Developing A Transdisciplinary POI Spanish PDF

Programa de la Escuela Primaria
Cómo desarrollar el programa de indagación

transdisciplinario

transdisciplinario
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario
Versión en español del documento publicado en febrero de 2012 con el título

Developing a transdisciplinary programme of inquiry
Publicada en febrero de 2012
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
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La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes
y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y
más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos
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Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar
y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

instruidos adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
éticas.
Buenos Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas

comunicadores lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las
abierta perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados
a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Índice
Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 1

Introducción1
¿Qué elementos componen el programa de indagación? 3
Desarrollo del programa de indagación por primera vez 7
Conexiones con la secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias 8
Perfeccionamiento del programa de indagación 10
Enseñanza mediante el programa de indagación 12
Evaluación del programa de indagación 13
Cómo se desarrolló el ejemplo de programa de indagación del PEP (2012) 15
Bibliografía22
Ejemplos23
Ejemplo de programa de indagación (2012) 24
Ejemplo de programa de indagación (2008) 29
Apéndice 33
Tabla de evaluación del programa de indagación del PEP 34

transdisciplinario
Introducción
Este documento tiene por objeto ofrecer orientación a los colegios para el desarrollo de un programa de
indagación transdisciplinario nuevo o la revisión de uno ya elaborado.
El currículo de un colegio del Programa de la Escuela Primaria (PEP) incluye todas las actividades de los
alumnos, tanto las académicas como las no académicas, de las cuales el colegio se responsabiliza, y se
expresa en forma de tres componentes interrelacionados: el currículo escrito, el enseñado y el evaluado.
Todos ellos influyen en el proceso de aprendizaje. La construcción de significado por parte del alumno
constituye el centro del currículo.
Cada colegio debe documentar su currículo escrito como se indica en las Normas para la implementación de
los programas y aplicaciones concretas (IB, 2010) del Bachillerato Internacional (IB):
El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas:
norma C2.1 (IB, 2010)
En el currículo escrito se identifica lo que es importante que los alumnos aprendan. Para desarrollar
el currículo escrito de su colegio, los maestros y el equipo directivo deben basarse en los temas
transdisciplinarios y los conocimientos, conceptos y habilidades correspondientes a cada área disciplinaria.
El conjunto de conocimientos que comprende el currículo escrito responde a la convicción de que existen
áreas del conocimiento que, aunque son importantes para cualquier estudiante, son especialmente
significativas en los colegios cuyo cometido es fomentar la mentalidad internacional en sus alumnos.
El trabajo de Ernest Boyer (Boyer, 1995) ha sido fundamental para el desarrollo del PEP. Este autor propone
la idea de que los alumnos deben explorar una serie de temas que representen experiencias humanas
compartidas, a las que denomina “aspectos comunes esenciales”. El debate y estudio, desde diversas
perspectivas, de esta idea de los aspectos comunes a todos los seres humanos han llevado a la selección de
seis temas transdisciplinarios (véase la figura 1) que se consideran esenciales en el contexto de un programa
de educación internacional. Esos temas:
• Son significativos para todo el mundo, para todos los alumnos de todas las culturas.
• Ofrecen a los alumnos la oportunidad de explorar los aspectos comunes de la experiencia humana.
• Se apoyan en conocimientos, conceptos y habilidades de las áreas disciplinarias tradicionales, pero los
utilizan de una forma que trasciende estas disciplinas, contribuyendo así a un modelo transdisciplinario
de enseñanza y aprendizaje.
• Se vuelven a estudiar todos los años, lo cual implica que los alumnos exploran continuamente un
contenido curricular amplio, articulado y tratado con profundidad.
• Constituyen un terreno común que unifica los currículos de todos los colegios que ofrecen el PEP.

Temas transdisciplinarios del PEP
Quiénes somos
Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal,
física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos,
comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser
humano.
Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio
Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales;
nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las
relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y
universales.
Cómo nos expresamos
Una indagación sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras
ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre
nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético
de las cosas.
Cómo funciona el mundo
Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico
y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión
de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el
medio ambiente.
Cómo nos organizamos
Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres
humanos; la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las
sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio
ambiente.
Cómo compartimos el planeta
Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir

recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas
y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos.
Figura 1
2 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario

Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2 establecen lo siguiente:
El currículo escrito integra experiencias que son pertinentes para los alumnos.
a. El currículo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje

significativas, pertinentes, interesantes y estimulantes.
norma C2.6 (IB, 2010)
El currículo escrito estimula a los alumnos a tomar conciencia de temas

personales, locales, nacionales y mundiales.
a. El programa de indagación incluye el estudio del país donde se ubica

el colegio, la cultura individual de cada alumno y las culturas de otros,
incluidos sus sistemas de creencias.
norma C2.7 (IB, 2010)
El currículo escrito ofrece oportunidades para la reflexión acerca de los aspectos

comunes a todos los seres humanos, la diversidad y múltiples perspectivas.
norma C2.8 (IB, 2010)
Estos requisitos aseguran que los alumnos indaguen y aprendan acerca de cuestiones de importancia global
en el contexto de las unidades de indagación, cada una de las cuales aborda una idea central pertinente
a un tema transdisciplinario específico. El conjunto de esas unidades constituye el programa de indagación
del colegio y ofrece andamiaje para el desarrollo de una mentalidad internacional.
¿Qué elementos componen el programa

de indagación?
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:
La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y

horizontal del programa.
a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones

de contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de
indagación.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de

indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias
individuales.
norma C1.3 (IB, 2010)

Además, los requisitos para el PEP que se indican en la norma C2.1 definen el contenido del programa de
indagación del colegio.
El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.
a. El programa de indagación se compone de seis unidades por año

o grado (una por cada tema transdisciplinario), salvo en el caso de
los alumnos de 3 a 5 años de edad, donde el requisito dispone un
mínimo de cuatro unidades por año o grado, dos de las cuales deben
corresponder a los temas “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.
b. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagación

coherente, articulado de manera horizontal y vertical.
c. La Exposición del Programa de la Escuela Primaria es una de las

seis unidades transdisciplinarias de indagación del último año del
programa.
norma C2.1 (IB, 2010)
Los colegios deben tener presente que el programa de indagación transdisciplinario no es meramente una
forma novedosa de presentar el contenido de las áreas disciplinarias individuales, sino una oportunidad para
que los alumnos utilicen una gama de conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria y
desarrollen una comprensión más profunda de los temas transdisciplinarios.
Temas transdisciplinarios
El programa de indagación se organiza en una tabla donde los seis temas transdisciplinarios están
ubicados en el eje horizontal y los grupos de edades están ubicados en el eje vertical. La organización
del currículo en torno a los seis temas transdisciplinarios contextualiza el aprendizaje de los alumnos y les
permite desarrollar su comprensión de los temas basándose en un conjunto equilibrado de conocimientos,
conceptos y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas (véase la figura 1).
Cada tema transdisciplinario se acompaña de una descripción donde se explica lo que los alumnos
indagarán en el contexto del tema. Esa descripción deberá utilizarse siempre como punto de referencia a
fin de asegurar la pertinencia de las ideas centrales que se abordan. Más que como una lista de verificación,
deberá emplearse como una herramienta que permita garantizar el equilibrio de las unidades de indagación
en cada tema.
Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios deben explorarse en algún punto
del programa de indagación, excepto en el caso de los colegios que tengan menos de cinco cursos o grados
escolares. Esos colegios deben esforzarse por abordar todos los aspectos de las descripciones de los temas
transdisciplinarios de una manera razonable en la cantidad de años de que disponen.
Unidades de indagación
En cada uno de los cuadros de la tabla se documenta una unidad de indagación para un grupo de edades
determinado. Cada unidad del programa de indagación debe constar de una idea central, conceptos clave,
conceptos relacionados y líneas de indagación, tal como se ilustra en la figura 2.

Ejemplo de una unidad de un programa de indagación
Una indagación sobre:

Cómo nos organizamos
Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; la
estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades
económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente.
9–10 años
Idea central
Los nuevos medios digitales cambian la forma en que la gente accede a la información y se interrelaciona.
Conceptos clave: función, causa, conexión
Conceptos relacionados: redes, acceso, ética, plataforma
Líneas de indagación
• Cómo se usan y organizan los nuevos medios digitales
• Evaluación de la información
• Nuestra responsabilidad en los entornos virtuales
Figura 2
Idea central
En cada unidad de indagación se aborda una idea central; esta debe expresarse en una sola oración, de
forma concisa, y contener un aprendizaje perdurable. Cada idea central servirá de apoyo a los alumnos para
comprender el tema transdisciplinario específico con el que se relaciona, y les permitirá estimular y ampliar
sus conocimientos previos. Las ideas centrales deben tener importancia global y ser pertinentes para los
alumnos en todas las culturas y contextos, y deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de explorar los
aspectos comunes de la experiencia humana en el marco de la descripción del tema transdisciplinario.
Las ideas centrales deben redactarse en un tono neutral que no transmita un valor específico o particular
de una persona o un grupo, por ejemplo, los docentes. Al desarrollar las ideas centrales, debe evitarse
una redacción demasiado subjetiva, que indique parcialidad o implique juicios, opiniones o conductas
esperables. Las ideas centrales deben redactarse de una forma que suscite la indagación del alumno, para
permitir diversas respuestas posibles. El objetivo es que los alumnos se sientan animados a descubrir la
complejidad de una idea central, construir su propio significado y asignar su propio valor a las ideas que
están explorando.
Cada idea central debe estar redactada de una forma que estimule el desarrollo conceptual fundado en
los conceptos clave del PEP identificados para la unidad de indagación. Esto no significa que haya que
registrar el nombre de un concepto clave del PEP en la idea central, sino, más bien, que la idea central tiene
un fundamento conceptual que ayudará a los alumnos a desarrollar su capacidad para pensar de manera
conceptual.
Es necesario establecer y articular vínculos claros entre el tema transdisciplinario, la idea central y las líneas
de indagación correspondientes. Las tareas de evaluación sumativa (documentadas en el planificador del
PEP que acompaña la unidad de indagación) también deberán articularse con la idea central: si no existe
una forma eficaz para que los alumnos puedan demostrar su comprensión de dicha idea, o para que los
docentes puedan evaluarla, la idea deberá modificarse hasta lograr que la evaluación sea posible.
El desarrollo de las ideas centrales requiere tiempo, un análisis detenido y colaboración entre el personal.
En algunas ocasiones, los alumnos también pueden participar en este proceso. La idea central debe ser
interesante, pertinente, estimulante y significativa; además, debe presentarse en una oración concisa y

resultar atractiva para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades. Una idea central bien
formulada permite su estudio en distintos niveles de profundidad por parte de alumnos de diferentes
edades y con distintas capacidades.
No es necesario que se redacte de manera compleja, así como tampoco en un lenguaje ajustado a la edad
de los alumnos. Las palabras con las que estos no estén familiarizados, pero que sean esenciales para la
comprensión de la idea, deberán incluirse. Esto puede implicar que el maestro o los alumnos mismos
deban “descomponerla” y discutirla en un lenguaje que estos puedan entender. Al finalizar una unidad de
indagación, los alumnos podrán expresar sus conocimientos y opiniones sobre la idea central y explicar lo
que han aprendido con sus propias palabras.
Si en la etapa de planificación se dedica mucho tiempo a tratar de encontrar un título “atractivo”, además
de formular la idea central, el desarrollo de la unidad de indagación puede verse afectado. Por esa razón,
el ejemplo de programa de indagación del PEP que se ofrece en esta publicación no presenta títulos. Hay
indicios de que, en algunos casos, con el tiempo, los títulos usados para las unidades pueden impedir ver
la articulación entre la idea central y el tema transdisciplinario. No obstante, en el contexto de un colegio
puede ser conveniente que los maestros o los alumnos agreguen los títulos en una etapa posterior, a fin de
facilitar la discusión de las unidades de indagación.
Conceptos
El programa de indagación del colegio debe ofrecer oportunidades para una exploración más profunda de
los ocho conceptos clave del PEP. Los ocho conceptos clave deben estar representados en el programa de
indagación en cada uno de los cursos o grados escolares.
La idea central deberá formularse de modo que fomente el desarrollo de la comprensión conceptual. Los
conceptos se identificarán al inicio del proceso y se incorporarán a la idea central para ayudar a los alumnos
a ampliar su capacidad de pensamiento crítico. La elaboración de una lista de conceptos (conceptos clave y
conceptos relacionados) en el programa de indagación contribuirá a definir el enfoque de las indagaciones,
aunque no se deberán seleccionar más de tres conceptos clave del PEP para abordar en una misma unidad.
También deberá prepararse una lista de los conceptos relacionados que derivan de los conceptos clave y
de las distintas áreas disciplinarias. Los conceptos relacionados permiten profundizar la comprensión de las
áreas disciplinarias y proporcionan más oportunidades para establecer conexiones en todo el proceso de
aprendizaje: entre las áreas disciplinarias propiamente dichas, y entre el aprendizaje específico de estas y el
transdisciplinario.
La coherencia entre los conceptos clave del PEP, los conceptos relacionados y las líneas de indagación
de una unidad brindará oportunidades para el desarrollo conceptual de los alumnos y profundizará su
comprensión de la idea central.
Deberá haber equilibrio entre los conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario.
Esto no implica que cada concepto clave deba estar representado en cada tema transdisciplinario, sino,
más bien, que los colegios deben tener presente la repetición o la representación insuficiente de conceptos
a fin de garantizar que haya oportunidades adecuadas para que los alumnos revisen y desarrollen su
comprensión de todos los conceptos.
El propósito de las líneas de indagación es clarificar y desarrollar la comprensión de la idea central. Cada
unidad presentará tres o cuatro líneas de indagación, que deberán redactarse como afirmaciones o
expresiones, y no como preguntas, temas o tareas. La conexión entre las líneas de indagación y los aspectos
del tema transdisciplinario designado deben ser evidentes.
Las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que desarrollen la comprensión conceptual
fundamentada en los conceptos clave y los conceptos relacionados identificados del PEP. Deben ser
pertinentes para la experiencia de los alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo particular.

