado de los animales algunas características de
cuerpo y los objetos de su objetos de su entorno. y fenómenos naturales y/o plantas como los seres vivos y busca
entorno próximo. de su ambiente natural primeras actitudes para relacionarse con ellos.
inmediato. conservación del medio
natural.
61
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Observa y manipula los Observa y coge los Explora objetos de su Explora objetos que Explora objetos y
objetos, descubriendo objetos, interesándose preferencia que están a están a su alcance, describe alguna de sus
características de los en seguir visualmente su su alcance. descubriendo sus características.
mismos. trayectoria cuando se características.
desplazan y caen.
62
Muestra curiosidad por Busca los objetos que han Verifica la permanencia Verifica la permanencia Busca un objeto
seguir y buscar un objeto salido de su campo visual de un objeto buscándolo de un objeto buscándolo escondido inicialmente
que ha salido de su o que se encuentran con curiosidad en el con curiosidad en el en el primer lugar donde
campo visual inmediato. parcialmente ocultos. primer lugar donde lo vio. primer lugar donde lo vio. lo vio y luego en otros
lugares.
63
situaciones.
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
64
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
Anticiparle a un niño lo
que va a suceder no es sólo
tratarloErespetuosamente,
es considerarlo como un
interlocutor válido, confiar
enEsusEcapacidadesEde
comunicación por mínimos que sean y
especialmente es contribuir a la construcción progresiva
de sus representaciones mentales futuras. relacionadas
con la comprensión
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las
de imágenes y símbolos,
primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto
ya que ellos lo acercarán posteriormente a
una de sus primeras maneras de intentar comunicarse.
la comprensión del mundo letrado. Si bien el niño no
Su necesidad y marcado interés por comunicarse con
“lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, desarrolla
los demás y hacerse entender, los hace descubrir -en su
progresivamente estas capacidades de decodificación de
interacción con el adulto- el valor de la palabra y su enorme
la imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitando
potencial comunicativo.
que el niño, desde muy pequeño, reconozca una fotografía
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la de su mamá, comprenda la lectura de las imágenes de un
tarea del infante se orienta a la exploración de su aparato cuento, etc.
fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y
ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus El respeto a la expresión a través del arte, se
estados de ánimo, sus necesidades e intereses. refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la
comunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y los
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio gestos, los que constituyen la primera forma de expresión
de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se de los niños y las niñas, quienes progresivamente van
aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta
unidades más significativas (palabras) que utiliza la madre u manera su repertorio comunicativo.
otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño y
la niña llegan a comprender el vínculo (simbólico) que existe La expresión artística responde a las necesidades de
entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha comunicación de niños y niñas a nivel corporal, plástico,
(palabras o frases orales) y una clase de objetos similares dramático y musical, por ello se propone brindarles la
como permanente (las palabras siempre se refieren a los oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
mismos objetos), alcanzando así el desarrollo básico de lo experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,
que se denomina la representación simbólica conceptual. sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además
de conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar de
Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, la belleza de su ambiente.
el infante desarrolla de manera veloz, una comprensión
básica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en A través de la expresión corporal utilizan su acción
la versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión y movimiento para representar emociones, vivencias y
de las intenciones de los otros expresadas a través de actitudes. A través de la expresión dramática, juegan a
la lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayor representar situaciones, personas y vivencias significativas.
atención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, A través de la expresión musical y plástica también pueden
saludar, etc., además de observar los efectos que el habla expresar experiencias y desplegar su imaginación. Es
tiene en los interlocutores. importante señalar que dicha expresión debe favorecerse
a partir de la exploración directa con el ambiente, lo que
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades permitirá luego una representación más elaborada.
65
lOgrOs de aPrendizaje (competencias) III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Manifiesta interés Manifiesta interés e Manifiesta interés e Manifiesta interés e Manifiesta interés e
por comunicarse con iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse
las personas a través con las personas, con las personas, con las personas, con otras personas,
de gestos sonrisas, utilizando gestos, utilizando sílabas con utilizando palabras utilizando palabras y
gorgojeos, sonidos y movimientos, cadenas sentido. simples. frases simples.
movimientos. silábicas y vocales.
66
Comunica su estado de Comunica su estado de Utiliza gestos, Pronuncia espontánea Utiliza espontáneamente
satisfacción o malestar: satisfacción o malestar, movimientos o primeras y frecuentemente por frases de dos palabras,
hambre, sueño, sed, etc. utilizando gestos, vocalizaciones y/o lo menos tres palabras para expresar un
a través de gorgojeos, movimientos y sonidos: palabras preverbales comprensibles. acontecimiento, una
sonrisas, sonidos cadenas silábicas, para reclamar la atención acción o un deseo.
de placer, gestos y alternando vocales y o “hacer saber” sus
movimientos. consonantes. intenciones al adulto.
67
Reconoce con la mirada Nombra objetos, animales Nombra objetos, animales
las personas u objetos y personas de su entorno y personas de su entorno,
familiares que se le inventando su vocabulario incrementando su
nombra. e incrementándolo de 2 vocabulario de 10 a 20
a 5 palabras nuevas cada palabras por semana:
semana. inicio de la etapa llamada
explosión léxica.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Comunica con su Comunica con su Disfruta y siente placer Escucha, observa y Observa y expresa de
cuerpo las sensaciones cuerpo las sensaciones al observar imágenes relaciona las imágenes forma oral el contenido
de agrado y / o de agrado y / o de una secuencia o de un cuento conocido de una imagen, lámina
68
desagrado al escuchar desagrado al escuchar cuento. para él y ella con la o afiche.
voces o canciones. voces o canciones. expresión oral del
adulto.
69
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Amplía las posibilidades Amplía las posibilidades
las sensaciones de las sensaciones de placer las sensaciones de placer expresivas de su cuerpo, expresivas de su cuerpo,
placer o displacer que le o displacer que le produce o displacer que le produce incorporando en sus incorporando en sus
produce la interacción la interacción con los la interacción con los movimientos equilibrio, movimientos equilibrio,
70
con los demás. demás. demás. dirección, velocidad y dirección, velocidad.
control.
Muestra interés por Explora espontáneamente Explora espontáneamente Demuestra agrado por Demuestra agrado e
explorar el espacio físico el espacio físico en el que el espacio físico en el que participar activamente iniciativa por participar
Expresión Corporal
en el que se encuentra y se encuentra y los objetos se encuentra y los objetos en las actividades de activamente en las
los objetos que lo rodean. que lo rodean. que lo rodean. expresión corporal en actividades de expresión
forma lúdica. corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios
de la expresión artística y otros recursos del medio.
Expresión Plástica
Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de
los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través los sonidos a través
de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes
manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones,
expresándose expresándose expresándose expresándose expresándose
libremente. libremente. libremente. libremente. libremente.
71
reconocibles. onomatopéyicos del sus necesidades e y los introduce en una
ambiente, según intereses. melodía, según sus
sus necesidades e necesidades e intereses.
Expresión Musical
intereses.
Disfruta de melodías Disfruta de melodías Identifica diferentes Disfruta de melodías y Se expresa mediante
en contextos en contextos canciones y pide que le se expresa mediante canciones sencillas
familiares. familiares. canten. canciones sencillas. creadas o de repertorio
con variaciones de
velocidad e intensidad.
Expresión
Dramática
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
2 PRIMER
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
CICLO (0-2 AÑOS)
El acompañamiento educativo a los niños y las niñas manera,
desde las etapas más tempranas de su vida, implica los niños
propósitos y una estructuración que pueda tener coherencia yEniñas
con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no vivirán
sólo de buena voluntad, sino también de bases firmes e s t o s
para realizar intervenciones educativas pertinentes a las momen-
necesidades y características de cada niño y niña y del tos placen-
teramente
grupo en general.
yEpodrán
desplegar sus
En esta primera etapa de vida, los niños y las niñas iniciativasEy
manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren actividades
que el adulto esté atento a sus necesidades básicas, autónomas.
de desarrollo y de aprendizaje y que los acompañen • Dejar que el infante
cercanamente, ofreciéndoles las condiciones adecuadas participe activamente
físicas y emocionales necesarias para que interactúen con con iniciativa en el cuidado del
su entorno con autonomía y seguridad. ambiente al proporcionarle un ambiente
adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa,
Basándose en estas condiciones se plantean de explorar, jugar y manipular. El niño atendido con
orientaciones metodológicas, que van a favorecer las esas condiciones, requiere menos de la asistencia del
interacciones de los niños y las niñas en el espacio adulto en muchos terrenos y de esta forma genera
educativo, promoviendo su desarrollo armónico. Dichas sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo
condiciones se clasifican en: que lo acompañarán durante toda la vida.
72
CIENCIAS SOCIALES
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
• Observar qué hacen los niños y las poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio se adecuará
niñas, cómo llegan a los resultados, cómo al crecimiento de los niños.
exploran, cómo aprenden, permite orientar • Ofrecer espacios seguros donde los niños puedan
la atención hacia cómo van desarrollando desplazarse de manera espontánea, para evitar las
capacidades, a su propio ritmo, más que prohibiciones del adulto que pueden inhibir su acción.
fijarse sólo en el resultado.
• Prever la existencia de áreas para el descanso, los
• Colocar a los niños en una postura cómoda y juegos, el aseo. También son importantes las áreas
segura para ellos, donde no puedan caerse, destinadas para el baño y las comidas. Se pueden
no se lastimen y no dependan del adulto para organizar en el momento, de acuerdo a las necesidades
salir de una posición a otra. y las posibilidades de la infraestructura, manteniendo la
- La primera postura que necesitan para sentirse seguridad y la higiene.
seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida más seguro y • Que la atención de los adultos esté dirigida, especialmente,
facilitador para los infantes. Estando así, tendrán todo su a modificar el entorno según la evolución de los niños,
cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un a fin de que las posibilidades de realizar diferentes
lado a otro, mover sus brazos y sus manos. actividades se vean favorecidas al máximo y acorde con
- Después de la posición dorsal, aparecen sucesivamente, su crecimiento.
sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ninguna • Permitir a los niños explorar los espacios exteriores al
de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar aula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la mirada
aparece en el momento en que el niño mismo domina la responsable y cuidadosa del adulto.
posición ventral o boca abajo como postura. • Que los materiales ofrecidos permitan a niñas y niños realizar
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los acciones respondiendo a sus características, intereses y
desplazamientos gateando, la posición semisentada y la evolución. El color, forma, peso y tamaño, deben considerarse,
posición erecta sobre las rodillas. así como la cantidad, la que debe dosificarse según la edad y
- Finalmente, el niño logra la posición parada sostenida y el número de niños: “Ni demasiado, ni poco”.
luego sin sostén.
73
III PARTE
La programación en el nivel de Educación Inicial parte respeto, además de darle un valor educativo a estos cuidados,
de un concepto de niño y niña como ser y persona única, ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de
completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de comunicación y relación.
manera autónoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programación
• Momento de interacción entre el niño y el objeto
es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente
y promotora, que organiza las actividades para el desarrollo Este momento de interacción entre el niño y los objetos es el
de las capacidades, en el caso del I Ciclo, la programación se momento en que el adulto, después de una aguda observación
refiere a la organización de la interrelación entre el adulto y el a las características y necesidades individuales, le proporciona
niño, los objetos y el medio, para que la permanencia del niño un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en
en la institución educativa o programa sea una permanencia forma libre, espontánea, y autónoma, juegue y se relacione
pertinente y provechosa, donde los niños se sientan bien
con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este
acogidos.
momento, el niño también tiene la posibilidad de explorar e
La propuesta de programación en el I Ciclo de Educación interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.
Inicial plantea que los momentos se organicen después de
observar atentamente las características y ritmos personales de • Momentodeinteracciónentreelniño,adultoyobjeto
cada niño. En estas etapas de constitución de la subjetividad
Este momento de interacción entre los niños, el adulto y el
no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la
homogeneidad: “todos hacemos lo mismo a la misma hora y de objeto, tiene una relación directa con la intención educativa,
la misma forma”. la cual no puede estar ausente en la acción educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados materiales
• Momento de interacción entre el adulto y el niño
a los niños para que explorando y disfrutando del material,
Este momento de interacción entre el adulto y el niño es el
realicen algunas actividades para el logro de determinadas
momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado
del niño: alimentación, sueño, higiene y de salud. capacidades. Además, en este momento se pueden realizar
actividades grupales (puede ser a partir de los 2 años,
Esta interacción debe estar acompañada de mucho afecto y dependiendo de los intereses y del grado de madurez de
74
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
los niños, evitando forzarlos) donde participan juntos en el se requieren espacios donde se incluyan situaciones en las
desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego que los niños puedan aprender a ir tomando decisiones sin
de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas, actividades peligro.
gráfico - plásticas, etc.
Los objetos y materiales
Los objetos y materiales deben tener en cuenta las
En este momento de socialización tomar en cuenta el posibilidades motoras de los niños y las niñas, deben estar a
egocentrismo de los niños como característica en esta edad. su alcance para que los elijan libre y autónomamente. Deben
Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden ser objetos y materiales variados y vistosos que ayuden al
a las necesidades individuales de los niños. Para asegurar la desarrollo de sus sentidos en cantidades suficientes.
calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener La actividad del adulto
en cuenta tres aspectos: Permanente y constante preocupación por situar a los
niños en condiciones óptimas para que estén activos por sí
El espacio mismos y de forma totalmente autónoma, para no interferir
Los niños y niñas de 0 a 2 años necesitan espacios de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto,
amplios, limpios y seguros, que les permita explorar e en el juego y en la actividad autónoma, deben realizarse
interactuar libremente con su medio: moverse y desplazarse, para mantener las condiciones óptimas para la actividad y
sin molestarse unos a otros pero interactuando. Asimismo, seguridad de los niños.
75
III PARTE
76
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
(3 - 5 AÑOS)
Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz.
PERSONAL
Identidad.
SOCIAL
Desarrollo de la autonomía.
Geometría y medida.
Estadística y probabilidad.
Comprensión lectora.
INTEGRAL
Producción de textos.
77
III PARTE
1 DISEÑO CURRICULAR
DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 área: Personal social
78
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
hábitos relacionados con la alimentación e higiene, que son un ser diferente, con características, necesidades, intereses y
indispensables para el bienestar personal y conservación de sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y
la salud individual y colectiva. en otros antagónicos. Siendo una de las principales metas de
la socialización infantil, aprender a respetar a los demás para
Socialización y regulación emocional ser respetado, en una relación de reciprocidad que implica la
A través de la experiencia afectiva en su interacción noción de justicia y el manejo de conflictos.
social, los niños y las niñas construyen los vínculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de En este escenario, la regulación emocional es un proceso
pertenencia hacia su grupo familiar, así progresivamente, se interno, que implica que los niños aprendan a estar vinculados
integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego
con sus emociones y a la vez con el contexto grupal, con la
y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y
posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos
respetando las de los otros. De este modo, irán desarrollando
hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,
capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia
social. respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales
que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación:
En la interacción social de los niños con las personas saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen y
que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes más darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuar
importantes es la progresiva toma de conciencia del “otro” como o responder de acuerdo a esta percepción.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Demuestra coordinación y equilibrio en las Demuestra agilidad, equilibrio y un Demuestra agilidad, coordinación,
actividades espontáneas lúdicas y de la adecuado tono corporal en las actividades equilibrio y un adecuado tono corporal
vida cotidiana. espontáneas lúdicas y de la vida en las actividades espontáneas lúdicas y
cotidiana. de la vida cotidiana.
Demuestra creciente precisión y eficacia Demuestra precisión, eficacia y rapidez en Demuestra mayor precisión, eficacia y
en la coordinación visomotriz, al realizar la coordinación visomotriz para manipular rapidez en la coordinación visomotriz
actividades lúdicas y de la vida cotidiana. objetos en actividades lúdicas y de la vida para manipular y explorar objetos en
cotidiana. actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
79
cOmPOnente 2: identidad III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Se identifi ca como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus compañeros.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes Reconoce, nombra y utiliza las diferentes Identifica las características y cualidades
partes de su cuerpo, asumiéndolas como partes de su cuerpo, asumiéndolas como del propio cuerpo, tanto global como
propias. propias y describe sus cualidades y segmentariamente: talla, rasgos físicos,
características personales. segmentos y partes corporales, aptitudes
físicas y establece diferencias y semejanzas
con las de los otros.
80
Explora las diferentes partes de su cuerpo y Descubre sus posibilidades de movimiento Descubre y ensaya nuevos movimientos
sus posibilidades de movimiento. asumiendo retos de movimiento. asumiendo retos con su cuerpo.
Reconoce sus características personales, y Identifica, sus características y cualidades Identifica, acepta y valora sus características y
las diferencias de otras personas. personales como persona singular con derecho cualidades personales reconociéndose como
a ser tratada con respeto y reconoce las persona singular con derecho a ser tratada con
características de los demás. respeto.
Participa en su propio
cuidado en actividades
Demuestra aceptación o rechazo frente a de alimentación.
Demuestra aceptación o rechazo frente a Demuestra aceptación o rechazo frente a
las prácticas de crianza del adulto, mediante las prácticas de crianza del adulto, mediante las prácticas de crianza del adulto mediante
movimientos corporales, expresión gestual y movimientos corporales, expresión gestual y movimientos corporales, expresión gestual y
verbalización. verbalización. verbalización.
Se reconoce como niño o niña identificando Se identifica como niño o niña reconociendo Se identifica como niño o niña reconociendo
características corporales y espirituales. sus características corporales y espirituales. las características corporales y espirituales de
los varones y mujeres.
81
Interactúa con otras personas diversas Interactúa con otras personas diversas, Interactúa con otras personas diversas
en edad, sexo, raza, cultura y nivel identificando y respetando las diferencias. valorando las diferencias y evitando las
socioeconómico. discriminaciones.
Manifiesta satisfacción por sus producciones o Manifiesta satisfacción por sus acciones, Muestra satisfacción por sus acciones,
logros alcanzados. producciones y logros personales. producciones, en beneficio de los demás.
Muestra confianza en las tareas cotidianas que Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas Muestra seguridad al interactuar con los demás
realiza. y toma iniciativa por hacer innovaciones en y realizar tareas cotidianas y nuevas.
ellas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
cOmPOnente 3: desarrOllO de la autOnOmía
Demuestra preferencia por algunas actividades de Demuestra iniciativa en las actividades de: juego, Elige las actividades que va a desarrollar en los
juego y se orienta a ellas. rutinas, cumplimiento de responsabilidades o momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de
talleres de su preferencia. responsabilidades, talleres.
82
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, Actúa de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones
actividades domésticas, cumplimiento de actividades domésticas, cumplimiento de rutinas, esforzándose para mejorarlas y superarlas.
rutinas, resolución de tareas, de acuerdo a sus resolución de tareas de acuerdo a sus posibilidades,
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita. por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Valora el trabajo que realiza. Valora su trabajo y el de los demás aceptando las Valora su trabajo y respeta el de los demás
sugerencias para mejorar sus acciones. opinando y aceptando las sugerencias para mejorar
sus acciones.
Participa en su propio cuidado en actividades de Practica con autonomía hábitos de alimentación, Practica con autonomía hábitos de alimentación,
alimentación, higiene y descanso. higiene, y cuidado personal utilizando higiene, y cuidado personal, utilizando
adecuadamente los materiales apropiados. adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en Practica hábitos de limpieza y cuidado del ambiente Practica con autonomía hábitos de orden, limpieza
algunas tareas del hogar, institución educativa o en que se desenvuelven las actividades cotidianas. y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las
programa educativo. actividades cotidianas.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas Evita situaciones peligrosas para prevenir Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones
83
y prevenir accidentes. accidentes bajo la observación del adulto. para prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas, bajo la observación del adulto.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo
diferentes situaciones con monitoreo adulto. adulto. adulto y pregunta por ellas.
Participa en actividades del ámbito familiar, en el Participa y colabora en actividades del ámbito Participa y colabora en actividades del ámbito
grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y familiar, en el grupo del aula, aportando ideas familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo,
asumiendo responsabilidades. y asumiendo responsabilidades en las tareas aportando ideas y asumiendo responsabilidades en
individuales y colectivas. las tareas individuales y colectivas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
cOmPOnente 4: sOcialización y la regulación emOciOnal
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos: Identifica y comunica sus sentimientos, emociones,
en su interacción con los demás. alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas preferencias e intereses e identifica y respeta los de los
que lo rodean y que son afectivamente importantes para demás.
él/ella.
Identifica a los miembros de su familia. Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos Identifica la conformación de su familia y reconoce diversos
tipos de conformación familiar. tipos de conformación familiar.
84
Participa con interés y disfrute en actividades sociales: Participa y colabora con interés y disfrute en actividades Participa y colabora con interés y disfruta de las
visitas familiares, cumpleaños, paseos y reuniones en los sociales: visitas familiares, cumpleaños, paseos y actividades sociales: visitas familiares, cumpleaños,
que se siente acogido y respetado. reuniones en los que se siente acogido e integrado. paseos, reuniones, festividades en los que se siente
acogido e integrado.
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su
y artísticas propias de su contexto sociocultural, conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas,
demostrando interés hacia los mismos. idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
interés y curiosidad.
Identifica a los miembros de los grupos sociales: institución Identifica las funciones, de las personas, instituciones
educativa, programa, iglesia, institución deportiva y otras. educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia
demostrando interés por participar en las actividades que
promueven.
Regula la propia conducta en función de las peticiones y Regula la propia conducta en función de las peticiones y
explicaciones de los otros niños, niñas y adultos. explicaciones de los otros niños, niñas y adultos y ayuda
en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando,
explicando.
Desarrolla valores: solidaridad, generosidad, respeto, Demuestra valores: solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad. responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser Reconoce su derecho a ser bien tratado por los demás. Reconoce su derecho y el de los demás a ser bien tratados
escuchado. y respetados.
85
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia Reconoce comportamientos y actitudes socialmente Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
grupal (lo que es correcto o no socialmente). aceptados y practica las normas que rigen la convivencia aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio
comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar las comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar
decisiones y acuerdos tomados. las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el
establecimiento de ellas.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad. de su comunidad, reconociendo elementos y personajes de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
característicos de su propia religión. característicos de su propia religión.
Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y
ayuda a los otros niños, niñas y adultos. brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
fundamentación
Los seres humanos somos parte del ambiente natural Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas,
del planeta e interactuamos con él constantemente. Por cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo los
ello, la construcción del conocimiento que las niñas y seres humanos dependemos del ambiente natural que nos
los niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber rodea. Identificarán fenómenos propios del medio natural
datos correctos y confiables sobre el ambiente natural, (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad, clima,
sino también sentirse parte de él y saber interactuar con etc.) y de los ecosistemas. Tendrán un conocimiento inicial
esta realidad, así como saber actuar sobre ella y para sobre microclimas; en diversas zonas geográficas.
ella, respetándola. Las niñas y los niños descubrirán los
diversos elementos del mundo natural (Sol y estrellas, La interacción con el medio natural permitirá también
Luna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), que las niñas y los niños se inicien en la utilización de
las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos estrategias y procedimientos básicos, propios de la
ambientes naturales (plantas y animales), así como las investigación: observar, hacer preguntas, formular posibles
características, propiedades y funciones básicas respuestas, recolectar o recibir información, darse algunas
de los mismos. explicaciones. De esta manera, no sólo satisfacen sus
necesidades de descubrimiento, conocimiento
y de aprendizaje, sino que construyen las
herramientas para buscar inteligentemente la
solución de problemas que pudieran surgir en
su relación con el medio en el que viven.
86
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Institución Educativa infantil debe tomar en consideración nuestro país, que permita tomar conciencia de las
que existen diferentes maneras de comprender el origen responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,
de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse conservación y mejora de sus recursos naturales.
sus características y comportamiento. Sería necesario
entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental Esta propuesta establece una relación con el medio
en la niña y el niño se incorporen las concepciones y natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de
prácticas de manejo del ambiente, existentes en los la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva de
diferentes pueblos y se facilite el acceso de los niños y potencialidad – problemática – alternativa y siguiendo
niñas a espacios y entornos cada vez más diversos, a fin las concepciones e interrelaciones con el ambiente en
de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de los diferentes pueblos, se logrará que el contenido tenga
explorar, conocer y actuar. sentido.
Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades
negativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio está organizado en dos componentes:
responsable y en armonía con la naturaleza, depredándola
o generando la extinción de las especies, el ser humano • Conocimiento del ambiente natural.
puede generar inteligentemente mejores condiciones en la
• Intervención humana en el ambiente.
calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer
sus necesidades sin causar deterioro o destrucción. Estas
posibilidades hacen necesaria una educación ambiental
que incluya entender fenómenos contemporáneos como
la extinción de las especies, la contaminación ambiental,
las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme
riqueza de fauna y flora sin explorar que aún existe en
87
lOgrOs de aPrendizaje (competencias) III
cOmPOnente 1: cOnOcimientO deleamBiente natural
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Interactúa en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploración y experimentación con sus
PARTE
elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Observa y descubre los diversos elementos del Observa y descubre los diversos elementos Observa, descubre e interroga por los diversos
paisaje natural y las características de los seres del paisaje natural, las características y elementos del paisaje natural, las características
vivos. comportamientos de los seres vivos y sus y comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones. interrelaciones.
88
Participa en actividades observando las Participa en actividades observando las Observa y pregunta por las transformaciones de los
transformaciones de los elementos de la naturaleza. transformaciones de los elementos de la naturaleza. elementos de la naturaleza.
Se muestra observador y curioso por los objetos y Se muestra observador y hace preguntas sobre Observa y describe las transformaciones que se dan
sucesos del mundo natural. objetos, fenómenos naturales y sucesos. con el paso del tiempo en animales y plantas.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Experimenta e identifica los recursos naturales y
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas. agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, artificiales diferenciándolos.
descubriendo las diversas posibilidades de estos
elementos.
Demuestra interés por los seres vivos que encuentra Demuestra interés y preocupación por los seres Demuestra interés y cuidado por los seres vivos que
en el ambiente natural inmediato. vivos que encuentra en el ambiente natural. encuentra en el ambiente natural y por el origen de
la vida.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
como primeras actitudes para la conservación del plantas de su entorno y disfruta al hacerlo. plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
medio natural y disfruta al hacerlo.
Identifica animales y plantas según el medio en que Discrimina y relaciona animales y plantas según Discrimina y relaciona animales y plantas según
viven y por alguna característica física. el medio en que viven, así como determinadas el medio en que viven, así como determinadas
características físicas. características.
89
Disfruta del medio natural al realizar actividades de Utiliza el medio natural como un espacio para Utiliza y transforma el medio natural para su
recreación al aire libre y en contacto con elementos la recreación y la aventura, la realización de beneficio.
de la naturaleza. actividades al aire libre y el contacto con elementos
de la naturaleza, reconociendo los beneficios para
su salud.
Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos Reconoce la relación causa- efecto en diversas
y los posibles resultados de éstos. y los posibles resultados de éstos, variándolos situaciones de la vida cotidiana anticipándose a las
según sus deseos y necesidades. consecuencias.
Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios Reconoce y utiliza nociones para explicar los
que se producen durante el día: claridad, oscuridad que se producen durante el día, lluvia, Sol, neblina, diversos fenómenos naturales y cambios que se
y características atmosféricas. etc. producen durante el día, los meses.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Colabora con el cuidado de su Identifica y utiliza algunas formas Identifica y utiliza algunas formas
entorno natural, realizando distintas de preservar su medio natural, de preservar su medio natural,
actividades. contribuyendo al desarrollo de contribuyendo al desarrollo
ambientes saludables. de ambientes saludables y
descontaminados y al de los seres
que habitan en ellos.
Cumple acuerdos del grupo, Cumple acuerdos y se interesa por Se interesa por el cuidado del
relacionados con el cuidado del utilizar correctamente los recursos ambiente proponiendo la utilización
medio ambiente. naturales sin dañar el ambiente. correcta de recursos naturales.
90
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
91
III PARTE
que implican el uso de las matemáticas, y que están presentes quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven
en todas las culturas: la niña y el niño, teniendo en cuenta las demandas de la
- Contar, calcular (cuantificar el entorno). realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que
- Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relación a otros). deben adquirir y desarrollar.
- Medir (con mayor o menor precisión). En el Diseño Curricular Nacional de la EBR del nivel de
- Diseñar (dimensión estética de toda cultura). Educación Inicial se plantean competencias relacionadas
- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). al desarrollo de las capacidades de razonamiento y
- Explicar (conexión del razonamiento con la estructura demostración, comunicación matemática y resolución de
lingüística). problemas, así como también en relación con los siguientes
La Educación Inicial debe atender, desde su espacio y componentes: número, relaciones y funciones, geometría y
a través del currículo, estos requerimientos, vinculando su medida, y estadística y probabilidad.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica objetos y sus características Identifica objetos y sus características Identifica objetos y sus características
perceptuales: color, tamaño, forma. perceptuales y funcionales: color, tamaño, perceptuales y funcionales: color, tamaño,
textura, forma y uso. espesor, textura, forma, estructura y los
utiliza de acuerdo a su función.
Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta un atributo. diferencias teniendo en cuenta dos diferencias teniendo en cuenta dos o más
atributos y los explica. atributos y los explica.
Relaciona los objetos de una colección Relaciona los objetos de una colección Relaciona los objetos de una colección
utilizando cuantificadores: “muchos/ utilizando cuantificadores: “muchos” utilizando cuantificadores: “muchos”
pocos”, “ninguno”, “más”. “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios”. “pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más
que...” “menos que...”
Agrupa objetos utilizando un atributo. Agrupa objetos con 1 ó 2 atributos Agrupa objetos utilizando diversos
y argumenta la pertenencia y no atributos y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una pertenencia de un objetos a una colección.
colección.
92
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Interpreta las características y Representa gráficamente Representa gráficamente
relaciones en colecciones de objetos. colecciones de objetos y las colecciones de objetos y las
interpreta. interpreta y argumenta.
Realiza diversas acciones para Organiza y ejecuta diversas Planifica acciones para resolver
resolver situaciones problemáticas. acciones para resolver situaciones situaciones problemáticas y las
problemáticas. comprueba.
Ordena objetos de una colección Ordena objetos de una colección Ordena objetos de una colección
utilizando los ordinales: primero y utilizando los ordinales hasta el utilizando los ordinales hasta el
último. tercer lugar. quinto lugar.
93
cOmPOnente 2: geOmetría y medida
III
LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia)
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares de su
entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de. fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado,
lado, delante, atrás. delante, atrás, a la derecha, a la izquierda.
94
Representa e interpreta códigos de desplazamiento y Representa e interpreta códigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrás, describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrás, hacia
hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado. arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado, hacia la derecha,
hacia la izquierda.
LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia)
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y
comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades
arbitrarias: mano, brazo, pie. arbitrarias de su cuerpo y objetos.
Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo,
poco tiempo, rápido, lento. poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes
temporales: en el día, en la noche, a la hora de. temporales: en el día, en la noche, a la hora de, día de la
semana.
95
cOmPOnente 3: estadística y PrOBaBilidades
fundamentación
El área de Comunicación Integral tiene como ingresan a la Institución Educativa
meta el desarrollo de las competencias comunicativas o Programa de Educación Inicial,
y lingüísticas de las niñas y los niños. Contribuye al han desarrollado sus capacidades
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales comunicatívas que les permiten
y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, comunicarse en su contexto familiar y
corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical. habitual. Así, son capaces de sostener
Los niños y las niñas pueden usar estos lenguajes de un diálogo interpretando mensajes con
manera independiente como también relacionándolos,
intenciones definidas, dentro de una
combinándolos y complementándolos entre sí. Estos
situación de comunicación.
lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados
de manera intencional para interactuar con los seres que
El proceso de iniciación de los niños
los rodean ya que la comunicación es una necesidad
y niñas en una lengua está íntimamente
fundamental del ser humano.
relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de
la misma. Así, los niños y niñas descubren la práctica
Las niñas y los niños necesitan saber comunicarse
del lenguaje, es decir, cuándo deben hablar y cuándo
en los múltiples ámbitos en los que interactúan: su
no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué
entorno familiar, Instituciones Educativas, áreas de juego
individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, manera y con qué palabras, en qué momento y lugar,
trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una etc. Aprenden cómo se inicia y finaliza una conversación,
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta
enriquecida especialmente por la familia, la comunidad práctica es diferente en cada cultura y en cada lengua, es
y la Institución Educativa. Esta última debe promover importante que las docentes y promotoras de educación
diferentes experiencias comunicativas reales auténticas inicial —conscientes de la dimensión cotidiana y de uso
y útiles, buscando que los niños y niñas sean capaces en el aprendizaje de una lengua— indaguen sobre la
tanto de expresar como de comprender mensajes orales forma en que son socializados los niños en sus familias y
y escritos, así como aquellos mensajes a través de la comunidad. Este conocimiento las ayudará enormemente
imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedagógico
el niño sea capaz de escuchar, comprender y procesar, en el aula, apoyándose en las normas de intercambio
de manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por verbal características del entorno cultural en el que viven
los diferentes medios de comunicación. los niños.
El área de Comunicación Integral involucra el Considerando que nuestro país tiene una enorme
desarrollo de: riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
• La expresión y comprensión oral. necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas
• La comprensión lectora. originarias. Así, se favorecerá tanto el desarrollo de
• La producción de textos. estas lenguas como el de las distintas formas regionales
• La expresión y apreciación artística. de uso del español, sin renunciar al uso formal de éste.
Al mismo tiempo, se buscará lograr progresivamente la
Expresión y Comprensión Oral integración social y cultural de niños y niñas de estas
A partir de los tres años, cuando los niños y las niñas comunidades. De esta manera se facilita la conservación
96
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino
sólida. que leer es comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensión y construcción
Comprensión Lectora de significados, esto significa que la lectura implica
La escuela debe promover el desarrollo en los niños y básicamente la necesidad de aprender a “interrogar” un
niñas de la capacidad de comprender y tomar una posición texto para comprenderlo.
crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, que
transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales En tal sentido cada niño o niña construye sus
(textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y significados a partir de sus encuentros e interacciones con
fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles, el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes
láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc., textos de su entorno.
requieren de una descripción, interpretación y apreciación
crítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera
Producción de Textos
sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y
La producción de textos es un proceso dinámico
productores creativos.
de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el niño y la niña, producir
El niño y la niña desde sus primeros contactos con
un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos
imágenes y materiales escritos, aprenden a construir
auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso
ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
y de comunicación. Además, tales textos deben estar
significado antes de haberlos leído o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la relacionados con sus necesidades y deseos, de modo
lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que puedan ser expuestos a los demás (la docente, un
que los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos, compañero, otro niño o niña). La producción de textos se
formato del texto, ilustraciones en la carátula y en las inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el
páginas del texto, etc.) niño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo de toda
la formación escolar. Esto implica procesos que ayudan a la
Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras adquisición de la capacidad de expresión y comunicación,
descontextuadas, los niños y niñas muestran dificultades como la contextualización textual del ambiente físico y del
para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que ambiente social que rodea al niño y la niña.
97
III PARTE
98
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se expresa espontáneamente señalando Se expresa con claridad y Se expresa espontánea y claramente, al
personas y objetos significativos de su espontáneamente para comunicar sus comunicar sus necesidades, intereses,
entorno y comunica acerca de ellos. necesidades, intereses, emociones e emociones, ideas y relatos con un orden
ideas. secuencial.
Se comunica con otras personas a Se comunica con otras personas a través Se comunica con otras personas a través
través de diferentes medios, ingresando de diferentes medios, experimentando de diferentes medios, experimentando
progresivamente al uso de la tecnología. las posibilidades que ofrece la tecnología las posibilidades que ofrece la tecnología
para contactarse. para contactarse.
Conversa sobre sus experiencias vividas Organiza y comunica ideas, expresando Organiza y argumenta sus ideas
y las relaciona con sus necesidades, sus deseos y emociones y demostrando expresando sus deseos y emociones,
intereses y emociones. interés por escuchar al interlocutor, en en diversas situaciones comunicativas:
situaciones comunicativas diversas. colectivas, diálogos, narraciones, juegos,
explicaciones y demostrando interés por
escuchar al interlocutor.
Describe de manera sencilla algunas Describe y narra de manera sencilla Describe y narra con detalle
características de objetos y seres vivos algunas características, utilidad de características y roles de las personas,
reales e imaginarios. objetos, seres vivos, y situaciones. animales, objetos, lugares, acciones y
situaciones de su entorno inmediato y
social.
Participa en diálogos grupales Utiliza progresivamente algunas normas Utiliza progresivamente algunas normas
interactuando con otros. de comunicación verbal: escuchar al de comunicación verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, cuando participa otro, respetar su turno, pedir la palabra,
activamente en diálogos grupales. cuando participa activamente en diálogos
grupales.
Utiliza el lenguaje para planificar Utiliza el lenguaje verbal para planificar Utiliza el lenguaje verbal para planificar
experiencias y anticipar soluciones. experiencias y anticipar soluciones. experiencias y anticipar soluciones,
plantear predicciones y hacer entrevistas.
Escucha con interés las explicaciones e Escucha con interés las explicaciones e Escucha con interés las explicaciones e
información que le da el adulto y otros información que le dan el adulto y otros información que le dan el adulto y otros
niños, estableciendo un diálogo sobre los niños, estableciendo un diálogo sobre los niños, estableciendo un diálogo sobre los
aspectos que le interesan. aspectos que le interesan. aspectos que le interesan.
99
III
cOmPOnente 2: cOmPrensión lectOra
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y Comprende y expresa el significado de algunas señales y
códigos de su entorno sociocultural. códigos de su entorno sociocultural. códigos lingüísticos y no lingüísticos, a través de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesías, rimas,
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.
Escucha con interés narraciones de la vida cotidiana y Narra experiencias de la vida cotidiana. Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
dialoga sobre ellas.
100
Interpreta imágenes y describe algunas características Interpreta imágenes y describe las principales
de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, características de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
tejidos, etc. tejidos, etc. fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imágenes que lo Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías
acompañan y valora esta forma de comunicación. etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos, etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicación. esta forma de comunicación.
Comprende la secuencia de imágenes (de tres escenas Comprende la secuencia de imágenes (de cuatro escenas Comprende la secuencia de imágenes de un cuento o
como máximo) de un cuento o historieta corta. como máximo) de un cuento o historieta corta. historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento Comprende y explica con sus propias palabras textos Comprende y explica con sus propias palabras textos
leído y recuerda algunos personajes. leídos de su tradición cultural: cuentos, historias, orales y escritos de su tradición cultural: leyendas, mitos,
parábolas, poesías, canciones, adivinanzas u otros, cuentos, historias, parábolas, poesías, canciones,
acompañados de ilustraciones. adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al
narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio narraciones de hechos reales de su medio local, regional y contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
local, regional y nacional. nacional.
Compara textos y los relaciona con sus experiencias. Compara y contrasta información de cuentos y leyendas, Compara y contrasta información de diversos cuentos,
Identifica algunas características de la lengua escrita para encuentra semejanzas y diferencias, las relaciona con sus mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las
la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, propias experiencias. relaciona con sus propias experiencias.
etc.
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, Identifica algunas características de la lengua escrita para Identifica algunas características de la lengua escrita para
contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo. la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro,
orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc. orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, Relata el texto escuchado con sus propias palabras,
contesta preguntas sobre el texto. contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.
101
Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Produce textos libre y espontáneamente a través de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Produce espontáneamente garabatos, signos y símbolos Produce espontáneamente dibujos figurativos, Produce espontáneamente dibujos figurativos,
diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representaciones humanas y símbolos convencionales representaciones humanas y símbolos convencionales
representar palabras significativas. de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas. representar palabras significativas.
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
producción, para ser dictados al adulto. Comprende que adivinanzas, canciones, instructivos para construir un adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
llevan un mensaje. objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los demás. producido con los demás.
102
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados Construye colectivamente textos sencillos: una receta,
al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con grupal. Comparte lo producido con los demás.
los demás.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autónoma. autónoma. autónoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicación, información y disfrute. comunicación, información y disfrute. comunicación, información y disfrute.
Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer
información cotidiana. información cotidiana.
cOmPOnente 4: eXPresión y aPreciación artística
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo, Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo, Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos, dirección y control. incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección, incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección,
velocidad y control. velocidad y control.
Corporal
Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las
103
actividades de expresión corporal. actividades de expresión corporal. actividades de expresión corporal.
Expresión y Apreciación
Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresión artística y otros recursos del medio. la expresión artística y otros recursos del medio. la expresión artística y otros recursos del medio.
Crea y expresa a través de diversos materiales sus Crea y expresa a través de diversos materiales sus Crea y expresa a través de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos.
Disfruta de las expresiones gráfico-plásticas propias. Disfruta de las expresiones gráfico-plásticas propias y la Disfruta de las expresiones gráfico-plásticas propias y de
de los demás. los demás, identificándolas en la diversidad.
Plástica
Distingue elementos básicos de la expresión plástica: Distingue elementos básicos de la expresión plástica: Distingue elementos básicos de la expresión plástica:
color y forma. color, forma, textura, que le permitan desarrollar su color, forma, línea, textura, que le permitan desarrollar
sensibilidad estética. su sensibilidad estética.
Expresión y Apreciación
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresión plástica. medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas
básicas y propias de su cultura. básicas y propias de su cultura.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicación y representación: plástica, musical, dramática y
PARTE
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los demás.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante
recursos del medio, o instrumentos musicales simples objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
demostrando alegría. medio, o instrumentos musicales simples. medio, o instrumentos musicales simples.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio Interpreta individual y colectivamente un repertorio de Interpreta individual y colectivamente un repertorio
de canciones sencillas y/o propias de su medio, canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el de canciones sencillas, propias de su medio y otras
demostrando satisfacción. ritmo y la melodía. contemporáneas.
Musical
104
Produce sonidos onomatopéyicos de forma lúdica. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente. Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente.
Expresión y Apreciación
Reconoce y distingue elementos de la expresión musical. Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión
musical: ritmo y melodía. musical: ritmo y melodía.
Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás, Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás, Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás,
en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales.
Imita y representa de manera espontánea, situaciones, Imita y representa de manera espontánea, situaciones, Representa y aprecia de manera espontánea,
personajes, historias sencillas y reales. personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e
individualmente y en pequeños grupos. imaginarias, individualmente y en pequeños grupos.
Dramática
Expresión y Apreciación
segunda lengua
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas Expresa algunas palabras , frases y oraciones
con su contexto en su segunda lengua. con su contexto relacionadas en su segunda lengua. cortas, claras y sencillas relacionadas con su
contexto en su segunda lengua.
105
Disfruta al expresar algunas palabras de su Disfruta al expresar algunas palabras de su Disfruta al expresar algunas palabras frases y
contexto en su segunda lengua. contexto en su segunda lengua. oraciones cortas de su contexto en su segunda
lengua.
Entiende palabras y frases pequeñas en Entiende palabras y frases pequeñas en segunda Entiende palabras, frases y oraciones cortas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y lengua al relacionarse con los adultos y sus segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compañeros. compañeros. sus compañeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones Relaciona y disfruta de algunas expresiones Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su lengua que escucha en segunda lengua con su lengua que escucha en segunda lengua con su
materna. materna. lengua materna: canciones, poemas, rimas y
adivinanzas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SEGUNDO CICLO (3-5 AÑOS)
El nivel de Educación Inicial está orientado al desarrollo Plan-
y logro de competencias básicas que deben alcanzar los tearles a
niños y niñas en dos ciclos, para ello se requiere de una los niños
propuesta metodológica que enmarque la acción pedagógica límites
y que facilite el logro de aprendizajes. claros: de-
ben saber
Dicha metodología se basa en la integración de los qué es lo
aprendizajes, a través de ella, la persona se acerca a que vamos
conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente. El aEpermitir
aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento en el tiempo
queEvanEa
de múltiples conexiones entre los nuevos conocimientos y
permanecer
los que ya posee. De esta manera el aprendizaje llega a
juntos y lo que no
ser más fructífero cuando las relaciones que se establecen
vamos a permitir
entre los diferentes conocimientos se amplían y diversifican
de ninguna manera
en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida.
(como el golpear a los
compañeros o destruir
Se considera que no existe una sola forma de aprender,
los materiales).
ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus
propias necesidades y características, sin embargo se
Las manifestaciones de los
plantean principios y estrategias metodológicas básicas niños no deben ser reprimidas excepto
que se han organizado según las condiciones físicas y en el caso de que ellos mismos se pongan en
emocionales que se deben ofrecer a los niños y niñas peligro o pongan en peligro a otros.
durante la intervención educativa. Entre los principios
metodológicos se plantean dos condiciones : Si hablamos de límites debemos mencionar las
consecuencias que surgen cuando los niños “rompen los
Condiciones afectivas:
acuerdos” establecidos: en estos casos es importante
• Seguridad afectiva pensar en una consecuencia reparadora que tenga relación
• Libertad de movimiento con el límite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro
deben, con la compañía de la profesora, repararlo.
Condiciones físicas:
• Organización y uso del espacio Debemos tratar de liberarnos de algunas prácticas
• Organización y uso de los objetos comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con
• Organización del tiempo caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las
amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir
La Seguridad Afectiva perdón. Estas prácticas no ayudan en la puesta de límites
Brindar seguridad afectiva a niños y niñas implica y en la posibilidad de reparar el daño.
procurarles un ambiente cálido y de bienestar psicológico.
Por eso se sugiere: Acercarnos físicamente a nuestros niños: esto
quiere decir que debemos acortar las distancias físicas
Estar en permanente interacción con niños y niñas, colocándonos a su altura para poder mirarnos directamente
promoviendo su expresión a través de diversos lenguajes a los ojos y percibir las expresiones del rostro.
(corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.).
Debemos conocer las prácticas educativas que se dan
Detener nuestra acción, si oímos o sentimos que un en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres
niño nos quiere decir algo, para atenderlo. y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de
los niños. Principalmente debemos involucrar a los papás
106
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
107
III PARTE
A. La programación anual
La programación anual es una previsión
a grandes rasgos, de los elementos que
serán tomados en cuenta en la programación
a corto plazo. Entre estos elementos tenemos,
principalmente el tiempo, el calendario de la
comunidad, los logros de aprendizaje (competencias).
108
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
109
III PARTE
110
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Proyecto de Aprendizaje
Características Estructura
111
III PARTE
La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, de cotejo, observación y otros recursos que el docente
es un proceso permanente que está ligada a la acción considere apropiados.
educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje
de los niños y niñas para tomar decisiones acerca de la
intervención educativa. La evaluación debe ayudar al • evaluación de proceso: se realiza durante todo
niño o niña en el desarrollo de su autoestima. el proceso de enseñanza – aprendizaje, nos proporciona
información referencial que se va anotando en el registro
En este proceso evaluamos los logros de auxiliar del docente y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los dife-
aprendizaje, según las capacidades y actitudes del
rentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando
ciclo.
la retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica edu-
Etapas de evaluación cativa. Utilizar técnicas e instrumentos como la obser-
Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir a vación directa y sistematizada, fichas de observación,
los diferentes momentos de la evaluación. Se consideran cuaderno anecdotario y el registro de evaluación.
cuatro etapas de evaluación.
• evaluación de contexto: permite obtener infor- • evaluación final: la realizamos al final de cada
mación relacionada con el medio en que se desenvuelve período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral
el niño (familiar, escolar, comunal), que influye directa- o trimestral). Nos permite ver el logro de determinadas
mente en la acción educativa, en el desarrollo y los com- capacidades y actitudes. Viene a ser como la síntesis de
portamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la evaluación del proceso, porque refleja la situación final
la ficha de matrícula, la entrevista y la ficha de registro. de éste. Usamos el Informe de mis Progresos del niño.
• evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar Cada una de estas etapas exige la elaboración y
la acción formal de enseñanza – aprendizaje, permite al selección de técnicas e instrumentos apropiados que nos
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y permitan recoger información en forma sistematizada,
saberes o conocimientos previos que tienen los niños; para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar”
estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo los datos obtenidos para poder tomar decisiones
aprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias pertinentes.
metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
B En proceso acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
C En inicio difi cultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento
e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
(Directiva Nº 004- VMGP- 2005)
112
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
INSTRUMENTOS
OFICIALES
• El Registro de Evaluación
de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluación de los
Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de
Educación, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar
el período planificado, que puede
ser bimestral o trimestral y al
finalizar el año escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento
de uso frecuente, en el que los profesores
anotan todo el proceso de la evaluación a
través de la formulación de indicadores.
113
III PARTE
NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. DISEÑO CURRICULAR
1.1 área: comunicación integral
- fundamentación
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1 DISEÑO CURRICULAR
Fundamentación
En Educación Primaria, el área de Comunicación
Integral tiene como propósito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del
entender, interpretar, apropiarse y organizar información texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de
proveniente de la realidad, el área de Comunicación Integral comunicación, es decir, el propósito o la intención derivada
se constituye como el eje central en el desarrollo de los de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza interactuar con un texto.
instrumental y transversal de las competencias y las Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras
capacidades que la integran. sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
El desarrollo curricular del área está sustentado en asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
el enfoque comunicativo y textual, que comprende: cotidiana a la lectura y escritura.
115
III PARTE
Leer es mucho más que descifrar, leer es Se espera además que durante el proceso
comprender un texto, es poder establecer comunicación con de lectura, los niños detecten los aspectos deficitarios,
él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un
deducir, construir significados desde las experiencias texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las
previas. dificultades y potencien sus fortalezas.
116
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el Escribir constituye una competencia fundamen-
texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca talmente comunicativa que involucra procesos de planifi-
que seleccionen la información que se necesita, analicen cación, textualización y revisión del texto.
el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
conclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir, comunicativas para elaborar un esquema previo que dé
enjuicien críticamente la posición de los demás, apelando cuenta del para qué se escribe, a quién se escribe y qué
a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre se quiere decir. Se busca que los niños escriban textos
el proceso mismo de comprensión, de manera que sigan cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente
aprendiendo a lo largo de la vida. articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corrijan,
PRODUCCIÓN DE TEXTOS de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para
mejorar la comunicación.
Los niños deben descubrir que la escritura
responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse
Producir textos implica la construcción de
con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos,
significados para expresar diversos propósitos mediante
necesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc.
variados tipos de textos. También incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño
Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas,
sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
En el V Ciclo, se pone énfasis en el desarrollo de
Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el desarrollo capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
de capacidades comunicativas para que se produzcan cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que
desde el comienzo textos completos con un propósito, un se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se
destinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar: busca que los niños construyan textos estructurados, cuyas
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variado
busca, además, que los niños escriban una versión previa, y apropiado. Así mismo, reflexionen sobre los aspectos
luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir y
textuales y lingüísticos, con el fin de asegurar el sentido y la mejorar el contenido y la estructura de la versión final para
claridad del escrito para compartirlo con los compañeros. socializarla con sus compañeros.
117
cOmPOnente: eXPresión y cOmPrensión Oral
logros de aprendizaje (competencias) III
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus
PARTE
sentimientos, experiencias y escucha con atención intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: discurso a los interlocutores y escucha con atención adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
conversaciones, diálogos y narraciones. comprendiendo los mensajes en diversas situaciones escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo
comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
exposiciones. conversaciones, diálogos, exposiciones y debates.
118
Describe las características Describe las características Describe características Describe hechos que Describe situaciones Describe situaciones
físicas de las personas, físicas y cualidades de los físicas y cualidades de su suceden en su entorno imaginarias, hechos imaginarias, fenómenos,
animales y cosas de manera seres, objetos y situaciones entorno natural y cultural o natural y cultural o de naturales, sociales y procesos del medio
clara. de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, situaciones imaginarias culturales de su comunidad, natural, social y cultural,
de situaciones imaginarias, en forma ordenada y de manera precisa, estableciendo orden y relacionando sus ideas
con orden y claridad. relacionando sus ideas. estableciendo una secuencia relación entre sus ideas. de manera coherente y
lógica y temporal. expresiva.
Opina sobre sus experiencias, Opina sobre las Opina sobre un tema Opina sobre un tema de Opina sobre un tema de Opina sobre un problema
inquietudes e intereses experiencias e inquietudes de interés para el aula, interés para el aula y para interés para la comunidad, o asunto de interés local,
personales. Lo hace de de interés grupal de estableciendo orden y la escuela, estableciendo relacionando sus ideas. de manera ordenada
manera espontánea y con manera clara. Cede la claridad en sus ideas. una secuencia lógica en Cede la palabra e y articulada. Interviene
claridad. palabra y escucha. Respeta los turnos para sus ideas. Pide la palabra y interviene oportunamente. oportunamente y respeta la
hablar. lo hace con seguridad. opinión de los demás.
Escucha con atención relatos Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención Escucha con atención e
e instrucciones dichas o relatos, instrucciones, e interés relatos, e interés relatos, e interés instrucciones, interés mensajes implícitos:
leídas por otro. explicaciones. instrucciones, explicaciones, explicaciones, relatos, doble sentido, sentido
explicaciones e informes. instrucciones, informes, informes, testimonios, figurado, ironías, chistes,
discursos. mensajes publicitarios. etc.
cOmPOnente: cOmPrensión de teXtOs
logros de aprendizaje (competencias)
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo, Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso
valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento tipo, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento tipo, valorándolos como fuente de disfrute, información y
de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos e información de su entorno cercano, reflexionando sobre conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crítico y reflexio-
elementales de la lengua. aspectos elementales de la lengua. nando sobre aspectos elementales de la lengua.
119
su preferencia.
Infiere acciones de los Infiere hechos e ideas, Infiere información Infiere información impor- Infiere información Infiere información
personajes a partir de en textos descriptivos, importante y el tema tante, el propósito y el tema importante, el propósito importante, el propósito y
ilustraciones, título, palabras, narrativos e instructivos; a en textos descriptivos, del texto a partir de datos y el tema a partir de el tema a partir de datos
frases y de sus experiencias partir de indicios y de sus narrativos, instructivos e y de sus conocimientos indicios y detalles implícitos del texto y de
previas, en textos descriptivos experiencias previas. informativos a partir de previos, en textos descripti- del texto y de sus sus conocimientos previos,
y narrativos. datos explícitos y de sus vos, narrativos, informativos, conocimientos previos, en textos descriptivos,
conocimientos previos. instructivos y expositivos. en textos descriptivos, narrativos, informativos,
narrativos, informativos, expositivos, instructivos y
instructivos y expositivos. argumentativos.
Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de los Opina acerca de las ideas Opina de manera crítica Opina de manera crítica
personajes y acciones a partir personajes, hechos, ideas, personajes, hechos, ideas, importantes, el propósito acerca del contenido acerca del contenido y la
de sus experiencias previas, desde sus experiencias datos, temas, desde sus y el tema tratado, desde y la forma de textos forma de textos descriptivos,
en textos narrativos que lee. previas, en textos experiencias previas, sus experiencias previas, descriptivos, narrativos, narrativos, informativos,
descriptivos, narrativos e en textos descriptivos, en textos descriptivos, informativos, expositivos e instructivos, expositivos y
instructivos. narrativos, informativos e narrativos, informativos, instructivos. argumentativos.
instructivos. instructivos y expositivos.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
cOmPOnente: PrOducción de teXtOs
III
logros de aprendizaje (competencias)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, expe-
PARTE
deseos, necesidades y creaciones de su fantasía, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos riencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y su mundo imaginario, adecuándolos a situaciones imaginario, adecuándolos a diversas situaciones comunica-
y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, tivas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingüísticos que favorecen el sentido de los textos. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de los
la organización de los textos. textos.
120
a decir? a escribir?, ¿qué voy a decir?, quiero escribir?, ¿para qué quiero escribir?, ¿para qué le escribo?, ¿qué quiero
¿cómo lo voy a decir? escribo?, ¿cómo lo escribo? escribo?, ¿cómo lo escribo?, escribir?, ¿para qué
¿qué formato utilizaré? quiero escribir?, ¿cómo
lo escribo?, ¿qué formato
utilizaré?
Escribe textos siguiendo la Escribe textos de manera Escribe textos de modo Escribe textos de manera Escribe textos de manera Escribe textos de manera
secuencia narrativa de los ordenada, relacionando los secuencial, ordena organizada, relacionando las organizada, relacionando organizada, estableciendo
hechos. hechos entre sí. los hechos e ideas ideas entre sí. los hechos y las ideas relación entre las ideas
relacionándolos entre sí. principales y secundarias. principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lógica y temporal.
Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores
cronológicos para ordenar su cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para cronológicos y lógicos para
texto. ordenar su texto. organizar su texto. organizar su texto. destacar las relaciones de destacar las relaciones de
significado en el texto. significado en el texto.
Utiliza pronombres personales. Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres perso- Utiliza pronombres personales, Utiliza pronombres personales, Utiliza pronombres
Maneja el punto final, los signos nales y posesivos. Maneja nales, posesivos, relativos. posesivos, relativos. Maneja el posesivos, relativos y palabras personales, posesivos,
de interrogación, admiración. el punto final, los signos de Maneja el punto final, el punto punto final, el punto seguido, sinónimas. Maneja el punto relativos, palabras y
Utiliza adjetivos calificativos. interrogación, admiración. seguido, los signos de interro- el punto aparte, los signos de final, el punto seguido, el punto expresiones sinónimas.
Utiliza adjetivos calificativos. gación, admiración y la coma interrogación, admiración y la aparte, los dos puntos, los Maneja el punto final, el
enumerativa. Utiliza adjetivos coma enumerativa. Utiliza ad- signos de interrogación, admi- punto seguido, el punto
calificativos. jetivos calificativos y palabras ración y la coma enumerativa. aparte, los dos puntos, el
sinónimas. Utiliza adjetivos calificativos y guión de diálogo, los signos
palabras sinónimas. de interrogación, admiración
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinónimas.
Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Utiliza mayúsculas al inicio Aplica la concordancia de Aplica la concordancia de
de las oraciones. Maneja la de las oraciones. Maneja de las oraciones y en de las oraciones, en sustan- género, número y persona género, número y persona
concordancia de género en la concordancia de género sustantivos propios. Maneja tivos propios y después del en oraciones extensas. en oraciones extensas y
oraciones mínimas. y número en oraciones la concordancia de género punto. Maneja la concor- Tilda las palabras y usa de construcción compleja.
mínimas. y número en oraciones dancia de género, número adecuadamente las grafías Tilda las palabras y usa
mínimas. Tilda las palabras y persona en oraciones de su vocabulario. adecuadamente las grafías
y usa adecuadamente las mínimas. Tilda las palabras de su vocabulario.
grafías de su vocabulario. y usa adecuadamente las
grafías de su vocabulario.
Revisa y corrige oralmente Revisa y corrige su escrito Revisa, corrige y reescribe Revisa, corrige y reescribe Revisa, corrige, edita y Revisa, corrige, reescribe y
para mejorar el sentido de su para mejorar el sentido. su texto para mejorar el su texto para mejorar el reescribe su texto para edita su texto para mejorar
texto y cuenta lo que escribió. sentido. Socializa con sus sentido y la conexión entre mejorar el sentido y la el sentido y la conexión
compañeros. las ideas. Socializa con sus conexión entre las ideas. entre las ideas. Socializa
compañeros. Socializa con diversos con destinatarios reales.
121
destinatarios.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
Fundamentación
En un mundo de extraordinarios y acelerados concretas a través de la manipulación de materiales,
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente participación en juegos didácticos, elaboración de
nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones
y comunicar la matemática, hay consenso social a nivel les permiten representar y evocar aspectos diferentes de
mundial sobre la importancia de ésta y la necesidad de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de
la vida diaria. Por esta razón se considera como finalidad expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que
del área el desarrollo del pensamiento lógico - matemático despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a
a través de la adquisición de una cultura matemática que niveles de abstracción.
proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más Al empezar su escolaridad, los estudiantes
ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,
cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
promoviendo la participación consciente y activa de los
matemática, a partir de la cual pueden seguir avanzando
estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos
en la construcción de su conocimiento lógico - matemático,
con una actitud de reflexión – acción abierta, de análisis hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partir
crítico y con capacidad de adaptación a las necesidades de situaciones problémicas de su realidad.
emergentes de la sociedad.
Entonces, se aprende matemática para entender el
El pensamiento lógico - matemático se va mundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás,
estructurando desde los primeros años de vida en forma resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico -
gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran matemático. Desde este punto de vista, la enseñanza de la
su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, matemática en el marco de la Educación Básica Regular,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades se plantea como propósitos el desarrollo de:
El razonamiento y la demostración, implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, ex-
presar conclusiones e interrelaciones entre variables.
122
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
La comunicación matemática, implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en
la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las rela-
ciones entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así
como para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas
reales.
La resolución de problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-
mule hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas,
la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.
Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas par-
tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen
para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemáticos y no matemáticos.
123
III PARTE
A continuación detallaremos cada uno de los características y relaciones de figuras planas y los tipos
componentes del área, en función de las diferentes y características de sólidos geométricos como poliedros
capacidades implicadas: regulares, prismas, cilindros y pirámides. Cálculo de áreas
y perímetros de polígonos regulares, ubicación de puntos y
número, relaciones y funciones, figuras en el plano, así como también las transformaciones
este componente busca que el estudiante adquiera el de figuras en el plano: simetría, traslación y rotación.
conocimiento de los números, el sistema de numeración Comprender los atributos mensurables de los objetos, así
y el sentido numérico; ello implica la habilidad para como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la
descomponer números en forma natural, utilizar ciertas aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados
formas de representación, comprender los significados de las para obtener medidas.
operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;
usar las relaciones entre las operaciones para resolver estadística y probabilidad, este
problemas, identificar y comprender patrones. Trata componente debe garantizar la adquisición de técnicas de
también de la aplicación de relaciones de proporcionalidad registro y lectura de datos, su organización en tablas,
en porcentajes y reglas de tres simple. esquemas, así como su representación e interpretación
a través de gráficas estadísticas. Muestra también cómo
La comprensión de las propiedades fundamentales pueden tratarse en forma matemática y esquemática
de los sistemas numéricos (N, Q) y la vinculación entre situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento
éstos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripción de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
e interpretación de información cuantitativa estructurada,
su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a La interpretación de datos y la estadística
conclusiones.
permiten establecer conexiones importantes entre ideas y
procedimientos de los otros componentes del área.
geometría y medida, este componente
permitirá a los alumnos de Educación Primaria, desarrollar Finalmente, los medios tecnológicos existentes se
a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas, deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera
que permitan el desarrollo de capacidades en los tres
componentes.
124
cOmPOnente: nÚmerO, relaciOnes y funciOnes
logros de aprendizaje (competencias)
logros de aprendizaje (competencias)
NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la apli-
estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción estrategias, conceptos y algoritmos de la adición, sustracción, cación de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la multiplicación y división de números naturales y de la adición y números naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y sustracción de fracciones. Aprecia la utilidad de los números en números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capa-
perseverancia en la búsqueda de soluciones. la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y cidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
•Identifica características de •Interpreta y usa los Identifica el valor de verdad de Interpreta y formula Interpreta y formula Interpreta y formula la negación
elementos en colecciones de cuantificadores: “todos”, proposiciones simples. proposiciones simples. proposiciones con conectivos de una proposición simple.
objetos y utiliza cuantificadores: “algunos”, “ninguno” en lógicos “y”, “o” .
“todos”, “algunos”, “ninguno”. colecciones de objetos.
•Representa gráficamente la •Interpreta y elabora esquemas
clasificación de objetos de de clasificación de objetos.
acuerdo a propiedades.
•Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: “tantos
125
como”, “menos que” y “más que”.
•Relaciona números ordinales con
la ubicación de objetos.
•Relaciona colecciones de objetos
con el número natural que los
representa.
Interpreta, codifica y representa Interpreta, codifica y representa •Interpreta el valor posicional de •Interpreta y recodifica números •Interpreta y recodifica números •Interpreta y representa
gráficamente números de dos gráficamente números de tres números menores que 10 000 en naturales menores que naturales. Ejemplo: 6843 = gráficamente el valor posicional
dígitos: Unidades, Decenas. dígitos: Unidades, Decenas, el sistema de numeración decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 de números naturales y
Centenas. •Interpreta y relaciona la división 8C 3D = 1000 + 800 + 30. + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + decimales en el sistema de
de números naturales con los •Interpreta la relación que existe 4x10 + 3. numeración decimal.
significados: partir, repartir. entre multiplicación y división •Interpreta y representa •Relaciona números decimales
•Interpreta y representa de números naturales al realizar gráficamente números exactos hasta los centésimos
gráficamente fracciones usuales. operaciones. decimales partir de fracciones con puntos de la recta
•Representa gráficamente e •Interpreta y representa decimales con denominador numérica.
identifica fracciones usuales gráficamente fracciones 10 y 100.
equivalentes. propias e impropias.
•Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”, •Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena “menor”, “igual” y ordena
números naturales menores números naturales menores o fracciones homogéneas. números naturales y fracciones. números decimales exactos números naturales, fracciones
o igual que 20 iguales que 100. •Interpreta el significado de •Interpreta el significado de hasta los centésimos y y números decimales exactos
fracciones homogéneas. la adición y sustracción de fracciones con denominador 10 hasta los centésimos.
fracciones heterogéneas. y 100. •Interpreta la operación de
•Resuelve problemas de adición
con fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas •Interpreta el significado de la división de fracciones.
de adición y sustracción con multiplicación de fracciones. •Resuelve y formula problemas
fracciones homogéneas. •Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
quitar, retroceder.
Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente la Representa gráficamente el
adición y la sustracción de adición y sustracción de números noción de cambio de moneda na- noción de cambio de moneda na- noción de cambio de moneda na- cambio de moneda nacional y el
números naturales menores que naturales menores que 100 en cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda cional soles – céntimos (moneda dólar.
20, con colecciones de objetos y una recta graduada. –moneda). –billete). –billete - moneda).
en una recta graduada.
Identifica el valor de las monedas Resuelve problemas en los que Resuelve problemas que implica Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que
del sistema monetario nacional. relaciona el valor de monedas del la interpretación y recodificación relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional. de valores de monedas y billetes sistema monetario nacional. sistema monetario nacional. sistema monetario nacional.
del sistema monetario nacional.
•Resuelve problemas de adición •Resuelve problemas de adición Resuelve problemas de adición y Resuelve y formula problemas de Aplica propiedades en la resolu- Aplica propiedades en la resolu-
de números naturales cuyo de números naturales cuyo sustracción de números naturales adición y sustracción de números ción y formulación de problemas ción y formulación de problemas
resultado sea menor que 50, sin resultado sea menor que 1 000, menores que 10 000, sin canjes y naturales. que implican la estimación y que implican la estimación y el
canjes y con canjes. sin canjes y con canjes. con canjes. el cálculo con operaciones cálculo con operaciones combi-
•Resuelve problemas de sustrac- •Resuelve problemas de sustrac- combinadas de adición, sustrac- nadas de adición, sustracción,
ción de números naturales ción de números naturales ción, multiplicación y división de multiplicación, división y poten-
menores que 50, sin canjes. menores que 1 000, sin y con números naturales. ciación de números naturales.
•Resuelve problemas de adición canjes.
de números naturales cuyo
126
resultado sea menor que 100, sin
canjes y con canjes.
•Resuelve problemas de sustrac-
ción de números naturales meno-
res que 100, sin canjes.
•Resuelve problemas de adición y
sustracción a partir de historias y
gráficos de su entorno.