Las líneas de indagación, en conjunto, deben definir el alcance de la indagación y ayudar a centrar
la investigación del alumno. No obstante, deben ser lo suficientemente abiertas como para ampliar las
indagaciones de los alumnos y profundizar la comprensión de la idea central.
Además, las líneas de indagación deben redactarse de manera tal que brinden oportunidades para que los
alumnos desarrollen su comprensión a través de múltiples perspectivas. Para respaldar este desarrollo de la
comprensión, las líneas de indagación deben ser distintas, pero estar conectadas entre sí, para ofrecer un
contexto coherente para el aprendizaje.
Número de unidades de indagación en la tabla

El programa de indagación de un colegio que tiene alumnos de edades entre 3 y 12 años puede constar de
hasta 54 unidades de indagación. Sin embargo, como los alumnos de 3 a 5 años de edad solo tienen que
completar un mínimo de cuatro unidades, los colegios en general tendrán menos unidades en la tabla.
Registro de la exposición en el programa de indagación

En los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del
PEP en el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle
seis unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa
de indagación.
La práctica del desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de
indagación equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente
posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con la participación de los alumnos) cambia una de las seis
unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede diferir de un
año a otro, según la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema en particular, pero es
más probable que sintetice aspectos de algunos de los temas transdisciplinarios o de todos ellos).
Desarrollo del programa de indagación

por primera vez
El requisito para el PEP que se indica en la norma C1.1 establece lo siguiente:
La planificación y la reflexión colaborativas abordan los requisitos del

programa.
a. El programa de indagación y todos los planificadores de unidad

correspondientes son producto del trabajo colaborativo constante de
todo el personal pertinente.
norma C1.1 (IB, 2010)
La tarea de desarrollar un programa de indagación es responsabilidad de todo el personal, incluidos los
maestros de la clase y los maestros especialistas (de una sola área disciplinaria). Constituye un proceso
colaborativo continuo en el que participa todo el personal del PEP pertinente, ya sea personal a tiempo
completo o parcial, en la mayor medida posible.
El coordinador del PEP tiene el cometido y la responsabilidad de facilitar ese proceso del modo que
considere más adecuado y fructífero para el personal, lo cual puede implicar una serie de reuniones en
grupos pequeños o con todo el personal. A continuación se presentan algunos ejemplos de la forma en que
puede llevarse a cabo el proceso.

• Un grupo de maestros elabora la estructura básica del programa de indagación y esta se distribuye al
resto del personal para finalizar el desarrollo del mismo de manera conjunta.
• Grupos de maestros desarrollan las unidades, por grupos de edades o por tema transdisciplinario.
Después, todo el personal revisa el programa para detectar posibles omisiones o repeticiones.
• Es posible que el colegio tenga la obligación de incluir en el programa de indagación determinado
contenido prescrito por un currículo nacional, regional o provincial. En ese caso, el personal analiza cómo
dicho contenido predeterminado puede contribuir a la comprensión de los temas transdisciplinarios.
• Todo el personal trabaja conjuntamente a lo largo de todo el proceso en el desarrollo completo del
programa de indagación.
Los colegios deben tener presente que sea cual sea el método utilizado para la elaboración del programa, el
proceso lleva tiempo y requiere muchas horas de colaboración y discusión. Aun cuando esté completo, será
necesario volver sobre él para ajustar y perfeccionar muchos aspectos.
Una vez elaborado el programa, todo el personal docente del PEP (ya sea personal a tiempo completo o
parcial, maestros de la clase o especialistas) es responsable de elaborar los planificadores que corresponden
a las unidades del programa de indagación.
Cuando un colegio inicia el proceso de desarrollo de su programa de indagación, debe emplear los
documentos de secuenciación de contenidos de las áreas disciplinarias del PEP, el ejemplo de programa de
indagación del PEP y cualquier otro documento curricular que pueda considerar esencial. Las unidades que
el colegio decida elaborar e incluir en su programa deberán cumplir con los requisitos nacionales, locales o
regionales pertinentes.
La obtención de recursos de calidad para un nuevo programa de indagación puede implicar costos elevados
y requerir mucho tiempo. Cuando un colegio desarrolla su programa, debe analizar detenidamente los
recursos con que ya cuenta (objetos, materiales audiovisuales, libros, personas, lugares y tecnología) para
poder aprovecharlos al máximo. Asimismo, se deberán tener en cuenta los recursos disponibles en la
comunidad local a fin de proporcionar un contexto significativo para la indagación.
A veces es necesario traducir el programa para los miembros de la comunidad escolar que necesitan
entender las ideas centrales en otro idioma. Esta tarea deberá realizarse con el mayor cuidado para que
los conceptos incorporados en cada idea central no resulten modificados en la versión traducida. Es muy
importante que los colegios que deben presentar el programa de indagación a la comunidad escolar en dos
idiomas garanticen la coherencia de la comprensión conceptual en ambas lenguas de instrucción.
Conexiones con la secuenciación de contenidos

de las áreas disciplinarias
Los requisitos para el PEP que se indican en la norma C1.3 establecen lo siguiente:
La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y

horizontal del programa.
a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de

contenidos de las distintas áreas disciplinarias y el programa de
indagación.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de

indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias
individuales.
norma C1.3 (IB, 2010)

El programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos de las distintas
áreas disciplinarias son componentes clave del currículo escrito.
Se reconoce la importancia de las disciplinas tradicionales; de hecho, las áreas disciplinarias de Lengua,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Artes y Educación Personal, Social y Física (EPSF) son los
componentes que conforman el modelo curricular del PEP. Sin embargo, también se reconoce que, si bien
es necesario educar a los alumnos en un conjunto de áreas disciplinarias específicas, esto no es suficiente.
La necesidad de adquirir habilidades adecuadas a un contexto particular y explorar contenidos pertinentes
para los alumnos, que vayan más allá de las disciplinas tradicionales, es igualmente importante.
Para estar verdaderamente educado, un estudiante también debe hacer

conexiones entre las disciplinas, descubrir maneras de integrar materias
separadas y, en última instancia, relacionar lo aprendido con la vida diaria.
(Boyer, 1995)
Cuando un colegio planifica su programa de indagación, debe tener presente que toda enseñanza
significativa de las ciencias naturales y sociales debe tener lugar en el contexto de dicho programa. Asimismo,
siempre que exista una conexión auténtica con el aprendizaje de los alumnos y su comprensión de los temas
transdisciplinarios, deben incluirse en el programa conocimientos, conceptos y habilidades de cualquiera de
las otras áreas disciplinarias (Lengua, Matemáticas, EPSF y Artes). Hay aspectos de EPSF que se encuentran
presentes en todo el currículo y son responsabilidad de todos los maestros. Por lo tanto, EPSF debe tenerse en
cuenta en todas las áreas del currículo y no solamente en el programa de indagación transdisciplinario.
A fin de demostrar que la cobertura de las áreas disciplinarias no es el motor del proceso de planificación
colaborativa, no se han incluido rótulos de las áreas disciplinarias pertinentes en los ejemplos de programas
de indagación del PEP presentados en esta publicación. Sin embargo, después del desarrollo del programa
de indagación, es pertinente identificar cuándo una unidad ofrece la oportunidad de enseñar acerca
de un área disciplinaria en particular, o mediante ella, para abordar el equilibrio entre el aprendizaje
transdisciplinario y el disciplinario en el PEP. Se sugiere que, para cada unidad, se identifiquen y registren en
el programa de indagación dos o tres áreas disciplinarias que sustenten la comprensión de la idea central.
Todas las áreas disciplinarias del PEP deben estar representadas en el programa de indagación en cada
uno de los cursos o grados escolares. Además, debe haber equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP
identificadas para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario (esto no significa que cada área
disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario).
Los documentos de secuenciación de contenidos representan el aprendizaje planificado en las áreas

disciplinarias y sirven de fundamento para el orden de las unidades de indagación y la enseñanza de
cualquier otro conocimiento, concepto y habilidad en cada curso o grado escolar. Según las circunstancias de
cada colegio, esos documentos pueden ser los publicados por el IB o adaptaciones de ellos; pueden constar
de contenidos prescritos por entidades provinciales, nacionales o regionales; pueden ser desarrollados
íntegramente por el colegio; o pueden ser una combinación de todo lo anterior.
Es necesario que exista un proceso de vinculación de los documentos de secuenciación de contenidos (sean
estos prescritos por autoridades provinciales, nacionales o regionales, o desarrollados por el colegio mismo)
y el programa de indagación. Deben hacerse referencias cruzadas durante el proceso de desarrollo continuo
del programa de indagación, tanto entre los documentos de secuenciación de contenidos como entre estos
y el programa de indagación.
Las áreas principales de las distintas disciplinas, que se presentan en el anexo de la publicación Cómo hacer
realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (IB, actualizada en 2009), y los
documentos de secuenciación de contenidos pueden emplearse como herramientas para asegurar que se
logre el equilibrio de los conocimientos y habilidades de las distintas áreas disciplinarias.

Nota: El IB anima a los colegios independientes que funcionan con considerable autonomía a usar
los documentos de secuenciación de contenidos del PEP y no desperdiciar tiempo innecesariamente
desarrollando los propios.
Perfeccionamiento del programa de indagación

El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las

publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar
las actualizaciones del programa.
a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del

programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación y
de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria.
norma C2.9 (IB, 2010)
El desarrollo del programa de indagación del colegio y los documentos de secuenciación de contenidos
complementarios tendrá características particulares en cada contexto, en función del tipo de colegio de que
se trate y de los requisitos locales o regionales relativos a las áreas disciplinarias. Los temas transdisciplinarios
proporcionan la base para amplios debates e interpretaciones dentro de cada colegio, y permiten explorar
perspectivas locales y globales dentro de las unidades. Por lo tanto, no resultaría apropiado que el PEP elaborara
un programa de indagación definitivo para uso de todos los colegios. No obstante, en esta publicación se ofrecen
dos ejemplos de programas de indagación que los colegios pueden utilizar y adaptar a sus necesidades.
La filosofía y las prácticas educativas del PEP tienen mayor repercusión cuando en el colegio se trabaja
conjuntamente para desarrollar un programa de indagación transdisciplinario que se adapte a sus propias
necesidades y a los requisitos predeterminados que se deban cumplir. Los colegios deberán también
explorar las posibilidades de establecer vínculos entre las unidades enseñadas en cada curso o grado
escolar, así como en los diferentes grupos de edades, de modo que el programa se encuentre articulado
tanto en forma vertical como horizontal.
Las unidades de indagación que el colegio elija y desarrolle deberán contribuir a la comprensión del tema
transdisciplinario al que se vinculan, y una idea central rigurosa que sea conceptualmente rica apuntará
específicamente a un tema transdisciplinario particular. Las líneas de indagación ayudarán a identificar y clarificar
el enfoque que tendrá la unidad y, por tanto, facilitarán la elección del tema transdisciplinario. Los conceptos que
impulsen la indagación también se corresponderán con dicho tema en cada curso o grado escolar.
Cuando los colegios hayan completado su primer borrador de programa de indagación, deberán analizar la
amplitud y el equilibrio tanto verticalmente (en cada tema transdisciplinario) como horizontalmente (entre
todos los cursos o grados escolares). Así se asegurará la inclusión de un conjunto equilibrado de conocimientos,
conceptos y habilidades correspondientes a las distintas áreas disciplinarias, y los alumnos podrán desarrollar
comprensión conceptual y explorar la esencia del tema transdisciplinario (véase la figura 3).