Aplica las agrupaciones y suma • Interpreta la multiplicación de •Aplica propiedades de la •Aplica propiedades de la •Resuelve y formula problemas •Resuelve y formula problemas
repetida para solucionar situa- dos números naturales. multiplicación en el cálculo del multiplicación en el cálculo del que implican la aplicación de la que implican el cálculo de
ciones que implican la noción de •Resuelve problemas de multipli- producto de números naturales producto de números naturales proporcionalidad. porcentajes.
doble o triple de un número. cación de números de un solo de 2 dígitos. de dos o más dígitos. •Interpreta el significado de MCM •Identifica factores primos de
dígito, y de números de un dígito •Resuelve problemas de multipli- •Resuelve y formula problemas y MDM de números naturales. números naturales y los criterios
por 10. cación de dos números naturales de multiplicación de números de divisibilidad de números
•Interpreta y calcula el doble de de un dígito, y de un número naturales menores que 10 000. naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
un número natural menor que natural de dos dígitos por otro de •Interpreta la división de números •Resuelve problemas que impli-
100 y la mitad de un número par un dígito. naturales menores que 10 000. can el uso del MCM Y MCD.
menor que 100. •Resuelve problemas de multi- •Resuelve y formula problemas •Interpreta y representa en
plicación de un número de dos de división con números natura- operaciones la potenciación de
dígitos por 10, 100 y 1 000. les menores que 10 000. números naturales.
Identifica la decena más cercana •Identifica la centena o la decena •Interpreta y redondea números Resuelve y formula problemas Resuelve y formula problemas de
de un número natural menor que más cercana de un número naturales hasta los millares. de adición y sustracción con adición, sustracción, multipli-
100. natural menor que 1 000. •Resuelve y formula problemas números decimales hasta los cación y división con números
•Resuelve problemas que implican que implican la estimación y décimos. decimales.
la estimación y el cálculo de op- el cálculo de operaciones combi-
eraciones combinadas de adición nadas de adición, multiplicación
y sustracción con números natu- y división de números naturales
rales menores que 1 000, aplica menores que 10 000, aplica
propiedades. propiedades.
126
cOmPOnente: geOmetría y medida
logros de aprendizaje (competencias)
GEOMETRÍA Y MEDIDA
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas:
sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe espaciales, la interpretación y representación en el plano usando longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud ex-
figuras geométricas, asociándolas con objetos de su entorno. sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que ploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria. en la vida diaria.
utilidad de la medición en la vida diaria.
127
simetría.
Relaciona objetos con formas Identifica elementos esenciales • Identifica elementos esenciales • Identifica y grafica • Identifica y grafica polígonos; • Construye prismas y poliedros
geométricas: rectángulo, cuadrado, de figuras geométricas planas: de los cuerpos geométricos: paralelogramos y triángulos. así como poliedros: prismas e identifica sus elementos
triángulo, círculo, cubo, cilindro y rectángulo, cuadrado, triángulo. prisma, cubo y cilindro. • Identifica, interpreta y grafica rectos y pirámides. característicos.
esfera. • Interpreta y grafica en un mismo en el primer cuadrante del plano • Identifica, interpreta y grafica • Resuelve problemas que
cuadriculado la traslación de cartesiano transformaciones en el primer cuadrante del plano implican la ampliación
figuras geométricas planas: de figuras geométricas cartesiano transformaciones y reducción de figuras
cuadrado, rectángulo. planas: traslación, ampliación y de figuras geométricas geométricas planas utilizando
reducción. planas: traslación, ampliación, escalas y conceptos de
reducción y rotación de 90°. proporcionalidad.
Relaciona acontecimientos con Calcula la duración de Resuelve problemas sobre la Resuelve problemas sobre la Resuelve y formula problemas
referentes temporales: antes de, acontecimientos con referentes duración de acontecimientos duración de acontecimientos en que implican el uso de unidades
después de, al mismo tiempo que, temporales: día, semana, hora, en relación con referentes relación con referentes tempora- de tiempo.
ayer, hoy, mañana. minutos. temporales: minutos, horas, días, les: segundos, minutos, horas,
semanas. días, semanas, meses, años.
Establece las relaciones “mayor”, Resuelve problemas que implican Resuelve problemas que implican Resuelve y formula problemas Resuelve problemas sobre la
“menor” e “igual” entre longitudes Establece las relaciones “mayor”, el cálculo y la estimación de el cálculo y la estimación del sobre longitudes en diferentes longitud de una circunferencia.
de objetos expresadas en una “menor” e “igual” entre longitudes longitudes de objetos en unidades perímetro de figuras geométricas unidades de medida: km, m,
misma unidad arbitraria de medida. de objetos expresadas en una oficiales de medida: m , cm . en unidades oficiales de medida: dm, cm .
misma unidad oficial: m , cm . m, dm, cm .
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
iii ciclO iv ciclO v ciclO
Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Resuelve problemas que involucran • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que
PARTE
•
• Resuelve problemas sobre cilindros en dm3 y cm3.
capacidad de recipientes, en • Resuelve problemas que
unidades comerciales: litro, implican relaciones entre el
galón; y con unidades usuales dm3 y el litro.
de la comunidad.
128
logros de aprendizaje (competencias)
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Registra y comunica información sobre situaciones de su Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que Formula y resuelve problemas que implican la representación
realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia presentan información sobre situaciones de su realidad. e interpretación de cuadros y gráficas estadísticas.
el lenguaje gráfico como forma de representación y Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes
comunicación. y comunicación, juzgando críticamente la información estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios de
obtenida. comunicación.
Representa gráficamente e in- Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas Interpreta y representa datos Interpreta y representa datos • Representa gráficamente e
terpreta datos de situaciones nes de su entorno en tablas de doble entrada, gráficos de estadísticos en diversos tipos estadísticos en diversos interpreta datos estadísticos
de doble entrada y gráficos barras y pictogramas. de gráficos: de barras, poli- tipos de gráficos: de barras, extraídos de diferentes fuentes
cotidianas en tablas simples y
de información.
gráfico de barras. de barras y las interpreta. gonales y pictogramas. poligonales, pictogramas y • Resuelve problemas que
circulares. implican interpretar y calcular
promedios.
Identifica la ocurrencia Identifica sucesos seguros, Identifica fenómenos y Identifica e interpreta la Resuelve problemas
de fenómenos que se dan: probables e improbables. hechos de carácter deter- probabilidad de ocurrencia sobre la probabilidad
“siempre”, “nunca”, o “a minista: se puede predecir lo de un fenómeno. de ocurrencia de un
veces”. que va a ocurrir; y fenóme- fenómeno.
nos de azar: no se puede
predecir lo que va a ocurrir.
129
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
fundamentación
Esta área tiene como finalidad contribuir con
el desarrollo integral de las niñas y de los niños como
personas y como miembros activos de una comunidad. El
área comprende competencias, capacidades y actitudes que
les permite a los estudiantes convivir democráticamente,
desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), así como reflexionar y comprender los procesos
naturales, históricos y socioculturales.
130
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo centrales, fundamentalmente los referidos a la relación
adecuado de conceptos témporo – espaciales, para que y desarrollo del medio, a las actividades económicas,
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a la
con procesos históricos más amplios: familiares, locales, mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creación de la
regionales y nacionales. cultura, con especial atención en los desarrollos locales y
regionales.
La finalidad, es formar identidades constructivas
para que los niños y las niñas se reconozcan como sujetos Por lo anterior, el área plantea la necesidad de
de derechos y responsabilidades y que se sientan partícipes manejar una visión procesal que se diferencia de aquella
en la construcción del proceso histórico peruano y en la centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes,
protección de su medio geográfico. Lo anterior supone lugares, fechas, que no sólo resulta tediosa sino que no
responder a las siguientes interrogantes: ¿cómo hemos promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico del
sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿cómo los proceso histórico - geográfico ni facilita, por tanto, una
hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, ¿de comprensión crítica de la historia y del espacio nacionales,
qué manera han transformado su espacio en función de la menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia
a éstas.
satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales? y
¿cómo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras
Es de especial importancia vincular la vida
palabras, es permitir que los niños y niñas desarrollen su
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
conciencia histórica y geográfica para lograr un desarrollo
local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que
humano integral y sostenible. permitan “pensar históricamente nuestro proceso” (pasado
– presente – futuro) sin dejar de lado el espacio en el que
Mediante el desarrollo de la conciencia histórica, se desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentales
se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los rígidos y desprenderse de una visión tradicional de la historia
problemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) no y de la geografía. El aprendizaje con proyección histórica
resueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. Se y geográfica supone plantear una vinculación significativa
inscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos entre éstas y los problemas presentes. Esto requiere del
humanos –superando las múltiples discriminaciones que establecimiento de una relación dinámica entre escuela,
se dan cotidianamente en nuestro país–, el desarrollo en comunidad, democracia y desarrollo.
democracia y en la relación adecuada con el ambiente.
131
cOmPOnente: cOnstrucción de la identidad y cOnvivencia demOcrática
logros de aprendizaje (competencias) III
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y
reconoce y acepta sus características corporales. Se reconoce como y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y
PARTE
parte de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando y comunal e interactúa de manera autónoma, cooperativa y solidaria comunal e interactúa con los demás de manera autónoma, coope-
respeto a sí mismo y a los demás. rativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupción y
mostrando sentido democrático.
discriminación.
Reconoce sus características Reconoce y aprecia sus Reconoce sus derechos y cumple Defiende sus derechos Comprende la importancia de los
Comprende la importancia
con sus responsabilidades como
132
corporales y evita situaciones que características corporales, y de ejercer sus derechos y y cumple con sus derechos humanos y los respeta.
pueden causarle daño. evita situaciones que pueden niño y niña en su entorno familiar responsabilidades como niño
responsabilidades
causarle daño. Reconoce sus y escolar. y niña, en su entorno familiar,
derechos y responsabilidades. escolar y comunal.
Respeta las formas de Respeta los acuerdos y Reconoce la importancia de la Participa de la organización Investiga sobre las diversas -Investiga las acciones y funciones
organización, acuerdos y normas normas de convivencia y organización escolar. escolar. formas de organización social e de los gobiernos nacional,
en el aula. acepta responsabilidades en la institucional de su comunidad. regional y local y su influencia en
organización del aula. el desarrollo social, económico y
cultural de la población.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y democrático y asume
comportamientos democráticos.
Identifica los roles de los Identifica las relaciones de Se integra a su grupo familiar, Expresa sus sentimientos Distingue los grupos en los Aprecia y se identifica con los
miembros de su familia y se parentesco entre los miembros escolar y comunal, conservando de pertenencia a su familia, que participa en los ámbitos: grupos a los que pertenece:
reconoce parte de ella. de su familia nuclear y su propia identidad. escuela y comunidad familiar, escolar, local y familia, escuela, barrio, comunidad,
extendida. Se reconoce parte conservando y respetando su regional. Se reconoce parte región y país. Se reconoce parte
de ella. propia identidad y la de los importante de ellos. importante de ellos.
otros.
Identifica las manifestaciones Describe las manifestaciones Aprecia las manifestaciones Aprecia las manifestaciones -Valora la diversidad étnica, -Valora la diversidad étnica,
cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su cívicas y culturales de su región. cívicas y culturales de otros lingüística y cultural como lingüística y cultural
localidad. localidad. pueblos. riqueza del país. como riqueza del país.
-Valora el papel de los peruanos -Valora el papel de los peruanos y
y peruanas en el desarrollo de peruanas en el desarrollo de su
su región. región.
cOmPOnente: Orientación y cOmPrensión esPaciO - temPOral
logros de aprendizaje (competencias)
ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose como parte Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional
de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
existente. cuidado y preservación del entorno natural y cultural. construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histórico – geográficas de la
realidad nacional.
133
Reconoce y aprecia hechos de Reconoce y aprecia los hechos Investiga y relaciona los hechos Investiga y analiza hechos Reflexiona y comprende Evalúa información de hechos
su historia personal, familiar y más significativos de su historia históricos de su región y de la so- históricos de las diversas regio- información de los principales históricos y del desarrollo político
de la historia peruana: Incas, personal, familiar, local y de ciedad peruana desde los primeros nes del país y del desarrollo so- hechos históricos del país y del de cada etapa de la historia
Conquista, Independencia. la historia peruana: Incas, pobladores peruanos hasta los ciocultural: primeros pobladores desarrollo económico de cada peruana: primeros pobladores
Conquista, Emancipación, primeros años de la República. peruanos, Culturas Preíncas, etapa:primeros pobladores del Perú, Culturas Preíncas,
Independencia. Incas, Descubrimiento y Con- del Perú, Culturas Preíncas, Incas, Descubrimiento y
quista, Virreinato, Emancipación, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato,
Independencia y los primeros Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipación e Independencia y
años de la República. Emancipación e Independencia la etapa Republicana.
y República.
Identifica los principales recursos Identifica y valora los recursos Describe y relaciona las princi- Describe y valora las principales Comprende la importancia de Investiga sobre las características
naturales de su medio local. naturales de su localidad, pales características geográficas características de su medio local las principales características: geográficas de las ocho regiones
y reconoce aquellos que de su medio local y regional: flora, y regional: clima, flora, fauna y clima, flora, fauna y relieve; de del Perú: clima, flora, fauna,
satisfacen necesidades fauna y relieve. relieve; y establece su relación las cuatro regiones naturales relieve, y valora la diversidad
básicas. con actividades de la población. del Perú y establece relaciones existente en nuestro país.
con las actividades laborales y
culturales de la población.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
iii ciclO iv ciclO v ciclO
Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
PARTE
capacidades y actitudes
Reconoce los principales Reconoce los principales Establece comparaciones entre los Establece comparaciones entre Investiga y establece relaciones Investiga y establece relaciones
fenómenos naturales que se fenómenos naturales que se desastres de origen natural y los los desastres de origen natural entre fenómenos naturales, entre fenómenos naturales,
presentan en su medio local e presentan en su medio local de origen tecnológico ocurridos y los de origen tecnológico peligro, prevención y atención de peligro, prevención y atención de
identifica las principales señales e identifica las principales en su región. Conoce y practica ocurridos en su región. Conoce desastres en el Perú. Evalúa las desastres en el Perú. Evalúa las
y lugares de seguridad en caso de señales y lugares de seguridad las medidas que debe adoptar y practica las medidas que acciones y medidas tomadas por acciones y medidas tomadas por
emergencia. en caso de emergencia. antes, durante y después de una debe adoptar antes, durante y las autoridades para la prevención las autoridades para la prevención
situación de emergencia. después de una situación de y atención de desastres. y atención de desastres.
emergencia.
Identifica las principales Describe las principales Investiga sobre las actividades Investiga sobre las relacio- Evalúa las relaciones económicas, Evalúa las relaciones
actividades económicas y sociales actividades económicas y económicas, sociales y cultura- nes económicas, sociales y sociales y culturales a nivel económicas, sociales y políticas a
134
que se realizan en la familia y sociales de su comunidad; y su les de su comunidad y región y culturales en la región y evalúa regional y nacional. Analiza nivel regional y nacional. Analiza
en la comunidad; y su relación relación con la conservación analiza las acciones de conserva- las acciones de conservación la participación de hombres y la participación de hombres y
con la conservación del entorno. del entorno. Participa en la ción y transformación que realizan y transformación que realizan mujeres en la sociedad actual mujeres en la sociedad actual
Participa en el cuidado de su conservación y transformación hombres y mujeres sobre el hombres y mujeres en el y las acciones de conservación y las acciones de conservación
entorno inmediato. de su entorno inmediato. entorno natural y cultural. entorno natural y cultural. y transformación en el entorno y transformación en el entorno
natural y cultural. natural y cultural, con relación
a las condiciones de vida de la
población.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus
capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formación de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción
y acción-reflexión.
135
cOmPOnente: cOnOcimientO y cOnservación de su amBiente
logros de aprendizaje (competencias) III
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos
valorando su importancia para la vida. los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza básicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
PARTE
desarrollando hábitos de conservación del ambiente. bióticos y los elementos -abióticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservación y mejoramiento del ambiente.
Identifica las características del - Identifica evidencias de Experimenta sobre los cambios Identifica las propiedades Experimenta sobre los fenó- -Experimenta sobre el papel
aire, del agua y del suelo. contaminación del aire y del de la presión atmosférica y sus de los suelos y sus diversas menos moleculares: adhesión, del aire en algunos fenómenos
136
agua y propone alternativas aplicaciones. aplicaciones. cohesión, capilaridad, ósmosis de la naturaleza como la
para prevenir sus impactos. y difusión. combustión, caída de los
- Clasifica los suelos de su cuerpos y propagación del
localidad según sus sonido.
características. -Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
químicas en los suelos de
cultivo.
Explora cambios que se producen Experimenta los cambios que Indaga sobre fuentes de Experimenta sobre la Experimenta sobre los cambios Indaga sobre los procesos que
en el ambiente por efecto de la luz se producen en la materia energía natural: petróleo, gas transferencia de la energía físicos y cambios químicos que intervienen en la regulación de
y el calor del Sol. por acción de la luz y el calor: y carbón. térmica – calor – en los sólidos, se producen en el ambiente. la temperatura del ambiente:
fototropismo, evaporación y líquidos y gases. calentamiento global y efecto
calentamiento. invernadero.
Infiere el movimiento de rotación Infiere el movimiento de Experimenta las causa del Experimenta el magnetismo Indaga sobre las causas de los Indaga sobre las causas y
y sus efectos: el día y la noche, traslación de la Tierra y sus movimiento de los cuerpos terrestre y las propiedades de los movimientos sísmicos. efectos de los desastres de
aplicándolo para su orientación. efectos: las estaciones y su y sus aplicaciones: fuerza y imanes. origen natural e inducidos,
vinculación con las actividades gravedad. participando en la prevención de
comunales. los mismos.
Reconoce que el ambiente está -Infiere la interacción que Relaciona los diferentes niveles Indaga las interacciones entre -Relaciona las cadenas Evalúa la biodiversidad como
compuesto por seres vivientes hay entre los factores de la tróficos que forman la cadena los seres vivos: simbiosis, alimenticias con el desequilibrio una riqueza del ambiente y
–biótico- y materia no viviente naturaleza y los seres vivos. alimenticia: Productores y mutualismo, comensalismo y ecológico que produce su participa en su conservación.
–abiótico. -Clasifica las plantas y Consumidores. parasitismo. rompimiento.
animales de su localidad -Relaciona los ciclos de la
apreciando su diversidad y materia con el ecosistema:
utilidad. carbono, nitrógeno y fósforo.
cOmPOnente: cOnOcimientO de su cuerPO y cOnservación de su salud en
armOnía cOn su amBiente
logros de aprendizaje (competencias)
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIÓN DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de órganos Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas
y sistemas de los seres vivos en interrelación con el ambiente, de relación, nutrición y reproducción de los seres vivos en su de los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando
desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. ambiente, desarrollando hábitos de higiene, cuidado y protección de convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad
su salud corporal. integral.
-Identifica los órganos de los -Describe las características y -Relaciona los órganos de los -Indaga sobre las características Relaciona el funcionamiento de Indaga sobre las enfermedades
sentidos y los cuida. funciones de los órganos de los sentidos humanos con los generales del sistema los órganos de los sentidos con que afectan los órganos de los
-Identifica las principales partes sentidos y los cuida. órganos de los sentidos de nervioso. el Sistema Nervioso Central. sentidos y las medidas preventi-
que integran el sistema de -Relaciona el sistema ósteo algunos animales. vas a utilizar.
locomoción: huesos, músculos - muscular y la locomoción. -Infiere la importancia de la -Discrimina las formas de
y articulaciones. estructura y forma del sistema locomoción de los seres
ósteo-muscular de los seres vivientes.
137
vivos.
Clasifica los alimentos: Infiere el recorrido de los alimen- Describe los procesos de Explica sobre algunas formas Infiere sobre la función de la Relaciona el proceso de
formadores, energéticos y tos y del aire por los órganos digestión y absorción de los de nutrición en los seres vivos y circulación, valorando su impor- nutrición con el desarrollo de
reguladores. relacionados con la nutrición y la nutrientes. su contribución con el ambiente: tancia en la distribución de los una vida saludable: obesidad,
respiración en los seres vivientes. Autótrofos y Heterótrofos. nutrientes y excreción de las anorexia y bulimia.
sustancias nocivas.
Observa los cambios que se Describe las características del Indaga sobre las diferentes Relaciona el ciclo menstrual con Indaga sobre los cambios que Investiga los cambios que se
producen durante el creci- ciclo de desarrollo de los seres formas de reproducción de las la función reproductora. se producen por las hormo- han producido en el desarrollo
miento y desarrollo de plantas vivos. plantas- asexual y sexual- y su nas en el sexo masculino y de las especies.
y animales. aplicación en la agricultura. femenino.
138
Manipula herramientas para armar Aplica adecuadamente -Construye replicas a partir Aplica tecnología agrícola para Transforma las formas de Argumenta los procedimientos
y desarmar inventos y juguetes herramientas para elaborar de juguetes sencillos, producir frutas, granos, verduras preparación de alimentos para la producción y
sencillos. o transformar construcciones apropiándose del y plantas medicinales: biohuerto. utilizando insumos de la conservación de alimentos.
sencillas. funcionamiento de sus localidad.
componentes.
Utiliza circuitos eléctricos Utiliza nuevas tecnologías para Organiza “empresas” de
-Construye prototipos para sencillos de uso común, la solución de problemas en la producción y comercialización
realizar experimentos valorando el ahorro de energía escuela y en su hogar. de productos obtenidos en la
sencillos: mecheros, teléfono eléctrica. escuela.
de hilo, estetoscopio y
termómetro casero. Indaga sobre las medidas de Aplica medidas de prevención Indaga sobre las medidas de
prevención sanitaria para el sanitaria para el cuidado de prevención sanitaria de la salud
cuidado de animales y plantas. animales y plantas. primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
fundamentación
El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresión de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.
a) Considerar el arte como una interpretación de la Ello es posible cuando observa su entorno, el
naturaleza y del medio social, así como una proyección ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el
y social de expresar ideas, creencias y valores. espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresión que le ofrecen;
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: del manifiesta a través de los elementos estéticos (línea, color,
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión de sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias,
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio sentimientos, emociones, estados de ánimo, costumbres y
afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en herencia cultural de un pueblo.
constante descubrimiento de la identidad individual y
social. la apreciación artística
c) Considerar el proceso de transformación y creación, así Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción
como de comunicación de las diversas experiencias de del mundo. La exploración intensa con los sentidos permite
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte la distinción de estilos personales de sensibilidad y
sea con placer. extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
El área se orienta al desarrollo de: y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
la expresión artística etc.
139
cOmPOnente: eXPresión y aPreciación artística
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los
algunos de los elementos estéticos de las diversas formas de los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación elementos estéticos de las diversas formas de comunicación
comunicación artística: música, expresión gráfico - plástica, dramática artística: música, danza, teatro, expresión gráfico - plástica, y disfruta artística: música, danza, teatro, expresión gráfico – plástica, y disfruta
y corporal, de acuerdo al nivel de evolución propio de su edad, y con ellas. con ellas.
disfruta con ellas.
140
haciendo uso de diversos materiales. creativa haciendo uso de diversos materiales. haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulación de diversos - Expresa sensaciones a través de las formas y colores. - Explora las características de la luz y la oscuridad.
materiales. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Emplea los elementos de la composición (línea, color, forma,
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones - Crea temas de interés propio. textura) en diferentes expresiones grafico-plásticas: dibujo, pintura,
sobre sus producciones artísticas y colectivas. - Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su pegado, estarcido, estampado y construcción.