Equilibrio y articulación en el programa de indagación
Edad Tema Tema Tema Tema Tema Tema
3–4
4–5
5–6 Buscar el equilibrio entre todos

los elementos esenciales en
todas las unidades de indagación
6–7
en cada curso o grado escolar:
equilibrio horizontal.
7–8
8–9 Buscar una progresión clara y

adecuada a las edades de los
9–10 niños dentro de cada tema, y
evitar repeticiones u omisiones:
10–11 equilibrio vertical.
11–12
Se deberá buscar el equilibrio en todo el programa de indagación:

• Verificando que los ocho conceptos clave del PEP estén representados en
cada curso o grado escolar
• Asegurándose de que los conceptos clave del PEP se usen de manera
equilibrada a lo largo de cada tema transdisciplinario
• Haciendo referencias cruzadas entre las unidades para evitar repeticiones
en las ideas centrales y las líneas de indagación
• Estableciendo vínculos con los documentos de secuenciación de
contenidos de las distintas áreas disciplinarias
• Verificando que todas las áreas disciplinarias del PEP estén representadas
en cada curso o grado escolar
• Verificando el equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas
para respaldar la comprensión de cada tema transdisciplinario
• Verificando que todos los aspectos de las descripciones de los temas
transdisciplinarios se exploren en algún punto
Figura 3

Enseñanza mediante el programa de indagación

El requisito para el PEP que se indica en la norma B2.10 establece lo siguiente:
La distribución horaria de las clases permite cumplir con los requisitos del
programa.
a. El horario escolar permite que se realicen indagaciones profundas de

carácter transdisciplinario y disciplinario.
norma B2.10 (IB, 2010)
Todos los maestros, incluidos los maestros especialistas cuando resulte adecuado, tienen la responsabilidad
de elaborar planificadores que acompañen las unidades documentadas en el programa de indagación. En
otras publicaciones del PEP que se encuentran en el Centro pedagógico en línea (CPEL) hay ejemplos de
planificadores disponibles.
Las ideas centrales señalan los conceptos y conocimientos que se documentarán en los planificadores.
Sobre esa base, es responsabilidad de los maestros definir las experiencias de aprendizaje y las tareas de
evaluación que, en su opinión, permitirán a los alumnos comprender la idea central. En los planificadores
también se deberán documentar tareas de evaluación sumativa y establecer qué indicios demostrarán la
comprensión alcanzada por los alumnos. El colegio debe tener esto presente a la hora de formular las ideas
centrales.
Los maestros de los niños de 3 a 5 años de edad (primera infancia) deben planificar y enseñar un mínimo
de cuatro unidades de indagación, dos de las cuales deben vincularse con los temas transdisciplinarios
“Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”. Estos dos temas en particular se consideran fundamentalmente
pertinentes a estas edades.
Durante la primera infancia, se ofrece un importante grado de flexibilidad en cuanto a la duración

obligatoria de las cuatro unidades de indagación. Debido a la naturaleza del desarrollo y el aprendizaje
durante esta etapa (3 a 5 años), algunas de las unidades pueden planificarse de modo que se trabajen a lo
largo de todo el año escolar y, por lo tanto, se puede abordar más de una unidad al mismo tiempo. El mismo
grado de flexibilidad se considera adecuado en cuanto a la duración de las unidades que abordarán los
niños de 5 y 6 años. No obstante, a partir de los 5 años de edad, los alumnos deberán abordar los seis temas
transdisciplinarios durante el año escolar. En Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación
primaria internacional (IB, actualizada en 2009) se explican los aspectos relacionados con esta flexibilidad.
Siempre que resulte posible y apropiado, la enseñanza y el aprendizaje deben tener lugar en el contexto del
programa de indagación del colegio. Sin embargo, en algunas ocasiones esto no resulta práctico. En esos
casos, los docentes pueden usar algunos de los siguientes modelos para enseñar conocimientos, conceptos
y habilidades correspondientes a las áreas disciplinarias específicas.
• Indagación de cada área disciplinaria: en algunos casos, los maestros enseñarán los conocimientos,
conceptos y habilidades de cada área disciplinaria, fuera del programa de indagación, por medio
de indagaciones dirigidas hacia un fin determinado. Para estructurar la planificación de este tipo
de indagaciones deberán emplear el planificador del PEP. Asimismo, deberán asegurarse de que
se establezcan conexiones auténticas con los elementos esenciales del programa al tiempo que se
mantiene la integridad de cada área disciplinaria.

• Introducción o seguimiento de una unidad del programa de indagación: la enseñanza directa de

los conocimientos, conceptos y habilidades de cada área disciplinaria en una unidad de indagación
no siempre es viable, pero, cuando resulte apropiado, puede optarse por organizar actividades de
introducción para el aprendizaje o actividades de seguimiento para ayudar a los alumnos a establecer
vínculos en todo el currículo. Los maestros planifican y llevan a cabo experiencias que preparan a
los alumnos para participar en una unidad de indagación. A modo de seguimiento o ampliación
de una unidad, los alumnos pueden demostrar su comprensión de la idea central en una actividad
correspondiente a un área disciplinaria específica.
• Enseñanza basada en habilidades: se refiere a la enseñanza de habilidades específicas de cada
área disciplinaria que no se relacionan directamente con una unidad de indagación, pero que son
necesarias para respaldar y aumentar el dominio de las habilidades de los alumnos en lectura y
escritura, aritmética, artes y EPSF. No obstante, los docentes deben tener presente que es adecuado
desarrollar y usar habilidades específicas de cada área disciplinaria en el contexto de las unidades de
indagación. De hecho, podría decirse que es preferible este aprendizaje auténtico y contextualizado.
Evaluación del programa de indagación

El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las

publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar
las actualizaciones del programa.
a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del

programa de indagación, de cada una de las unidades de indagación
y de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria.
norma C2.9 (IB, 2010)
Los colegios deben revisar y perfeccionar periódicamente sus programas de indagación y sus documentos
de secuenciación de contenidos. El proceso permanente de desarrollo y perfeccionamiento del programa
deberá incluir referencias cruzadas continuas a los documentos de secuenciación de contenidos.
En muchos colegios se coloca una copia del programa de indagación en un área común para que los
maestros (y en muchos casos, los padres y alumnos) puedan realizar comentarios sobre las unidades de
indagación y el programa en general. La reflexión sobre la eficacia de las unidades y su integración en
todo el programa de indagación son aspectos importantes en la evaluación de los resultados que se están
obteniendo.
Después de enseñar el programa de indagación durante cierto tiempo, es posible que los maestros deseen
realizar modificaciones a las unidades. El colegio deberá determinar el proceso que desea utilizar para
incorporar esos cambios. Por ejemplo, en algunos colegios las solicitudes para modificar las unidades se
presentan al final del año escolar, y todo el personal en conjunto estudia esas solicitudes para identificar las
posibles repeticiones u omisiones que los cambios pueden producir en el programa de indagación.
La práctica de volver a analizar periódicamente las descripciones de los temas transdisciplinarios resulta de
utilidad para enriquecer la idea central y ampliar su alcance.
El IB ha desarrollado los criterios de la figura 4 como resultado de un proyecto piloto para prestar un servicio
de revisión destinado a ofrecer a los colegios comentarios y opiniones sobre sus programas de indagación.
Estos criterios ayudarán a los colegios a autoevaluar sus programas de indagación. El IB ha desarrollado
una tabla de evaluación que contiene estos criterios para que sirva de referencia a los colegios a la hora de
realizar la autoevaluación. Encontrará la tabla de evaluación como apéndice a esta publicación.

Criterios para la revisión del programa de indagación del colegio
Hay seis ideas centrales para todos los cursos o grados escolares (excepto para los niños de 3 a 5
años).
Hay al menos cuatro ideas centrales en cada curso o grado escolar para los niños de 3 a 5 años, que
incluyen “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.
Cada idea central está redactada en una oración.
Se han identificado los conceptos clave del PEP (no más de tres) para cada unidad de indagación.
Ideas centrales
Las ideas centrales están redactadas en un tono neutral que no transmite un valor específico o
particular de una persona.
Las ideas centrales están redactadas de una forma que suscita la indagación del alumno, para
permitir diversas respuestas posibles.
Las ideas centrales son pertinentes a los temas transdisciplinarios en los que están ubicadas.
Las ideas centrales están redactadas de una forma que permite desarrollar la comprensión
conceptual respaldada por los conceptos clave del PEP identificados.
Las ideas centrales tienen importancia global y abordan aspectos comunes de la experiencia
humana.
Se han identificado tres o cuatro líneas de indagación para cada unidad.
Las líneas de indagación están redactadas como afirmaciones o expresiones, y no como preguntas,
temas o tareas.
Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de la idea central.
Las líneas de indagación ofrecen oportunidades para desarrollar la comprensión a través de

múltiples perspectivas.
Las líneas de indagación desarrollan la comprensión de aspectos del tema transdisciplinario

designado.
Las líneas de indagación son adecuadas para la experiencia de los alumnos que se encuentran en
una etapa de desarrollo particular.
Dentro de la unidad, las líneas de indagación son distintas, pero están conectadas entre sí.
Las líneas de indagación están redactadas de manera tal que desarrollan la comprensión
conceptual fundamentada en los conceptos clave del PEP identificados y los conceptos
relacionados.

Criterios para la revisión del programa de indagación del colegio
Los ocho conceptos clave del PEP están representados en cada curso o grado escolar.
Hay equilibrio de conceptos clave del PEP usados a lo largo de cada tema transdisciplinario.
Los conceptos relacionados derivan de las áreas disciplinarias y se conectan con los conceptos clave
Equilibrio y articulación en el programa de indagación
del PEP.
Todos los contenidos planificados de ciencias naturales y sociales están incorporados en el

El colegio ha vinculado su secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria con su programa

de indagación.
Se registran dos o tres áreas disciplinarias del PEP para cada unidad.
Todas las áreas disciplinarias del PEP están representadas en el programa de indagación en cada
uno de los cursos o grados escolares.
Hay equilibrio de las áreas disciplinarias del PEP identificadas para respaldar la comprensión de
cada tema transdisciplinario.
Todos los aspectos de las descripciones de los temas transdisciplinarios se exploran en algún punto
del programa de indagación.
Las áreas disciplinarias del PEP identificadas ayudarán a los alumnos a comprender la idea central.
Las unidades de todo el programa de indagación estimulan y amplían la comprensión de los

alumnos.
Figura 4
Cómo se desarrolló el ejemplo de programa

de indagación del PEP (2012)
El desarrollo del programa de indagación de un colegio es un proceso continuo. La comprensión de los
docentes de una indagación transdisciplinaria basada en conceptos se ve fortalecida por los debates entre
colegas en actividades de desarrollo profesional del colegio y en sesiones periódicas de planificación
colaborativa. Por eso, cada vez que se planifica, se enseña una unidad de indagación y se reflexiona sobre la
misma, se identifican formas de mejorar la unidad que, a su vez, sirven de base para el desarrollo de todo el
Para ayudar a los docentes a comprender los cambios que se han incorporado en el ejemplo de programa
de indagación del PEP, a continuación describimos algunos ejemplos más detalladamente. Los ejemplos 1 y
2 son unidades de indagación en las que se han revisado las ideas centrales. Los ejemplos 3 y 4 son unidades
de indagación en las que se han abordado cuestiones relativas a las líneas de indagación. Los ejemplos 5 y 6
ilustran la forma en que se han revisado las unidades para fortalecer el equilibrio y la articulación en todo el
Cada ejemplo incluye una explicación de los cambios realizados empleando los criterios que se detallan en
la figura 4, así como las unidades del ejemplo de 2008 (a la izquierda) y de 2012 (a la derecha).

Ejemplo 1
La idea central del ejemplo del año 2008 está cargada de valores, dado que transmite la idea de que
nuestras vidas se ven enriquecidas por las amistades. La idea central fue ampliada y se incluyeron otros
tipos de relaciones que pueden ser importantes para los alumnos, por ejemplo, con compañeros y vecinos.
La nueva idea central no transmite un valor específico y está más abierta a la indagación de los alumnos, lo
cual asegura la posibilidad de respuestas diversas. Los conceptos relacionados y las líneas de indagación se
revisaron como consecuencia de los cambios en la idea central.
2008 2012
Quiénes somos Quiénes somos

4-5 años 4-5 años
Idea central: La amistad enriquece nuestra Idea central: Las relaciones interpersonales
vida y hay que cuidarla para que se desarrolle. pueden influir en el bienestar.
Conceptos clave: causa, responsabilidad Conceptos clave: función, conexión,
Conceptos relacionados: conflicto o responsabilidad
cooperación, interdependencia Conceptos relacionados: cooperación,
Líneas de indagación amistades, equilibrio
• Cómo hacer y mantener amistades Líneas de indagación
• Por qué necesitamos tener amigos • Cómo desarrollamos relaciones
• Características que permiten desarrollar • Cómo nos afectan las relaciones
amistades saludables • Funciones y conductas en las relaciones
Ejemplo 1

Ejemplo 2
La idea central del ejemplo de 2008 no estaba redactada de forma que estuviera abierta a la indagación de
los alumnos y asegurara la posibilidad de respuestas diversas. La limitación del enfoque a “los lugares de
trabajo” no permitía a los alumnos transferir la comprensión de la idea central a otros contextos. Las líneas
de indagación también tenían un enfoque limitado y no ofrecían oportunidades para explorar múltiples
perspectivas. Al revisar esta unidad, se hizo evidente que el aspecto del tema transdisciplinario en el que
había que concentrarse era “la estructura y la función de las organizaciones”.
2008 2012
Cómo nos organizamos Cómo nos organizamos