- Experimenta con el material transformando el volumen. comunidad. - Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de línea,
- Crea temas de interés propio. - Expresa sus vivencias y el procedimiento que siguió en sus para expresar emociones.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. creaciones visuales. - Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volúmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la línea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifica los elementos de la composición: línea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
141
cultura local, regional y nacional. - Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones
artísticas de la localidad.
Apreciación Corporal Apreciación Corporal Apreciación Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y - Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones. - Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad.
sentimientos. - Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
- Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad. artísticas de la localidad. antigüedad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigüedad. - Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos. emociones e ideas.
142
cOmPOnente: caminO de fe
143
Escucha con atención relatos de Narra con seguridad y Examina en los hechos de su Contrasta y aplica a su vida las Practica los mandamientos de Relaciona su vida con la de
la creación y del pueblo escogido confianza los principales vida cómo vive las enseñanzas enseñanzas de Jesús y se siente la ley de Dios y de la Iglesia. Jesús y se compromete a vivir
de Dios y lo representa en relatos de la historia de Israel, de Jesús. Ora y pide perdón cuestionado por ellas. Reflexiona Anima a otros a cumplirlos. como Él: ama a Dios, respeta a
dibujos, plastilina y otros medios preparando la venida del por no obrar con coherencia. e interioriza los mandamientos. Recibe los sacramentos los demás y se cuida a sí mismo
visuales. Salvador. Ora, recitando las Formula propósitos y los Formula propósitos. adecuadamente. y a la naturaleza. Participa de la
oraciones básicas. cumple. Eucaristía.
Agradece a Dios con gestos, Escucha con atención los Opina con espontaneidad Explica a las personas de Participa con otros en forma Participa en grupos infantiles en
palabras espontáneas por darle la hechos principales del acerca de los acontecimientos su entorno, con claridad y libre y responsable en grupos su parroquia, centro educativo
vida y por su amor manifestado nacimiento e infancia de de la vida de Jesús y agradece seguridad algunos rasgos de de reflexión bíblica, coros, o comunidad y asume
en su Hijo Jesús. Jesús y formula preguntas a Dios por habérnoslo dado la personalidad de Jesús y se catequesis y celebraciones responsabilidades en bien de
con claridad. Ora con como amigo y salvador. esfuerza en seguir su ejemplo. litúrgicas. los demás.
espontaneidad.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
cOmPOnente: caminO de vida
III
logros de aprendizaje (competencias)
CAMINO DE VIDA
Coopera en la conservación y cuidado de la naturaleza y de la Acepta y vive las enseñanzas de Jesús que nos invita a vivir como Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza
PARTE
vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los demás y
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jesús. Practica sacramentos y practica las obras de misericordia. da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
las oraciones básicas. misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.
Demuestra responsabilidad en el Examina y expresa los modos Examina en su vida con qué Examina desde su vida de Fe Examina en su vida diaria cómo Examina en su vida desde la Fe
cuidado de las plantas y animales cómo en la vida diaria se gestos y palabras expresa su comportamiento en la Iglesia, vive el respeto mutuo y la las actitudes y comportamientos
que tiene en su entorno. relaciona con Jesús, su amigo. frecuentemente su amor y la familia, con los amigos, en aceptación del otro en el centro que asume con quienes piensan
144
Le agradece su amistad y le aprecio a Dios. Participa en la escuela, con los vecinos. Se educativo, en su comunidad de y actúan en forma diferente a él.
expresa su amor con oraciones ceremonias religiosas y actos prepara con otros para recibir los Fe y en la familia. Formula propósitos
sencillas. de culto. sacramentos.
Descubre las formas que emplea Asume en su vida Asume y expresa los valores Asume y expresa en su vida Asume y expresa en su Expresa con creatividad nuevas
su familia en el cuidado de la responsabilidades en el religiosos que hay en su familia de fe la práctica de las obras vida de fe la práctica de las formas sobre cómo comunicar
naturaleza y la vida como dones cuidado de la naturaleza como y comparte con los demás las de misericordia: da limosna, obras de misericordia y las la Fe a los demás y vivir la
recibidos de Dios. una forma de expresar su formas cómo los viven. comparte lo que tiene, ayuda a bienaventuranzas: visita a los solidaridad, la justicia y el
compromiso con Dios. otros, consuela, aconseja. enfermos, realiza campañas por servicio a los demás.
la justicia.
Expresa con diversos lenguajes Expresa su amor a Dios Expresa en forma libre la Expresa ante los demás en forma Formula un pequeño plan de Expresa con libertad los
su agradecimiento a Dios por la preocupándose por el aseo de vivencia de valores como la libre y voluntaria y a la luz de vida con objetivos concretos y cambios más notorios que ha
belleza de la naturaleza, de su su lugar de estudio, el cuidado veracidad, el compañerismo, la fe, en qué desea cambiar y la acciones para el mejoramiento experimentado en su vida por la
cuerpo y del don de la vida. de los jardines y el lugar de la amistad y la forma cómo forma cómo piensa lograrlo. de su vida y lo cumple. vivencia del Evangelio.
recreación. vivirlos diariamente.
cOmPOnente: asPectO trascendente
logros de aprendizaje (competencias)
ASPECTO TRASCENDENTE
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el Promueve en su entorno relaciones de comunión con su familia, Se compromete a trabajar con otros en la promoción de la paz,
cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad amigos y vecinos como respuesta a la invitación de Dios a trabajar la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
de Dios. por una mejor convivencia humana. la invitación de Dios a trabajar por una sociedad más justa y más
humana.
Señala distintas formas sobre Señala distintas formas sobre Identifica situaciones de Identifica situaciones de Promueve y desarrolla actitudes Promueve y desarrolla acciones
cómo se destruye la naturaleza en cómo se atenta contra la vida y egoísmo, irresponsabilidad, intolerancia en su entorno y de solidaridad y ayuda entre sus de justicia en su entorno:
el entorno donde vive. Se examina el desarrollo de la persona en violencia que atentan contra propone formas de cómo vivir la compañeros y amigos. Señala respeto a los derechos de los
si él también ha tenido estos la sociedad. Cuida y defiende la dignidad de la persona y tolerancia en la familia, en la I.E. distintas formas sobre cómo demás, aceptación y acogida,
145
comportamientos. toda forma de vida. convivencia humana. y en su comunidad. vivirla en la I.E. cumplimiento de tareas.
Como expresión de su fe acepta Se examina y descubre Se examina y descubre en Se examina y reflexiona sobre Examina y reflexiona si en su Examina y reflexiona en su vida
cumplir ciertas normas ecológicas valores en sí mismo y en sus sí mismo las dificultades que cómo vive el respeto a sí mismo vida de cristiano hay actitudes de cristiano si hay actitudes que
como cuidar la naturaleza, compañeros y los comunica a encuentra para vivir relaciones y a los demás. Respeta a sus de marginación, violencia, hayan contribuido a actos de
sembrar y regar plantas, cuidar los demás. Respeta y cuida a amistosas y dialogales con compañeros y no hace distingo desprecio u hostilidad hacia injusticia en su entorno.
animales. sus compañeros y amigos. todas las personas de su de personas. otros.
entorno.
Se reconcilia con la naturaleza y Desarrolla relaciones armóni- Promueve actitudes de recon- Promueve relaciones de Rechaza y denuncia toda forma Rechaza y denuncia toda
con sus compañeros empleando cas con sus compañeros, ami- ciliación y buen entendimiento tolerancia en el aula, entre de violencia, discriminación forma de injusticia ocurrida
diversos lenguajes, como una gos y familiares y se esfuerza entre sus compañeros como sus compañeros y rechaza y atropello a la dignidad y a en la escuela, su familia, la
forma de establecer relaciones por practicar el perdón y la una forma de respeto a la toda forma de intolerancia los derechos de las personas, comunidad porque impide
armónicas con todos, como Dios reconciliación con todos. persona, imagen de Dios. por diversidad de opiniones, porque es un atentado contra la relaciones democráticas y
quiere. comportamientos, ideas ley de Dios. armónicas entre todos.
religiosas, actitudes.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
146
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
aquellas características y mecanismos específicos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;
entre los que se encuentran la respiración, regulación
térmica, nutrición celular, eliminación de desechos
metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo
de las capacidades físicas, identificadas como las
condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje
y perfeccionamiento de acciones motrices o físico-
deportivos contenidas en el componente ORGÁNICO
MOTRIZ. Estas capacidades favorecen el desarrollo
armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus
posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro
de aprendizajes en los que valoren que la actividad
física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos
de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la
salud, constituyéndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.
147
cOmPOnente: PercePtivO-mOtriz
logros de aprendizaje (competencias)
PERCEPTIVO-MOTRIZ
III
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones Controla y ajusta la acción de su cuerpo en relación con el espacio
segmentos corporales en relación con el espacio y el tiempo. motrices, en relación con el espacio y el tiempo. y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuración de su esquema
corporal.
Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Identifica las partes externas de Identifica las partes externas de Reconoce partes superiores e Distingue y utiliza las partes
su cuerpo, adoptando diferentes su cuerpo, adoptando diferentes inferiores: izquierda y derecha de superiores, inferiores, izquierdas
posiciones. posiciones y descubre posibili- su cuerpo; independiza en acción y derechas; independiza en ac-
dades de independizar en acción sus movimientos. ción sus movimientos de acuerdo
sus segmentos corporales. a cada situación.
Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con Se orienta espacialmente con rel- Coordina sus movimientos Coordina sus movimientos
relación a sí mismo, identificando relación a sí mismo y a otros relación a los objetos y a las ación a los objetos y a las perso- con los de sus compañeros, al con los de sus compañeros, al
posiciones y características: puntos de referencia, nombrando personas, diferenciando entre nas; diferencia el espacio propio, compás de secuencias rítmicas y compás de secuencias rítmicas,
adelante/atrás, arriba/abajo, y graficando sus posiciones. espacio propio, próximo y lejano; próximo y lejano, combinando y controla su espacio de acción. juegos predeportivos y otros,
izquierda/derecha; pequeño/ nombra sus posiciones. nombrando sus posiciones. controlando su espacio de
grande, bajo/alto. acción.
Se orienta temporalmente Se orienta temporalmente acom- Acompaña secuencias de Crea movimientos y acom-
acompañado de melodías de poca pañado de melodías sencillas. movimientos basándose en un paña secuencias de movimiento,
duración. tema musical, variando secuencias basándose en un tema musical y
rítmicas. variando secuencias rítmicas.
148
Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene el equilibrio sobre una Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio, Mantiene en acción el equilibrio;
base de sustentación propia, base de sustentación propia, regulando su control tónico- regulando su control tónico-pos- regula su control tónico-postural al regular su control tónico-
amplia y cercana al suelo. amplia y alejada del suelo. postural ante diversas situaciones tural ante situaciones que ponen y recupera la postura correcta postural y recupera la postura
motrices. en riesgo su equilibrio postural. después de acciones que ponen correcta después de una acción
en riesgo su equilibrio postural al desequilibrante al realizar
realizar actividades deportivas. actividades deportivas.
cOmPOnente: OrgánicO-mOtriz
logros de aprendizaje (competencias)
ORGÁNICO-MOTRIZ
Utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando que la Mejora y utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando lo Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la
actividad realizada esté en correspondencia con el cuidado de su realizado en correspondencia con la prevención y cuidado de la salud. actividad física sistemática como un medio para mejorar su calidad
salud. de vida
Practica hábitos de higiene en las Practica hábitos de higiene, Aplica sus conocimientos Practica hábitos de higiene, Aplica los conocimientos de Aplica sus conocimientos de
actividades físicas escolares. nutrición e hidratación, durante básicos de higiene, nutrición e nutrición e hidratación antes, higiene, nutrición, hidratación higiene, nutrición, hidratación,
y después de las actividades hidratación durante y después durante y después de realizar y postura antes, durante y postura y prevención, antes,
físicas escolares. de las actividades físicas actividad física. después de las prácticas lúdicas, durante y después de las prácticas
escolares. deportivas y recreativas. lúdicas, deportiva y recreativa que
realiza.
cOmPOnente: sOciOmOtriz
logros de aprendizaje (competencias)
SOCIOMOTRIZ
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas
explorando sus habilidades motrices durante la realización de autonomía y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades lúdicas. Respeta las reglas y las normas sociales de de acuerdo a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
convivencias. realiza, respetando el juego limpio. el juego limpio.
149
capacidades y actitudes
Explora sus habilidades motrices Aplica sus habilidades motrices Utiliza sus habilidades motrices Regula la utilización de sus Regula sus movimientos Regula sus movimientos en
básicas: correr, saltar, lanzar, básicas: correr, saltar, lanzar, básicas de locomoción: cami- habilidades motrices básicas en distintos medios y ante distintos medios ante estímulos
trepar... en situaciones lúdicas trepar... en diferentes situacio- nar, correr, saltar, trepar... y las de locomoción: caminar, correr, estímulos diversos, mejorando diversos y situaciones adversas,
grupales sencillas. nes lúdicas grupales. manipulativas: atrapar, lanzar, saltar, trepar... y las manipula- sus respuestas motrices en la tomando decisiones rápidas
golpear... interactuando en tivas: atrapar, lanzar, golpear... práctica de juegos deportivos, que solucionen problemas
actividades colectivas. así como de giros y movimientos individuales y colectivos, motrices en la práctica de
sobre el eje transversal del propio actividades recreativas y juegos deportivos individuales
cuerpo, comprometiéndose en las ecoturísticas. y colectivos, actividades
actividades colectivas. recreativas y ecoturísticas.
Participa en situaciones Participa en los juegos de Adecua y respeta las reglas Crea y adecua las reglas de los Crea juegos y adecua reglas Crea juegos deportivos y los
motrices lúdicas de cooperación, cooperación y oposición, res- de los juegos que generan juegos para generar actividades deportivas, los realiza con ejecuta con sus compañeros,
respetando las reglas del juego. petando las reglas establecidas actividades colectivas de su colectivas de su preferencia. autonomía e iniciativa; acepta respetando sus reglas; acepta
por el grupo. preferencia. Asume su responsabilidad en el el papel que le corresponde el papel que le corresponde
juego. desempeñar como miembro desempeñar como miembro
de un equipo, apreciando su de un equipo, apreciando el
trabajo y el de sus compañeros. trabajo en equipo y respetando
el “juego limpio”.
Experimenta diversos Explora y utiliza el gesto y el Comunica mensajes sencillos, Interpreta y reproduce los gestos Escenifica acciones cotidianas Utiliza los recursos expresivos
movimientos con finalidad movimiento como un recurso expresados a través del gesto y movimientos de los otros, experimentando en grupos del cuerpo: gesto y movimiento,
expresiva. para la comunicación. y el movimiento. valorando las manifestaciones de gestos y movimientos para comunicar mensajes y
expresión corporal. corporales. emociones con mayor fluidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
150
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
151
III PARTE
Activación de Dirigida a activar los conocimientos previos. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,
la información En esta estrategia se utiliza la lluvia de a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades, gastos
previa ideas, el metaplán, etc. que permiten diarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del
registrar la información que tienen las niñas cálculo y estimación monetaria.
y los niños.
Organizadores Se describe a través de diagramas, Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una
esquemas, secuencias, cuadros de texto, secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organización
los conceptos e ideas generales a adquirir. y relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudará al
Su propósito es ubicar al estudiante en estudiante a ubicarse temporalmente.
un contexto que movilice sus expectativas
respecto a lo que va a aprender o está
aprendiendo presentándole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.
Ilustraciones, A través de la presentación de En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones
croquis... ilustraciones, fotografías, croquis, de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,
esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratando
histogramas, etc. despiertan el interés y de encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino final. Este
mantienen la atención de los estudiantes ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación
sobre un determinado aprendizaje. espacial en representaciones planas sencillas, describir la situación presentada y
Esta estrategia se recomienda para organizar la información adquirida.
favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar
procedimientos, organizar, integrar y
retener información.
Analogías Se emplea para establecer relaciones de Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. El flujo de
comparación entre la nueva información y agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente eléctrica.
la ya conocida y facilitar la identificación de
características o datos comunes.
152
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
estrategia Propósito ejemplo
Estructuras Son formas de organización de las ideas de Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen
textuales los textos, para que tengan direccionalidad una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
y sentido. Asimismo facilita la comprensión realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, científicos,
del texto. históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:
Los maestros podemos utilizar las ¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utiliza
estructuras de textos como estrategias de ejemplos; finalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa
enseñanza para facilitar la comprensión. presentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, identificar ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situación de manera objetiva.
Juego de roles, Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el Por ejemplo, después de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
sociodramas pensamiento lógico, creativo, original y la a imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a decidirse por una
capacidad de resolución de problemas. idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.
Dramatización y Constituyen expresiones espontáneas. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
pantomima En el caso de la pantomima le permite a los cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
estudiantes desarrollar sus competencias breves, fábulas y libros de láminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes
comunicativas a través de modos no a moverse libremente, recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
verbales de expresión. estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.
La noticia e Se propone la estrategia a fin de lograr una Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestro
historias de expresión oral fluida, coherente y además puede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído, una vez...”
familia alcanzar la capacidad de desenvolverse con También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que
soltura frente a los demás. te ocurrió cuando eras pequeño... ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de
sus abuelos...? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes...
Elaboración de Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permite Imágenes mentales, parafrasear,
la información encontrar sentido a la nueva información. elaborar preguntas, tomar notas...
Organización Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí. Inferir, resumir, hacer analogías,
de la redes semánticas, mapas
información conceptuales...
Recuperación Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la Separar la secuencia en el tiempo,
de la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. seguir pistas,
información buscar rápidamente en la memoria
inmediata...
Búsqueda o Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus Usar el internet, el correo electrónico, el
intercambio de necesidades e intereses. autoaprendizaje...
la información
153
III PARTE
El proceso de diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere de algunas precisiones
que permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula.
La diversificación curricular es el proceso mediante capacidades y actitudes, así como estrategias de enseñanza
el cual el Diseño Curricular Nacional, en sus diversos y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las
niveles y modalidades, es adecuado a las necesidades y intencionalidades del Proyecto Educativo Institucional y del
características de los estudiantes y de la realidad socio- Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Asimismo,
cultural y geográfica local o regional. las formas de organizar y conducir el trabajo educativo
deben ser adecuadas a las condiciones personales de los
A partir del diagnóstico de la realidad social, estudiantes, en función de las demandas y necesidades de
geográfica y cultural, así como de las características y los estudiantes en la localidad o en la región.
necesidades de la población escolar, se construyen el
Proyecto Educativo Regional, Local e Institucional. Es responsabilidad de los docentes elaborar su
programación curricular, que será el currículo real, efectivo
Diversificar el currículo implica adecuar y formular y el que va a orientar su trabajo en el aula.
154
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
Nivel Nacional
Formulación del Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular
El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular en el nivel de Educación Primaria, constituye
un documento normativo y de orientación pedagógica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas
por áreas, ciclos y grados del nivel. El Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingüística
de cada región.
Nivel Regional
155
III PARTE
RESPONSABLE NIVEL
Programación curricular a DINEIP DCN NACIONAL
nivel de aula
El docente del nivel de REGIONAL
DRE-UGEL LINEAMIENTOS REGIONALES
Educación Primaria elabora su PARA LA DIVERSIFICACIÓN
programación curricular de aula
en base al conocimiento que
II.EE.
tiene acerca de las necesidades y PROYECTO EDUCATIVO
características de sus estudiantes y INSTITUCIONAL
en base a las capacidades y actitudes
ASAMBLEA PROYECTO CURRICULAR DE LA
previstas en el Proyecto Curricular
DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA
de la Institución Educativa.
156
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
Proyecto de aprendizaje
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Los proyectos son secuencias de actividades que
se organizan con un propósito determinado que implica Características
la resolución de un problema que el estudiante plantea
y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad
natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. - Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y
evaluadas con participación del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución
Los proyectos suponen también que los estudiantes Educativa.
participen en su planificación, ejecución y evaluación. - Integra las áreas de desarrollo.
- Tiene propósitos determinados.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, - Desarrolla capacidades.
proporciona la información necesaria, identifica y selecciona - Resuelve un problema concreto.
las capacidades de las diferentes áreas que involucran el - Obtiene un producto.
proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en
las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.
Unidad de aprendizaje
157
III PARTE
4 ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1 ¿Para qué se evalúa?
La evaluación de los aprendizajes es una y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante
herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como
información significativa respecto de las posibilidades, una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los sobre el proceso de enseñanza para reajustar su
procesos de enseñanza y aprendizaje. práctica pedagógica.
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
Se evalúa para: al final de un período o al final del año académico. Para
determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, en cuenta, además de los indicadores previamente
conocimientos y experiencias previas, entre otra establecidos, la información recogida a través de la
información relevante, que les permitan comprender aplicación de los instrumentos de evaluación –durante
y desarrollar en forma significativa los nuevos el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del
aprendizajes. portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras evidencia de su progreso, con el propósito de formular
estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar un juicio de valor expresado en una calificación del área
o taller curricular.
158
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
159
III PARTE
Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan
a través de los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.
160
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
5. valoración
Luego del análisis de la información y la intervención
adecuada para mejorar los procesos, el docente está en
la capacidad de expresar una valoración esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el
estudiante en relación con lo que debiera saber hacer, es
decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo
el proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o por
escrito. Esto supone una calificación que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de calificación AD, A, B, C, además de una descripción e
interpretación de lo ocurrido, en el “Registro de Evaluación
de los Aprendizajes”.
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
nivel de
nivel de
nivel de
logro
logro
logro
logros de
aprendizaje
(competencias)
a
1. En las instituciones educativas bilingües, el área de Comunicación Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El
estudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (Directiva
N 004-VMGP-2005).
2. En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segunda
lengua.
161
III PARTE
Comprensión de textos A A
Producción de textos C B
calificación anual
Comprensión de textos A A AD B
Producción de textos C B A A
calificación anual a
162
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
6. Toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar
aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter
formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños.
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), decidir
sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
7. Comunicación de la información
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de
sus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Además, la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.
La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los
programas diversificados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén, aunque
en la práctica trabajen juntos.
163
III PARTE
NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 Área: Matemática
Fundamentación
Organización
1.2 Área: Comunicación
Fundamentación
Organización
1.3 Área: Idioma Extranjero / Originario
Fundamentación
Organización
1.4 Área: Educación por el Arte
Fundamentación
Organización
1.5 Área: Ciencias Sociales
Fundamentación
Organización
1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Fundamentación
Organización
1.7 Área: Educación Física
Fundamentación
Organización
1.8 Área: Educación Religiosa
Fundamentación
Organización
1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente elaBOración
Fundamentación equipo de educación secundaria
Martín Mendoza
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
Elizabeth Quinteros
CURRICULAR
Fernando Quiquia
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL Brey Rojas
APRENDIZAJE Marco Rodríguez
Rosa Rodríguez
Augusto Zavala
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
1 PROGRAMAS CURRICULARES
fundamentación
El área de Matemática permite que el estudiante se
enfrente a situaciones problemáticas, vinculadas o no a
un contexto real, con una actitud crítica. Se debe propiciar
en el estudiante un interés permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lógico - matemático
que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,
se debe enseñar a usar la matemática; esta afirmación
es cierta por las características que presenta la labor
matemática en donde la lógica y la rigurosidad permiten
desarrollar un pensamiento crítico. Estudiar nociones o
conceptos matemáticos debe ser equivalente a pensar
en la solución de alguna situación problemática. Existe la comunicación matemática
necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de Es una de las capacidades de área que adquiere un significado
aprender por sí mismo, ya que una vez que el alumno ha especial en la Educación Secundaria porque permite
culminado su Educación Básica Regular, va a tener que expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a
seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas. ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis
y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los
demás, da oportunidades para desarrollar la comprensión. Las
Organización conversaciones en las que se exploran las ideas matemáticas
desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se
En el área de Matemática se desarrolla las piensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales ideas.
capacidades de área siguientes: El desarrollo del lenguaje matemático proporciona a los
estudiantes los elementos para la formulación de argumentos,
razonamiento y demostración la reflexión y aclaración de sus ideas sobre conceptos y
Para comprender la matemática es esencial saber razonar situaciones con contenido matemático.
matemáticamente, debiendo convertirse en un hábito mental,
resolución de problemas
y como todo hábito se desarrolla mediante un uso coherente
Es de suma importancia por su carácter integrador, ya
en muchos contextos. Por ejemplo, la construcción de
que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver
modelos geométricos y el razonamiento espacial ofrecen problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas
vías para interpretar y describir entornos físicos y pueden y procesos cognitivos de orden superior que permiten una
constituir herramientas importantes en la resolución de diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones
problemas. La visualización espacial, esto es, construir y y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios
manipular mentalmente representaciones de objetos de dos en la vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver problemas
y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas se constituye en el eje principal del trabajo en matemática; de
diferentes, es un aspecto importante del pensamiento este modo se posibilita, además, que se den cuenta de la
geométrico. utilidad de la matemática.
165
III PARTE
Por su parte los contenidos básicos del área de en el plano y sólidos en el espacio, interpretar las relaciones
Matemática se organizan en componentes, los cuales se espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros
desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: sistemas de representación. Asimismo, comprender los
atributos o cualidades mensurables de los objetos, así
Número, relaciones y funciones como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la
Este componente pretende que el estudiante adquiera aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados
el conocimiento de los números, comprenda el sistema para obtener medidas.
de numeración decimal, los conjuntos numéricos y sus
estructuras. La segunda parte de este componente se Estadística y probabilidad
centra en las relaciones entre cantidades y las formas de Este componente debe garantizar la recopilación y
representación de relaciones matemáticas. Trabajar con organización de datos, representación e interpretación de
relaciones y funciones es más que manipular símbolos, tablas y gráficas estadísticas. Asimismo, presenta cómo
los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y
estructuras y principios que rigen la manipulación de los graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos
símbolos y cómo pueden usarse éstos para registrar ideas o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar
y ampliar su comprensión de las situaciones presentadas. decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios. La
interpretación de datos y la estadística permiten a profesores
Geometría y medida y estudiantes establecer conexiones importantes entre
Este componente permitirá a los alumnos examinar y ideas y procedimientos de los otros componentes del área
analizar las formas, características y relaciones de figuras (Número, Relaciones y Funciones; Geometría y Medida).
166
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
167
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Número, Relaciones y Funciones
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
El sistema de los números El sistema de los números Ecuaciones e inecuaciones Funciones y progresiones Introducción a la
naturales (N) reales (R) - La recta real. - Función. Dominio y rango. Programación Lineal
- Los números naturales. - Expresiones decimales no periódicas - Intervalos acotados y no acotados. Representaciones gráficas. - Sistemas de ecuaciones e
- Igualdad. y números irracionales. Número real. Operaciones con intervalos. - Composición de funciones. inecuaciones de primer grado con dos
- Adición. Propiedades. - Igualdad. - Ecuaciones con valor absoluto. - Funciones: inyectiva, sobreyectiva, variables.
- Relaciones menor y mayor. - Adición. Propiedades. - Inecuaciones cuadráticas. biyectiva, creciente y decreciente. - Determinación de la región factible.
- Sustracción. Propiedades. La - Relaciones menor y mayor. Inecuaciones racionales. Resolución - Función inversa. - Valores máximos y mínimos en un
ecuación x + a = b. Propiedades. de ecuaciones e inecuaciones por - Funciones reales de variable real. polígono convexo.
- Multiplicación. Propiedades. Múltiplo y - Valor absoluto. factorización y completando Operaciones. - Métodos gráfico y analítico de
submúltiplo. - La recta real. cuadrados. - Funciones algebraicas: lineal afín, optimización lineal.
- Potenciación. Propiedades. - Multiplicación. Propiedades. cuadrática, raíz cuadrada, valor
- Sistema de numeración decimal. - Inverso de un número real no nulo. Sistema de ecuaciones absoluto y máximo entero.
- Sucesiones.
Funciones exponencial y
- División. Propiedades. - La propiedad distributiva. lineales
- La división Euclidiana. - Sustracción y división. Propiedades. - Progresiones aritméticas y logarítmica
- Sistema de ecuaciones lineales con - Función exponencial y logarítmica. El
- Divisibilidad. Números primos y - Potenciación. Propiedades. geométricas.
dos variables. número e.
compuestos. - Desigualdades. - Sistema de ecuaciones lineales con - Resolución de problemas de aplicación
- Criterios de divisibilidad. - Ecuaciones e inecuaciones. tres variables.
168
de funciones logarítmicas y
- Máximo común divisor y mínimo - Radicación. Propiedades. - Matrices. Propiedades y operaciones. exponenciales.
común múltiplo. - Razones y proporciones: aritméticas Determinantes de orden dos y tres.
- Ecuaciones e inecuaciones. y geométricas.
- Regla de tres, porcentaje. Regla de
El Sistema de los números interés y de mezcla.
enteros (Z)
- Los números enteros. Polinomios
- Igualdad. - Monomios y polinomios. Grado de un
- Adición. Propiedades. polinomio.
- Opuesto de un número entero. - Adición y sustracción de polinomios.
- La ecuación x + a = b. - Productos notables.
- Relaciones menor y mayor. - Multiplicación y división de polinomios.
- Valor absoluto. División sintética.
- Sustracción. Propiedades. - Cocientes notables.
- Multiplicación. Propiedades. - Factorización: casos. Ecuaciones
- Potenciación. Propiedades. lineales y cuadráticas.
- División. Propiedades.
- Radicación. Propiedades.
- Desigualdades. Propiedades.
- Ecuaciones e inecuaciones.
Sistema de los números
racionales (Q)
- Números racionales.
- Igualdad.
- Adición.
- Opuesto de un número racional.
- Valor absoluto.
- La propiedad de densidad.
- Multiplicación. Propiedades.
- Inverso de un número racional no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustracción y división. Propiedades.
- Potenciación con exponente entero.
- Expresión decimal de un número racional.
- Expresiones decimales periódicas y
números racionales.
- Generatriz de una expresión decimal periódica.
- Ecuaciones e inecuaciones.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Geometría y Medida
169
Polígonos Figuras y ángulos Nociones básicas de Polígono y circunferencia
- Polígonos: clasificación. Suma de - Figuras derivadas de patrones geometría plana - Polígonos. Clasificación.
los ángulos internos. Perímetro. Área geométricos. - Punto, recta y plano. - Suma de las medidas de los ángulos
de polígonos regulares. Resolución de - Mediatriz y bisectriz. - Postulado de la regla (Cantor - internos de un polígono. Diagonales de
problemas. - Triángulos simétricos respecto de un Dedekind). Distancia entre dos puntos. un polígono.
- Circunferencia y círculo. eje. - Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta. - Paralelogramos (rectángulo, rombo).
- Ángulos, segmentos y su medición. - Rectas paralelas y perpendiculares. - Conjuntos convexos. Trapecio.
Clases de ángulos. Bisectriz de un - Ángulos opuestos por el vértice y - Separación del plano. Semiplanos. - Circunferencia y círculo. Propiedades.
ángulo. ángulos adyacentes. - Ángulos y triángulos. - Ángulos en el círculo.
- Suma de ángulos en el triángulo. - Medida de ángulos. Clases de - Circunferencia inscrita y circunscrita.
Transformaciones - Ángulos exteriores en el triángulo. ángulos.
geométricas Semejanza de triángulos,
- Reflexión respecto de un eje o simetría Congruencia, área de regiones poligonales
axial de figuras planas. perpendicularidad y
- Rotaciones de figuras planas.
y circulares
paralelismo - Segmentos proporcionales.
- Traslaciones de figuras planas.
- Congruencia de segmentos y de - Segmentos congruentes
- Composición de reflexiones respecto
ángulos. determinados por dos rectas que
de un eje.
- Congruencia de triángulos. intersecan a dos rectas paralelas.
- Composición de transformaciones.
- Triángulos isósceles y equiláteros. - Teorema de Thales.
- Rectas perpendiculares. Propiedades. - Semejanza de triángulos.
Mediatriz de un segmento. - Líneas notables en el triángulo.
- Rectas paralelas. - Relaciones métricas en un triángulo.
- Ángulos determinados por dos - Teorema de Pitágoras.
rectas paralelas y una recta que las - Relaciones métricas en el círculo.
interseca. - Áreas de regiones poligonales y
- Relaciones angulares en un triángulo. circulares.
- Ángulos formados por las bisectrices
de un triángulo.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
VI CICLO VII CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Razones trigonométricas en Razones trigonométricas
PARTE
Geometría del espacio: Geometría del espacio: Geometría del espacio: Geometría del espacio: Geometría del espacio:
170
sólidos geométricos nociones básicas nociones básicas prisma y pirámide superficie de revolución
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo, - Puntos, rectas y planos en el espacio. - Recta y planos perpendiculares. - Prismas. Clasificación. Tronco de - Cilindro de revolución y tronco de
prisma y pirámide. - Figuras convexas. - Ángulos poliedros. prisma. Área lateral y total. Volumen. cilindro. Área lateral y total. Volumen.
- Cuerpos de revolución: desarrollo o - Semiespacios. - Poliedros. - Pirámides. Clasificación. Tronco de - Cono de revolución. Tronco de cono.
red del cilindro y del cono. Esfera. - Ángulos determinados por dos rectas - Resolución y planteamiento de pirámide. Área lateral y total. Volumen. Área lateral y total. Volumen.
en el espacio. problemas vinculados con la realidad. - Resolución y planteamiento de - Esfera. Superficie esférica. Volumen.
- Ángulos diedros. Clasificación. problemas vinculados con la realidad. - Resolución y planteamiento de
- Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
problemas vinculados con la realidad.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Estadística y Probabilidad
171
VI CICLO VII CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Estadística Estadística Estadística Estadística Estadística
- Ejes de coordenadas rectangulares. - Manejo de datos. - Variables estadísticas. Clasificación. - Frecuencias de datos agrupados. - Medidas de dispersión: varianza y
Interpretación de puntos. - Promedios aritmético y ponderado. - Población y muestra. - Deciles. desviación estándar.
- Interpretación y construcción de tablas - Tablas de frecuencia. - Frecuencia relativa y acumulada. - Cuartiles.
y gráficos. - Diagramas de clasificación y conteo. - Representación gráfica de - Percentiles.
- Interpretación de gráficos estadísticos: distribuciones: histograma, polígono de
gráficos de barras, polígono de frecuencia, ojiva.
frecuencias y pictogramas. - Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
fundamentación
En Educación Secundaria, el área de Comuni-
cación tiene como propósito fortalecer las capacidades co-
municativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel
Primario, posibilitando así su interrelación con los demás en
diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones
y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo
de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los
elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor
comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos aca-
démicos y científicos.
Organización
El área de Comunicación está orientada al de- comprensión lectora
sarrollo de las capacidades de área siguientes: Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y com-
prendan textos relacionados con su realidad próxima (comu-
expresión y comprensión oral nidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales y
Durante el V Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de ca- grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permi-
pacidades para el diálogo y la exposición en aula, lo que im- tan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones
plica saber actuar tanto como emisores y como receptores. y hacer comentarios, según los propósitos de lectura, espe-
Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los cialmente en la solución de problemas cotidianos. En el VII
demás, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura, Ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carácter
demostrando actitud dialógica, respetando las convencio- académico y científico y de diferentes ámbitos y que les sean
nes de participación y las ideas de los demás. En el VII Ci- útiles para su aprendizaje en otras áreas. Se reflexiona perma-
clo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas nentemente sobre el proceso de la lectura para que ésta sea
de participación grupal (conferencias, paneles, seminarios, utilizada como un recurso que permite aprender a aprender,
etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender que amplía el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la
sus ideas en debates y exposiciones de carácter académi- sensibilidad estética, especialmente cuando se trata de textos
co, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasión literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crítico
y liderazgo, respetando la diversidad lingüística y cultural y de los estudiantes para que piensen por sí mismos y asuman
fortaleciendo su capacidad de escucha. posiciones personales respecto a lo que leen.
172
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Producción de textos
Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre En el área también se desarrolla un conjunto de
la importancia de expresar por escrito o mediante otros actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las
códigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el
textos en diferentes situaciones comunicativas, para respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de
solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. participación.
Consideran a esta práctica como un proceso planificado y
asumen que los textos, al ser corregidos y revisados, reflejan
mejor nuestros propósitos. En el VII Ciclo, los estudiantes
elaboran textos de mayor complejidad, relacionados
principalmente con los ámbitos académico y científico y con
la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la
importancia de los aspectos lingüísticos y textuales como
elementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textos
con originalidad y creatividad, valiéndose de los recursos
tecnológicos disponibles y el lenguaje comunicativo de la
imagen.
173
III PARTE
174
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Oral
175
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Comunicación Escrita
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Estrategias previas, durante y - Estrategias previas, durante y - Estrategias previas, durante y - Estrategias previas, durante y - Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. Control y
- Técnicas para mejorar la comprensión - Técnicas para mejorar la comprensión - Técnicas para mejorar la comprensión - Técnicas de estudio e investigación autorregulación de la lectura.
lectora (subrayado, toma de apuntes, lectora (subrayado, toma de apuntes, lectora (relectura, índices, mapas (esquemas, redes semánticas, - Técnicas de estudio e investigación
cuadros). sumillado, mapas). conceptuales y mentales). cronologías). (fichaje, organizadores de información,
- El tema central y las ideas - El tema central y las ideas principales - El diccionario y otras fuentes de - Los conectores y referentes como líneas de tiempo).
principales y secundarias. Información y secundarias. consulta. ayuda para la comprensión del texto. - Proceso de elaboración de un texto: el
complementaria (ejemplos, datos). - Información complementaria (ejemplos, - El resumen. Procedimiento para su - Proceso de elaboración de un texto: el plan, el borrador, la revisión,
Estrategias para su identificación. datos, detalles). Intención del autor. elaboración. plan, el borrador, la revisión, corrección corrección y edición.
- El diccionario. Utilidad. Estrategias para su identificación. - Proceso de elaboración de un texto: el y edición. - Textos expositivos: el discurso
- Marcas significativas del texto (títulos, - El diccionario y el contexto lingüístico. plan, el borrador, la revisión, - Coherencia textual (unidad de las académico y el discurso político.
imágenes, tamaño de letra, negritas). - Marcas significativas del texto corrección y edición. partes, orden de las ideas). Características.
- Resúmenes y comentarios de los (subtítulos, resaltados, cursivas). - Textos descriptivos (sobre objetos, - Textos expositivos (el ensayo, la - El informe científico. Problema,
textos leídos. - Resúmenes y comentarios de los procesos o fenómenos). monografía, artículos de opinión). hipótesis y conclusiones. La nota al
- Planificación del texto. Selección del textos leídos. - Textos funcionales (manuales, guías, Características y estructura. pie y la cita bibliográfica.
tema y los destinatarios. - Planificación del texto. Selección del informes). Estructura. - Documentos administrativos: actas, - Adjetivación y adverbialización.
- Textos narrativos (anécdotas, relatos). tema y los destinatarios, adecuación - Signos de puntuación. Dos puntos, oficios, solicitudes, memorandos. - Coherencia textual (unidad de las
176
Personajes, escenario, tiempo. del código. signos de interrogación y exclamación. - Signos de puntuación. Guiones, partes, orden de las ideas).
- Textos funcionales (cartas, avisos, - Textos narrativos (anécdotas, relatos, Valor semántico. comillas, paréntesis. - La concisión, la claridad y la propiedad
tarjetas). Estructura. tradiciones). Personajes, escenarios y - Casos de acentuación especial. Tilde - El verbo. Formas verbales simples y en la redacción.
- Los signos de puntuación. La coma conflictos. El desenlace. diacrítica, enfática. compuestas. La perífrasis verbal.
y el punto. - Textos funcionales (cartas, avisos, - La oración gramatical en el texto. - Los referentes (anáfora, catáfora y
- Acentuación general. Clases de recetas, tarjetas, esquelas). Estructura. Sentido completo, independencia elipsis).
palabras por la ubicación del acento. - Los signos de puntuación. La coma, sintáctica. - Conectores gramaticales
- Ortografía de la letra. Problemas más punto y coma y punto. - Concordancia entre sustantivo y (preposiciones y conjunciones).
frecuentes. - Acentuación general. Clases de adjetivo y entre sujeto y verbo.
palabras por la ubicación del acento.
- Ortografía de la letra. Problemas más
frecuentes.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Audiovisual
177
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Literatura
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Acercamiento al texto Acercamiento al texto La obra literaria como objeto Literatura peruana e La literatura española y
literario literario de estudio hispanoamericana en el universal y sus vínculos
Lecturas sugeridas: Lecturas sugeridas: Lecturas sugeridas: contexto mundial con la literatura peruana e
- Mitos, cuentos y leyendas del Perú e - Mitos, cuentos y leyendas del Perú e - Obras de la literatura local y regional. Lecturas sugeridas:
Hispanoamérica. Hispanoamérica. - Ollantay.
hispanoamericana
- Tradiciones peruanas / Palma. Lecturas sugeridas:
- Cuentos y leyendas infantiles. - Poesías, cuentos, mitos, leyendas de - Mi planta de naranja lima / - Poesía / Valdelomar y Eguren. - La Iliada / Homero.
- Poesía, cantos, cuentos y fábulas la selva. Vasconcelos. - Poesía / César Vallejo. - Edipo Rey / Sófocles.
quechuas. - Poesía, cantos, cuentos y fábulas - La casa de cartón / Martín Adán. - Prosas Profanas / Rubén Darío. - El poema de Mío Cid.
- Poesías, cuentos, mitos, leyendas de quechuas. - Los cachorros. Los jefes / Vargas - Alma América / José Santos Chocano. - Lazarillo de Tormes.
la selva. - Teatro infantil y juvenil. Llosa. - El mundo es ancho y ajeno / Alegría. - El Quijote de la Mancha / Cervantes.
- Teatro infantil y juvenil. - Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. - María / Jorge Isaacs. - Yawar Fiesta / Arguedas. - Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
- La literatura oral local y regional - Cuentos andinos / Enrique López - Platero y yo / Juan Ramón Jiménez. - El río / Javier Heraud. - Werther / Goethe.
(mitos, leyendas, cuentos). Albújar. - Romeo y Julieta / Shakespeare. - Pedro Páramo / Rulfo. - Rimas y leyendas / Bécquer.
- Textos literarios y no literarios. - Cuentos / Abraham Valdelomar. - Veinte poemas de amor y una canción - Poesía / Pablo Neruda. - Campos de Castilla / Machado.
- Formas de la expresión literaria: la desesperada / Pablo Neruda. - Cien años de soledad / García - Marianella / Pérez Galdós.
prosa y el verso. Márquez. - La metamorfosis / Kafka.
- Taller de creación literaria. Textos - La ciudad y los perros./ Vargas Llosa.
178
- El viejo y el mar / Hemingway.
lúdicos (rimas, acrósticos, etc.) - Un mundo para Julius / Bryce. - Premios Nobel de los últimos años
- Crónica de San Gabriel / Ribeyro. (Cela, Saramago, Günter Grass,
- El túnel / Sábato. Kertesz, entre otros).
- Presencia femenina en la literatura - Presencia femenina en la literatura
contemporánea. contemporánea.
179
III PARTE
180
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Oral
181
- Repertorio de palabras y expresiones pronunciación y entonación. pronunciación y entonación. pronunciación y entonación. pronunciación y entonación.
simples para las informaciones de - Expresiones en contexto que permitan - Expresiones en contexto que permitan - Expresiones en contexto que permitan - Expresiones en contexto que permitan
sí mismo y las necesidades de tipo mejorar la pronunciación. mejorar la pronunciación. mejorar la pronunciación. mejorar la pronunciación.
común, teniendo en cuenta las - Repertorio de palabras y expresiones - Expresiones y estructuras lingüísticas - Expresiones para comunicarse sobre - Expresiones para manifestar sus
funciones comunicativas y situaciones simples para las informaciones de sí para comunicarse sobre situaciones de temas familiares, entretenimientos, puntos de vista y argumentar, así como
concretas particulares. mismo y su familia y las necesidades la vida diaria, vinculadas a lo personal temas sociales propios de su edad, sus emociones y sentimientos, teniendo
- Procedimiento para la producción de de tipo común, teniendo en cuenta las y familiar y algunos temas sociales, así como sobre sus emociones en cuenta las funciones comunicativas.
un texto oral: planifica su discurso funciones comunicativas y situaciones teniendo en cuenta las funciones y sentimientos, considerando las - Procedimiento para la producción
según la situación comunicativa. concretas particulares. comunicativas. funciones comunicativas. de un texto oral: planifica, organiza
- Procedimiento para la producción de - Procedimiento para la producción - Procedimiento para la producción y elabora su discurso de acuerdo con
un texto oral: planifica su discurso de de un texto oral: planifica y organiza de un texto oral: planifica, organiza la situación comunicativa.
acuerdo con la situación comunicativa. su discurso de acuerdo con la situación y elabora su discurso de acuerdo con la - Textos vinculados a la opción
comunicativa. situación comunicativa. ocupacional seleccionada, entre otros.