7-8 años 7-8 años
Idea central: En los lugares de trabajo la Idea central: La gente crea organizaciones
gente comparte las responsabilidades con un para resolver problemas y apoyar los esfuerzos
propósito común. y emprendimientos humanos.
Conceptos clave: función, causa, conexión Conceptos clave: función, conexión,
Conceptos relacionados: cooperación, responsabilidad
empleo Conceptos relacionados: trabajo,
Líneas de indagación colaboración, espíritu emprendedor, servicio
• Propósito de un lugar de trabajo Líneas de indagación
• Interrelación de las personas en un lugar • Propósito de las organizaciones
de trabajo • Por qué la gente se incorpora a
• Importancia de una visión compartida o organizaciones
un propósito común • Estrategias para la resolución de
problemas en una organización
• Qué hace que una organización sea exitosa
Ejemplo 2

Ejemplo 3
Las líneas de indagación del ejemplo de 2008 no estaban redactadas de una forma que permitiera
desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados identificados.
Además, el enfoque de la segunda línea de indagación era demasiado limitado y no permitía la exploración
de múltiples perspectivas: no en todos los lugares de la Tierra se producen variaciones estacionales. Como
resultado del debate sobre la importancia global de las líneas de indagación, se revisó la idea central para
que incluyera a otros seres vivos.
2008 2012
Cómo funciona el mundo Cómo funciona el mundo

3-4 años 3-4 años
Idea central: Nuestras actividades Idea central: Los ciclos naturales de la Tierra
generalmente se conectan con los ciclos de la influyen en la actividad de los seres vivos.
Tierra. Conceptos clave: causa, cambio, conexión
Conceptos clave: cambio, conexión Conceptos relacionados: ciclos, interacción,
Conceptos relacionados: ciclos, interacción patrones
Líneas de indagación Líneas de indagación
• El día y la noche (luz y oscuridad) • Ciclos naturales (por ejemplo, día y
• Variaciones estacionales noche, patrones climáticos, estaciones)
• Salud y seguridad en relación con el • Las acciones de la gente en respuesta a
clima y las variaciones estacionales los ciclos naturales de la Tierra
• Patrones de conducta de los seres vivos
en relación con los ciclos naturales de la
Tierra
Ejemplo 3

Ejemplo 4
En el ejemplo del 2008, las dos primeras líneas de indagación no estaban redactadas de una forma
que permitiera desarrollar la comprensión conceptual fundada en los conceptos clave y relacionados
identificados. Por ejemplo, una indagación sobre “Tipos de gobierno” podía llevar a los alumnos a elaborar
una lista, en vez de profundizar su comprensión de “Cómo funcionan los sistemas de gobierno”. Para
asegurar que la unidad indagara más directamente en aspectos de la descripción del tema transdisciplinario
“Cómo nos organizamos”, se revisaron la idea central y las líneas de indagación.
2008 2012
Cómo nos organizamos Cómo nos organizamos

10-11 años 11-12 años
Idea central: Los sistemas y decisiones de un Idea central: Los sistemas de gobierno
gobierno pueden fomentar o negar la igualdad influyen en la vida de los ciudadanos.
de oportunidades y la justicia social. Conceptos clave: función, perspectiva,
Conceptos clave: función, responsabilidad responsabilidad
Conceptos relacionados: igualdad, gobierno Conceptos relacionados: igualdad,
Líneas de indagación ciudadanía, gobierno, ley, política
• Tipos de gobierno Líneas de indagación
• Principios en que se basan los derechos • Cómo funcionan los sistemas de gobierno
humanos y la justicia social • De qué modo las prácticas de toma de
• Efecto de las conductas y actitudes decisiones reflejan los derechos humanos
institucionales en la justicia social • Impacto del gobierno sobre los
ciudadanos
• Derechos y deberes de la ciudadanía
Ejemplo 4

Ejemplo 5
Se consideró que esta unidad de indagación no era lo suficientemente rigurosa como para estimular a
alumnos de 9 y 10 años. Además, se decidió que la idea central estaría mejor ubicada en el tema
transdisciplinario “Quiénes somos”. Se revisó la idea central para que reflejara mejor su nueva ubicación
en ese tema transdisciplinario. Se reelaboraron las líneas de indagación para asegurar que ofrecieran
oportunidades para desarrollar la comprensión de la idea central revisada.
2008 2012
Cómo nos expresamos Quiénes somos

9-10 años 7-8 años
Idea central: La elección de modelos de Idea central: La elección de modelos de
conducta refleja las características que las conducta refleja las creencias y los valores de
sociedades y las personas valoran. las personas y las sociedades.
Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión Conceptos clave: causa, perspectiva, reflexión
Conceptos relacionados: realización Conceptos relacionados: identidad, presión
personal, influencia de los compañeros, opinión
• Los modelos de conducta y por qué los • Qué determina nuestros valores y
valoramos creencias
• Por qué debemos desarrollar nuestros • Cómo y por qué se eligen los modelos de
dones, talentos e intereses conducta
• Cómo se pueden usar las cualidades • Influencia de los modelos de conducta
personales para ayudar a los demás en nuestras elecciones y acciones
Ejemplo 5

Ejemplo 6
El ejemplo final es el análisis del equilibrio y la articulación dentro de los temas transdisciplinarios y entre
ellos.
En el análisis vertical del ejemplo de programa de indagación de 2008, se reconoció que no se

exploraban todos los aspectos de todas las descripciones de los temas transdisciplinarios. Por
ejemplo, en las unidades de indagación incluidas en “Cómo compartimos el planeta” había una
exploración reiterada de los “seres vivos”, pero pocas posibilidades de explorar “el acceso a la
igualdad de oportunidades”. En las unidades de indagación de “Cómo nos organizamos”, había
indagaciones superpuestas de “los sistemas y comunidades creados por los seres humanos”, pero
menos oportunidades para indagar sobre “las actividades económicas y su repercusión en los
seres humanos y el medio ambiente”. En consecuencia, se revisaron varias unidades, se eliminaron
algunas y se introdujeron otras nuevas en su lugar.
También se decidió que varias unidades de indagación estarían mejor ubicadas en otros temas
transdisciplinarios. Por ejemplo, en el ejemplo de 2008, se consideró que la unidad de indagación
para alumnos de 8 y 9 años sobre “Cómo nos expresamos”, con la idea central “Hay una gama de
signos y símbolos que facilitan la comunicación local y global”, exploraba en realidad los sistemas
de comunicación y, por lo tanto, debía estar ubicada en “Cómo nos organizamos”.
Finalmente, hubo unas pocas unidades de indagación que no estimulaban ni ampliaban la
comprensión de los alumnos. En algunos casos, esas unidades fueron mejoradas o llevadas a
otro grupo de edades. En otros, se las reemplazó por unidades nuevas. Por ejemplo, en el tema
transdisciplinario “Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio”, la unidad para alumnos de 3
y 4 años con la idea central “Documentar historias personales nos permite reflexionar sobre quiénes
somos y de dónde venimos, y valorarlo” no se consideró adecuada para niños de esa edad y fue
reemplazada por una unidad nueva, con la idea central “Los espacios e instalaciones de los edificios
y sus alrededores determinan el modo en que las personas los utilizan”. En el tema transdisciplinario
“Cómo compartimos el planeta”, se eliminó la unidad para alumnos de 8 y 9 años con la idea central
“El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas”. Se consideró que el
agua como recurso podía explorarse en varias otras unidades en este tema transdisciplinario.
Ejemplo 6

Bibliografía
Bachillerato Internacional. Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria
internacional. Cardiff (Reino Unido): diciembre de 2009.
Bachillerato Internacional. El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje transdisciplinario.

Cardiff (Reino Unido): febrero de 2010.
Bachillerato Internacional. Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas. Cardiff
(Reino Unido): octubre de 2010.
Bachillerato Internacional. Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales. Cardiff (Reino Unido): julio de
2008.
Bachillerato Internacional. Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales. Cardiff (Reino Unido): julio de
2008.
BOYER, E. L. The Basic School: A Community for Learning. Princeton (Nueva Jersey): Carnegie Foundation for
the Advancement of Teaching, 1995.
BREDEKAMP, S. y COPPLE, C. (ed.). Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs.

Washington (Distrito de Columbia): National Association for the Education of Young Children, 1997.
ERICKSON, H. L. Concept-based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom. Thousand Oaks
(California): Corwin Press, 2007.
ERICKSON, H. L. Stirring the Head, Heart, and Soul: Redefining Curriculum and Instruction. Thousand Oaks
(California): Corwin Press, 2001.
PINK, D. H. A Whole New Mind: Moving from the Information Age to the Conceptual Age. Nueva York: Riverhead
Books, 2005.
TOMLINSON, C. A. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. Alexandria (Virginia):

Association for Supervision and Curriculum Development, 2005.
WELLS LINDFOR, J. Children’s Inquiry: Using Language to Make Sense of the World. Nueva York: Teachers
College Press, 1999.
WIGGINS, G y MCTIGHE, J. Understanding by Design. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and
Curriculum Development, 1998.
ZHAO, Y. Catching Up or Leading the Way: American Education in the Age of Globalization. Alexandria (Virginia):
Association for Supervision and Curriculum Development, 2009.

Ejemplos
En esta publicación se incluyen dos ejemplos de programas de indagación: uno de ellos se publicó en el
año 2008 y el otro se desarrolló para esta publicación en 2012.
El ejemplo de 2012 ofrece un punto de partida para que los colegios desarrollen sus propios programas
de indagación. Los colegios deben abordar los temas transdisciplinarios, mantener un equilibrio vertical y
horizontal, y fundamentar los motivos por los cuales han elegido las unidades que han decidido incluir en
su programa de indagación. No es obligatorio incluir las unidades de este ejemplo y los colegios pueden
utilizarlas del modo que mejor se ajuste a sus necesidades particulares. Es prácticamente imposible que
este ejemplo cubra todas las necesidades de un colegio en particular, y hay muchos factores (entre ellos,
la disponibilidad de recursos) que pueden determinar que algunas unidades no resulten apropiadas para
ciertos colegios.
Incluimos en esta publicación el ejemplo del año 2008 porque presenta contenidos que se articulan con
la Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales (IB, 2008) y la Secuenciación de contenidos de Ciencias
Sociales (IB, 2008). Debido a los cambios incorporados en el ejemplo del 2012, este no es tan coherente con
estas secuenciaciones de contenidos.
Además de la información contenida en esta publicación, puede encontrarse apoyo adicional para entender
todos los aspectos del programa de indagación en Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la
educación primaria internacional (IB, 2009) y en El Programa de la Escuela Primaria como modelo de aprendizaje
transdisciplinario (IB, 2010).
El IB ha intentado que este programa de indagación resultara lo más equilibrado, completo y fácil de usar
posible. El equipo de desarrollo curricular del PEP recibirá con gusto comentarios y opiniones sobre el
ejemplo de 2012. Se invita a los colegios a enviar programas de indagación al IB para colaborar en el futuro
desarrollo del currículo: pypcurriculum@ibo.org.