- Textos vinculados a la opción - Textos vinculados a la opción
ocupacional seleccionada, entre otros. ocupacional seleccionada, entre otros.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Comunicación Escrita
182
- Procedimientos para producir textos - Procedimientos para producir textos coherencia, utilizando con pertinencia coherencia, utilizando con pertinencia - Estrategias que le permita resolver
con adecuación, cohesión y con adecuación, cohesión y los signos de puntuación. los signos de puntuación. problemas léxicos y ortográficos.
coherencia, utilizando con pertinencia coherencia, utilizando con pertinencia - Estrategias que permitan resolver - Estrategias que permitan resolver - Elementos socioculturales.
los signos de puntuación. los signos de puntuación. problemas léxicos y ortográficos. problemas léxicos y ortográficos.
- Estrategias que le permitan resolver - Estrategias que permitan resolver - Elementos socioculturales. - Elementos socioculturales.
problemas léxicos y ortográficos. problemas léxicos y ortográficos.
- Elementos socioculturales. - Elementos socioculturales.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
fundamentación
La Educación por el Arte aspira a generar vivencias
en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas
como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.
Busca que todos los estudiantes participen, vivencien
el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento
de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento
y apreciación de las características de su propia cultura
y de otras, el reconocimiento y construcción de su propia
identidad, la afirmación de su personalidad mediante
la identificación y expresión de sus gustos personales. Organización
También promueve en el estudiante el descubrimiento de
sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad Consecuentemente con estos propósitos, el área está
en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista organizada en capacidades y contenidos básicos. Las
con libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de capacidades de área que se desarrollan son:
decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás,
la actitud crítica, y el reconocimiento de elementos básicos expresión artística
de las diferentes artes mediante diversas experiencias. Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, su percepción del universo, los sentimientos que
Es así que el enfoque del área consiste en : albergan, mediante las diferentes manifestaciones artísticas:
la orfebrería, la cerámica, la escultura, la danza, el teatro,
Considerar al arte como una interpretación de la naturaleza entre otras. De esta manera, se contribuye a la construcción
y el medio social, es la proyección del ser, obedece a una de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en
necesidad humana y social de expresar ideas, creencias cuenta representaciones culturales existentes en su medio.
y valores. Les da la posibilidad de poner en práctica su imaginación, su
Utilizar diversos lenguajes artísticos para expresar sus creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones
vivencias, emociones y sentimientos permitiéndoles un y sentimientos. Ello es posible cuando observan su entorno,
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y su cuerpo, sus vivencias; exploran las posibilidades de
lúdico, en constante descubrimiento y transformación de comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;
su identidad individual y social. organizan los recursos materiales y espaciales, representan
Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales.
la realidad el valor de la belleza. Es, además, un medio El arte como expresión humana afirma la autenticidad del
para apropiarse de la cultura. ser y es parte de la vida del hombre.
183
III PARTE
184
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
evalúa
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la
expresión artística.
185
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Artes Visuales
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Elementos constitutivos de las artes - La composición en las artes visuales. - El dibujo artístico. Técnicas. - El arte en diferentes épocas. - La estética. Concepto de belleza a
visuales. - La perspectiva. - Temas en las Bellas Artes: paisaje, - Artistas plásticos del Perú. través del tiempo.
- Materiales alternativos y recursos - Las intenciones expresivas. bodegón y representaciones de la - El arte popular en el Perú. Artesanos - Principales movimientos artísticos
de la - La caricatura / El cómic. figura humana en la bidimensión y del entorno local. occidentales: impresionismo,
comunidad. - La escultura. Volumen. Técnicas: tridimensión. - La composición en las distintas post impresionismo, fauvismo,
- La pintura. Técnicas. ensamblaje y talla. - El mosaico. disciplinas de las artes visuales. surrealismo, etc.
- La escultura. Técnicas: modelado y - El collage. - El diseño de interiores. - Los nuevos medios en las artes
construcción. - El diseño gráfico. - El diseño del vestir. visuales.
- El mosaico. - La publicidad. - El diseño industrial. - El arte en los espacios públicos:
- Diseños aplicados en el arte arquitectura. Escultura monumental.
precolombino. - Pintura mural. Grafitti.
186
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Teatro
187
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Música
comprensión espacio-temporal
Comprende y evalúa cambios y permanencias en los
procesos temporales, históricos (económicos, sociales,
culturales, tecnológicos), geopolíticos y del espacio
geográfico de su región, del país, de Latinoamérica y del
mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente,
rigurosa y original, apreciándolos como elementos de
su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la
humanidad.
juicio crítico
Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con
respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre
1.5 área: ciencias aspectos sociales y del espacio geográfico de su región, del
sociales
fundamentación
El área tiene como propósito la construcción
de la identidad sociocultural y la formación ciudadana
de los adolescentes y jóvenes. La construcción de la
identidad sociocultural está relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume
como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad
y a la sociedad. La formación ciudadana es un aprendizaje
que permite a la persona responder responsablemente a
las múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad
y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia
del Perú y su comprensión y transformación del mundo
actual.
Organización
El área está organizada en capacidades y
contenidos básicos. El área de Ciencias Sociales está
orientada al desarrollo de las siguientes capacidades:
manejo de información.
Evalúa y comunica información confiable y razonada
referida a procesos históricos y del espacio geográfico en
188
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
país, de Latinoamérica y del mundo, valorando y tomando Es así que los contenidos se han organizado en
posición en base a principios éticos para la construcción de tres componentes:
una cultura democrática.
Historia del Perú en el contexto mundial
El área de Ciencias Sociales recurre a la articulación, Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con
en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.
las distintas disciplinas sociales como: historia, geografía, El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiante
economía, sociología, antropología, arqueología, demografía desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a
y derecho. Los contenidos básicos están organizados las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,
siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje. Esto, sin al abordar procesos históricos y comprender los cambios
embargo, no implica que el área deje de lado la rigurosidad, y permanencias con la finalidad que cada adolescente se
la complejidad (teórico-metodológica) y la coherencia en reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su
el tratamiento de los conocimientos provenientes de las propia historia y del proceso histórico local y nacional en el
Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso contexto latinoamericano y mundial.
de categorías como equidad, interculturalidad, mentalidad,
género, cotidianeidad así como localidad/globalización, Espacio geográfico, sociedad y economía
Posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la
tradición/modernidad, individuo/sociedad, privado/público
población y el espacio, el desarrollo de una conciencia
que estarán destacadas en el trabajo en aula.
ambiental, de capacidades para la gestión de riesgos y la
formación de una visión de futuro acerca de las alternativas
de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento
cartográfico, las interrelaciones espacio-población y
aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local
hasta lo mundial.
Ciudadanía
Promueve el desarrollo de capacidades y valores en
cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus
actitudes para participar responsablemente en las diversas
interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos
a la formación ciudadana entendida como el desarrollo del
ejercicio democrático fundado en los derechos humanos y
en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.
189
III PARTE
190
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Historia del Perú en el contexto mundial
191
Desarrollo cultural en - Evangelización. - Reformas Borbónicas. Los conflictos conflicto e integración. procesos políticos.
América, la Amazonía y los - Resistencia a la conquista. sociales y los movimientos indígenas. - Ocupación de la Amazonía. - Reunificación alemana.
- Conflictos entre españoles. - Geopolítica en América del Sur. - Desintegración de la URSS.
Andes hasta el siglo XIV
Separación política de Situación interna de Perú, Bolivia - Movimientos subversivos y procesos
- Poblamiento de América.
y Chile. Guerra con Chile. Segundo de pacificación en el Perú.
- Origen y formación de la cultura Orden colonial en el Perú: América de España
militarismo y Reconstrucción Nacional. - Nuevo orden mundial y Globalización.
andina. cambios y permanencias - Ilustración Americana e ideario
- Economía en el Perú y el mundo: de
- Sociedades andinas hasta el Segundo - Toledo y el ordenamiento del separatista.
1990 a la actualidad.
Intermedio. Casos más significativos. Virreinato - Rebeliones internas en el Perú. Crisis República Aristocrática
- Desequilibrios y posibilidades.
- Desarrollos culturales en la Amazonía. - Instituciones políticas. Cultura y política. española, Juntas de Gobierno y Cortes - Bases sociales y económicas.
- Sectores y política económica. de Cádiz. - Movimientos sociales durante la
Civilizaciones clásicas de - Estamentos y castas: asimilación, - Movimientos continentales y la República Aristocrática.
adaptación y confrontación. independencia del Perú.
Occidente
- Grecia y Roma. Aportes más - Religiosidad. Educación y cultura. Siglo XX: Perú y el Mundo
significativos. - Partidos de masas, ideologías en el
Perú, América y el mundo.
- Revoluciones políticas y conflictos
internacionales en la primera mitad del
siglo XX.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Espacio Geográfico, Sociedad y Economía
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental Calidad Ambiental
- Espacio geográfico. Cartografía. - Ecosistemas en el Perú. - Principales ecosistemas en el mundo y - Ecosistemas, tecnología y desarrollo - Conservación de los ecosistemas en
- Geosistema y representación del - Actividades económicas. desarrollo sostenible. sostenido. el Perú.
espacio geográfico. - Impacto sobre el espacio nacional. - Fenómenos y desastres. Impacto - Planes de desarrollo regional. - La Amazonía como reserva de
- Relieve, recursos y sociedad. - Fenómenos y desastres. socioeconómico. biodiversidad en el mundo.
- Interrelaciones y consecuencias - Parques, santuarios y reservas - Depredación, contaminación, - Estado y política de conservación.
socioeconómicas. nacionales. desertificación y calentamiento.
- Cuenca y gestión de riesgos.
- Desarrollo sostenible y equilibrio
ecológico.
192
- Gestión de riesgos en el campo y la - Población y migraciones.
- Estructura poblacional. mercado nacional. - Distribución de la población por áreas
ciudad. - Recursos, producción e intercambios
- Dinámica poblacional y sus efectos geográficas y sectores económicos en
- Tasas de crecimiento y desarrollo comerciales. Estudio de casos en los
socioculturales. América Latina y el mundo.
humano. cinco continentes.
- Tradiciones, costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural local.
Desarrollo y Economía Desarrollo y Economía Desarrollo y Economía Desarrollo y Economía Desarrollo y Economía
- Necesidades de la población. Índices - Patrones culturales en el Perú y los - Trabajo, recursos naturales, capital y - Redes viales. Características, tipos e
- Organizaciones económicas. Empresas
de desarrollo humano. procesos orientados a la formación conocimientos. importancia para el desarrollo.
y Estado.
- Recursos y actividades productivas de una cultura favorable al desarrollo - Indicadores macroeconómicos. - Organización política y administrativa
- Centralización, regionalización y
locales y regionales. sostenido. - Crecimiento y desarrollo. Indicadores del territorio peruano.
descentralización.
- Productores y consumidores. - Políticas económicas estables, de desarrollo humano. Inversión - Límites y problemas territoriales.
- Mercado interno y externo. Importación
- Formas locales de negociación y instituciones sólidas, infraestructura extranjera. Posibilidades para el desarrollo en
y exportación.
competencia. básica. - Ventajas comparativas y competitivas zonas de frontera.
- Redes de comunicación y transportes
- Rol económico de las familias las - Fronteras, integración regional en el mercado internacional. - Integración latinoamericana.
para el desarrollo regional y nacional.
empresas y el Estado. y convenios de cooperación - Competencia y monopolio Instituciones actuales y posibilidades
- Desarrollo de las economías
latinoamericanos. - Mercados regionales del Perú y su futuras.
regionales.
- Modelos de desarrollo. Comunidad proyección hacia los países vecinos. - Internacionalización de la producción y
Económica Europea. Bloques económicos. de las finanzas.
- Globalización de la economía: - Comercio internacional. Exportaciones - Liberalización del comercio de bienes
Relaciones Norte-Sur. e importaciones. Aranceles y cuotas. y servicios. Comercio internacional.
Tratados y convenios.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Ciudadanía
Organizaciones
193
Organizaciones - Gobierno y Estado. Diferencias. Organizaciones Organizaciones Organizaciones
- Organizaciones civiles locales, - Sistema de Defensa Nacional. - Sistemas de gobierno democrático y - Estado Peruano. Poderes,organización - Estado, ley y justicia en el Perú.
regionales y escolares. - Organizaciones Escolares : autoritarios. y funciones. - División de poderes.
- Defensa Civil. Prevención de Defensorías y municipios Escolares. - Declaración de los derechos del - Estado de Derecho. Gobierno, poder y - Partidos políticos como mediadores
accidentes en el aula. Hombre. Las tres generaciones de autoridad. entre el Estado y la sociedad.
- Organizaciones escolares: Defensorías derechos. - Propósitos del Estado: bien común, - Organismos internacionales.
y Municipios Escolares - Organismos internacionales de derechos individuales y sociales.
Derechos Humanos y la paz mundial. - Ética pública. Código Civil y Código
Penal.
- Sociedad civil. Organizaciones
sociales y desarrollo humano.
- Relaciones internacionales.
- Derechos humanos y la paz mundial.
194
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Los contenidos son medios para el desarrollo de las diálogo con su familia, revelando en todo este proceso la
capacidades. La secuencia de presentación de estos autonomía y el desarrollo significativo de las relaciones
contenidos no es lineal, sino que asume características interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia
circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos. de este énfasis está en concordancia con el propósito de la
Tampoco tienen un carácter terminal, lo que equivale a Educación de apuntalar el proceso de formación integral de
que se van articulando de manera continua en todos los la personalidad del adolescente.
grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo
cooperativo donde se propicie la reflexión, la colaboración, Autoformación e interacción
el interaprendizaje y la motivación espontánea, que permita Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el
a los estudiantes asumir decisiones por sí mismos y adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones:
autoevaluar el logro de sus propias intenciones. con los otros, con las características del entorno, con las
situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir
Los contenidos básicos están organizados en tres componentes: consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura
y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida.
Identidad y personalidad No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescente
Una preocupación específica de la escuela es consolidar sino acompañarlo en su proceso de autoformación, el cual
el valor como persona del estudiante. Supone asumir se sitúa en permanente comunicación con los demás, con
al adolescente desde sus capacidades, actitudes, su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir,
ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto Formación filosófica
a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, además, Se promueve la reflexión sobre el sentido de la vida que
del conocimiento y asunción de las características del permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo
adolescente, su progresiva afirmación de su autoconcepto, a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado
autoestima y habilidades para la vida, reconociéndose como en valores éticos, que les permita comprender la importancia
un ser con características de sexualidad diferenciadas, de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad
pero con sentido y equidad de género y en permanente personal, familiar y social.
195
III PARTE
asume
- Responsabilidades. reflexiona
- Roles y funciones. - Sobre proceso de crecimiento personal.
- Historia personal. - Sobre relaciones interpersonales.
- Decisiones propias. - Sobre proyecto de vida.
196
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Identidad y Personalidad
Sexualidad y género
Sexualidad y género - Comportamiento sexual adolescente. Sexualidad y género Sexualidad y género Sexualidad y género
- Desarrollo físico de mujeres y varones. - Mitos y creencias sobre el sexo. - Manifestaciones socioculturales, - El enamoramiento. - Factores psicológicos, culturales y
- Roles de género. estereotipos. - Factores psicoafectivos. éticos.
- Las relaciones entre varones y - Amistad y enamoramiento. - Derechos sexuales y reproductivos. - La pareja. Amor y sexo.
- Toma de decisiones sobre la
197
mujeres.
sexualidad.
Vínculo familiar Vínculo familiar
- Funciones de la familia. Vínculo familiar
Vínculo familiar - Ciclo de vida familiar. - Convivencia armoniosa. Vínculo familiar
- Relaciones familiares.
- La historia familiar. Dinámica familiar. - Familia y cultura. - Paternidad responsable y los - Planificación familiar.
- Comunicación y familia.
Familia y adolescencia - Valores en la familia. adolescentes. - Proyecto de familia.
- Violencia familiar.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Autoformación e interacción
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Uso del tiempo Uso del tiempo Uso del Tiempo Uso del tiempo Uso del tiempo
- Intereses y habilidades. - Metas académicas. - Escala de valores. - Proyectos personales. - Proyectos personales y colectivos.
- Opciones lúdicas. El ocio. - Lectura recreativa. - Proyecto de vida. - Actitudes en relación con su visión del - Evaluación de proyectos.
- Planificación de acciones. - Recreación e intereses. - Concentración. mundo y de sí mismo.
- Moda, música y deporte.
Cultura de prevención Cultura de prevención Cultura de prevención Cultura de prevención Cultura de prevención
- Autocuidado físico. - Uso indebido de drogas. - Agresividad y violencia. - Negociación y consenso. - Autocuidado y salud.
- Factores de riesgo. - Convivencia social y ayuda social. - Pandillaje. Cultura de paz. - Trasgresión a normas. - Consecuencias de la adicción.
- Prevención de adicciones. - Estilo de vida saludable. Relativismo moral - Resciliencia. Proyectos colectivos de prevención.
198
- Comportamientos de riesgo. - Prevención de desastres. - Planes de emergencia.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Formación filosófica
Organización
199
III PARTE
El área de Educación Física articula en su interior ejercitaciones y actividades físicas para convertirse en una
diversos contenidos, los cuales están organizados en dos práctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la
componentes que son complementarios el uno con el otro: salud.
Interacción grupal
Está orientado al accionar en su relación con los otros,
Cultura Física y Salud
considerando su participación responsable en las
Vinculado al desarrollo de las capacidades físicas, así actividades lúdico-recreativas y físico- deportivas. El
como a una alimentación adecuada a su proceso evolutivo. deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos
Para lograr el desarrollo de las capacidades físicas, de metodológicos que permiten a los estudiantes desarrollar
una manera mesurada y respetando estadios y etapas sus capacidades/ habilidades motrices, que serán utilizadas
evolutivas, es imprescindible el manejo de información por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre y en
relevante y pertinente que tenga significado para una vida cualquier situación de su vida cotidiana, fomentando nuevas
saludable. Se trata de superar la tradicional repetición de formas organizativas de vida.
200
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
argumenta analiza
- Validez de estrategias. - Los beneficios del juego y la práctica deportiva.
- Posibles soluciones. - La convivencia en grupos.
- Las vivencias en la naturaleza.
SOLUCIÓN DE asume - Las reglamentaciones.
PROBLEMAS - Normas de protección y preservación de la salud.
201
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Cultura Física y Salud
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Técnicas elementales de la - Técnicas complejas de la respiración y - Técnicas de respiración y relajación - Técnicas de respiración y relajación - Técnicas de respiración y relajación
respiración y relajación. relajación. específicas para desarrollar las específicas para desarrollar las específicas para cada actividad físico-
capacidades coordinativas. capacidades condicionales. recreativa.
- Hábitos higiénicos en la práctica de - Hábitos higiénicos en situaciones - Hábitos higiénicos y prevención del uso - Normas higiénicas y preventivas para - Normas higiénicas y preventivas
actividades físicas. deportivas y de la vida diaria. indebido de sustancias nocivas. la salud. relacionadas con la vida diaria.
- Evaluación diagnóstica de las - Evaluación diagnóstica de las - Evaluación diagnóstica de las - Evaluación diagnóstica de las - Evaluación diagnóstica de las
capacidades físicas y habilidades capacidades físicas y habilidades capacidades físicas y habilidades capacidades físicas y habilidades capacidades físicas y habilidades
motrices. motrices. motrices. motrices. motrices.
- Funciones básicas de los sistemas - Funciones básicas de los sistemas - Funciones complejas de los sistemas - Funciones complejas de los sistemas - Formas de mejoramiento de las
202
respiratorio y circulatorio para la nervioso y muscular para la práctica respiratorio y circulatorio para la nervioso y muscular para la práctica de funciones complejas de los sistemas
práctica de actividades físicas. de actividades físicas. práctica de actividades físicas. actividades físicas. biológicos.
- La alimentación balanceada para la - La alimentación balanceada para las - Alimentación balanceada preparada en - La alimentación antes, durante y - Nutrición para la salud adecuada a las
vida saludable. prácticas físicas variadas. base a productos autóctonos. después de las actividades físicas. actividades propias de la vida cotidiana:
recreativas, deportivas y laborales.
- Primeros auxilios en situaciones de - Primeros auxilios en situaciones de - Primeros auxilios en situaciones de - Primeros auxilios en situaciones de - Primeros auxilios en situaciones
práctica de actividades físicas práctica de actividades físicas práctica de actividades físicas referidas práctica de actividades físicas referidas de práctica de actividades físicas y
referidas a contusiones y calambres. referidas a torceduras. a luxaciones. a fracturas. respiración artificial.
- Ejercicios básicos para el - Actividades variadas para el - Ejercicios básicos para el - Actividades de calentamiento para - Actividades de calentamiento para
calentamiento general. calentamiento general. calentamiento general. disminuir la fatiga. cada actividad físico-deportiva
- Actividades de calentamiento con personal.
- Pautas para diseñar un calentamiento
- Ejercicios básicos para el calentamiento concentración.
general y específico.
específico.
- Capacidades físicas condicionales y - Capacidades físicas condicionales y - Actividades deportivas recreativas para - Capacidades físicas resultantes. - Actividades deportivas recreativas
coordinativas para la salud. coordinativas para la salud. desarrollar las capacidades físicas. para desarrollar las capacidades físicas
resultantes.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Interacción Grupal
- Coordinaciones de movimientos al - Coordinaciones de movimientos para - Coordinaciones entre habilidades. - Desarrollo de las capacidades - Las capacidades coordinativas en la
manipular objetos en actividades mejorar el dominio y autocontrol. - Secuencias de movimientos con coordinativas. práctica de diferentes tipos de
físicas variadas. intensidades. deportes.
203
- Sensibilización y ubicación del cuerpo - Lenguaje gestual y secuencias de - Los movimientos en el espacio y - Comunicación y expresión gestual - La creación de secuencias de
en el espacio y el tiempo movimientos libres y espontáneos tiempo, solo y en pequeños grupos. por medio de diversas situaciones movimientos con autonomía y
relacionados con el espacio y el lúdicas. originalidad.
tiempo.
- Organización de eventos de juegos - Organización de acciones técnicas y - Organización de eventos de juegos - Organización de eventos de juego con - Organización de eventos de juego con
predeportivos tácticas de ataque y defensa en juegos deportivos. adaptación de reglas básicas. cambio de reglas.
deportivos.
- Deportes individuales, colectivos, - Creación de juegos a partir de los - Creación de juegos deportivos - Deportes colectivos e individuales que - Práctica de deportes individuales y
tradicionales y autóctonos. deportes y juegos autóctonos. alternativos. fortalezcan la autoconfianza. colectivos.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
fundamentación
La Educación Religiosa aporta a los estudiantes
elementos para continuar formando su propia conciencia
moral, fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios en
la Historia y en las Enseñanzas del Magisterio de la Iglesia,
preparándolo, para la vivencia de los valores cristianos.
Además, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir
en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo
y promoviendo en su entorno la vocación misionera de la
Iglesia, estableciendo un diálogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos diferentes a los
suyos.
204
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
205
III PARTE
Predice descubre
- La presencia del bien y del mal. - A Dios en su vida.