24
Ejemplo de programa de indagación (2012)
Edad Una indagación sobre: Una indagación sobre: Una indagación sobre: Una indagación sobre: Una indagación sobre: Una indagación sobre:
Quiénes somos Dónde nos encontramos en el tiempo y el Cómo nos expresamos Cómo funciona el mundo Cómo nos organizamos Cómo compartimos el planeta
espacio
Una indagación sobre la naturaleza del ser; Una indagación sobre nuestra orientación Una indagación sobre los modos en que Una indagación sobre la naturaleza y sus Una indagación sobre la interrelación de los Una indagación sobre nuestros derechos y
nuestras convicciones y valores; la salud espacial y temporal; nuestras historias descubrimos y expresamos nuestra leyes; la interacción entre la naturaleza (el sistemas y comunidades creados por los responsabilidades al esforzarnos por
personal, física, mental, social y espiritual; personales; nuestros hogares y viajes; los naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, mundo físico y material) y las sociedades seres humanos; la estructura y la función de compartir recursos finitos con otras personas
las relaciones humanas, incluidas nuestras descubrimientos, exploraciones y cultura, convicciones y valores; los modos humanas; el modo en que los seres las organizaciones; la toma de decisiones en y otros seres vivos; las comunidades y las
familias, amigos, comunidades y culturas; migraciones de la humanidad; las relaciones en que reflexionamos sobre nuestra humanos usan su comprensión de los las sociedades; las actividades económicas relaciones entre ellas y dentro de ellas; la
nuestros derechos y responsabilidades; lo entre los individuos y las civilizaciones y su creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la principios científicos; el efecto de los y su repercusión en los seres humanos y el igualdad de oportunidades; la paz y la
que significa ser un ser humano. interrelación, desde perspectivas locales y forma en que apreciamos el valor estético de avances científicos y tecnológicos en la medio ambiente. resolución de conflictos.
universales. las cosas. sociedad y el medio ambiente.
3–4 Idea central Idea central Idea central Idea central Idea central Idea central
Las relaciones familiares contribuyen a la Los espacios e instalaciones de los edificios A través del juego, expresamos nuestros Los ciclos naturales de la Tierra influyen en Las personas desempeñan distintas Los animales y las personas interactúan de
formación de nuestra identidad. y sus alrededores determinan el modo en sentimientos e ideas, y llegamos a nuevas la actividad de los seres vivos. funciones en las comunidades a las que diferentes formas en diferentes contextos.
Conceptos clave: forma, responsabilidad, que las personas los utilizan. comprensiones. Conceptos clave: causa, cambio, conexión pertenecen. Conceptos clave: conexión, perspectiva,
reflexión Conceptos clave: forma, función, causa Conceptos clave: función, conexión,
Conceptos relacionados: ciclos,
Conceptos clave: forma, función, responsabilidad
perspectiva responsabilidad
Conceptos relacionados: semejanzas y Conceptos relacionados: espacio, interacción, patrones Conceptos relacionados: características,
diferencias, pertenencia, papeles estructura, diseño, seguridad Conceptos relacionados: imaginación,
Conceptos relacionados: comunidad, relaciones, necesidades
Líneas de indagación Líneas de indagación creatividad, comunicación reglas, interacción Líneas de indagación
Líneas de indagación • Ciclos naturales (por ejemplo, día y Líneas de indagación
• La diversidad de familias • Características y organización de los noche, patrones climáticos, estaciones) • Diferentes funciones de los animales en
espacios físicos • La comunicación a través del juego • Pertenecemos a varias comunidades la vida de la gente
• Las responsabilidades dentro de la • Las acciones de la gente en respuesta a
familia • Cómo usa la gente los diferentes • El uso creativo de materiales los ciclos naturales de la Tierra • Funciones de los integrantes de • Adecuación de animales específicos a
espacios nuestras comunidades funciones concretas
• Cómo influye la familia en cómo • La función de los juguetes en el juego • Patrones de conducta de los seres vivos
llegaremos a ser • Nuestra responsabilidad para compartir en relación con los ciclos naturales de la • Cómo se organizan las comunidades • Nuestra responsabilidad en el bienestar
espacios con otros Tierra de los animales
Las relaciones interpersonales pueden influir La interpretación de los objetos nos ayuda a Los cuentos pueden lograr la participación Los materiales actúan e interactúan en Muchos productos pasan por un proceso de Las plantas mantienen la vida en la Tierra y
en el bienestar. comprender las historias de la gente. del público y comunicar significado. ciertas formas que determinan cómo los usa cambios antes de ser consumidos o usados. cumplen una función en nuestras vidas.
Conceptos clave: función, conexión, Conceptos clave: forma, función, reflexión Conceptos clave: forma, conexión, la gente. Conceptos clave: cambio, conexión, Conceptos clave: causa, perspectiva,
responsabilidad Conceptos relacionados: objeto, historia, perspectiva Conceptos clave: función, causa, cambio responsabilidad responsabilidad
Conceptos relacionados: cooperación, valor Conceptos relacionados: comunicación, Conceptos relacionados: comportamiento, Conceptos relacionados: componentes, Conceptos relacionados:
amistad, equilibrio Líneas de indagación caracterización, expresión predicción, innovación proceso, elección interdependencia, apreciación
Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación
• Cómo analiza la gente los objetos
• Cómo desarrollamos relaciones • Cómo construir un cuento eficaz • Comportamiento de los materiales • Orígenes de los productos • El cuidado de las plantas
• De qué modo los objetos contribuyen a
• Cómo nos afectan las relaciones nuestra comprensión del pasado • Lo que transmiten los cuentos • Cambios en sus propiedades • Cambios que sufren los productos • Productos derivados de las plantas
• Funciones y conductas en las relaciones • Por qué la gente conserva o desecha • Cómo se crean y comparten los cuentos • Manipulación y aplicación de materiales • Distribución de los productos • Cómo contribuyen las plantas a la vida
objetos a nuevos propósitos en la Tierra
• Sentimientos y emociones que evocan • Cómo selecciona la gente los productos
los cuentos que usa

espacio
La conciencia de nuestras características, El hogar refleja las influencias culturales y Las celebraciones y tradiciones son Todos los seres vivos experimentan un Las comunidades se esfuerzan para crear Interactuamos con los entornos locales, los
aptitudes e intereses da forma a nuestro las condiciones locales. expresiones de creencias y valores proceso de cambio. sistemas de transporte que resuelvan sus usamos y valoramos de distintos modos.
aprendizaje y nuestro desarrollo. Conceptos clave: forma, conexión, compartidos. Conceptos clave: causa, cambio, conexión necesidades. Conceptos clave: causa, perspectiva,
Conceptos clave: forma, perspectiva, perspectiva Conceptos clave: forma, conexión, Conceptos relacionados: ciclos, Conceptos clave: forma, función, cambio responsabilidad
reflexión Conceptos relacionados: cultura, perspectiva transformación, semejanzas y diferencias Conceptos relacionados: red, tecnología, Conceptos relacionados: conservación,
Conceptos relacionados: identidad, necesidades, propiedad, localidad Conceptos relacionados: creencias, Líneas de indagación sustentabilidad desarrollo, interdependencia
semejanzas y diferencias Líneas de indagación valores, pertenencia, cultura Líneas de indagación Líneas de indagación
Líneas de indagación Líneas de indagación • Patrones de crecimiento
• Qué constituye un hogar • Características de los sistemas de • Elementos naturales y creados por los
• Las características físicas, sociales y • Por qué la gente celebra • Cómo cambian los seres vivos a lo largo transporte seres humanos de los entornos locales
emocionales • Cómo se reflejan los valores familiares de su vida
en el hogar • Características de tradiciones y • Decisiones que determinan el uso del • Cómo abordan los entornos locales las
• Semejanzas y diferencias entre nosotros celebraciones • Factores que pueden influir en los ciclos transporte necesidades de la gente
y los demás • Cómo se refleja la cultura local en el de vida
hogar • Representaciones simbólicas de las • Cómo responden los sistemas de • Cómo se valoran los espacios naturales
• Aptitudes e intereses personales celebraciones y tradiciones transporte a los cambios en las en los entornos locales
• Circunstancias que determinan dónde necesidades
viven las personas • Qué significado asignan las personas a
las celebraciones y tradiciones
Las elecciones personales influyen en la Aprender sobre generaciones anteriores nos Las imágenes comunican ideas e Las personas usan su comprensión de las Los espacios públicos físicos y virtuales La gente puede hacer elecciones para
salud y el bienestar. ayuda a entender la relación entre el pasado información. fuerzas y la energía para inventar y crear. brindan oportunidades para que las fomentar la sustentabilidad de los recursos
Conceptos clave: causa, responsabilidad, y el presente. Conceptos clave: función, conexión, Conceptos clave: forma, función, causa personas establezcan conexiones y de la Tierra.
desarrollen un sentido de comunidad.
reflexión Conceptos clave: causa, cambio, conexión perspectiva Conceptos relacionados: ingenio, Conceptos clave: perspectiva,
Conceptos relacionados: elección, Conceptos relacionados: tiempo, Conceptos relacionados: creatividad, tecnología, energía, fuerzas
Conceptos clave: función, conexión, responsabilidad, reflexión
responsabilidad
influencia, equilibrio continuidad, patrimonio comunicación, imágenes Líneas de indagación Conceptos relacionados: modo de vida,

Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación Conceptos relacionados: comunidad, recursos, desechos
• Inventos que influyen en la vida de las medio ambiente, participación, acceso Líneas de indagación
• Qué significa tener un modo de vida • Formas de averiguar sobre el pasado • El uso de imágenes estáticas o móviles personas Líneas de indagación
equilibrado en diferentes medios • Recursos finitos e infinitos de la Tierra
• Cómo nos afectan aún hoy ciertos • Cómo las circunstancias llevan a la • Propósitos de los espacios públicos
• Cómo afectan a nuestra salud las aspectos del pasado • De qué modo los elementos de diseño creación de inventos importantes • Impacto de las decisiones de la gente
elecciones que hacemos de las imágenes ayudan a la • Características de los diferentes sobre el medio ambiente
• Por qué algunas conductas y prácticas comunicación • Cómo ayuda a los inventores la espacios públicos
• Diferentes fuentes de información que cambiaron o permanecieron iguales con comprensión de las fuerzas y la energía • El equilibrio entre la satisfacción de las
nos ayudan a hacer elecciones el tiempo • Cómo interpretamos imágenes y • Cómo usa la gente los espacios necesidades humanas y el uso de
respondemos a ellas públicos recursos limitados
25
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espacio
La elección de modelos de conducta refleja La geografía física de la Tierra influye en las En el arte, las personas usan diversas El diseño de edificios y estructuras depende La gente crea organizaciones para resolver Cuando interactúan con hábitats naturales,
las creencias y los valores de las personas y interacciones y los asentamientos humanos. formas de expresión para transmitir su de factores ambientales, el ingenio humano problemas y apoyar los esfuerzos y los seres humanos hacen elecciones que
las sociedades. Conceptos clave: forma, causa, conexión singularidad como seres humanos. y los materiales disponibles. emprendimientos humanos. influyen en otros seres vivos.
Conceptos clave: causa, perspectiva, Conceptos clave: función, perspectiva, Conceptos clave: forma, función, conexión Conceptos clave: función, conexión, Conceptos clave: causa, cambio,
Conceptos relacionados: geografía,
reflexión reflexión responsabilidad responsabilidad
asentamiento, modificación Conceptos relacionados: diseño,
Conceptos relacionados: identidad,
Conceptos relacionados: percepción, tecnología, sustentabilidad Conceptos relacionados: trabajo, Conceptos relacionados: hábitat,
presión de los compañeros, opinión expresión personal Líneas de indagación colaboración, espíritu emprendedor, servicio interdependencia, adaptaciones de la
Líneas de indagación • La variabilidad de la geografía física en Líneas de indagación Líneas de indagación conducta, diversidad
el mundo • Consideraciones para tener en cuenta al Líneas de indagación
• Qué determina nuestros valores y • Las diversas formas en que se expresan construir una estructura • Propósito de las organizaciones
creencias • La relación entre el lugar y el las personas • Equilibrio entre derechos y
asentamiento • Impacto de los edificios y las estructuras • Por qué la gente se incorpora a responsabilidades cuando se interactúa
• Cómo y por qué se eligen los modelos • Cómo todos podemos expresar nuestra sobre el medio ambiente organizaciones con hábitats naturales
de conducta • El impacto de la interacción humana en singularidad mediante el arte
el entorno físico • La arquitectura local y su conexión con • Estrategias para la resolución de • Impacto humano en los hábitats naturales
• Influencia de los modelos de conducta • El papel del arte en la cultura y la las necesidades de la comunidad y los problemas en una organización
en nuestras elecciones y acciones sociedad materiales disponibles • Cómo responden los seres vivos a los
• Qué hace que una organización sea exitosa cambios en las condiciones ambientales
Las interacciones efectivas entre sistemas Las respuestas de una comunidad a los Las personas pueden crear o manipular Los cambios en la Tierra y su atmósfera Los signos y los símbolos son parte de La distribución de la riqueza afecta a las
del cuerpo humano contribuyen a la salud y eventos importantes permiten conocer la mensajes para dirigirse a públicos influyen en la forma en que la gente vive. sistemas hechos por el ser humano para comunidades y la igualdad de acceso a las
la supervivencia. historia y los valores de esa comunidad. específicos. Conceptos clave: causa, cambio, conexión facilitar la comunicación local y global. oportunidades.
Conceptos clave: función, conexión, Conceptos clave: causa, perspectiva, Conceptos clave: función, perspectiva, Conceptos clave: forma, función, conexión Conceptos clave: forma, causa, reflexión
Conceptos relacionados: geología,
responsabilidad responsabilidad reflexión
adaptación, clima, energía Conceptos relacionados: cultura, medios, Conceptos relacionados: riqueza, poder,
Conceptos relacionados: sistemas, Conceptos relacionados: impacto, Conceptos relacionados: medios,
Líneas de indagación patrones, acceso acceso
interdependencia, salud, homeostasis parcialidad, indicios, verdad publicidad, propaganda Líneas de indagación Líneas de indagación
Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación • Cómo se interrelacionan los diferentes
componentes de la Tierra • Iconografía • La relación entre riqueza y poder
• Los sistemas corporales y su • Formas en que los eventos importantes • Cómo se usan las imágenes, el texto y
funcionamiento pueden reconocerse, local o globalmente la música para influir en la conducta del • Por qué la Tierra ha cambiado y sigue • De qué modo el lenguaje visual facilita • Impacto de la distribución de la riqueza
público al que se dirigen cambiando la comunicación en las comunidades y las personas
• Interdependencia de los sistemas • Cómo influye un evento importante en
corporales una comunidad • Evaluación crítica de los mensajes • Respuestas de los seres humanos a los • Sistemas de comunicación • Acceso equitativo a recursos y
presentados en los medios cambios de la Tierra especializados oportunidades
• Impacto de las elecciones de modo de • Por qué hay diferentes puntos de vista
vida sobre el cuerpo sobre los eventos importantes • Cómo responde la gente a los mensajes
Los sistemas que definen las creencias y los La exploración conduce a descubrimientos, A lo largo de la historia, la gente ha La energía puede convertirse, transformarse Los nuevos medios digitales cambian la En distintas partes del mundo, los niños se
valores ofrecen explicaciones sobre el oportunidades y nuevos conocimientos. interactuado y se ha comunicado a través de y usarse para apoyar el progreso humano. forma en que la gente accede a la enfrentan a diversos desafíos, riesgos y
mundo que nos rodea y qué significa ser Conceptos clave: causa, perspectiva, las artes. Conceptos clave: forma, causa, información y se interrelaciona. oportunidades.
humano.
reflexión Conceptos clave: cambio, conexión, perspectiva responsabilidad Conceptos clave: función, causa, conexión Conceptos clave: forma, perspectiva,
Conceptos clave: forma, perspectiva, reflexión
Conceptos relacionados: impacto, Conceptos relacionados: estética, Conceptos relacionados: conservación, Conceptos relacionados: redes, acceso, reflexión
Conceptos relacionados: diversidad, navegación, colonialismo, poder metáfora transformación ética, plataforma Conceptos relacionados: igualdad,
percepción, compromiso Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación derechos, resiliencia, salud
• Propósitos de la exploración (histórica y • Cómo se comunica la gente a través del • Diferentes tipos de fuentes de energía • Cómo se usan y organizan los nuevos
• Semejanzas y diferencias entre personal) arte (renovables y no renovables) medios digitales • Desafíos, riesgos y oportunidades que
sistemas de creencias (seculares y afrontan los niños (locales y globales)
religiosos) • Cómo se han desarrollado las • Cómo brindan conocimiento e • Cómo se usa la energía • Evaluación de la información
exploraciones en el tiempo información las obras de arte (transformación) • Cómo responden los niños a los
• Cómo contribuyen las creencias y los • Nuestra responsabilidad en los entornos desafíos, los riesgos y las oportunidades
valores a la formación y las acciones de • Consecuencias de la exploración • El papel de las artes en las diferentes • Prácticas energéticas sustentables virtuales
las comunidades culturas, lugares y épocas • Formas en que las personas y las

organizaciones tratan de proteger a los
• El impacto de las tradiciones espirituales • El desarrollo de las formas artísticas en niños de los riesgos
sobre la sociedad el tiempo
espacio
Los cambios que la gente experimenta en Los indicios de civilizaciones pasadas La creación y la respuesta al arte desarrollan Los materiales naturales pueden sufrir La actividad económica se basa en los Las acciones y reacciones de todos los
las diferentes etapas de su vida influyen en pueden usarse para establecer conexiones la comprensión de nosotros mismos y del cambios que pueden implicar estímulos y sistemas de producción, intercambio y implicados en períodos o momentos
la evolución de su ser. con sociedades actuales. mundo que nos rodea. ventajas para la sociedad y el medio consumo de bienes y servicios. conflictivos influyen en el logro de
Conceptos clave: función, cambio, Conceptos clave: forma, cambio, conexión Conceptos clave: función, perspectiva, ambiente. Conceptos clave: función, conexión, soluciones.
responsabilidad Conceptos relacionados: continuidad, reflexión Conceptos clave: función, cambio, responsabilidad Conceptos clave: causa, perspectiva,
responsabilidad responsabilidad
Conceptos relacionados: madurez, progreso, diferencia, validez Conceptos relacionados: creatividad, Conceptos relacionados:
imagen, bienestar, reproducción Líneas de indagación percepción, parcialidad/interpretación Conceptos relacionados: sustentabilidad, interdependencia, iniquidad, comercio justo Conceptos relacionados: paz,
Líneas de indagación Líneas de indagación transformación, industrialización Líneas de indagación reconciliación, explotación, pena
• Características de las civilizaciones y las Líneas de indagación Líneas de indagación
• Cambios físicos, sociales, emocionales sociedades • Cómo pueden las artes ser un reflejo de • El papel de la oferta y la demanda
e intelectuales que ocurren a lo largo de los valores y los problemas sociales • Condiciones que provocan cambios • Causa del conflicto (local y global)
la vida • Conexiones entre el pasado y el reversibles e irreversibles en los • La distribución de bienes y servicios
presente • Los contextos en los que se crearon las materiales • Los derechos humanos y la equidad
• Factores que contribuyen al bienestar obras de arte • Nuestra responsabilidad como
durante la adolescencia • Consecuencias para el futuro • Cómo aprovechan las sociedades las consumidores • Las estrategias usadas para resolver el
• Cómo el aprendizaje sobre el arte propiedades de los materiales conflicto
• Cómo contribuyen las relaciones a • Procesos que participan en la obtención, desarrolla la apreciación
nuestra idea de nosotros mismos el análisis y la validación de pruebas • El impacto de la recuperación, la • Las consecuencias de las resoluciones
• Las preferencias personales en la producción y el uso de materiales sobre
apreciación del arte el medio ambiente
El contexto cultural de las personas influye Las migraciones humanas son respuestas La conducta de una persona y la forma en La comprensión del conocimiento científico Los sistemas de gobierno influyen en la vida La biodiversidad se basa en el equilibrio de
en sus creencias, valores y acciones. ante los desafíos, riesgos y oportunidades. que elige presentarse proyectan aspectos de evoluciona constantemente e influye en la de los ciudadanos. la interdependencia de los organismos
Conceptos clave: forma, conexión, Conceptos clave: causa, cambio, su identidad. vida de la gente. Conceptos clave: función, perspectiva, dentro de los sistemas.
perspectiva responsabilidad Conceptos clave: cambio, perspectiva, Conceptos clave: cambio, conexión, responsabilidad Conceptos clave: causa, conexión,
Conceptos relacionados: interpretación, Conceptos relacionados: población, reflexión responsabilidad Conceptos relacionados: igualdad, responsabilidad

identidad, subjetividad asentamiento, diversidad, refugiados Conceptos relacionados: identidad, Conceptos relacionados: ingenio, ciudadanía, gobierno, ley, política Conceptos relacionados: equilibrio,
Líneas de indagación Líneas de indagación estatus, imagen, impresión progreso, ética, sustentabilidad Líneas de indagación biodiversidad, interdependencia
Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación
• Qué constituye cultura • Razones por las que la gente migra • Cómo funcionan los sistemas de
• Cómo influyen el aspecto y la conducta • Qué lleva a avances en el conocimiento gobierno • Formas de interdependencia entre
• Cómo usa la gente las distintas • Las migraciones a través de la historia en nuestra percepción de los demás científico y la comprensión ecosistema, biomasa y medio ambiente
experiencias para dar forma a sus • De qué modo las prácticas de toma de
perspectivas • Efectos de las migraciones en • La influencia de las normas culturales y • El papel de la tecnología en el decisiones reflejan los derechos • Cómo nuestra interacción con el medio
comunidades, culturas e individuos sociales en cómo elegimos conocimiento científico humanos ambiente puede afectar al equilibrio de
• Las conexiones entre creencias y presentarnos los sistemas
valores, y las acciones adoptadas en • Los efectos de los avances de la ciencia • Impacto del gobierno sobre los
respuesta • La moda como forma de expresión sobre la gente y el medio ambiente ciudadanos • Consecuencias del desequilibrio dentro
de los ecosistemas
• Derechos y deberes de la ciudadanía
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Ejemplos
Registro de la exposición en el programa de indagación

En los colegios con tres o más cursos o grados escolares, los alumnos deben participar en una exposición del
PEP el último curso o grado escolar. En el año de la exposición, es aconsejable que el colegio desarrolle seis
unidades de indagación (una por cada uno de los temas transdisciplinarios) y las registre en el programa de
indagación.
El desarrollo de una unidad de indagación en cada tema transdisciplinario lleva a un programa de indagación
equilibrado en el que la comprensión de cada tema transdisciplinario se desarrolla lo más plenamente
posible en todo el colegio. Cada año, el colegio (con participación de los alumnos) reemplaza una de las seis
unidades por la exposición del PEP. El tema transdisciplinario en el que se ubica la exposición puede cambiar
de un año a otro, de acuerdo con la cuestión elegida (la exposición puede reflejar marcadamente un tema
particular, pero es más probable que sintetice aspectos de algunos o de todos los temas transdisciplinarios).

Ejemplo de programa de indagación (2008)
espacio
Una indagación sobre la naturaleza del ser; Una indagación sobre nuestra orientación Una indagación sobre los modos en que Una indagación sobre la naturaleza y sus Una indagación sobre la interrelación de Una indagación sobre nuestros
nuestras convicciones y valores; la salud espacial y temporal; nuestras historias descubrimos y expresamos nuestra leyes; la interacción entre la naturaleza (el los sistemas y comunidades creados por derechos y responsabilidades al
personal, física, mental, social y espiritual; personales; nuestros hogares y viajes; los naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, mundo físico y material) y las sociedades los seres humanos; de la estructura y la esforzarnos por compartir recursos
las relaciones humanas, incluidas nuestras descubrimientos, exploraciones y migraciones cultura, convicciones y valores; los modos humanas; el modo en que los seres función de las organizaciones; la toma de finitos con otras personas y otros seres
familias, amigos, comunidades y culturas; de la humanidad; las relaciones entre los en que reflexionamos sobre nuestra humanos usan su comprensión de los decisiones en las sociedades; las vivos; las comunidades y las relaciones
nuestros derechos y responsabilidades; lo individuos y las civilizaciones y su creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; principios científicos; el efecto de los actividades económicas y su repercusión entre ellas y dentro de ellas; la igualdad
que significa ser un ser humano. interrelación, desde perspectivas locales y la forma en que apreciamos el valor avances científicos y tecnológicos en la en los seres humanos y el medio ambiente. de oportunidades; la paz y la resolución
universales. estético de las cosas. sociedad y el medio ambiente. de conflictos.
3–4 Idea central Idea central Idea central* Idea central Idea central Idea central
Conocer mejor nuestras características y Documentar historias personales nos permite Usamos el juego para expresar nuestros Nuestras actividades generalmente se Las comunidades funcionan mejor cuando Los seres vivos tienen ciertas
capacidades, y las de los demás, permite reflexionar sobre quiénes somos y de dónde sentimientos e ideas y aprender cosas conectan con los ciclos de la Tierra. todos los miembros comparten las reglas y necesidades para crecer y estar sanos.
el desarrollo de nuestra identidad. venimos, y valorarlo. nuevas. rutinas.
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Conceptos clave: forma, perspectiva, Conceptos clave: causa, cambio Conceptos clave: función, conexión, Conceptos clave: causa, responsabilidad, responsabilidad
Conceptos relacionados: ciclos,
reflexión perspectiva reflexión
Conceptos relacionados: desarrollo interacción Conceptos relacionados: clasificación,
Conceptos relacionados: identidad, (crecimiento), familia Conceptos relacionados: convicciones, Conceptos relacionados: comunidad, seres vivos y no vivos
relaciones representación sistema
Líneas de indagación • El día y la noche (luz y oscuridad) Líneas de indagación
Líneas de indagación • Cómo documentar historias personales Líneas de indagación • Variaciones estacionales Líneas de indagación • Características de los seres vivos
• Características físicas, sociales y • Cambios desde que se nace hasta el • Comunicación a través del juego • Pertenecemos a varias comunidades • Nuestras necesidades y las de
emocionales • Salud y seguridad en relación con el
presente: en nosotros mismos y nuestras • Uso creativo de materiales cotidianos clima y las variaciones estacionales • Propósito de las reglas y rutinas otros seres vivos

• Mi papel dentro de mi familia familias • Juegos y juguetes • Llegar a un acuerdo • Nuestra responsabilidad por el
• Reconocer similitudes y diferencias • Reflexionar sobre experiencias pasadas bienestar de otros seres vivos
entre uno mismo y los demás
La amistad enriquece nuestra vida y hay Los viajes ocasionan cambios y pueden Los cuentos nos informan, nos estimulan y Debemos comprender cómo se comportan La gente usa distintas habilidades y Las plantas son un recurso vital para
que cuidarla para que se desarrolle. generar nuevas oportunidades. nos dan placer. e interactúan los materiales para estrategias que contribuyen a su papel en nosotros y otros seres vivos.
determinar cómo utilizarlos. la comunidad de aprendizaje.
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reflexión Conceptos clave: función, cambio Conceptos clave: función, conexión
Conceptos relacionados: conflicto o Concepto relacionado: elección
responsabilidad
cooperación, interdependencia Concepto relacionado: comunicación Conceptos relacionados: Conceptos relacionados:
comportamiento, predicción Conceptos relacionados: ciudadanía, interdependencia, sistemas
Líneas de indagación • Tipos de viajes que hace la gente Líneas de indagación
independencia
• Cómo hacer y mantener amistades • Elecciones y decisiones relacionadas • Qué es un cuento Líneas de indagación Líneas de indagación
• Por qué necesitamos tener amigos con los viajes • Lo que transmiten los cuentos • Comportamiento y usos de los Líneas de indagación • Lo que las plantas nos dan a
materiales • Formar parte de una comunidad de nosotros y a otros seres vivos
• Características que permiten • Cambios experimentados a causa de un • Cómo se crean y comparten aprendizaje
desarrollar amistades saludables viaje • Cambios en sus propiedades • La estructura de una planta
• Sentimientos y emociones que evocan • Habilidades, estrategias y actitudes
los cuentos • Manipulación de materiales para fines • Cuidar la vida vegetal
concretos • Contribuir a una comunidad
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espacio
5–6 Idea central* Idea central Idea central Idea central Idea central Idea central
Hacer elecciones equilibradas en nuestras Las comunidades son enriquecidas por sus Reconocemos hechos importantes Todos los seres vivos experimentan un Los sistemas de transporte se relacionan Interactuamos con el medio ambiente
rutinas diarias nos permite llevar un modo miembros y las distintas perspectivas que mediante celebraciones y tradiciones. proceso de cambio. directamente con las necesidades de la natural, lo usamos y valoramos de
de vida saludable. estos aportan. comunidad. distintos modos.
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Conceptos relacionados: convicciones, Conceptos relacionados: ciclos,
reflexión responsabilidad, reflexión
Conceptos relacionados: continuidad, cultura, valores transformación Concepto relacionado: sistemas
Conceptos relacionados: equilibrio, diversidad Conceptos relacionados:
Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación
bienestar conservación, interdependencia, orden
Líneas de indagación • Qué son las tradiciones • Ciclos vitales • Propósitos específicos de distintos
Líneas de indagación • Qué es una comunidad • Cómo y por qué celebramos • Cómo cambian los seres vivos a lo sistemas de transporte Líneas de indagación
• Hábitos y rutinas diarios (higiene, • Las personas dentro de una comunidad largo de su vida • Factores que afectan los tipos de • Medio ambiente natural local
descanso, juego, alimentación) • Similitudes y diferencias entre
• Las historias personales de los miembros diversas celebraciones • Etapas de desarrollo en diversos sistemas que se pueden desarrollar • Usos humanos del medio ambiente
• Elecciones equilibradas de una comunidad seres vivos • Relación entre los sistemas de local
• Consecuencias de las elecciones transporte y el medio ambiente • Acciones que benefician o dañan el
medio ambiente local
6–7 Idea central Idea central Idea central Idea central Idea central* Idea central
Los hogares reflejan la identidad personal Las áreas públicas fortalecen a las La imaginación nos permite ampliar Comprender las propiedades del aire nos Se necesitan sistemas para mantener la Las personas pueden establecer
y la cultura local. comunidades y ofrecen a las personas nuestra capacidad de pensar, crear y permite usarlo en aplicaciones prácticas. organización dentro de las comunidades. prácticas para proteger y mantener los
oportunidades para relacionarse. expresarnos. recursos de la Tierra.
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perspectiva Conceptos clave: función, conexión Conceptos clave: causa, perspectiva, responsabilidad Conceptos clave: cambio,
Conceptos relacionados: fuerza, energía
reflexión responsabilidad, reflexión
Conceptos relacionados: creatividad, Conceptos relacionados: cooperación, Conceptos relacionados:
diversidad propiedad Conceptos relacionados: empatía, interdependencia, organización, sistemas Conceptos relacionados: modo de
• Indicios de la existencia del aire
inventos, transformación vida, recursos
Líneas de indagación Líneas de indagación • Lo que puede hacer el aire y cómo lo Líneas de indagación
• El concepto de hogar • Diferentes áreas públicas y sus Líneas de indagación usamos • El concepto de organización Líneas de indagación
• Diferentes tipos de hogares funciones • Cómo demostramos y disfrutamos de • Diferentes sistemas de organización • Naturaleza limitada de los recursos
nuestra imaginación • La relación entre aire, luz y sonido de la Tierra
• Circunstancias que determinan dónde • Cómo se desarrollan las áreas públicas que usa cada uno
viven las personas • En qué difieren de nuestros hogares • Cómo nos ayuda la imaginación a • Diferentes sistemas de organización • Elecciones personales para ayudar
considerar otras perspectivas dentro de nuestra comunidad a proteger el medio ambiente
• Cómo nos ayuda la imaginación a • Recopilación, almacenamiento y uso • Reutilizar y reciclar diferentes
resolver problemas de la información para la organización materiales
• El valor de la imaginación • Reducir la cantidad de desechos
Aprender sobre las perspectivas de los El desarrollo de perspectivas globales se En el arte, las personas usan diversas El diseño de edificios y estructuras En los lugares de trabajo la gente A lo largo del tiempo, los seres vivos se
demás y comunicar las nuestras contribuye basa en la comprensión de nuestro lugar en formas de expresión para transmitir su depende del medio ambiente y los comparte las responsabilidades con un adaptan para poder sobrevivir.
a mejorar las relaciones. el mundo en relación con los demás. singularidad como seres humanos. materiales disponibles. propósito común.
Conceptos clave: cambio, conexión
Conceptos clave: perspectiva, reflexión Conceptos clave: conexión, perspectiva Conceptos clave: función, perspectiva, Conceptos clave: conexión, Conceptos clave: función, causa,
Conceptos relacionados: adaptación,
reflexión responsabilidad conexión
Conceptos relacionados: comunicación, Conceptos relacionados: contexto, evolución
empatía, mentalidad abierta ubicación, orientación Conceptos relacionados: percepción, Conceptos relacionados: estructura, Conceptos relacionados: cooperación,
expresión personal sustentabilidad, transformación empleo
Líneas de indagación Líneas de indagación • Concepto de adaptación
• Interacciones sociales • Cómo representamos un lugar Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación • Circunstancias que conducen a la
• Tener en cuenta las perspectivas de geográfico • Las diversas formas en que se • Consideraciones que se toman en • Propósito de un lugar de trabajo adaptación
los demás • Representaciones de lugar geográfico a expresan las personas cuenta para construir una estructura • Interrelación entre las personas en un • Cómo las plantas y los animales se
• Afrontar y resolver conflictos través del tiempo • Cómo todos podemos expresar • Cómo los edificios afectan al medio lugar de trabajo adaptan o responden a las
• Nuestra ubicación en relación con otras nuestra singularidad mediante el arte ambiente • Importancia de una visión compartida condiciones ambientales
partes del mundo • El papel del arte en la cultura y la • Arquitectura autóctona o un propósito común

sociedad
espacio
8–9 Idea central Idea central Idea central Idea central* Idea central Idea central
Comprender diversas formas de aprender Las historias familiares permiten conocer las Hay una gama de signos y símbolos que La supervivencia de los seres humanos se Las comunidades ofrecen servicios El agua es esencial para la vida y es un
nos permite responder a nuestras identidades culturales y personales. facilitan la comunicación local y global. relaciona con la comprensión de que la interrelacionados diseñados para recurso limitado para muchas personas.
necesidades de aprendizaje y las de los Tierra cambia constantemente. satisfacer las necesidades de la gente.
Conceptos clave: cambio, reflexión Conceptos clave: forma, conexión Conceptos clave: función,
demás.
Conceptos clave: causa, cambio, Conceptos clave: función, causa, responsabilidad
Conceptos relacionados: cronología, Conceptos relacionados: cultura,
Conceptos clave: función, perspectiva, conexión conexión
historia, tradición medios, patrones Conceptos relacionados:
responsabilidad
Conceptos relacionados: erosión, Concepto relacionado: redes conservación, equidad, procesos
Conceptos relacionados: diversidad, geología, placas tectónicas, movimiento
• Antepasados • Signos y símbolos Líneas de indagación Líneas de indagación
motivación
• Artefactos, reliquias o rituales que tienen • Motivos para el desarrollo de sistemas Líneas de indagación • Motivos por los que la gente vive en la • Usos y fuentes de obtención del
Líneas de indagación importancia en una familia de comunicación • Cómo se interrelacionan los diferentes comunidad local agua
• Comunidades de aprendizaje componentes de la Tierra • Servicios necesarios para una • Qué sucede con el agua después
• Similitudes y diferencias entre las • Sistemas de comunicación
• Cómo construimos los conocimientos generaciones de una familia especializados • Cómo la Tierra ha cambiado y sigue comunidad de que la utilizamos
• Diferentes estilos de aprendizaje cambiando • Planificar servicios para una • Distribución y disponibilidad del
• Cómo afectan esos estilos al modo en • Por qué cambia la Tierra comunidad agua que se puede utilizar
que las personas participan en una • Respuestas de los seres humanos a • Responsabilidades en relación con
comunidad de aprendizaje los cambios de la Tierra el agua
Las convicciones son parte de nosotros. Las migraciones humanas son respuestas La elección de modelos de conducta Es posible transformar la energía de una Los mercados dependen de la capacidad En distintas partes del mundo, los niños
ante los desafíos, riesgos y oportunidades. refleja las características que las forma a otra y almacenarla de diversas de elaborar productos y prestar servicios se enfrentan a diversos desafíos y
Conceptos clave: perspectiva, reflexión
sociedades y las personas valoran. maneras. intercambiables. riesgos.
Conceptos clave: causa, cambio,
Conceptos relacionados: diversidad,
perspectiva Conceptos clave: causa, perspectiva, Conceptos clave: forma, función, Conceptos clave: función, conexión Conceptos clave: función, reflexión
percepción
reflexión conexión
Conceptos relacionados: población, Conceptos relacionados: Conceptos relacionados: igualdad,

asentamientos humanos Conceptos relacionados: realización Conceptos relacionados: conservación, interdependencia, oferta y demanda derechos
• Nuestras convicciones
personal, influencia transformación
• Cómo las convicciones influyen el Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación
modo en que nos comportamos • Las razones por las que la gente migra Líneas de indagación Líneas de indagación • Medios de intercambio en varios mercados • Desafíos y riesgos a los que se
• Las migraciones a través de la historia • Los modelos de conducta y por qué • Formas de energía • Ética en el mercado enfrentan los niños
• El efecto de la religión y las los valoramos
tradiciones espirituales en la sociedad • Efectos de las migraciones en • Almacenamiento y transformación de • Cómo y por qué dependemos de las • Cómo responden los niños ante los
comunidades, culturas e individuos • Por qué debemos desarrollar nuestros la energía personas de otros lugares desafíos y riesgos
dones, talentos e intereses • Conservación de la energía • Formas en que las personas,
• Cómo la comunicación y el
• Cómo se pueden usar las cualidades • Energía renovable y sustentable movimiento a nivel global influyen en organizaciones y naciones tratan de
personales para ayudar a los demás la disponibilidad de bienes y servicios proteger a los niños ante los riesgos
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espacio
Hay factores complejos que influyen en la Las civilizaciones pasadas contribuyeron a Los rituales, las tradiciones y los artefactos El hecho de que los materiales pueden Los sistemas y decisiones de un gobierno La biodiversidad se basa en el equilibrio
adopción de decisiones importantes para formar los sistemas y las tecnologías nos permiten conocer las convicciones y experimentar cambios permanentes o temporales pueden fomentar o negar la igualdad de de la interdependencia de los
nosotros mismos y los demás. actuales. valores de una cultura. presenta desafíos y representa beneficios para la oportunidades y la justicia social. organismos dentro de los sistemas.
sociedad y el medio ambiente.
Conceptos clave: causa, cambio, Conceptos clave: causa, cambio, perspectiva Conceptos clave: función, perspectiva, Conceptos clave: función, Conceptos clave: conexión,
conexión reflexión Conceptos clave: forma, función, responsabilidad responsabilidad
Conceptos relacionados: continuidad,
responsabilidad
Conceptos relacionados: elección, progreso, tecnología Conceptos relacionados: convicciones, Conceptos relacionados: igualdad, Conceptos relacionados: equilibrio,
sistemas diversidad Conceptos relacionados: medición, gobierno biodiversidad, interdependencia
transformación
Líneas de indagación • Aspectos de civilizaciones pasadas que Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación
• Factores que influyen en nuestras han sobrevivido • Qué constituye una cultura Líneas de indagación • Tipos de gobierno • Interdependencia en ecosistemas,
decisiones • Razones por las que se desarrollaron los • Importancia de rituales y tradiciones • Naturaleza de los cambios químicos y • Principios en que se basan los biomas y medio ambiente
• Procesos de adopción de decisiones sistemas y las tecnologías físicos derechos humanos y la justicia social • Formas en que los organismos se
• Cómo los artefactos simbolizan las
para grupos e individuos • Por qué las sociedades modernas siguen convicciones y los valores • Aplicaciones prácticas e implicaciones • Efecto de las conductas y actitudes interrelacionan en la naturaleza
• Efectos y consecuencias que pueden usando adaptaciones de esos sistemas y de los cambios de los materiales institucionales en la justicia social • Cómo nuestra interacción con el
tener las decisiones tecnologías • Dilemas éticos asociados con los procesos medio ambiente puede afectar el
• Implicaciones para el futuro de manufacturación y los subproductos equilibrio de los sistemas
11–12 Idea central Idea central Idea central Idea central Idea central Idea central*
El bienestar personal depende de un La exploración conduce al descubrimiento y Nuestro aspecto externo puede generar La reproducción de los seres vivos La tecnología afecta al mundo del trabajo y Las soluciones pacíficas a los conflictos
complejo equilibrio entre factores desarrolla nuevos conocimientos. impresiones y nociones erróneas. contribuye a la perpetuación de las el tiempo libre. contribuyen a una mejor calidad de vida.
interrelacionados. especies.
Conceptos clave: forma, perspectiva, Conceptos clave: función, perspectiva, Conceptos clave: cambio, conexión, Conceptos clave: causa, perspectiva,
Conceptos clave: cambio, reflexión reflexión Conceptos clave: cambio, conexión responsabilidad responsabilidad
responsabilidad
Conceptos relacionados: consecuencias, Conceptos relacionados: creatividad, Conceptos relacionados: ciclos, Conceptos relacionados: comunicación, Conceptos relacionados: conflicto,
Conceptos relacionados: crecimiento, descubrimiento, geografía diversidad, estereotipos crecimiento sistemas, ética diversidad, justicia
relaciones
Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación Líneas de indagación
Líneas de indagación • Propósitos de la exploración (histórica y • Adornos personales, vestimenta e • La reproducción: parte del ciclo vital • Tecnología e inventos en el hogar, el lugar • Causas de los conflictos
• El concepto de “bienestar” personal) identidad • Procesos reproductivos de trabajo y las actividades recreativas • Gestión y resolución de conflictos
• Factores que contribuyen al bienestar • Sentimientos y actitudes vinculados a la • Motivos para usar determinada ropa • Genética y factores hereditarios • Circunstancias que llevan al • Vivir y trabajar juntos en paz
(físico, mental, social y espiritual) exploración • Impacto de las primeras impresiones desarrollo de inventos importantes y
• Cuestiones personales que afectan • Lo que aprendemos con la exploración su repercusión
• Refutar nociones erróneas
nuestro bienestar • Métodos de navegación • Contribución de la tecnología a la
sustentabilidad y su repercusión en ella
En el último año del PEP, los alumnos deben abordar cinco unidades de indagación y realizar la exposición. El colegio decidirá qué tema transdisciplinario guiará la exposición. Este ejemplo de programa de indagación incluye seis unidades para el último año, cualquiera de las
cuales podría sustituirse por la exposición. Solo los Colegios del Mundo del IB deben participar en la exposición, aunque los colegios solicitantes también pueden optar por hacerlo.
* Para las unidades marcadas con un asterisco se han elaborado ejemplos de planificadores.

Apéndice
Se ha desarrollado esta tabla de evaluación del programa de indagación del PEP como herramienta para
que los colegios autoevalúen su programa de indagación. La tabla de evaluación contiene criterios para
evaluar ideas centrales, líneas de indagación, así como el equilibrio y la articulación de los conocimientos y
conceptos en el programa de indagación.

34
Tabla de evaluación del programa de indagación del PEP
Tras leer Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario (2012), convendría que los colegios llevasen a cabo una autoevaluación de su programa de
Apéndice
indagación usando esta tabla de evaluación.
Antes de completar la autoevaluación, el colegio deberá asegurarse de que el programa de indagación tiene el mismo formato que el ejemplo de programa de
indagación incluido en Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario (2012), con idea central, conceptos clave, conceptos relacionados y líneas de
indagación. Para la autoevaluación del colegio, es importante que este haya identificado las áreas disciplinarias del PEP relevantes para cada unidad de indagación.
Los términos "todos o casi todos", "muchos", "algunos" y "pocos" empleados en la tabla de evaluación tienen cierto grado de subjetividad. Los porcentajes
proporcionados a continuación son guías aproximadas para garantizar una comprensión común. Sin embargo, desaconsejamos a los colegios que cuenten y les
instamos a considerar su programa de indagación de una manera holística y a hacer estimaciones basándose en la lectura reiterada del documento entero.
• “Todos o casi todos” significa más del 95% (por ejemplo, de un total de 50 unidades, todas menos 1 o 2).
• “Muchos” significa del 61% al 95%.
• “Algunos” significa del 11% al 60%.
• “Pocos” significa 10% o menos (por ejemplo, de un total de 50 unidades, 5 o menos).
Existe una versión en Microsoft Word de esta tabla de evaluación en la versión HTML del documento Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario
(2012).

Ideas centrales
a. Hay seis ideas centrales en todos los años/cursos escolares (excepto para niños de 3 a 5 años). Sí No
b. Hay al menos cuatro ideas centrales en cada año/curso escolar para niños de 3 a 5 años, e incluyen “Quiénes somos” y “Cómo Sí No
1 nos expresamos”.
c. Cada idea central está formulada como una oración. Sí No
d. Se identifican los conceptos clave del PEP (no más de tres) para cada unidad de indagación. Sí No
Todas o casi todas las ideas Muchas de las ideas centrales están Algunas de las ideas centrales Pocas de las ideas centrales están
centrales están formuladas en un formuladas en un tono neutral que están formuladas en un tono neutral formuladas en un tono neutral que
2
tono neutral que no expresa una no expresa una valoración personal que no expresa una valoración no expresa una valoración personal
valoración personal específica. específica. personal específica. específica.
centrales están formuladas de una formuladas de una forma que invita están formuladas de una forma que formuladas de una forma que invita
3 forma que invita a la indagación del a la indagación del alumno y admite invita a la indagación del alumno y a la indagación del alumno y admite
alumno y admite una variedad de una variedad de respuestas. admite una variedad de respuestas. una variedad de respuestas.
respuestas.

Todas o casi todas las ideas Muchas de las ideas centrales son Algunas de las ideas centrales son Pocas de las ideas centrales son
centrales son pertinentes para los pertinentes para los temas pertinentes para los temas pertinentes para los temas
4
temas transdisciplinarios en los que transdisciplinarios en los que han transdisciplinarios en los que han transdisciplinarios en los que han
han sido ubicadas. sido ubicadas. sido ubicadas. sido ubicadas.
centrales están formuladas de una formuladas de una forma que están formuladas de una forma que formuladas de una forma que
forma que permite desarrollar una permite desarrollar una permite desarrollar una permite desarrollar una
5
comprensión conceptual sustentada comprensión conceptual sustentada comprensión conceptual sustentada comprensión conceptual sustentada
en los conceptos clave del PEP en los conceptos clave del PEP en los conceptos clave del PEP en los conceptos clave del PEP
identificados. identificados. identificados. identificados.
Todas o casi todas las ideas Muchas de las ideas centrales Algunas de las ideas centrales Pocas de las ideas centrales tienen
centrales tienen pertinencia global y tienen pertinencia global y abordan tienen pertinencia global y abordan pertinencia global y abordan
6
abordan aspectos comunes de la aspectos comunes de la experiencia aspectos comunes de la experiencia aspectos comunes de la experiencia
35
Apéndice
experiencia humana. humana. humana. humana.

36
a. Se identifican tres o cuatro líneas de indagación para cada unidad. Sí No
Apéndice
7
b. Las líneas de indagación están formuladas como afirmaciones, no como preguntas, temas o tareas. Sí No
En todas o casi todas las unidades, En muchas unidades, las líneas de En algunas unidades, las líneas de En pocas unidades, las líneas de
8 las líneas de indagación desarrollan la indagación desarrollan la indagación desarrollan la indagación desarrollan la
comprensión de las ideas centrales. comprensión de las ideas centrales. comprensión de las ideas centrales. comprensión de las ideas centrales.
las líneas de indagación ofrecen indagación ofrecen oportunidades indagación ofrecen oportunidades indagación ofrecen oportunidades
9 oportunidades para desarrollar la para desarrollar la comprensión a para desarrollar la comprensión a para desarrollar la comprensión a
comprensión a través de múltiples través de múltiples perspectivas. través de múltiples perspectivas. través de múltiples perspectivas.
perspectivas.
las líneas de indagación desarrollan indagación desarrollan la indagación desarrollan la indagación desarrollan la
10 la comprensión de aspectos del comprensión de aspectos del tema comprensión de aspectos del tema comprensión de aspectos del tema
tema transdisciplinario elegido. transdisciplinario elegido. transdisciplinario elegido. transdisciplinario elegido.
En todas o casi todas las unidades, las En muchas unidades, las líneas de En algunas unidades, las líneas de En pocas unidades, las líneas de
líneas de indagación son pertinentes a indagación son pertinentes para la indagación son pertinentes para la indagación son pertinentes para la
11 la experiencia de los alumnos con un experiencia de los alumnos con un experiencia de los alumnos con un experiencia de los alumnos con un
nivel de desarrollo específico. nivel de desarrollo específico. nivel de desarrollo específico. nivel de desarrollo específico.
En todas o casi todas las unidades, En muchas de las unidades, las En algunas de las unidades, las En pocas de las unidades, las líneas
las líneas de indagación están bien líneas de indagación están bien líneas de indagación están bien de indagación están bien
12 diferenciadas, pero también diferenciadas, pero también diferenciadas, pero también diferenciadas, pero también
interconectadas. interconectadas. interconectadas. interconectadas.
En todas o casi todas las unidades, En muchas de las unidades, las En algunas de las unidades, las En pocas de las unidades, las líneas
las líneas de indagación están líneas de indagación están líneas de indagación están de indagación están formuladas de
formuladas de una forma que permite formuladas de una forma que permite formuladas de una forma que permite una forma que permite desarrollar
13 desarrollar una comprensión desarrollar una comprensión desarrollar una comprensión una comprensión conceptual
conceptual sustentada en los conceptual sustentada en los conceptual sustentada en los sustentada en los conceptos clave

conceptos clave del PEP identificados conceptos clave del PEP identificados conceptos clave del PEP identificados del PEP identificados y conceptos
y conceptos relacionados. y conceptos relacionados. y conceptos relacionados. relacionados.
Equilibrio y articulación dentro del programa de indagación
a. Los ocho conceptos clave del PEP están presentes en cada año/curso escolar. Sí No
b. Los conceptos clave del PEP se usan de forma equilibrada en cada tema transdisciplinario. (Esto no significa que cada
Sí No
concepto clave deba estar presente en cada tema transdisciplinario.)*
c. Los conceptos relacionados se extraen de las áreas disciplinarias y se vinculan con los conceptos clave del PEP. Sí No
d. Todos los contenidos de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales planeados están incorporados en el programa de
Sí No
14 indagación.
e. El colegio ha secuenciado los contenidos de las asignaturas de manera que conecta con su programa de indagación. Sí No
f. Cada unidad se concentra en dos o tres áreas disciplinarias del PEP. Sí No
g. Todas las áreas disciplinarias del PEP están presentes en el programa de indagación en cada año/curso escolar. Sí No
h. Hay equilibrio entre las áreas disciplinarias del PEP identificadas para sustentar la comprensión de cada tema
Sí No
transdisciplinario. (Esto no significa que cada área disciplinaria deba estar representada en cada tema transdisciplinario.)
Todos o casi todos los aspectos de Muchos de los aspectos de las Algunos de los aspectos de las Pocos de los aspectos de las

las descripciones de los temas descripciones de los temas descripciones de los temas descripciones de los temas
15 transdisciplinarios se exploran en transdisciplinarios se exploran en transdisciplinarios se exploran en transdisciplinarios se exploran en
algún momento en el programa de algún momento en el programa de algún momento en el programa de algún momento en el programa de
indagación. indagación. indagación. indagación.
En todas o casi todas las unidades, En muchas de las unidades, las En algunas de las unidades, las En pocas de las unidades, las áreas
las áreas disciplinarias del PEP áreas disciplinarias del PEP áreas disciplinarias del PEP disciplinarias del PEP identificadas
16 identificadas sustentarán la identificadas sustentarán la identificadas sustentarán la sustentarán la comprensión de la
comprensión de la idea central por comprensión de la idea central por comprensión de la idea central por idea central por parte de los
parte de los alumnos. parte de los alumnos. parte de los alumnos. alumnos.
Todas o casi todas las unidades del Muchas de las unidades del Algunas de las unidades del Pocas de las unidades del programa
programa de indagación desafían y programa de indagación desafían y programa de indagación desafían y de indagación desafían y amplían la
17
amplían la comprensión de los amplían la comprensión de los amplían la comprensión de los comprensión de los alumnos.
alumnos. alumnos. alumnos.
Nota
37
Apéndice
14b. * Solo se aplica a colegios con al menos cinco años/cursos escolares consecutivos.

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Programa de la Escuela Primaria

Cómo desarrollar el programa de indagación

Cómo desarrollar el programa de indagación

Versión en español del documento publicado en febrero de 2012 con el título

Publicada en febrero de 2012

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

© Organización del Bachillerato Internacional, 2012

Tel.: +44 29 2054 7746

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Buenos Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 1

Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario

El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.

Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 1

Temas transdisciplinarios del PEP

Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio

Cómo nos expresamos

Cómo funciona el mundo

Cómo nos organizamos

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2 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario

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a. El currículo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje

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¿Qué elementos componen el programa

La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y

a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones

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Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 3

El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.

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b. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagación

c. La Exposición del Programa de la Escuela Primaria es una de las

4 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario

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Una indagación sobre:

Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 5

6 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario

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Registro de la exposición en el programa de indagación

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La planificación y la reflexión colaborativas abordan los requisitos del

a. El programa de indagación y todos los planificadores de unidad

Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario 7

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La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y

a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de

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8 Cómo desarrollar el programa de indagación transdisciplinario

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