- Antecedentes buenos y malos en la historia de - La presencia de Dios en el prójimo.
la Iglesia.
abstrae
PENSAMIENTO asocia / compara - Las enseñanzas del tema.
- La realidad con lo que Dios quisiera con - Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
CRÍTICO nosotros.
asocia / relaciona
extrapola / relaciona - Situaciones que se dieron en la Historia de la
- Soluciones históricas a momentos actuales. Iglesia con situaciones actuales.
- Hechos bíblicos con su vida práctica. - Situaciones para plantear soluciones
semejantes.
intuye
- Posibilidades de mejorar. asume
- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
asume - El mensaje que proponen las Sagradas
SOLUCIÓN DE - El compromiso de cambio. Escrituras.
PROBLEMAS - La decisión de mejorar. - Actitudes cristianas.
- Conclusiones relevantes.
intuye
interioriza / valora - La forma de vida acorde con su Fe.
- Enseñanza del tema.
- Principios éticos. valora
- La fuerza de la Fe en su vida.
Propone / evalúa - La influencia de Cristo en la cotidianeidad.
- Patrones y opciones de compromiso. - Las estrategias metacognitivas del
- Las estrategias metacognitivas de la discernimiento de Fe.
TOMA DE comprensión doctrinal cristiana.
DECISIONES
206
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Camino de Fe
207
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Camino de Vida
- Fuentes doctrinales y su manejo. - Orden y armonía en la creación. - Confrontación de la vida personal con - Valoración de la pertenencia a una - Doctrina social de la Iglesia: darla a
- Ubicación e interpretación de pasajes Valoración. las enseñanzas de Jesús, que propone comunidad cristiana. conocer a los demás.
y mensajes bíblicos. - Cuidado y defensa de toda forma de un nuevo tipo de ser persona. - Esfuerzo por vivir en coherencia con - Contraste de ideologías modernas
- Valoración de su ser racional y vida. La Fe nos dice que toda vida es - Examen de las relaciones personales los principios de su Fe religiosa. en las enseñanzas del cristianismo y
espiritual. sagrada. con Dios, con las personas y con la - Aceptación de responsabilidades en la conclusiones propias.
- La vida propia como un proyecto a - Defensa de la dignidad y los derechos naturaleza. comunidad a la que pertenece. - Respeto y tolerancia con las personas
desarrollar. de toda persona. - Respuesta a Dios practicando los - Recepción frecuente de Sacramentos y que tienen otras maneras de pensar
- Reconocimiento de las cualidades y - Respeto a la creación como expresión Mandamientos de Dios y de la Iglesia. profundización en el conocimiento de la y actuar.
potencialidades de la persona. y demostración del amor a Dios y a las - Práctica de las Obras de Misericordia: Fe religiosa. - Establecimiento de diálogo alturado
- Valoración del trabajo como forma de personas del entorno. enseñar al que no sabe, consolar al - Vivencia y promoción en su entorno de y respetuoso con personas que tienen
realización humana. - Descubrimiento de la bondad de Dios triste, cuidar a los enfermos, etc. la vocación misionera de la Iglesia. principios religiosos distintos al suyo.
- Descubrimiento de la presencia de en los valores que poseen las - Vivencia de las Bienaventuranzas, - Conocimiento de los retos y - Elaboración y cumplimiento de
Dios al contemplar la naturaleza. personas. promoviendo la paz y la justicia en el dificultades de su Iglesia y colaboración proyecto de vida.
- Agradecimiento a Dios por los padres y entorno. para superarlos. - Participación libre, en dar a conocer
amigos. Orar por ellos. - Confrontación de criterios y - Participación en campañas de principios de la Fe religiosa.
- Cuestionamiento al comparar las sentimientos humanos con los de sensibilización a favor de los
enseñanzas de Jesús, con la vida Jesús y acogida a Cristo en la vida necesitados.
personal. diaria, como Camino, Verdad y Vida.
208
- Esfuerzo por vivir en coherencia con - Preparación para recibir los
dichas esperanzas. Sacramentos.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Aspecto trascendente
fundamentación
Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología
y con su ambiente, en el marco de una cultura científica.
Pretende brindar alternativas de solución a los problemas
ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una
mejora de la calidad de vida.
Organización
Consecuentemente con estos propósitos, el área
está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en
capacidades que se busca desarrollar en esta área son: experimentos concretos, que implica la realización de
montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
comprensión de información apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos una manera clara y precisa, procurando que el estudiante
que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes
cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus
leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.
químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y juicio crítico
actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir
alfabetización científica. de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las
implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como
indagación y experimentación base el conocimiento científico, de manera que logren
A partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y
para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana
y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud
optimizar el carácter experimental de las ciencias como un individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de
medio para aprender a aprender. manera recurrente, la calidad de vida del país.
209
III PARTE
En este nivel las capacidades se desarrollan a relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así
partir del estudio de la ciencia y su relación con el desarrollo mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios
tecnológico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarro-
de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes llada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la
investigar haciendo uso de la metodología científica. Se valoración y preservación del ambiente. El componente
promueve actitudes como la curiosidad científica, el interés Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente abarca el estudio
por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influen-
mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el cia del uso de la tecnología en cada uno de estos aspec-
uso de tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente. tos. Así mismo, promueve en el estudiante la valoración
del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente or- Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnología y
ganiza sus contenidos en tres componentes: Mundo físico, Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnología a
Tecnología y Ambiente, Mundo viviente, Tecnología y partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con
Ambiente, Salud Integral, Tecnología y sociedad. El com- el cuidado de la salud y su relación con el desarrollo tec-
ponente Mundo Físico, Tecnología y Ambiente comprende nológico. Promueve actitudes positivas de respeto a las nor-
el estudio de la metodología científica y la actitud científica, mas de convivencia, disposición cooperativa, democrática y
los conceptos, procesos y fenómenos físico-químicos más responsabilidad ciudadana.
210
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
211
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Mundo Físico, Tecnología y Ambiente
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- La metodología científica y la actitud - La metodología científica y la actitud - Los proyectos de investigación. - Los proyectos de investigación. - Los proyectos de investigación.
científica. científica. El papel de la ciencia en la - Ciencia y Tecnología. Fases del trabajo - Investigación e innovación. Fases del - Investigación, innovación y desarrollo.
- Magnitudes físicas fundamentales. vida cotidiana. de investigación. trabajo de investigación. - Fases del proyecto de investigación.
- Materia y energía. - El movimiento. Rapidez, aceleración, - Materia. El átomo. Estructura, - Materia. Los procesos físico-químicos y - Sistema de Unidades. Instrumentos de
- Propiedades de la materia. distancia, tiempo. elementos. Mezcla, compuesto, los sistemas biológicos. medición.
- Fuentes de energía y conservación del - Caída de los cuerpos y la gravedad. soluciones. - Elementos biogenésicos. - Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Caída
ambiente. - Leyes de Newton. Influencia en el - Ciclos biogeoquímicos. - Composición química de los seres Libre. Movimiento parabólico y circular.
- La Tierra y el universo. El sistema movimiento. - Organización sistemática de los vivos: C, H, O, N. - Leyes de Newton y el desarrollo
Solar. Planeta Tierra. Rocas y - Teorías sobre el origen y evolución del elementos químicos. Tabla periódica. - El átomo de carbono y su rol en la tecnológico.
minerales. universo. - Enlaces químicos y fuerzas química de los seres vivos. - Primera y segunda condición de
- La conquista del espacio. Impacto - El Sol fuente de energía. Calor y intermoleculares. Procesos geológicos - Compuestos orgánicos (carbohidratos, equilibrio.
en la sociedad. temperatura. externos e internos. lípidos, proteínas, ácidos nucleicos). - Máquinas simples.
- Fenómenos naturales relacionados con - Reacciones químicas. Funciones Compuestos inorgánicos (agua y sales - Potencia, energía y trabajo.
la energía eléctrica. químicas inorgánicas y orgánicas. minerales). - Generación y transporte de energía.
- Grandes descubrimientos. Big-Bang. - La química del carbono. Propiedades - Fenómenos físicos moleculares y su - Transformaciones energéticas.
- Exploración del universo. Satélites del carbono. Aplicaciones de los relación con los procesos biológicos. - Electricidad y magnetismo.
artificiales. Impacto en la sociedad. compuestos y derivados del carbono. - Transporte a través de membranas: - Electricidad y sistemas vivientes.
- Calor y energía interna. difusión y ósmosis. Detectores de actividad eléctrica en
212
- Magnetismo y electricidad. seres vivientes.
- Paneles y termas solares, - Resonancia electromagnética.
biodigestores. - El sonido y la luz. Ondas, naturaleza
- Semiconductores y superconductores. de la luz. Efecto fotoeléctrico. El sonido.
- Radiaciones electromagnéticas.
- Rayos X, rayos láser. Microondas.
- Tecnologías de información y
comunicación.
- Teoría de la relatividad. Principio de
incertidumbre.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente
213
- Reproducción humana. Continuidad
genética. El ADN. El código genético.
- Genoma humano.
- Biotecnología.
Ingeniería Genética.
- La clonación. Connotaciones éticas y
sociales.
- Teorías del origen y evolución de la
vida. Fósiles. Selección natural.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Salud Integral, Tecnología y Sociedad
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Elementos contaminantes. - Los fenómenos naturales y el - El efecto invernadero y la capa de - Proyectos de gestión ambiental. - Calentamiento global. Factores
- Medidas para mitigar el deterioro cambio climático. ozono. Implicancias en la salud y la - Legislación ambiental en el Perú. asociados a la variación climática.
ambiental. - El smog, la tala de bosques, productos sociedad. Manejo sustentable de los recursos - Proyectos de gestión ambiental.
- Factores que afectan el equilibrio industriales. - Técnicas de reciclaje. Equilibrio naturales. - Propuesta de desarrollo local y
ecológico. Medidas de prevención contra - Los acuerdos internacionales en ecológico. - Planificación del uso de recursos regional.
desastres producidos por los fenómenos materia ambiental y su importancia con - Mitigación de desastres ocasionados (suelo, agua) en el ámbito local, - Equilibrio ecológico.
naturales. Impacto social. el equilibrio ecológico. por la intervención de los seres regional y nacional. Estándares de - Sistemas biológicos y conservación de
- Promoción de la salud. - Promoción de la salud. humanos. calidad del agua y aire. la energía.
- El agua: recurso fundamental para la - Estilos de vida saludables. - Explotación racional de los recursos - Equilibrio ecológico. - Promoción de la salud.
vida. Cloración. - El uso de plantas medicinales en la naturales y conservación de los - Ecosistemas y sucesión ecológica. - Medidas de seguridad y prevención
- Hábitos de consumo responsable en conservación del estado de salud. ecosistemas. - Promoción de la salud. de accidentes.
la sociedad. - Tecnología y sociedad. - Tecnología y sociedad. - Seguridad alimentaria e higiene - Tecnología y sociedad.
- Tecnología y sociedad. - Microorganismos, salud e industria. - Beneficios y riesgos de las centrales ambiental. - Los sistemas electrónicos y su
- Cambios de temperatura en el ser - Seguridad e higiene ambiental. nucleares. Fuentes de radiación. - Prevención de enfermedades aplicación en tratamientos médicos
humano. Efectos de las radiaciones - Reactores nucleares. Producción de relacionadas con las funciones preventivos.
solares en la salud. radioisótopos. Usos en la medicina, orgánicas. Factores sociales que
industria e investigación. Nociones de repercuten en la salud mental.
protección radiológica. - Medidas preventivas.
214
- Reglamentación vigente. Impacto - Salud sexual y reproductiva. Métodos
humano sobre los ecosistemas. preventivos contra las infecciones de
- Tecnologías alternativas. transmisión sexual, con énfasis en
VIH / SIDA.
- Trastornos del sistema inmunológico.
Tecnología y sociedad.
- Uso de antibióticos y drogas en la
recuperación del estado de salud.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
fundamentación
El área de Educación para el Trabajo en la
Educación Básica Regular tiene por finalidad desarrollar
en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades
laborales y económicas, capitalizando las oportunidades
que brinda el mercado local, nacional y global en el marco
de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de
competencias laborales identificadas con participación del
sector productivo.
215
III PARTE
El área Educación para el Trabajo tiene tres especialidad ocupacional, considerando: las necesidades
componentes: del entorno productivo local y regional y su equipamiento
e infraestructura. En el caso de las ocupaciones técnicas
Iniciación laboral que no aparecen en el catálogo, la formulación del perfil
Se desarrolla en el VI Ciclo, tiene por finalidad explorar y y la organización de los módulos se realizará utilizando la
orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante metodología del análisis funcional. Al finalizar el 5to. grado
el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y se otorgará un diploma con mención en la especialidad
proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante ocupacional, de acuerdo con los módulos específicos
en el estudio del mercado, diseño, planificación, ejecución, aprobados.
control de calidad y comercialización de bienes y prestación
de servicios de diversas opciones ocupacionales. Tecnologías de base
Se desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Secundaria y tienen por finalidad proporcionar
Formación ocupacional específica modular
conocimientos científico-tecnológicos que sirvan de soporte
Se realiza en el VII Ciclo, tiene por finalidad desarrollar
a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las
capacidades específicas de una ocupación técnica. El capacidades emprendedoras y empresariales.
estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad
ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes
El área, además, desarrolla actitudes emprendedo-
vocacionales y especialidades que desarrolla la Institución
ras tales como: autonomía para tomar decisiones y para
Educativa. Para la organización de la formación ocupacional actuar; disposición y confianza en sí mismo para asumir
específica se tomará como referente el Catálogo Nacional riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persis-
de Títulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la tencia, voluntad y automotivación para alcanzar sus metas
oferta educativa a las demandas de formación del sector y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en
productivo. Para cada carrera el catálogo presenta un su trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar en
perfil por competencias laborales y propone los módulos equipo, asociarse y de liderar, y disposición para cambiar de
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo
alcanzar la competencia. La Institución Educativa oferta la globalizado.
216
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
reconstruye
- Los procesos de aplicación de
tecnologías al proceso productivo y de la
gestión de la microempresa.
217
CONTENIDOS BÁSICOS III
Componente: Iniciación Laboral / Formación Ocupacional y Específica Modular
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Actividades productivas en el - Las familias profesionales. Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarán como referente los módulos ocupacionales que
entorno local y regional. - Problemas, necesidades y gustos del presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios
- Problemas, necesidades y gustos mercado. contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la
del mercado. - Diseño de un bien y/o planificación Institución Educativa.
- Diseño de un bien y/o planificación de la prestación de un servicio.
de un servicio. - Diagrama de operaciones y
- Planificación de las tareas y procesos.
operaciones a realizar en la - Presupuesto (costo de materiales y
ejecución de un proyecto. mano de obra, gastos de fabricación,
- Presupuesto (costo de materiales) utilidades).
- El taller: organización, tipos, normas - El taller: organización, tipos,
de seguridad. condiciones, normas de seguridad.
- Materiales (características, usos y - Materiales : características, usos,
precios). almacenamiento.
- Herramientas, máquina y equipos: - Herramientas, máquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos, principio de funcionamiento, tipos,
operaciones básicas, normas de operaciones básicas, normas de
seguridad. seguridad.
218
- Procesos de fabricación y/o - Procesos de fabricación y/o
confección de un bien. confección de un bien.
- Procesos de prestación de un - Procesos de prestación de un
servicio. servicio.
- Procesos de control de calidad. - Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercialización - Procesos de comercialización
(distribución y ventas). (publicidad, organización de ventas).
Iniciación Laboral
Formación Ocupacional y Específica Modular
CONTENIDOS BÁSICOS
componente: Tecnologías de Base
- Instrumentos y materiales de dibujo. - Normalización de formatos. - Normalización de líneas. - Proyección ortogonal acotado. - Cortes y detalles.
- Dibujo a mano alzada. - Rotulación normalizada. - Escala. - Normalización de representación de
- Dibujo geométrico. - Dibujo geométrico. - Proyección isométrica y oblicua. materiales.
- El boceto y el croquis.
219
Recursos tecnológicos Recursos tecnológicos Recursos tecnológicos Recursos tecnológicos Recursos tecnológicos
- Materiales: naturales (madera, arcilla, - Energías cinética y potencial: - Energías: eléctrica, eólica, hidráulica,solar. - Electricidad: generadores ( corriente - Electrónica: componentes electrónicos
algodón, cuero, etc). Transformados almacenamiento, distribución y - Efectos de la corriente eléctrica: luz, continua o alterna), operadores (resistencias, condensadores, diodos,
(metales, plásticos, vidrio, papel) transformación. calor y movimiento. eléctricos (transformadores, fuentes transistores, circuitos integrados
y nuevos materiales (fibra de vidrio, - Máquinas simples: palancas, rueda, - Mecanismos de transmisión y de alimentación, conductores, simples), sistemas electrónicos
sintéticos). engranajes, piñones, levas, poleas fijas transformación del movimiento: ejes, conectores, fusibles), operadores de (dispositivos de entrada, de proceso y
- Estructuras: funciones, tipos, y polipastos, plano inclinado. excéntricas, tornillo sin fin, control (interruptores, conmutadores y salida).
elementos (soportes o pilares, vigas, - Máquinas motorizadas. cremalleras, cadenas y árboles de pulsadores) , circuitos eléctricos
escuadras y tirantes), esfuerzos que transmisión, bandas de transmisión. básicos.
soportan: tracción, compresión y - Transformación de movimiento:
flexión. incremento y reducción de
velocidades, inversión de giro,
transformación del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z ,
excéntrico, articulado, locomoción).
- Relación fuerza velocidad.
SECUNDARIA
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III
Informática Informática Informática Informática Informática
PARTE
- El ordenador: elementos, - Hoja de cálculo: tablas, elaboración de - Hoja de cálculo: fórmulas, funciones. - Base de datos: creación y actualización - Diversos software aplicativos.
funcionamiento y manejo básico. gráficas. - Diseño gráfico: dibujos en dos de una base de datos.
- Sistema operativo. - Páginas web y correos electrónicos. dimensiones. - Chats y video conferencias.
- Procesador de textos.
Gestión empresarial Gestión empresarial Gestión empresarial Gestión empresarial Gestión empresarial
Mercado local. Mercado regional, nacional y global. La empresa. Gestión empresarial. Plan de negocios.
- Características. - Características. - La empresa y su entorno: concepto. - Gestión de personal: selección de - Características y habilidades para
- Recursos. - Recursos. Localización, ubicación y dimensión personal. iniciar una empresa.
- Oportunidades de negocios. - Oportunidades de negocios. legal de la empresa. Clases de - Contratos laborales. - Idea de negocio.
- Normalización. empresas. - Planillas. - El mercado y plan de mercadeo.
- Sector formal e informal. - Seguro social, CTS, AFP. - Organización de su empresa para
Emprendimiento Emprendimiento Ideas de negocios. Gestión financiera: contabilidad. iniciar su negocio.
- Roles que las personas desempeñan - La capacidad emprendedora y - Formas de generación de ideas de - Costos y presupuestos. - El estudio técnico del proceso
en las empresas. empresarial en el éxito de las negocios. - Registros contables. productivo (ingeniería del proyecto).
- Experiencias emprendedoras de empresas. - Oportunidades de negocio. - Estados financieros. - Los costos y gastos de su producto o
generación de pequeñas empresas. - La importancia de la capacidad - Los factores que influyen para iniciar - Obligaciones tributarias. servicio.
220
- Significado de capacidad emprendedora y empresarial en el una empresa. - Estrategias de administración de las - Fuentes de inversión para iniciar su
emprendedora y empresarial. individuo y en la sociedad. - Marketing. ventas. negocio.
- Características del empresario. - Características e importancia del - Estudio de mercado: procedimientos, - Los planes financieros para organizar y
- El potencial para iniciarse como autoempleo. instrumentos. controlar las finanzas de su negocio.
empresarios. - Cualidades de los emprendedores. - Análisis de mercado. Formalización de la empresa.
- La toma de decisiones. - Perfil del cliente. - Formas de organización empresarial.
- El riesgo empresarial. - Estrategia de mercado. - Constitución de empresa.
- Los factores clave para el éxito en - Régimen laboral para la micro y
el establecimiento de una pequeña pequeña empresa.
empresa. - Trámites.
- Importancia de la decisión empresarial
para iniciar una empresa.
Formación y orientación Formación y orientación Formación y orientación Formación y orientación Formación y orientación
laboral laboral laboral laboral laboral
Mercado laboral: Mercado laboral: Salud laboral: Legislación y relaciones laborales: Inserción laboral:
- Actividades laborales, profesionales y - Los niveles ocupacionales. - Condiciones de trabajo y seguridad. - Texto Único Ordenado de la Ley de - El mercado laboral. Perspectivas del
oportunidades de empleo. - Las profesiones universitarias. Salud laboral. Calidad de vida. Fomento al Empleo. Artículos. Normas entorno.
- Habilidad de distinguir y decidir. - Las familias profesionales técnicas. - El medio ambiente y su conservación. fundamentales. - Búsqueda de empleo. Fuentes de
- Habilidades sociales. - Habilidad de distinguir y decidir. - Principales factores de accidentes. - Relación laboral y relación civil. información.
- Trabajo en equipo. - Necesidades humanas. Medidas de prevención y protección. Modalidades. Tipos de contrato. - Mecanismos de selección.
- Las emociones en el trabajo. - La motivación. Casos prácticos. - Convenios laborales. Negociación - Análisis y evaluación de capacidades
- Toma de decisiones. - Aplicación de técnicas de primeros colectiva. e intereses.
- Conflictos. auxilios.
- Resolución de problemas.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En
esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos
mentales y socioafectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo
siguiente:
La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia
reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.
La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la
responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la
Tutoría.
La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan autorregular
su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes orientados a la solución de problemas, de
tal modo que los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de los
deberes y derechos.
221
III PARTE
Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le
otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.
Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.
Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.
Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año escolar en el área curricular.
Se describe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular.
Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades específicas con los contenidos
diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de área. Los aprendizajes esperados deben estar
vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa.
Ejemplo:
Comprensión Lectora
Manifestaciones observadas
Actitudes - Corrige sus errores y aprende de ellos.
- Muestra empeño al hacer sus tareas.
ante - Participa permanentemente.
el Área - Toma la iniciativa en el grupo.
222
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se
hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.
Seleccionamos los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y
el aprendizaje.
Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en las actitudes.
Asignamos el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos
tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades
previstas.
Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.
Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la Institución Educativa y la comunidad.
Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias más importantes
de la sesión de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,
materiales, tiempo, etc.
223
III PARTE
CAPACIDAD
ESPECÍFICA CONTENIDOS PRODUCTO INDICADOR
Discrimina. Migraciones en el Perú. Cuadro Discrimina las causas y las
Causas y consecuencias. comparativo. consecuencias de las migraciones
en el Perú, elaborando un cuadro
comparativo.
224
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N - D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA