Las Tics Herramienta de Enseñanza para Concientizar A Educandos Sobre La Importancia de La Conservación Del Recurso Hídrico en El Centro Educativo Kilómetro 48 de Purace Cauca

LAS TICS HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA PARA CONCIENTIZAR A
EDUCANDOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CONSERVACIÓN DEL

RECURSO HÍDRICO EN EL CENTRO EDUCATIVO KILÓMETRO 48 DE
PURACE CAUCA.
MARIA MATILDE CALVACHE MUÑOZ
DIRECTOR
HUGO RODRIGUEZ BERNAL Commented [dr1]: Imagen de la universidad hace falta debajo
del nombre del director. Además falta colocar el titulo del director
cargo
MAGISTER EN EDUCACIÓN Formatted: Font: Arial, 12 pt
MAGISTER E- LEARNING Y REDES SOCIALES
Formatted: Justified
UNIVERSIDAD DE SANTANDER- UDES
CENTRO DE EDUCACION VIRTUAL- CVUDES
1
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
2019
2
LAS TICS UNA HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA PARA CONCIENTIZAR A
PURACE CAUCA.
MARIA MATILDE CALVACHE MUÑOZ
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE MAESTRIA EN GESTION

DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.
DIRECTOR.
HUGO RODRIGUEZ BERNAL
MAGISTER EN EDUCACION.UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES
CENTRO DE EDUCACION VIRTUAL – CVUDES
2019
1
NOTA DE ACEPTACIÓN
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
________________________________________
Evaluador
Ciudad, fecha de sustentación (día, mes año)
2
Dedicatoria.
A Dios por darme sabiduría… en especial a mi madre… y

mi padre que desde el cielo me ilumina quienes
adquirieron pocas oportunidades de superación y que con
su esfuerzo, dedicación y apoyo espiritual incondicional
siempre muestran humildad y fortaleza en los triunfos de
sus hijos que directa o
indirectamente han contribuido en la consolidación de mi
proyecto.
A loss estudiantes queestudiantes que colaboraron

encolaboraron en las actividades deactividades de la
propuesta, que estuvieron dispuestosestuvieron adispuestos a
colaborar encolaborar en lo que el docente requería, muchas
Formatted: Centered
gracias por el tiempo que tuvieron y dedicaron para que este
proyecto saliera adelante además donde todos aprendimos de
María Matilde Calvache Muñoz
todos.
3
Agradecimientos.
A Dios por darme todo lo que soy hasta la
actualidad…Perseverancia, paciencia. Tolerancia, Fortaleza
sabiduría, etc.
A los padres de familia, de la región en la que trabajó

mancomunadamente e interés en el cuidado, uso y trato de los
recursos naturales.
Al señor tutor por guiarme en el proceso de desarrollo del

trabajo, a mis familiares por colaborarme en el apoyo constante e
incondicional que tuvieron en cada una de las actividades a
desarrollar especialmente a mi sobrina Lizeth Yurani que me
apoyo y oriento en el proceso constante del desarrollo de cada
uno de mis trabajos a mis familiares que estuvieron de una u otra
forma apoyándome.
4
CONTENIDO Commented [dr2]: El documento tiene fotos, graficas y tablas
pero no las tiene ni con el titulo ni con autores. Además no tiene
una lista de tabla o de figuras o de fotos. Falta organización en el
texto.
PAG
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................. 12
1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 14
1.1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 21
1.2 ALCANCE ........................................................................................................ 24
1.2.1 ALCANCE Y RECOMENDACIONES ......................................................... 30
1.3 OBJETIVOS .................................................................................................. 33
1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................. 33
1.4 JUSTIFICACION ........................................................................................... 34
2 BASES TEORICAS .......................................................................................... 36
2.1. ANTECEDENTES ........................................................................................... 36
2.1.1. Antecedentes Internacionales .................................................................. 3837
2.1.2. Antecedentes Empíricos .............................................................................. 38
2.2. MARCO TEORICO ..................................................................................... 3938
2.2.1. LA GESTION INTEGRAL DEL RECURSO HIDRICO .............................. 4241
2.2.2. Clasificación de acciones de gestión a nivel de cuencas. ............................ 43
2.3. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................. 5352
2.4. MARCO TECNOLOGICO ........................................................................... 5554
2.5. MARCO REFERENCIAL................................................................................. 56
2.6. MARCO CONTEXTUAL.................................................................................. 56
3 DISEÑO METODOLÓGICO......................................................................... 5857
5
3.2 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN.............................................................................. 63
3.2. TIPO DE INVESTIGACION............................................................................. 63
3.3. HIPOTESIS ..................................................................................................... 64
3.4 VARIABLES ..................................................................................................... 67
3.5 POBLACION .................................................................................................... 68
3.5.1 MUESTRA ESTADISTICA ............................................................................ 69
3.6 PROCEDIMIENTOS / O RECOMENDACIONES ............................................. 70
3.6.1 TABLA DE PROCEDIMIENTOS ................................................................... 72
3.6.2 CRONOGRAMA ........................................................................................... 76
3.6.3 PRESUPUESTO ........................................................................................... 81
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS ........................................ 82
3.7.1 ENCUESTA SOBRE EL RECURSO HIDRICO ............................................. 82
3.7.2 RESUMEN DE LA PLANEACIÓN DE UNA ENCUESTA. ............................. 85
3.8 TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS ........................................................ 9694
4 CONTEXTO CARACTERIZACION .............................................................. 9694
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ................................. 9795
4.1 PURACE Y SU HISTORIA ........................................................................... 9795
4.2 DESCRIPCION GENERAL DEL MUNICIPIO .............................................. 9997
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE .................................................................. 103100
5.1 PROPUESTA PEDAGOGICA .................................................................. 103100
5.3 IMPLEMENTACION ................................................................................. 113107
5.3.1 ESTRATEGIA METODOLOGICA ......................................................... 113107
5.3.2 DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................. 116110
6 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS............................................. 118111
6
7 CONCLUSIONES ....................................................................................... 119113
8 LIMITACIONES........................................................................................... 121115
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ............................................... 122116
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS............................................................... 123116
ANEXOS ........................................................................................................ 123117
Commented [dr3]: Verificar el enumerado 3 ya que no siguen

lo dado en las guias.
Commented [dr4]: Falta el enumerado 1.3.1 objetivo general
Commented [dr5R4]: Los subtitulos de los antecedentes no
son esos, son el 2.1.1 antecendentes históricos,2.1.2 antecedentes
investigativos y 2.1.3 antecedentes legales
Commented [dr6R4]: Los marcos de referencia y marcos
contextual no se encuentran en la guía. Se reocmienda seguir los
títulos que se presentan en las guias
7
RESUMEN
TITULO: “LAS TICS HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA PARA CONCIENTIZAR A

PURACE CAUCA.”
AUTOR: María Matilde Calvache Muñoz Commented [dr7]: Faltan las palabras claves que van despues
del autor
Las TICS, propuesta de herramienta pedagógica de gran ayuda que pretende
mejorar las prácticas a los estudiantes en la conservación , uso y cuidado del
recurso hídrico, en las cuencas del sector noreste de la vereda Kilómetro 48 de
Puracé Cauca, por medio de empleo de actividades estratégicas para el proceso
de ambientes de enseñanza aprendizajes basado en el manejo apropiado de las
TIC, que conlleven al estudiante a realizar actividades que propicien buenas
prácticas en el momento que se usa este precioso líquido dentro de un ambiente
escolar y social.
Originado por situaciones de problemas graves degraves de talas

indiscriminadas de deforestación, por falta de reflexión, concientización,
orientación y socialización sobre el inadecuado cuidado del recurso hídrico y no se
está dando la suficiente orientación deorientación de protección del agua
queagua que es grave para todos los agentes implicados en la orientación.
Por lo anterior mencionando este proyecto busca el beneficio de las actividades

lúdicas pedagógicas a partir de la inclusión de las TIC con actividades lúdicas
trabajos artísticos, presentación de talleres, actividades de reforestación,
encuestas, entrevistas con enriquecimiento de saberes de investigación,
observación de videos tutoriales, orientación de documentales reflexivos
8
despertando el interés y el impacto en el desarrollo de actividades y estratégicas
acordes a las dimensiones de cada uno de los estudiantes.
Esta propuesta busca orientar a los estudiantes deestudiantes de los grados de

transición a quinto de primaria por ser escuela unitaria a que contribuyan a la
conservación delconservación del recurso hídrico proporcionando acciones para
prevenir la deforestación y las causas del mal trato detrato de la conservación del
recurso que son indispensables paraindispensables para el funcionamiento y
desarrollo del ecosistema y en la vida de todo ser vivo.
Para la elaboración del documento, se inicia con un acercamiento a la realidad de

las fuentes hídricas, a partir de la revisión de información, observación directa,
dialogo con la comunidad y se verifica la vulnerabilidad de las fuentes, se realiza
un ejercicio de balance hídrico y pronostico mediante un proceso de reforestación
semestral que hasta el momento no se había desarrollado en la zona, tomado
como iniciativa para la formulación de estrategias de informe de datos manejada
desde las diferentes entidades municipales en los sectores (agrícolas, ganadero
y pecuario),centrado en el manejo del agua con equidad y calidad para el buen
aprovechamiento del caudal existente.
9
Abstract
SUMMARY
TITLE of: "THE ICT'S TEACHING TOOL TO AWAREN EDUCANDS ON THE

IMPORTANCE OF THE CONSERVATION OF WATER RESOURCES IN THE
KILOMETER 48 EDUCATIONAL CENTER OF PURACE CAUCA."
AUTHOR: MaríaMaria Matilde Calvache Muñoz
The ICT's, a proposal of a pedagogical tool of great help that aims to improve the
practices for students in the conservation, use and care of the water resource, in
the basins of the northeast sector of the Kilometer 48 path of Puracé Cauca,
through the use of activities Strategies for the process of teaching learning
environments based on the appropriate management of ICT, which lead the
student to carry out activities that promote good practices at the time this precious
liquid is used within a school and social environment.
Originated by situations of serious problems of indiscriminate deforestation logging,

due to lack of reflection, awareness, orientation and socialization about the
inadequate care of the water resource and not giving enough guidance for water
protection that is serious for all the agents involved in the orientation.
Therefore, mentioning this project seeks the benefit of recreational educational

activities based on the inclusion of ICTs with recreational activities, artistic works,
presentation of workshops, reforestation activities, surveys, interviews with
enrichment of research knowledge, observation of tutorial videos , orientation of
10
reflective documentaries awakening interest and impact in the development of
activities and strategies according to the dimensions of each of the students.
This proposal seeks to guide students from the transitional to fifth grade levels as a
unitary school to contribute to the conservation of water resources by providing
actions to prevent deforestation and the causes of poor treatment of resource
conservation that are essential for the functioning and development of the
ecosystem and in the life of every living being.
For the preparation of the document, it begins with an approach to the reality of
water sources, from the review of information, direct observation, dialogue with the
community and the vulnerability of the sources is verified, a water balance exercise
is performed and forecast through a biannual reforestation process that had not yet
been developed in the area, taken as an initiative for the formulation of data
reporting strategies managed from the different municipal entities in the sectors
(agricultural, livestock and livestock), focused in the management of water with
equity and quality for the good use of the existing flow.
Author: María Matilde Calvache Muñoz
11
INTRODUCCIÓN
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

Por ser el agua el origen y el elemento fundamental para la supervivencia de los
seres vivos y el recurso natural más importante para la sostenibilidad del
desarrollo de las regiones y de sus habitantes, se hace necesario que la vereda
Kilómetro 48 del municipio de Puracé Cauca en cuanto al sistema social y
democrático y los individuos comprendan que la naturaleza y complejidad del
medio ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos,
químicos, sociales, económicos y culturales; construyan valores y actitudes
positivas en pro del mejoramiento de las interacciones hombre, sociedad,
naturaleza, el manejo adecuado de los recursos naturales y el desarrollo de
competencias básicas en la resolución de problemas ambientales Freire,2012). La
actitud hacia el recurso hídrico es una prolongación de la autoestima y el sentir y
aprecio por los demás. En esta medida, “no se ha desarrollado una adecuada
planificación sobre el territorio, que integre la gestión del agua y de los
ecosistemas de agua dulce, la planificación del uso y evaluar de manera integral y
equitativa el manejo del agua Hace falta políticas del estado para incorporar
mecanismos de valoración de los recursos naturales y la problemática que se
presenta en las cuencas hidrográficas (Andrade, 2004).1
Observando la realidad actual que se presenta en el municipio de Puracé Cauca

en lo que respecta al cuidado, uso, trato y reforestación del recurso hídrico en
cualquier parte del planeta como uno de los principales servicios ambientales
(Zaldívar ,2006) por lo que es primordial, evidenciar la situación en la ribera del rio
1
(Andrade, 2004). Políticas del estado para incorporar mecanismos de valoración de los Recursos Naturales.
12
Bedón, el agotamiento y la contaminación por labores de la agricultura y la
ganadería que se realizan en las fuentes de agua de la región (Peña, 2003).2
De la misma manera se analizan las propuestas para el manejo del agua en la

bocatoma del rio Bedón, con el fin de accionar el desarrollo y reconocer las
falencias con formulación de esto a futuro, que incluye con la propuesta de
promover el manejo eficiente del agua desde el marco de la gestión integral del
agua. Estos aspectos se deducen en la medición de caudales sobre el rio Bedón
con un ejercicio que se conocen los valores de recuperar caudales y la cantidad
de agua que se consume por las actividades a los problemas, desarrollados. Con
la valoración de estos documentos tiene como fin alternar la solución a los
problemas que en el momento se han propuesto en el entorno, llevando a cabo la
propuesta de crear mejoramiento eficiente centrado en el desarrollo y gestión
integral asumiendo el marco legal del decreto 1729 de 2002la ley 388 de 1997 y el
decreto 3.600.
El tema principal del proyecto se fundamenta con el propósito en la práctica

pedagógica en la comunidad educativa con una seria de talleres actividades
didácticas reflexivas de concientización y empoderamiento sobre “el buen uso,
trato, y reforestación del recurso hídrico”, con la realización de los proyectos
transversales acordes didácticos con una serie de conceptos y acciones que
contribuyan a la realización de trabajo participativo colaborativo en los aspectos
social, económico, artístico ambiental ético y tecnológico. Rete trabajo se realiza a
partir del interés de la comunidad educativa del centro educativo Km. 48 sobre la
recuperación de valores hacia el cuidado de recuperación , buen uso
2
(Peña,2003) Cuidado y uso como uno de los Principales servicios Ambientales
13
reforestación del recurso hídrico y así impulsar la participación colaborativa y
consciente en educación de hábitos y actitudes frente al problema de prevención
y conservación de los recursos naturales.
Se pretende que al finalizar la propuesta planteada, tenga continuidad con

referentes característicos hacia lael cuidado ycuidado y conservación de los
recursos hídricos con empoderamientos de metodologías de herramientas acordes
para que el trabajo continúe, con herramientas ajustadas a los planes y procesos
en las diferentes actividades.
El tema es amplio e impide abarcar todos los aspectos relacionados con la

conservación, uso, cuidado y buen trato del recurso hídrico. Falta de tiempo para
investigar sobre el tema y en el lugar no hay biblioteca ni mucho menos internet
porque es deficiente la señal para recolectar información de datos de conocimiento
y poder sacar las conclusiones en pro de conservación del recurso hídrico.
La distribución de la elaboración de la propuesta se realiza por fases para mejor

desarrollo de las actividades programadasactividades programadas en el
transcurso deltranscurso del tiempo de elaboración del cronograma de
actividades de la propuesta planteada, y con evaluaciones al finalizar cada
actividad que se ha ido realizando para tratarpara tratar de ir mejorando los
inconvenientes que se hayan presentado.
1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Centro EducativoCentro KilómetroEducativo Kilómetro 48 de Puracé Cauca se
ha observado una serie de problemasde conproblemas con relación al uso y
14
cuidado del agua, ya que los estudiantes y algunos integrantes de la comunidad
educativa presentan prácticas inadecuadas frente a l uso y conservación del
recurso hídrico con prácticas inadecuadasprácticas inadecuadas frente a este
recurso. Entre las acciones de prácticas más frecuentes estáfrecuentes está:
 Dejar las llaves mal cerradas.

 Dejar las llaves abiertas cuando se realizan diferentes acciones.
 Dejar la llave abierta cuando se estrega lasestrega las manos.
 Cuando se está estregando en el baño.
 Cepillarse con la llavela llave abierta.
 Dejar la válvula del sanitario en posición incorrecta
 Utilizar mangueras en presiones exageradas cuando se está lavando o al
hacer riegos ariegos a las plantas.
 Dejar la llave abierta cuando se está afeitando.
 Cortar árboles cerca a las riberas de los ríos.
 La corta y tala de árboles indiscriminadamente.
 Falta de consciencia y sentido de pertenencia por el agua.
 Dejar la llave abierta cuando se está estregando el lavado de ropa o
lavando el patio.
“El agua que fluye de nuestros ríos es la sangre de la vida, el milagro que alimenta
las flores, el aire, el fuego yfuego y la tierra que forma los cuatro elementos
dandoelementos dando origen a la vida, motivo de cuidado para el presente.”
En la comunidad de la vereda Kilometro 48 se ha venido observando una

problemática sin solución hasta ahora, que es la concientización de los
estudiantes sobre la importancia de la conservación del recurso hídrico, en vista
de falta de pertenencia y conocimiento de los estudiantes sobre el uso y cuidado
de las fuentes hídricas de su entorno personal, se optó mediante el proceso de
aplicación de encuestas, desarrollo de talleres , estudios de casos esto se ve la
15
necesidad de reforestación como una opción de preservación de riesgos y
catástrofes de cualquier comunidad vulnerable ya que la siembra de árboles
nativos mantienen la humedad y alrededor de los ríos detiene el caudal, teniendo
en cuenta acciones inadecuadas más frecuentes, la elaboración de trabajos
artísticos con material reciclable y entre otras.
La tierra alberga los recursos naturales básicos para la subsistencia como el agua,
el aire, la flora, la fauna y los yacimientos mineros. Sin embargo, algunos de estos
recursos se están agotando por exceso de explotación, son contaminados por las
diferentes actividades humanas. La contaminación de los desechos sólidos y
líquidos por parte de las industrias y los hogares, y la emisión de gases por
actividades productivas como la industria, la agricultura, la ganadería y los
automotores. Estos desechos y gases modifican y cambian negativamente el agua
el aire, el suelo alterando el equilibrio del ecosistema afectando la vida de todas
las especies.
Frente a la problemática sobre el uso, consumo y conservación del recurso hídrico

sehídrico se integran aspectos económicos, sociales, geográficos, históricos,
químicos, físicos y entre otros. La experiencia enmarca en perspectiva local
creando escala de valores con la explicación a través de los problemas reales.
Esto hace tomar conciencia de lo que ocurre y descubrirlo (Lara, 2009). 3
El presente trabajo de investigación tiene como propósito conservación del medio

ambiente especialmente el recurso hídrico mediante procesos tecnológicos y
herramientas para incluir las TIC como herramienta mediadora para el desarrollo
de la temática del cuidado y uso del recurso hídricos y así mismo optimizar
3
(Lara, 2009). La perspectiva Local de valores mediante la política de Educación Ambiental.
16
estrategias metodológicas y la forma de enseñanza en la cotidianidad que permita
a los estudiantes involucrarse activa y participativamente en la dinámica propia
del desarrollo de competencias tecnologías y ambientales.
El fortalecimiento de inclusión de las TIC permite generar nuevas perspectivas,

mayor interés motivación y mejora las actitudes de expresión mediante la
comunicación y creatividad en el manejo adecuado de estrategias lúdicas
metodológicas a su determinada edad en el desarrollo cognitivo de cada ser.
Se puede justificar mediante la política de educación ambiental (2002), la

estrategia que involucra las TIC en el cuidado y uso adecuado del recurso hídrico
mediante la observación y socialización de videos donde ellos miren que
herramientas se pueden utilizar tecnológicamente para evitar el mal trato del
medio ambiente y más tarde irnos enfocando en reutilizar los materiales sólidos
convirtiéndolos en factor económico y por ende se está protegiendo el recurso
hídrico hacia la conservación y cómo hacer que estudiantes mediante la reflexión
con técnicas observadas de videos para la elaboración de trabajos artísticos
haciendo inclusión de las TIC con videos que orientan técnicas tecnológicas más
el apoyo de los padres en fortalecer la siembra de árboles nativos que ayuden a
conservar la humedad como: (el nacedero, guadua, roble ,entre otros ) se siembra
en la ribera de los ríos en los nacimientos , en afluentes de quebradas pequeñas
involucrados padres de familia en el proyecto, los estudiantes y docente
encargada.
En este sentido el medio ambiente marca una política educativa ambiental, que
establece que todas las instituciones deben adoptar un proyecto ambiental
(PRAE), cuyo objetivo fundamental es concientizar a la comunidad educativa a la
17
apropiación cuidado y uso del recurso hídrico; es ahí donde las TIC se
interrelacionan y se integran como estrategia pedagógica y lúdica, didáctica para
afianzar con los estudiantes sus procesos y preconceptos educativos partiendo
con una actitud innovadora.
Este proyecto propone incluir el uso y cuidado del recurso hídrico con
herramientas didácticas e innovadoras a través de las TIC dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de ciencias naturales informática ciencias
sociales haciendo énfasis en la temática referente al cuidado del medio ambiente
que se desarrolla con los estudiantes de primaria.
Evidenciando zonas de protección de recarga acuífera como áreas vulnerables y

el respaldo legal para su protección también se puede evidenciar la actividad de
reciclaje donde los estudiantes clasifican los desperdicios sólidos para convertirlos
en abonos orgánicos naturales, los plásticos para realizar actividades artísticas y
el resto se entrega al carro de reciclaje que pasa cada tres o 6 meses.
Los fenómenos de deforestación y degradación del ambiente se convierten en un

problema a escala global que junto con los grandes proyectos de industrialización
y extracción de minerales y de recursos en el planeta, ponen en riesgo la
existencia de especies animales y hasta la existencia del mismo ser humano, la
perdida y el escaseo en gran medida del recurso hídrico se muestra como unos de
los más complejos de solucionar, pues la ideología capitalista genera un afán
desmedido por la acumulación a costa de lo que sea. El problema ambiental se ha
venido vinculando como una de las líneas de acción de políticas de estado y en
especial de las comunidades quienes desde procesos de reflexión colectiva han
intentado vincular acciones desde los centros escolares a fin de promover
18
transformaciones no solo en los procesos pedagógicos, sino en los contextos
culturales.
El problema del agua se convierte en una de las y de muchas comunidades ya sea

por su conservación o su canalización como fuente de consumo y recurso vital en
las actividades humanas cotidianas. En la actualidad el recurso hídrico es tema
central de algunas políticas de Estado y una necesidad de las comunidades por su
obtención, sin embargo, se hace escasa y no hay estrategias eficaces que desde
las comunidades intenten evitar que el problema siga creciendo. En esta medida,
en la Vereda kilómetro 48 municipio de Puracé desde hace varias décadas viene
sufriendo un desabastecimiento de sus fuentes hídricas cuyo problema se
relaciona con las diversas prácticas agrícolas adoptadas por la comunidad que
vienen generando degradación del ambiente y en especial de las fuentes hídricas
de este sector más precisamente. A partir de diagnósticos, informes y estudios de
investigación realizados con estudiantes y comunidad del entorno.
Es tal el problema que se ha generado que no hay un nivel de conciencia frente al

tema de la conservación, pues la relación de la comunidad con las fuentes hídricas
es de contaminación y depósito de sustancias y residuos de las actividades
agrícolas y humanas, en esta medida se parte de una reflexión con los estudiantes
de primaria del centro educativo, que se viene haciendo un proceso de
reforestación con un mensaje claro de” Recuperación de las fuentes hídricas de la
vereda Kilometro 48” a fin de hacer frente a la escasez de agua en la vereda, esta
iniciativa parte de los estudiantes que en conjunto con las actividades pedagógicas
del centro educativo se hacen las acciones pertinentes para el ejercicio de
reforestación articulado con las practicas pedagógicas de las áreas de ciencias
naturales, ciencias sociales e Informática y artística soportadas mediante
observación de videos, Socialización de charlas, entrevistas, encuestas,
19
elaboración de talleres, trabajos didácticos de elaboración de actividades
artísticas, lecturas que orientan el buen trato y conservación de los recursos
hídricos con la orientación de la docente encargada.
Se puede evidenciar mediante correctivos para incorporar normas y sanciones

para el proceso de conservación del recurso hídrico mediante el uso de las
multimedia, el manejo de nuevas herramientas tecnológicas aplicadas en el aula.
Esta dinámica aun y el maestro que desde sus intereses proponen esta
alternativa, entender esta propuesta alude a una educación en gestión tecnológica
educativa que como:
“propuesta educativa con un acumulado propio, que la saca de la acción

intencionada en grupos sociales populares para convertirla en una actuación
intencionadamente política en la sociedad para transformar y proponer alternativas
educativas y sociales desde los intereses de los grupos populares, evitando caer
en el utopismo educativo y pedagógico que cree que solo cambiando su
educación se transforma la sociedad y hace conciencia de que si no cambia la
educación, será imposible transformar la sociedad” (Mejía, 2012)4 SE UTILIZAN
SON NORMAS APA PARA REFRENCIAR
En torno al proceso de recuperación de las fuentes hídricas se viene adelantando

otros modos de hacer escuela y hacer pedagogía, por ello es importante
mencionar que esta acción se inscribe procesos pedagógicos que permiten llevar
a cabo procesos educativos contextualizados donde los sujetos adoptan un rol
distinto al de ser simples receptores pasivos de un conocimiento y la palabra
4
Mejía, 2012). Principios Ambientales.
20
1.1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Las TIC como herramientas de cambio y con un gran revolucionar las prácticas en
el aula de clase, ha tenido un rumbo importante en los medios académicos sin
embargo no está siendo implementada en algunas áreas del conocimiento
especialmente en la conservación protección del recurso hídrico.
Este acercamiento que permite reformar a fondo ¿Qué hay que hacer para evitar
tanta deforestación? ¿Cómo hacerlo? ¿A través de que enseñarlo? “El rol del
docente centrado en conflicto en algunos países con la cultura escolar existente
generada en buena medida por un currículo conservador que no da espacio al
estudiante y que ya adquirido cierta autonomía en el aprendizaje a través del uso
intensivo de las TIC fuera de la escuela (Teresa Rojano, 2003).5
A partir de la experiencia como docente, que evidencia que desde el área de

ciencias naturales falta conciencia en el cuidado y uso de los recursos hídricos y
del medio ambiente justifican los estudiantes de primaria de la escuela Kilómetro
48 de Puracé (Cauca). Es generada por ausencia continua de acciones
pedagógicas didácticas e innovadoras que impacten estrategias implementadas
sobre el sentido de pertinencia de los estudiantes mediante la aplicación de
instrumentos de evaluación a los educandos para lograr así un cambio y
conciencia en el mejoramiento en el medio ambiente, aprovechando las
tecnologías de información y comunicación (TIC), ya que son herramientas que
durante los últimos años han apoyado y fortalecido con calidad, procesos
pedagógicos desde las diferentes disciplinas del saber.
5
Teresa Rojano, 2003). Historia de la Ciencia y la Tecnología-Talleres Gráficos de México Convenios de
Coordinación Estatales.
21
Se busca fortalecer las TIC las competencias significativas del área de ciencias
naturales, ciencias sociales, e informática se puede aprovechar al cuidado y buen
uso del recurso hídrico y promover acciones pertinentes, concientizar los
estudiantes con actividades interactivas, el uso de las multimedia, el manejo de
nuevas herramientas tecnológicas aplicadas en el aula.
La pregunta que orienta esta investigación es ¿Qué estrategias innovadoras a

través de las TIC se pueden utilizar para la enseñanza del cuidado del medio
ambiente en el área de Ciencia Naturales con los estudiantes de primaria de la
escuela Kilómetro 48 del municipio de Puracé? Lo que se busca es socializar los
resultados obtenidos luego de la implementación de la presente investigación
entre la comunidad académica y la sociedad mediante encuentro programado.
Qué papel juega las TIC en la gestión Tecnológica Educativa en los procesos
pedagógicos de conservación y de recuperación de las fuentes hídricas con
estudiantes de primaria del Centro Educativo Kilómetro 48 del municipio de Puracé
Cauca. Se pretende diseñar estrategias mediada por el uso de herramientas TIC
generando conciencia entre los estudiantes después de la aplicación de las
mismas en el aula de clases mediante el desarrollo de observación de técnicas de
elaboración de trabajos artísticos, talleres didácticos, estudios de casos
encaminados en la reflexión y toma de conciencia para el mejoramiento de la
conservación de los recursos naturales.
¿Los estudiantes del centro educativo Kilómetro 48Kilómetro 48 de Puracé Cauca

mediante estrategias didácticas mediadasdidácticas mediadas por TIC se podrá
22
orientar a educandos de los grados de transición a quinto de primaria en el
mejoramiento de prácticas sobre la conservación, uso, reforestación y cuidado del
recurso hídrico en el centro educativo antes mencionado?
La expectativa frente al proyecto de investigación eninvestigación en el quehacer

estratégico como docente en dicha comunidad educativa y padres de familia
responsables de la conservación del uso, cuidado y buen trato adecuado del
recurso hídrico se presenta una serie de videos educativos que tengan que ver
con la conservación y el buen trato del medio ambiente “enterémonos como
ayudar a conservar el recurso hídrico”.
Esta observación de videos recopila de forma didáctica y creativa una serie de

temas que apuntan a colaborar con el uso adecuado del agua y que los videos
evidencian de manera activa múltiples actividades y cómo integrar las TIC en el
trabajo con los estudiantes de coordinar, sumar, armonizar y planificar la marcha
de la siembra de árboles nativos que ayudan a conservar la humedad y que con la
reforestación y siembra de (nacedero, guadua, roble y entre otros) nazca más
agua donde participen diferentes actores dimensionados, en lo tecnológico, social
ambiental y económico impulsando la participación activa reflexiva y consiente
sobre la campaña de reforestación de árboles en las riberas y nacimientos de los
ríos mediante la instrucción , educación frente al problema del mal uso, cuidado y
trato del recurso hídrico.
La estrategia va encaminada a la participación activa y comunitaria de apropiarse

del problema, requiriendo un conocimiento y una motivación para realizar acciones
deacciones de inclusión de las TIC en formación reflexiva participativa
23
documentándose en cultura ciudadana, responsabilidad conciencia y reflexión del
trabajo a realizar.
Se trata de programar observación de videos, talleres, obras de teatro, visitar los

ríos del entorno, recolectar plántulas nativas del entorno que ayuden a conservar
la humedad haciendo la marcha de la siembra de árboles en la ribera y
nacimientos de los ríos.
Se evalúa la calidad, cantidad de conceptos asumidos por la comunidad

educativa, padres de familia, docente e interesados logrando un impacto de las
actividades de las actividades que se llevanse llevan a cabo.
La evaluación es constante, se partese parte de las actividades realizadas con

educandos, padres de familia docente e interesados y se corrige algunos errores
que se presentaron en las actividades realizadas y poco a poco ir superando
algunos inconvenientes. Finalmente, los aportes por los comprometidos de las
actividades según la calidad de material didáctico y todas las actividades
plasmadas que se realizaron y cual tuvo mejor impacto por la incorporación de las
herramientas tecnológicas que son de mucha ayuda para realizar trabajos
artísticos por observación de videos tutoriales con la orientación pedagógica de la
docente para desarrollar de forma más precisa yprecisa y rápida y asequible a las
diferentes condiciones.
1.2 ALCANCE
24
El trabajo busca determinar los conocimientos que tiene la población en estudio
sobre la preservación, reforestación, uso, cuidado y buen trato del agua y la
puesta en práctica de objetivos pre planteado.
Hacer del conocimiento de la población las medidas necesarias para la prevención

del recurso hídrico.
A partir de la enseñanza aprendizaje y la orientación técnica, didáctica de las TIC

se logra un trabajo flexible – participativo en la elaboración de trabajos artísticos
mediante técnicas tecnológicas aportadas por las TIC en el manejo de materiales
reciclables para el cuidado y reforestación de la conservación del recurso hídrico.
Los estudiantes comunidad académica y la sociedad a partir de la reflexión

emprenden acciones participativas encaminadas al mejoramiento del medio
ambiente con aportes investigativos y algunas culturas ancestrales.
Se puede justificar mediante la política de educación ambiental (2002), la

estrategia que involucra las TIC en el cuidado y uso adecuado del recurso hídrico
mediante la observación y socialización de videos donde ellos miren que
herramientas se pueden utilizar tecnológicamente para evitar el mal trato del
medio ambiente y más tarde irnos enfocando en reutilizar los materiales sólidos
convirtiéndolos en factor económico y por ende se está protegiendo el recurso
hídrico hacia la conservación y cómo hacer que estudiantes mediante la reflexión
con técnicas observadas de videos para la elaboración de trabajos artísticos
haciendo inclusión de las TIC con videos que orientan técnicas tecnológicas más
el apoyo de los padres en fortalecer la siembra de árboles nativos que ayuden a
25
conservar la humedad como: (el nacedero, guadua, roble ,entre otros ) se siembra
en la ribera de los ríos en los nacimientos , en afluentes de quebradas pequeñas
involucrados padres de familia en el proyecto, los estudiantes y docente
encargada.
En este sentido el medio ambiente marca una política educativa ambiental, que
establece que todas las instituciones deben adoptar un proyecto ambiental
(PRAE), cuyo objetivo fundamental es concientizar a la comunidad educativa a la
apropiación cuidado y uso del recurso hídrico; es ahí donde las TIC se
interrelacionan y se integran como estrategia pedagógica y lúdica, didáctica para
afianzar con los estudiantes sus procesos y preconceptos educativos partiendo
con una actitud innovadora.
Este proyecto propone incluir el uso y cuidado del recurso hídrico con
herramientas didácticas e innovadoras a través de las TIC dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de ciencias naturales informática ciencias
sociales haciendo énfasis en la temática referente al cuidado del medio ambiente
que se desarrolla con los estudiantes de primaria.
Evidenciando zonas de protección de recarga acuífera como áreas vulnerables y

el respaldo legal para su protección también se puede evidenciar la actividad de
reciclaje donde los estudiantes clasifican los desperdicios sólidos para convertirlos
en abonos orgánicos naturales, los plásticos para realizar actividades artísticas y
el resto se entrega al carro de reciclaje que pasa cada tres o 6 meses.
26
Los fenómenos de deforestación y degradación del ambiente se convierten en un
problema a escala global que junto con los grandes proyectos de industrialización
y extracción de minerales y de recursos en el planeta, ponen en riesgo la
existencia de especies animales y hasta la existencia del mismo ser humano, la
perdida y el escaseo en gran medida del recurso hídrico se muestra como unos de
los más complejos de solucionar, pues la ideología capitalista genera un afán
desmedido por la acumulación a costa de lo que sea. El problema ambiental se ha
venido vinculando como una de las líneas de acción de políticas de estado y en
especial de las comunidades quienes desde procesos de reflexión colectiva han
intentado vincular acciones desde los centros escolares a fin de promover
transformaciones no solo en los procesos pedagógicos, sino en los contextos
culturales.
El problema del agua se convierte en una de las y de muchas comunidades ya sea

por su conservación o su canalización como fuente de consumo y recurso vital en
las actividades humanas cotidianas. En la actualidad el recurso hídrico es tema
central de algunas políticas de Estado y una necesidad de las comunidades por su
obtención, sin embargo, se hace escaso y no hay estrategias eficaces que desde
las comunidades intenten evitar que el problema siga creciendo. En esta medida,
en la Vereda kilómetro 48 municipio de Puracé desde hace varias décadas viene
sufriendo un desabastecimiento de sus fuentes hídricas cuyo problema se
relaciona con las diversas prácticas agrícolas adoptadas por la comunidad que
vienen generando degradación del ambiente y en especial de las fuentes hídricas
de este sector más precisamente. A partir de diagnósticos, informes y estudios de
investigación realizados con estudiantes y comunidad del entorno.
Es tal el problema que se ha generado que no hay un nivel de conciencia frente al

tema de la conservación, pues la relación de la comunidad con las fuentes hídricas
27
es de contaminación y depósito de sustancias y residuos de las actividades
agrícolas y humanas, en esta medida y a partir de una reflexión con los
estudiantes de primaria del centro educativo, se viene haciendo un proceso de
reforestación con un mensaje claro de recuperación de las fuentes hídricas de la
vereda a fin de hacer frente a la escasez de agua en la vereda, esta iniciativa
parte de los estudiantes que en conjunto con las actividades pedagógicas del
centro educativo kilómetro 48 se hacen las acciones pertinentes para el ejercicio
de reforestación articulado con las practicas pedagógicas de las áreas de ciencias
naturales, ciencias sociales e Informática y artística soportadas mediante
observación de videos, Socialización de charlas , elaboración de talleres, trabajos
didácticos de elaboración de actividades artísticas, lecturas que orientan el buen
trato y conservación de los recursos hídricos con la orientación de la docente
encargada.
Se puede evidenciar mediante correctivos para incorporar normas y sanciones

para el proceso de conservación del recurso hídrico mediante el uso de las
multimedia, el manejo de nuevas herramientas tecnológicas aplicadas en el aula.
Esta dinámica aun y el maestro que desde sus intereses proponen esta
alternativa, entender esta propuesta alude a una educación en gestión tecnológica
educativa que como:
“propuesta educativa con un acumulado propio, que la saca de la acción

intencionada en grupos sociales populares para convertirla en una actuación
intencionadamente política en la sociedad para transformar y proponer alternativas
educativas y sociales desde los intereses de los grupos populares, evitando caer
en el utopismo educativo y pedagógico que cree que solo cambiando su
28
educación se transforma la sociedad y hace conciencia de que si no cambia la
educación, será imposible transformar la sociedad” (Mejía, 2012)6
En torno al proceso de recuperación de las fuentes hídricas se viene adelantando

otros modos de hacer escuela y hacer pedagogía, por ello es importante
mencionar que esta acción se inscribe procesos pedagógicos que permiten llevar
a cabo procesos educativos contextualizados donde los sujetos adoptan un rol
distinto al de ser simples receptores pasivos de un conocimiento y la palabra , el
dialogo y la comunicación son fundamentales para construir espacios de
democratización de la escuela y la búsqueda de romper con los ejercicios de la
pedagogía tradicional.
En este sentido la propuesta logra reconocer al otro como sujeto de saber dónde
el conocimiento se construye en colectivo. Así pues, tras la reflexión y el análisis
de la praxis abordada surge la pregunta de investigación curricular participativa
flexible buscaflexible busca poner al servicio la combinación de sus saberes
tradicionales sus percepciones y acciones sobre el medio natural y constructores
de su propio desarrollo Ángel (1992).7

sobre la preservación, uso, cuidado y buen trato del agua y la puesta en práctica
de los objetivos pre planteados.
6
Mejía, 2012). Principios Ambientales.
7
Ángel Augusto. Perspectiva Pedagógica en educación Ambiental. Una visión Interdisciplinaria
29

mediante técnicas tecnológicas aportadas por las TIC en el manejo de materiales
reciclables para el cuidado y reforestación de la conservación del recurso hídrico.

1.2.1 ALCANCE Y RECOMENDACIONES

sobre la preservación, uso, cuidado y buen trato del agua y la puesta en práctica
de los objetivos pre planteados.


mediante técnicas tecnológicas aportadas por las TIC en la elaboración de
materiales reciclables para el cuidado y reforestación de la conservación del
recurso hídrico.
30
El procedimiento a seguir en la elaboración y planteamiento del proyecto de

reforestación uso, cuidado adecuado y buen trato del recurso hídrico se inició así:
Identificación del problema del proyecto mediante la concientización a los

estudiantes sobre la incorporación la importancia de la reforestación y
preservación del recurso hídrico en el centro educativo Kilómetro 48 de Puracé
Cauca.
Se mencionara en primera instancia los pasos del proceso para los resultados que
fueron recolectados a partir de las técnicas de recolección de datos utilizadas
como observación directa y las encuestas, entrevistas, talleres quetalleres que
se aplicaron luego, se interpretan la temática del recurso hídrico y el medio
ambiente que perciben en el contexto escolar, mediante la implementación de
estrategias metodológicas acordes para reforestar y mantener el cuidado de las
fuentes hídricas como:
 Mantener la responsabilidad, orden constante el docente y

estudiantes al inicio y al final de cada actividad de cada jornada de trabajo para
brindar mejor ambiente de trabajo escolar en la realización de las actividades
previstas.
 Realizar encuestas, talleres y conferencias a estudiantes, padres de
familia con el fin de conocer la problemática del mal trato que se le está dando
a los recursos hídricos.
31
 Observación de videos para conocer las técnicas de manejo
adecuado que se deben llevar a cabo en las fuentes hídricas a fin de reflexionar
hacia procesos de formación sobre uso y buen trato del medio ambiente.
 Recibir un completo reporte de parte del docente a cerca de la
orientación, capacitación y resultados de las actividades ya realizadas en el
centro educativo.
 Determinar los lugares y estrategias metodológicas al realizar las
actividades diarias dando inicio con orden verbal o escrito.
 Reforestar con árboles nativos de la región que ayudan a mantener
la humedad con la participación de estudiantes, padres de familia y docente
encargada y se recomienda hacerlo cada cuatro meses.
 Investigar estrategias de tutoriales sobre la explicación para ayudar a
facilitar la realización de los planes de trabajo que se llevan a cabo.
 La función especial es optimizar los procesos de las actividades en la
solución del proyecto planeando el buen uso y conservación del recurso hídrico,
coordinar las diferentes áreas del conocimiento con el propósito de cumplir con
la meta propuesta.
 Procedimientos y/o recomendaciones manteniendo un trabajo
disciplinado constante al inicio y al final de la realización de cada actividad que
se lleva a cabo en el transcurso del proyecto.
 Elaboración de un paisaje mostrando su atractivo parque natural y el
volcán de dicha comunidad con estudiantes y padres de familia.
 Elaboración de materas con tapas plásticas mediante observación de
técnicas por videos de internet.
 Elaboración de trabajos artísticos mediante la utilización de material
reciclable y/o recomendaciones manteniendo un trabajo disciplinado y
constante al inicio y al final de cada actividad mediante la revisión y evaluación
deevaluación de las actividades realizadas.
 Mantener un trabajo disciplinado en todas las actividades que se
tienen programadas para evitar dificultades en todos los aspectos y no parar
32
dicha propuesta sino cada día que se vaya fortaleciendo con la ayuda y
colaboración participativa de la comunidad y las futuras generaciones.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General
Aplicar una estrategia pedagógica que impacte de manera positiva en la

concientización de los estudiantes sobre el cuidado, uso y preservación del
recurso hídrico en el Centro Educativo Kilómetro 48 de Puracé cauca, mediante la
implementación de diferentes herramientas y didácticas alineadas con las TIC.
1.3.2 Objetivos específicos
Determinar el grado de pertenencia y conocimientos de los estudiantes sobre el

uso y cuidado de las fuentes hídricas de su entorno personal, mediante la
aplicación de una encuesta.
Diseñar una estrategia mediada por el uso de herramientas TIC para la generación
de conciencia entre los estudiantes, luego de la aplicación de la misma en las
aulas de clase mediante el desarrollo de talleres, estudios de caso y salidas de
campo.
Determinar el impacto de la estrategia implementada sobre la pertinencia de los

estudiantes, mediante la aplicación de un instrumento de evaluación.
33
Socializar los resultados obtenidos luego de la implementación de la presente
investigación entre la comunidad académica y la sociedad mediante un encuentro
programado.
1.4 JUSTIFICACION
En este proyecto las TIC una herramienta de enseñanza para concientizar a los
estudiantes sobre la importancia de la conservación del recurso hídrico en el
centro educativo kilómetro 48 de Puracé cauca.
Busca crear integrar algunas áreas del conocimiento a través de la utilización de

las TIC como herramientas mediadoras en lo transversal en afianzamiento de
saberes tecnológicos y valores, conciencia, reflexión en los estudiantes sobre
reforestación, cuidado y preservación de los recursos hídricos del municipio en
mención utilizando para ello las herramientas TIC. Educar al estudiante sobre las
diversas estrategias de producción agrícola sostenibles que aseguren la
conservación de estos recursos para las futuras generaciones. Esto se hace con el
fin de asegurar los recursos no renovables que producen las fuentes hídricas
generaciones futuras de la comunidad del centro educativo Kilometro 48 tiene un
significado formativo, el cual desarrollara con los estudiantes que son de las zonas
de influencia; y es viable para desarrollar dentro de las actividades académicas, no
requiere de grandes inversiones económicas para su ejecución MACGUIS (2011).
En el marco del proceso propuesto por el ministerio de comunicaciones es un plan

nacional TIC-2008-2025, se planteaba la necesidad de los lineamientos de adoptar
las TIC como eje articulador en la formación de los ciudadanos y la mejora de la
calidad de vida.
34
En concordancia con los proyectos propuestos por el gobierno se evidencia, la
importancia que tiene la escuela en la inclusión eficaz de las TIC en la comunidad
educativa y sociedad en general.
Desde esta mirada se plantea un trabajo de investigación, con el propósito de

incluir las TIC dentro del proceso enseñanza- aprendizaje como estrategia
mediadora para el desarrollo de la temática con el uso y cuidado del recurso
hídrico y así optimizar herramientas y procesos metodológicos en la enseñanza
cotidiana que permita a los estudiantes involucrarse de manera participativa y
comprometida en el desarrollo de competencias tecnológicas y ambientales.
El fortalecimiento de las estrategias educativas a través de la integración de las

TIC permitirá generar en los estudiantes nuevas perspectivas, mayor interés y
motivación, mejora en actitudes de expresión y creatividad, apropiación y uso
adecuado de estrategias tecnológicas propias de su edad y desarrollo en cada uno
de los estudiantes.
En este sentido el medio ambiente como propuesta temática enmarcada dentro de

la política educativa ambiental, se reconoce un proyecto ambiental PRAE que se
aplica en todas las instituciones oficiales del país, su papel fundamental es
concientizar a la comunidad educativa en la apropiación y cuidado de la
preservación del uso racional del recurso hídrico entre otros allí donde las TIC se
integra como estrategia pedagógica, artística y lúdica para afianzar en los
estudiantes preconceptos ambientales desde una propuesta innovadora,
buscando ir más allá de un mandato obligatorio el proyecto de medio ambiente
para generar pensamiento ecológico como elemento estratégico de orden social
35
político y económico que pueden hacer parte de las acciones de los estudiantes
como futuros ciudadanos en el orden local y global.
2 BASES TEORICAS
3 2BASES TEÓRICAS
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4 2.1 ANTECEDENTES ...................................................................... Error! Bookmark not defined.18
5 2.1.1 Antecedentes históricos....................................................... Error! Bookmark not defined.18
6 2.1.2 Antecedentes investigativos. ............................................... Error! Bookmark not defined.18
7 2.1.3 Antecedentes legales. .......................................................... Error! Bookmark not defined.18
8 2.2 MARCO TEÓRICO .................................................................... Error! Bookmark not defined.18
9 2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................... Error! Bookmark not defined.18
10 2.4 MARCO TECNOLÓGICO Error! Bookmark not defined.18
POR FAVOR REPLANTEAR TODO ESTE CAPITULO, SIGUIENDO LA GUÍA DE LA PLANTILLA Formatted: Normal, Left, No bullets or numbering, Tab
stops: Not at 2.15" + 3.07"
2 LOA ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS SON MÍNIMO 30 DE NO MAS DE 5 AÑOS
2.1. ANTECEDENTES
La comunidad del centro educativo es una vereda perteneciente al municipio de
Puracé Cauca, localizado al norte de la ciudad de Popayán. Limita por el norte con
los municipios de Popayán y Totorò, por el occidente y sur con el departamento
del Huila, por el oeste con los municipios de Sotarà y Popayán.
La precipitación media anual del municipio corresponde a 1811 mm. La mayor

parte del territorio es montañoso y su relieve corresponde a la cordillera central.
Allí se encuentra ubicada la comunidad de Kilometro 48 189 kilómetros de

distancia de la ciudad de Popayán, limita al norte con la vereda de Tijeras , al
36
oriente con la vereda de San José, al sur con el corregimiento de Santa Leticia y
al occidente con el departamento del Huila, en esta vereda se desconoce normas
y estrategias para evitar el mal trato de la conservación de los recursos hídricos
en dicha comunidad se han hecho jornadas de reforestación por parte de los
estudiantes y la comunidad, otras actividades de reciclaje , concientización del
manejo del agua en la escuela y en cualquier parte , también a lado de las riberas
de los ríos, con investigaciones se ha hecho factible la propuesta de
reforestación en conjunto con otras actividades por ser una forma estratégica de
detener la sequía de las fuentes hídricas.
La educación ambiental asociada al recurso hídrico encaminada a la

concientización y reflexión del buen trato en el entorno y en nuestro país, el tema
de la educación ambiental se ha asumido deasumido de forma irresponsable a
nivel del sector de educación, incorporando las TIC en el tema ambientaltema
conambiental con actividades encaminadas aencaminadas a la sensibilización,
concientización deconcientización de la comunidad educativacomunidad
educativa y de su entorno.
En 1988 el Ministerio de Educación Nacional presenta el convenio de evaluación

de recursos naturales (ONERN) para la conservación de la naturaleza y
desarrollar la educación ambiental en el centro educativo de Kilómetro 48 de
Puracé Cauca. Para permitir avances en la reforma curricular de la educación en
Colombia incluyendo asignaturas para conservar racionalmente el recurso hídrico,
la protección hacia el mejoramiento en los diferentes aspectos.
Las áreas relacionadas con el manejo y la conservación del medio ambiente son
necesario que el gobierno de turno y el estado colombiano financie la capacitación
37
de docentes comprometidos a trabajar en la investigación, fijando partidas
financieras a procesos de investigación con docentes preparados y actualizados
en temas de conservación del medio ambiente.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Son aquello que hace referencia a los problemas de índole internacional con
relación al cuidado uso y reforestación delreforestación del recurso hídrico.
El centro educativo Kilómetro 48 de Puracé. Dialogan sobre la escasez padres de

familia, docente, y estudiante, muestran preocupación por la falta de agua, ya que
en época de verano elverano el agua es muy escasa y no es suficiente.
La solución inmediata lainmediata la docente plantea la propuesta depropuesta

de ahorro de agua, reforestar las fuentes hídricas conhídricas con el
acompañamiento de la comunidad.
2.1.2. Antecedentes Empíricos

Comprenden las actividades planteadas a lo largo del proyecto donde se llevan a
cabo los objetivos propuestos por la educadora y educandos.
La personera estudiantil está pendiente de que no se arrojen papeles o cualquier

u otros recursos solidos al suelo, en inicio fue un poco difícil concientizar, más
adelante los estudiantes fueron tomando conciencia que hizo que permitiera la
realización del proyecto y seguir fortaleciendo el uso y cuidado del agua
estimulando el bien común de toda la comunidad.
38
Celebración “Día del Agua”. En el centro educativo del Kilómetro 48 de Puracé
Cauca se resaltó la importancia del agua en dos clases lúdico pedagógico, donde
los estudiantes realizaron actividades relacionadas sobrerelacionadas sobre el
uso, cuidado y conservación delconservación del líquido; haciendo caminata por
los afluentes y el tanque de almacenamiento con la compañía del fontanero que
explicó el proceso para el tratamiento del agua, hicieron reforestación con árboles
de nacedero, guadua y actividades relacionadas con el tema.
2.2. MARCO TEORICO

Averiguando en los respectivos documentos de concientización de la importancia
de conservación del recurso hídrico, se puede dar cuenta que los proyectos de
conservación del recurso hídrico que se han hecho es en la parte cerca al parque
natural, pero no precisamente el rio Bedón que nace más o menos a una distancia
de cinco kilómetros de la reserva natural. Cuyo fin es reforestar con la comunidad
y crear conciencia en los estudiantes en el buen manejo y uso del recurso hídrico
mediante la orientación de técnicas de uso adecuado para la realización de
actividades de manejo adecuado de los residuos sólidos mediante la incorporación
de las orientaciones y técnicas que ofrece las TIC y entre otros para proceso y
buen manejo del recurso hídrico de su entorno.
El ser humano depende de la naturaleza para la consecución de sus medios de

vida y con características diferentes con los demás organismos y esto hace que el
ser humano no debe mantenerse es estado de pasividad a las satisfacciones
como otros especies sino que actúa enactúa estrechasen estrechas relaciones
profundas encaminadas a la transformación.
39
Históricamente el territorio fue fundado el 1 de diciembre de 1840 por Tomas
Cipriano de Mosquera, establecido como municipio en 1915.La denominación
Coco nuco fue dada por europeos a este grupo de indígenas como los Piso,
Escobar, Mompotes, colonizada a mediados del siglo XVIII por blancos y mestizos
provenientes del departamento del cauca, así como provenientes del eje cafetero
por eso se encontraban apellidos de Orozco, Fernández, Muñoz Prado (de origen
sefardíes).
Para este trabajo se tuvo en cuenta el referente teórico del modelo pedagógico en
el constructivismo corriente más elaborada en el siglo xx desde el contexto
pedagógico donde afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso
mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo
interactúa en su entorno.
El constructivismo es el proceso que satisface muchas necesidades, condiciones

metodológicas donde señala el decreto 1860 como la aplicación de estrategias,
métodos vivenciales que incluya la observación, exposición, experimentación, la
práctica de taller de trabajo la informática educativa el estudio y los demás
elementos que contribuyan a mejorar el desarrollo cognitivo mediante la formación
de capacidad crítica reflexiva y analítica del estudiante.
A si mismo busca motivar y sensibilizar a los estudiantes para un cambio de

actitud y su entorno con respeto al mal uso cuidado y trato del agua a través de
estrategias pedagógicas donde el estudiante desarrolle la capacidad de
autorreflexión sobre los comportamientos ambientales así el estudiante juega un
papel muy importante porque se hace responsable de su proceso9 de aprendizaje
en su entorno
40
Para lograr se necesita estrategias de formación y reflexión hacia el uso racional
del agua en el centro educativo kilómetro 48 del municipio de Puracé Cauca.
Aplicando metodologías de acción participativa donde se involucren, comunidad
educativa, docente y padres de familia pertenecientes para ayudar a transformar
los hábitos de comportamiento de la realidad actual y su entorno.
De acuerdo al modelo pedagógico constructivista donde los estudiantes con su

conocimiento y el docente encargado del proyecto orienta dando importancia a los
conceptos previos de los estudiantes. El conocimiento que el niño adquiere en
este proceso no está ligado solo a un ambiente que se creó, ni a las actividades
con los cuales desarrolla la propuesta, sino que permitan enriquecer día a día a
través de la interacción del estudiante.
Según Piaget “el conocimiento se origina en acción transformadora de la realidad

“y que por las estrategias metodológicas que se ha orientado se pretende dar un
conocimiento reflexivo consciente sobre el uso, cuidado y buen trato del agua para
que ellos promulguen acciones transformadoras de la realidad y así interactuar en
el entorno.
En este proyecto se presentan estrategias metodológicas para realizar la

propuesta con acciones que realiza el docente para facilitar el proceso de
educación ambiental. Apoyados en formación teórica de contenidos usando los
medios de herramientas tecnológicas TIC para lograr el proceso de enseñanza
aprendizaje como la observación de videos didácticos encaminados hacia la
reflexión y sensibilización del recurso hídrico realizando procesos motivadores
41
como guía para resolución de talleres didácticos estudios de casos, salidas de
campo y diferentes actividades que se llevaron a cabo.
2.2.1. LA GESTION INTEGRAL DEL RECURSO HIDRICO
Si bien en la región, algunos conceptos relacionados con la gestión del agua no

son muy claros, lo cual atenta con el intercambio de ideas y ocasiona conflictos.
La Gestión Integral del Recurso Hídrico ha tomado fuerza, por ende, según la
CEPAL; declara el espacio conformado por la cuenca, como la base para realizar
una gestión integral del agua y ésta se encuentra directamente relacionada con el
uso del suelo, el aprovechamiento del agua, y el factor eco sistémico. De la misma
manera, en el programa 21 (Conferencia de las Naciones Unidas 1992), se hace
énfasis en la ordenación integrada de los recursos hídricos, en la que se incluye
tierras y agua. También en el 2001, en la Conferencia Internacional sobre el Agua,
se retoma lo dicho anteriormente, que las cuencas son los marcos de referencia
para realizar la gestión integral del recurso hídrico. Lo anterior se justifica, porque
las cuencas son las principales formas terrestres dentro del ciclo hidrológico, que
se encargan de receptar el agua que proviene de las precipitaciones,
manteniéndola como oferta para los ecosistemas y las poblaciones que se
encuentran ubicadas cerca a las mismas. En este contexto, la cuenca alta y la
cuenca baja guardan una gran relación en lo concerniente a cantidad y calidad de
agua, por lo tanto, si los habitantes de la cuenca alta explotan los diferentes
recursos naturales, que se encuentran relacionados con ésta, entonces los
habitantes de aguas abajo van a ser afectados directamente porque la cuenca se
encuentra organizada como un sistema y la afectación de uno de sus
componentes, influyen en la disponibilidad de agua y en el sistema en general. De
acuerdo a esto la cuenca en su conjunto juega un papel fundamental para la toma
42
de decisiones en una región, justificándose por ende, la intervención del estado
para la solución de los conflictos relacionados, dependiendo de lo anterior, se
presenta una influencia directa sobre la calidad de vida de la población y sobre el
desarrollo de la región (Dourojeanni, Jouravlev y Chávez, 2002). Asimismo, para el
presente trabajo se hace sustantivo, definir el concepto de la gestión integral del
agua, el cual desde la Asociación Mundial para el Agua, es declarado como un
proceso que promueve la gestión y el aprovechamiento coordinado del agua, la
tierra y los recursos relacionados, con el fin de maximizar el bienestar social y
económico, de manera equitativa, sin comprometer la sustentabilidad de los
ecosistemas vitales. cuantitativo y ecológico, desde una perspectiva
multidisciplinaria y centrada en las necesidades y requerimientos de la sociedad
en materia de agua. Por lo tanto, la gestión integrada del agua debe manejar cinco
intereses fundamentales, para que el manejo planteado pueda cumplir
satisfactoriamente con las metas propuestas, estos son:- La orientación que desde
los usuarios e interesados se dé a la solución de conflictos. -Que se encuentren
integrados aquellos aspectos relacionados con la disponibilidad, que involucra la
gestión de la oferta y la demanda. -Que se tengan en cuenta los componentes
relacionados con las aguas superficiales y subterráneas. -La integración de la
gestión del agua, del uso del suelo y de los ecosistemas. -Y finalmente, la
integración a esta gestión del desarrollo económico, y social (Dourojeanni,
Jouravlev y Chávez, 2002.
2.2.2. Clasificación de acciones de gestión a nivel de cuencas. Etapas de

Gestión Objetivos de Gestión en Cuencas Aprovechamiento y manejo integrado
Aprovechar y manejar todos los recursos naturales Aprovechar y manejar solo el
agua Multisectorialmente Sectorialmente a b c d Previa Estudios, Planes y
Proyectos Intermedia (inversión) Desarrollo integrado de cuencas o desarrollo
Desarrollo o aprovechamiento de recursos naturales Desarrollo o
aprovechamiento de Recursos hídricos Agua potable y alcantarillad, riego y
43
drenaje, hidrogenaría, regional Permanente (operación, mantenimiento, manejo y
conservación) Gestión Ambiental Gestión o manejo de recursos naturales Gestión
o administración del agua Administración de agua potable, riego y drenaje Manejo
u ordenación de cuencas.
En la clasificación de acciones a nivel de cuencas, el tipo de gestión en el ámbito

de cuencas, que se define como el más completo cuyo objetivo se precisa como el
aprovechamiento y manejo integrado. Éste tipo de gestión inicia en el año de 1940
con actividades aisladas e irregulares, para mitigar los efectos de las inundaciones
y para generar energía hidroeléctrica y abastecer sistemas de riego o poblaciones
aunque es un planteamiento que muy poco se da en la región, las acciones están
orientadas a la coordinación del aprovechamiento y gestión de todos los recursos
naturales, se dice que hay muchas experiencias relacionadas con el manejo de
cuencas, como se verá más adelante y que el concepto de gestión integral es mal
utilizado y se confunde con cualquier grupo de acciones.
El ciclo del agua como generador de vida, sostenimiento de los ecosistemas y de

los seres humanos. Para definir el ciclo hidrológico, es preciso en primer lugar
establecer claridad sobre el vocablo agua, que según el diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española, es una sustancia cuyas moléculas están
formadas por la combinación de un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno (H2O),
líquida, inodora, insípida e incolora; es el componente más abundante de la
superficie terrestre y más o menos puro, forma la lluvia, las fuentes, los ríos y los
mares; es parte constituyente de todos los organismos vivos y aparece en
compuestos naturales. De la misma manera se plantea, que una característica
fundamental del planeta es la abundancia de agua, cuya cantidad total en la tierra
es de aproximadamente 1,4 billones de km3, de los cuales, 41.000 km3 circulan a
través del ciclo hidrológico (Andrade y Navarrete, 2002.
44
En este sentido, a continuación se relacionan algunos servicios ambientales
prestados por el agua, que se expresan a través de beneficios y funciones,
específicamente en los ecosistemas de agua dulce, que además de servir de
hábitat fundamentales para la diversidad biológica, proporcionan variedad de
beneficios a la sociedad, dentro de sus funciones más importantes se tienen; el
abastecimiento de agua, regulación de las crecidas, prevención de la intrusión de
agua salada, protección contra fuerzas de la naturaleza, retención de sedimentos,
retención de nutrientes y remoción de sustancias tóxicas, exportación de biomasa,
estabilización del microclima, sumidero mundial de carbono, transporte acuático y
turismo entre otros. Además, se encuentran algunos productos, relacionados con
el agua, entre los que se tienen: los recursos forestales, fauna, pesca, recursos de
forraje, recursos agrícolas y recursos de energía, (Bucher, Castro y Floris, 1997).
De acuerdo a lo anterior, cabe referir que por ésta razón la mayoría de
comunidades a través de la historia, se han ubicado cerca a los cuerpos de agua
dulce, para aprovechar los servicios ambientales (de aquí en adelante,
abastecimiento de agua) que presta el recurso hídrico y en consecuencia buscar
su supervivencia y desarrollo, del mismo modo, para el presente documento los
servicios ambientales abarcan los aspectos declarados anteriormente, de manera
particular el abastecimiento de agua.
Por lo tanto, a continuación se menciona el planteamiento que algunos autores

realizan, respecto al proceso que el agua efectúa sobre la superficie de la tierra,
dado que una gota de este compuesto, puede recorrer el planeta, a través de
diferentes cambios físicos, los que pueden durar un instante o miles de años. De
acuerdo con lo anterior, el ciclo hidrológico es un proceso continuo sin principio ni
final; el agua se evapora de los océanos de la tierra y de otras masas de agua y
en menor medida de la superficie terrestre. Hay aproximadamente siete veces
más evaporación desde los océanos que desde la superficie terrestre, recuérdese
que la superficie de los océanos es 2.5 veces mayor que la superficie terrestre. El
45
agua evaporada o vapor de agua se eleva hacia la atmósfera, hasta que las bajas
temperaturas en altura la hacen condensar y luego precipitar generalmente en
forma de lluvia, aunque otras veces como nieve. Esto último ocurre en las alturas
de montaña o en la temporada fría (Kiely, 1999). De esta forma, Kiely también se
refiere a la distribución de los recursos.
De esta forma, Kiely también se refiere a la distribución de los recursos hidráulicos

de la tierra, proporcionados de la siguiente manera: los océanos contienen el 96,5
% de toda el agua, mientras que los ríos ocupan solo el 0,0002%, y el gran
almacén de agua dulce utilizable está en el agua subterránea con el 0,76%,
mientras la humedad del suelo almacena un 0,0012%, el hielo polar 1,7% y otros
hielos y nieves 0,025%. Por lo anterior, resulta irónico el hecho, que al existir esta
colosal cantidad de agua, solo se pueda tener para satisfacer la necesidad de las
poblaciones una cantidad tan irrisoria. De este modo, otra concepción de ciclo
hidrológico que se encuentra está planteada como: un sistema que presenta
entradas de agua en forma líquida y sólida a través de los fenómenos de
precipitación (nieve y cristales de hielo) y salidas de la misma en estado gaseoso,
a través de los fenómenos de evaporación y evapotranspiración. Es el movimiento
del agua dentro de la biósfera, desplazándose constantemente desde la atmósfera
a la tierra y a los mares, para luego regresar nuevamente a la atmósfera. Éste,
modifica continuamente la superficie de la tierra, permitiendo su moldeamiento a
través de procesos hidromorfodinámicos y logrando que en todos los ecosistemas
terrestres y acuáticos se generen procesos biológicos productivos (Andrade y
Navarrete, 2004), (ver Figura.
Entre otras percepciones del ciclo hidrológico, cabe citar la siguiente; como el
movimiento del agua, que asciende por evaporación y desciende por precipitación
(lluvia, nieve o granizo), hasta la superficie de la tierra. Una vez allí continúa su
46
viaje, desplazándose sobre los causes o por el interior de las rocas y sedimentos
(González y Menéndez, 2006).
En relación con las concepciones tratadas sobre el ciclo hidrológico, se encuentra

desde la más sencilla propuesta por González y Menéndez, quienes no pierden el
sentido del concepto tradicional y son muy puntuales en su precisión, igualmente,
Andrade y Navarrete lo explican con mayor detalle, citando los estados de la
materia y la influencia que ejerce este proceso sobre la topografía. A la par Kiely,
coincide con los autores anteriores explicando el ciclo hidrológico de manera
global, en donde involucra el inicio de éste en el mar y las diferentes
transformaciones por las que debe atravesar el agua para llegar al continente.
No obstante, existe un grupo de pensadores del agua en el departamento de

Antioquia Colombia, que plantean el ciclo hidrológico en el contexto del trópico y
manifiestan que según como se encuentra descrito en libros y revistas, no está
completo para los países tropicales (Melguizo, 2010). Sin embargo, no es muy
clara una de sus afirmaciones, en la que plantean; que la fuente de todas las
aguas naturales no es la lluvia, y proponen que existen bosques productores de
agua, aspecto que no es afín con el documento que se viene trabajando, porque
antes de que el bosque absorba el agua, debe existir la precipitación, así como lo
manifestaron los autores con los que se trató el concepto de ciclo hidrológico.
Continuamente la superficie de la tierra, permitiendo su moldeamiento a través de

procesos hidromorfo dinámicos y logrando que en todos los ecosistemas terrestres
y acuáticos se generen procesos biológicos productivos (Andrade y Navarrete,
2004), (ver Figura 2). Entre otras percepciones del ciclo hidrológico, cabe citar la
siguiente; como el movimiento del agua, que asciende por evaporación y
47
desciende por precipitación (lluvia, nieve o granizo), hasta la superficie de la tierra.
Una vez allí continúa su viaje, desplazándose sobre los causes o por el interior de
las rocas y sedimentos (González y Menéndez, 2006). En relación con las
concepciones tratadas sobre el ciclo hidrológico, se encuentra desde la más
sencilla propuesta por González y Menéndez, quienes no pierden el sentido del
concepto tradicional y son muy puntuales en su precisión, igualmente, Andrade y
Navarrete lo explican con mayor detalle, citando los estados de la materia y la
influencia que ejerce este proceso sobre la topografía. A la par Kiely, coincide con
los autores anteriores explicando el ciclo hidrológico de manera global, en donde
involucra el inicio de éste en el mar y las diferentes transformaciones por las que
debe atravesar el agua para llegar al continente. No obstante, existe un grupo de
pensadores del agua en el departamento de Antioquia Colombia, que plantean el
ciclo hidrológico en el contexto del trópico y manifiestan que según como se
encuentra descrito en libros y revistas, no está completo para los países tropicales
(Melguizo, 2010). Sin embargo, no es muy clara una de sus afirmaciones, en la
que plantean; que la fuente de todas las aguas naturales no es la lluvia, y
proponen que existen bosques productores de agua, aspecto que no es afín con el
documento que se viene trabajando, porque antes de que el bosque absorba el
agua, debe existir la precipitación, así como lo manifestaron los autores con los
que se trató el concepto de ciclo hidrológico.
MAPA DEL CICLO HIDROLOGICO
Figura N0Figura N0 1
48
IDEAM, 2010, tomado de (MAVDT)
Del mismo modo, el MAVDT y el IDEAM, afirman que: las cuencas constituyen un
área donde interdependiente e interactúan, en un proceso permanente y dinámico,
el agua con los sistemas físicos (recursos naturales) y bióticos (flora y fauna). Los
cambios en el uso de los recursos naturales, principalmente tierra, acarrean aguas
arriba una modificación del ciclo hidrológico dentro de la cuenca y aguas abajo en
cantidad, calidad, oportunidad y lugar. Tales afectaciones requieren la intervención
de las entidades encargadas de administrar los recursos naturales, por lo cual,
para realizar la planeación y ordenamiento de las cuencas, desde el enfoque eco
sistémico, otros autores plantean que es necesario conocer el ciclo del agua
(precipitación, absorción, escurrimiento, la evapotranspiración y la infiltración) y sin
conocer ni tener en cuenta cada una de sus fases no habrá sostenibilidad (Bucher,
Castro y Floris, 1997). Análogamente, se cataloga como imperativo, el
conocimiento que se tenga del ciclo hidrológico y sus diferentes fases, mediante
las cuales se pueden realizar los balances hídricos tanto globales como
regionales, permitiendo determinar la disponibilidad hídrica natural de las áreas en
consideración y conocer el comportamiento de la oferta del agua, bien sea
superficial o subterránea (IDEAM,2004).
Entre otras cosas, es menester resaltar la importancia del planteamiento de

Andrade y Navarrete, relacionado con el manejo y gestión integral de la cuenca
49
hidrográfica, aspecto que igualmente se implementa en Colombia (IDEAM 2008),
que asimismo para Dourojeanni, dadas las problemáticas sociales, económicas y
ambientales en la región, se debe abordar el tema de gestión integral del recurso
hídrico, para que: los esfuerzos, recursos humanos y económicos no se
malgasten, como ya viene ocurriendo. En consecuencia para este trabajo,
continúa conservando mayor peso esta propuesta. Para la solución de la
problemática del recurso hídrico, que se presenta en Colombia el Ministerio
esboza que las encargadas del cuidado son las empresas de acueducto y
alcantarillado, las que intervienen directamente en el ciclo del agua, por lo tanto, la
Administración Municipal, hará que las funciones de suministro y disposición de
aguas sean realizadas en forma complementaria, eficiente y coordinada,
estimulando el ahorro del líquido y el tratamiento adecuado de aguas servidas, lo
cual implica: la revisión de fugas, la reparación o reposición de redes, el control de
la calidad del agua y la construcción de plantas para tratamiento (MVADT, 2002).
De la misma manera se resalta que las entidades territoriales tienen a su cargo la
elaboración, aprobación y fiscalización de instrumentos relacionados con el
ordenamiento territorial, la delimitación de áreas de expansión urbana e industrial,
el uso del suelo y otras decisiones que en su conjunto conllevan una alteración del
ciclo hidrológico (IDEAM, 2010). Dado lo anterior en Facatativá la Empresa de
Aguas del Occidente Cundinamarqués SAS ESP y la CAR son las encargadas de
la administración del recurso hídrico, por lo tanto posteriormente en el capítulo 5
(ver Antecedentes del Problema), se realiza el análisis de la gestión del agua que
hasta el momento se ha manejado por parte de estas entidades a través de la
formulación de diferentes documentos que se encuentran relacionados con el
tema, en la microcuenca alta del Río Bedón
En este contexto, según IDEAM, La oferta hídrica se basa fundamentalmente en la

ecuación del balance hídrico.Éstahídrico. Ésta ecuación es también conocida
como de continuidad y es la aplicación del principio de conservación de masa, en
50
donde se establece que para cualquier volumen arbitrario y durante un
determinado tiempo, la diferencia entre las entradas y las salidas, está
condicionada por la variación del volumen de agua almacenado. Por otro lado, en
lo concerniente a la demanda hídrica, está vista como el uso de agua en las
actividades humanas el cual es intenso, de la misma manera, para cubrir las
necesidades básicas de tipo biológico y cultural, como para el desarrollo
económico de la sociedad (IDEAM, 2000). Por ello, en la cuantificación de la
demanda se integran todas las actividades que requieren del recurso hídrico,
mostrándose su comportamiento y distribución en el tiempo, para planificar su uso
sostenible. La demanda de bienes primarios o artificiales (transformados) depende
de la cantidad de población que exista en el municipio y de las actividades de
transformación y comerciales por las que pasen los productos. De igual forma, se
define demanda, como los usuarios legales y usuarios de hecho del recurso, tanto
para aprovechamiento como para vertimiento (MVADT, 2010).
Cabe resaltar que los ecosistemas se relacionan directamente con una demanda
específica de la sociedad, a lo que se denominan servicios ambientales; en este
sentido una de las funciones más relevantes es el suministro de agua, tanto en
cantidad como en calidad. El agua es fuente de abastecimiento para el consumo
doméstico, las actividades agropecuarias, industriales, etc. De tal forma, los
ecosistemas de agua dulce desempeñan un papel significativo, dado que
suministran otros servicios ambientales cruciales como: hábitat para la vida
silvestre, control de inundaciones, dilución de materia contaminante,
esparcimiento, vías de transporte y suministro de energía hidroeléctrica, entre
otros (Andrade y Navarrete, 2004).
Por diversos factores (Ojeda, 2000). se presentan los tipos de demanda en el país,
(Ojeda, citando el IDEAM, 1996). Tipos de Demanda de agua que se presentan en
51
Colombia. En este escenario, surgen diferentes aspectos relacionados con la
problemática de la oferta y la demanda, por ello, en la región de América Latina y
el Caribe, el crecimiento de la población y el desarrollo económico, se constituyen
en factores de presión sobre los recursos naturales y el ambiente. Igualmente, la
expansión de la frontera agrícola, la deforestación, la minería, la industrialización y
el desarrollo urbano, son entre otras, las actividades que generan los impactos
ambientales más significativos sobre la oferta ambiental, cuando estas no se
desarrollan de una manera acorde con la capacidad de carga de los ecosistemas.
De la misma forma, cada una de ellas demanda del suministro o abastecimiento y
disponibilidad de grandes volúmenes de agua, tanto para consumo humano como
para el desarrollo de actividades agropecuarias, industriales y en general todas
aquellas relacionadas con el desarrollo económico (Andrade y Navarrete, 2004).
Otros aspectos que aparecen en la problemática y que no dejan de ser menos
importantes que los anteriores son las intervenciones y presiones externas, para
asignar o aumentar la oferta de agua a ciertos sectores, usuarios económicamente
más rentables, sin preocuparse del efecto que ello puede causar en lo económico,
social, y ambiental (Dourojeanni y Jouravlev, 2002, basados en (Solanes 2002 y
CEPAL1999, OMS)). Además muchas intervenciones y otorgamientos de
concesiones de uso del agua se hacen desconociéndose cuánto se dispone del
vital recurso, conocimiento cada vez menor, al haberse reducido al mínimo las
estaciones y mediciones hidrometeoro lógicas. De la misma manera en Colombia
cabe citar, que existe un gran número de usuarios no legalizados lo que no
permite tener control y administración adecuados de los cuerpos de agua,
desconociéndose los volúmenes de agua captados, el uso dado al recurso y las
cargas contaminantes resultantes (MVADT, 2010). En este escenario, surgen
diferentes aspectos relacionados con la problemática de la oferta y la demanda,
por ello, en la región de América Latina y el Caribe, el crecimiento de la población
y el desarrollo económico, se constituyen en factores de presión sobre los
recursos naturales y el ambiente. Igualmente, la expansión de la frontera agrícola,
la deforestación, la minería, la industrialización y el desarrollo urbano, son entre
52
otras, las actividades que generan los impactos ambientales más significativos
sobre la oferta ambiental, cuando estas no se desarrollan de una manera acorde
con la capacidad de carga de los ecosistemas. De la misma forma, cada una de
ellas demanda del suministro o abastecimiento y disponibilidad de grandes
volúmenes de agua, tanto para consumo humano como para el desarrollo de
actividades agropecuarias, industriales y en general todas aquellas relacionadas
con el desarrollo económico (Andrade y Navarrete, 2004).
2.3. MARCO CONCEPTUAL

Es un trabajo de investigación explicativa, porque se está buscando la explicación
de la causa y posibles soluciones, además se busca. ¿Por qué se indaga sobre la
concientización y la importancia de la conservación del recurso hídrico en lugares
de alto riesgo?
Este marco conceptual está compuesto por los siguientes mecanismos

estratégicos en las posibles soluciones sobre el sondeo de opinión de las
personas de la región realizado a partir de la gestión ambiental, gestión integral de
recurso hídrico, participación, desarrollo de talleres, estudios de casos, salidas de
campo, ciclo hidrológico, el agua, el suelo, el aire, oferta y demanda y gestión del
agua en Colombia.
Para el manejo de los nacimientos de agua en Colombia han sido implementadas

los POMCAS (planes de ordenamiento y manejo de cuencas hidrográficas) son
planes con lo que se pretende ordenar el uso y directrices para el buen uso y
manejo de los recursos hídricos. Este documento se fundamenta en conceptos a
nivel global y se ha desarrollado mayores estrategias y estudios en cuencas de
agua, por lo tanto, el rio Bedón de la comunidad del municipio de Puracé Cauca,
no tiene claro una estrategia normativa para incorporarse en procesos de
53
mejoramiento hacia la conservación del medio ambiente y la calidad de vida de los
seres vivos.
TIC= Significa Tecnologías de la Información y la comunicación
Metodologías= Herramientas que utiliza el docente con el fin de facilitar la

formación en el aprendizaje en los estudiantes.
Cultura ciudadana= Es la postura ante la vida que nos permite cuidar y preservar
nuestro recurso hídrico.
Actitudes= Son formas de ser y modos de actuar que se fomenta mediante

ejemplos.
Concientizar=Hacer que los estudiantes sean conscientes de la importancia del

recurso del agua
Reflexionar=el hecho y efecto de considerar algo con detenimiento asea el cambio

en la dirección de analizar realidades de distinto tipo y permite formación de
nuevas ideas.
Sensibilizar=Es la concienciación sobre una persona para que recapacite y

perciba el valor y la importancia de hacer buen uso, cuidado y buen trato del agua
Taller Didáctico=Es herramienta pedagógica de orientación y apoyo al docente

para hacer más efectiva y creativa y activa la clase diferentes aspectos como es la
inclusión de las TIC en los procesos formativos para luego ser transmitidos a los
educandos.
Marcha de la siembra acción y efecto de sembrar semillas en la tierra para tal fin,
o hacer que dará fruto.
Video= permite la grabación de imágenes y sonidos en una cinta magnética que

después puede reproducirse y verse en la pantalla de un televisor acompañado de
sonidos.
54
Conservar=esfuerzo constante del ser humano para evitar la degradación
excesiva de los ecosistemas.
Habito= costumbre o practica adquirida por frecuencia de repetición de
2.4. MARCO TECNOLOGICO

El Centro Educativo Kilómetro 48 del municipio de Puracé Cauca, para la labor de
la propuesta pedagógica cuenta con una pequeña sala de internet, dos
computadores uno de mesa y otro es portátil con el servicio de un kiosco de vive
Digital, pero la señal y el servicio es regular que de una otra manera ofrece el
servicio tecnológico y el crecimiento dinámico y didáctico permitiendo con esta
plataforma la facilidad de integración, inclusión de las TIC para realizar trabajos
flexibles a la plataforma facilitando la plena integración con los sistemas,
relacionados con la protección del medio ambiente empleando métodos didácticos
de concientización de como reutilizar tecnológicamente los residuos sólidos en la
vereda. Además se caracterizan por ofrecer un espacio flexible, un horario
alhorario al servicio de la comunidad para hacer proceso de investigación.
Prevalece la comunicación de forma dinámica cuando se hace uso de los equipos
tecnológicos que tiene el centro educativo. El servicio de videos grabación, y
escucha son de gran importancia para el desarrollo de trabajo en el proceso de
conservación del medio ambiente.
Los estudiantes tecnológicamente emplean servicios como Word, videos

informativos, Facebook, aplicaciones de thatquiz org, para resolver exámenes con
facilidad necesarios en la realización de trabajos, exámenes en todas las áreas del
conocimiento, también diferencian los programas de software y hardware útiles en
la práctica didáctica educativa de incorporación de TIC en la observación de
55
técnicas de videos que orientan la enseñanza aprendizaje como elaborar trabajos
artísticos con materiales reciclables y de esa manera se está contribuyendo hacia
la conservación del recurso hídrico que se está llevando a cabo.
Esto con el fin ofrecer facilidad a las actividades de los estudiantes con el horario
establecido, ofreciendo trabajos dinámicos en función de las necesidades a partir
de plataformas modernas con gran flexibilidad y adaptación a cada una de las
necesidades en la elaboración de la propuesta pedagógica, con el uso de
herramientas tecnológicas mediante observación de videos, documentales de
reflexión y concientización, tutoriales para la elaboración de trabajos artísticos
haciendo uso de material reciclable como son plásticos , bolsas papel y entre
otras.
2.5. MARCO REFERENCIAL

“Se nos confían estudiantes, nosotros somos responsables deresponsables de su
educación. Cuando traicionamos nuestra función humana y si nos esforzamos
enesforzamos en desarrollar al máximo lasmáximo las posibilidades que tiene
cada estudiante. Debemos mantener una inquietud contanteinquietud ycontante
y debemos responder con todas nuestras capacidades, todos nuestros métodos
científicosmétodos decientíficos de estudio y de investigación, todo nuestro amor
al niño y a la niña y nuestra total devoción adevoción a nuestra bella misión:
formar mujeres ymujeres y hombres supremamente humanos. “Milaret
1986:17413.
2.6. MARCO CONTEXTUAL

El Centro educativo Kilómetro 48 de Puracé Cauca se encuentra ubicado al
oriente de la ciudad de Popayán, Cuenta conCuenta con cuatro sedes, el centro
educativo de Tijeras, San Fernando, San José y la sede principal de Kilómetro 48.
56
Entre las generalidades del centro educativo Kilometro 48 están
Las cuatro sedes están ubicadas en zona rural del municipio demunicipio de
Puracé en distancias retiradas.
Municipio Puracé.
Departamento Cauca
Niveles de Educación Preescolar y primaria
Modalidad DiurnaModalidad Diurna
Carácter Mixto
Naturaleza OficialNaturaleza Oficial
Resolución No.0440Resolución No.0440 de Abrilabril 26 de 2.004
Resolución NoResolución No. 03031 de Abrilabril 14 de 1014
Código DANE 219585000282.
Posee una población de ciento noventa y siete (197) habitantes, compuesta por
57 familias distribuidas en personas de la tercera edad ,adultos, jóvenes y niños ;
una docente del centro educativo de escuela unitaria con once 11 estudiantes con
grados de transición a quinto de primaria, pertenecientes seis padres de familia ,
el horario de clase es de ocho (8) de la mañana a 12 p.m. y de 1 p.m. a 5 p.m. en
jornada continua, está ubicada al oriente de la ciudad de Popayán con una
distancia de 189 kilómetros de distancia a la ciudad capital la comunidad se
caracteriza por ser personas amables , humildes y hospitalarias. Posee un clima
variado.
57
El propósito está dirigido a los estudiantes y la docente encargada de los grados
de transición a quinto de primaria, población conformada por una docente, 11
estudiantes, población infantil mixta, constituida por cuatro (4) niños y siete (7)
niñas de todos los grados respectivamente.Larespectivamente. La población
campesina mayoritaria, se caracterizan por ser trabajadores agricultores amables,
solidarios y hospitalarios.
311 DISEÑO METODOLÓGICO

En el centro educativo se pretende realizar procesos metodológicos relacionando
las áreas del plan de estudios mediante el desarrollo de proyectos pedagógicos y
las TIC, busca promover el sentido de pertenencia, valores de conservación del
medio ambiente, reforestación y prevención del buen uso del recurso hídrico.
Mediante el conocimiento y la experiencia, se promoverá en los estudiantes la

investigación sobre el cuidado del agua que permiten fortalecer los conocimientos
y plasmarlos en guías prácticas aplicables a partir de la elaboración de trabajos
artísticos con material reciclable, reforestación con siembra de plántulas que
ayudan a mantener la humedad y por ende a generar más agua, se fortalece los
proyectos pedagógicos en pro de ayudar a conservar el medio ambiente,
mediante el fortalecimiento de los valores donde crean concientización y reflexión
de ser responsables de no maltratar el medio que cada día está en retroceso por
el afán desmedido del humano de acabar con las riberas, parque naturales para
obtener dividendos económicos sin importar la vida de los demás.
Se trata de determinar en grado de pertenencia y conocimientos de los

estudiantes sobre el uso y cuidado de fuentes hídricas de su entorno personal,
mediante aplicación de una encuesta. La estrategia metodológica se da mediante
58
la investigación explicativa Constructiva y evaluativa ya que inicialmente se hace
una identificación del manejo, reforestación, cuidado y uso del recurso hídrico en
el centro educativo, y a la vez permite analizar y evaluar los conocimientos de los
estudiantes del centro educativo sobre la sensibilización y reflexión e importancia
del agua en el entorno.
La metodología a realizar mediante la investigación se hace a partir de

herramientas teórico-prácticos para solucionar el problema mediante método de
concientización del entorno como es la observación y recolección de datos para
realizar diferentes actividades encaminadas a la preservación, uso, manejo, trato,
reforestación con árboles nativos y la realización de trabajos artísticos empleando
los residuos sólidos y así contribuir a la solución de mejorar el recurso hídrico en
la comunidad del Kilómetro 48 de Puracé Cauca.
En este trabajo, el planteamiento de la problemática, se encuentra relacionado con

la gestión integral del agua, que hasta este momento se ha desarrollado en la
microcuenca del Río Bedón y del mismo modo, involucra las actividades
realizadas para el manejo de: suelo, ecosistemas, oferta, demanda y la calidad del
recurso hídrico. El desarrollo del proceso se lleva a cabo, obteniendo la mayor
parte de información, principalmente de documentos existentes, es decir de
información secundaria, por lo tanto, el tipo de investigación se denomina
documental, asimismo, la información secundaria que se sistematiza, es
confrontada con información de campo, levantada a través de observación directa
y entrevistas a informantes clave, por lo tanto, su medición y análisis se encuentra
supeditada por una investigación cualitativa y cuantitativa. Por consiguiente, el
método del conocimiento empleado es el analítico (Ruíz, 2007), mediante el cual
se emite la propuesta, que conlleve a mejorar el manejo de la oferta y demanda de
la microcuenca alta del Río Bedón. Para desarrollar este método, se tienen en
59
cuenta algunos aspectos inherentes al entorno en el que se trabajó. La
elaboración de proyectos transversales de planes diferentes con entes
comunales, líderes que han tenido en cuenta, en abordar la problemática de las
cuencas hidrográficas, en esta región y específicamente en el Río Bedón. . 3. En
este documento, los aspectos relevantes, son los que se relacionan al inicio de
una gestión integral del agua, la cual se estima pertinente en comparación con
aquella gestión ambiental integral, que hasta el momento se ha desarrollado en la
mayor parte en el departamento del Cauca y que algunos de los resultados ya se
visualizaron anteriormente.
La gestión integral del agua realizada en la microcuenca alta del Río Bedón no ha
contribuido con el cuidado de los recursos relacionados con ésta (agua, suelo,
flora y fauna) y la distribución del recurso hídrico con equidad. De acuerdo a la
hipótesis anterior, se considera que al demostrarla se cumple con el proceso de
formulación y desarrollo del objetivo general del trabajo y de la misma manera se
encuentra inherente a los objetivos específicos, los cuales se desarrollarán, en el
transitar que se realice sobre el tema de investigación. Fases de trabajo: El
presente documento se desarrolla en tres fases, las cuales se describen a
continuación: Fase 1. Recopilación de la información, a través de observación
directa, entrevistas e información secundaria. La primera fase consiste en realizar
un acercamiento al área de trabajo en las bocatomas, para formular y confirmar el
problema de investigación, encontradas en los diferentes documentos revisados y
reunir la información adecuada. En primera instancia se hace el recorrido en la
parte baja del Río Bedón, con personas de la comunidad, estudiantes, líderes de
la vereda (Se realiza entrevista al presidente de la junta de acción comunal Juan
Andrés Mejenge ), en julio 17 de 2017) (ver anexo 2). Con este recorrido y
aprovechando la experiencia del personal sobre la región, se identificaron de
manera global aspectos positivos y problemáticas inherentes al recurso hídrico. En
una segunda visita a la región se entrevistaron 2 líderes comunitarios, que se
60
hallan ubicados en torno a la microcuenca, en julio 17y 23 de23 de 2017, el
proceso se desarrolla a través de una entrevista descriptiva (ver anexover anexo
3), que permite acertar los resultados obtenidos en los demás procesos. En el
primer recorrido se realiza un acercamiento a la comunidad y su situación,
relacionada con los aspectos económicos, sociales y ambientales. Entrevista
realizada con líderes comunales foto del presidente de la junta
Anexo 2
anexo 3
61
Entrevista, con líderes comunitarios. Fotos Autor del proyecto. Además se
identifican las principales actividades económicas, la presencia de las instituciones
gubernamentales y su accionar sobre la región, el seguimiento y evaluación de las
diferentes actividades, la participación de la comunidad en los proyectos
relacionados con el medio ambiente, y los principales focos de afectación del
suelo, de los ecosistemas y del recurso hídrico. Los recorridos y las entrevistas
fueron documentados en casete, videos y fotografías; las observaciones en campo
se procesaron en texto para facilitar el análisis de la información (ver figura 6). Del
mismo modo, la información secundaria se recopiló, con los padres de familia,
líderes y documentales quedocumentales que posee la alcaldía municipal de
Coconuco Puracé, los documentos que se encontraron fueron analizados y los
datos sistematizados, para desarrollar el proceso de investigación y conocer de
manera precisa caracterizaciones socio económicas e históricas que giran en
torno a la microcuenca hidrográfica del rio Bedón.
La sistematización ysistematización y análisis de la información recopilada en la

primera fase, está desarrollada de la siguiente manera, se organiza, se sisma tiza
y se analiza donde se fotografían con el fin de conocer la realidad los problemas
más relevantes y la problemática actual y se parte de los planes de proyectos que
se han trazado en el seguimiento, aplicación y evaluación.
Dado lo anterior, se analiza la situación del municipio en cuanto al déficit de agua

y se determinan las actividades en las que mayor y menor consumo del líquido
existe, teniendo en cuenta las condiciones de la región. Del mismo modo, en la
presente fase se construyen las curvas de excedencia de caudales, las cuales
expresan la representación con que ocurre un evento o una serie de eventos y
tiene como finalidad la determinación de la probabilidad que un caudal se presente
en determinado porcentaje de tiempo, lo anterior, mediante el uso de estadísticas.
62
En las cuales se expresa el promedio del caudal ofertado en los doce meses del
año.
3.211.2 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN En el presente capitulo, se realiza un

acercamiento a la realidad de la microcuenca del rio Bedón revisando la
situación concerniente con sus características biofísicas, el uso del suelo, y de
los ecosistemas, en esta medida, también se caracteriza la demanda hídrica
que se lleva cabo en la zona de trabajo, igualmente se realizan la existencia de
los caudales para dilucidar el comportamiento de los caudales en el futuro.
3.2. TIPO DE INVESTIGACION
¿Porque los estudiantes del centro educativo kilómetro 48 de Puracé Cauca,

desconocen el uso, utilización y buen trato del recurso hídrico?
Día a día el ser humano viene afectando los recursos hídricos en el entorno
aumentando el consumo en cantidades exageradas de agua.
La necesidad de llamar la atención en esta propuesta es sobre la importancia de

reforestar y conservar el recurso hídrico, que involucre la comunidad educativa
hacia la incorporación de las TIC mediante actividades didácticas, trabajos
artísticos, observación de videos con enfoque de reflexión y conservación del
medio ambiente, realización de talleres, actividades de lectura, trabajos mediante
el manejo de Word, juegos didácticos y entre otros también se realizó la
recolección de datos por medio de encuestas con estudiantes, padres de familia e
información por internet y otros medios que se recolectaron empíricamente
63
Además se realizaron entrevistas alentrevistas al presidente de la junta de acción
comunal, al presidente de padres de familia y a un líder de la comunidad para
recolectar información con el fin de poder recoger informes y así poder
desarrollarpoder desarrollar la propuesta de emprendimiento sobre el cuidado,
reforestación del uso y cuidado del recurso hídrico.
La investigación se pudo hacer descriptiva, constructiva, documental, evaluativa

con pedagogía de acción participativa que busca tener resultados íntegros y útiles
basando la investigación y participación colectiva para mejorar ya que inicialmente
se da un mensaje de reflexión y cuidado del recurso hídrico en centro educativo
permitiendo el análisis y evaluación sobre los conocimientos de protección y la
racionalidad e importancia del agua en el ambiente escolar.
La investigación participativa, como señala Tamayo (2005)” intenta resolver

preguntas que se derivan en forma implícita o explícita de análisis de la realidad
de las comunidades y de la experiencia práctica acumulada del investigador”.
3.3. HIPOTESIS
La gestión integral del recurso hídrico en la microcuenca media del rio Bedón, no
ha contribuido con el cuidado de los recursos relacionados como:( agua, flora,
suelo y fauna) sobre elsobre el cuidado y conservación del recurso hídrico con
responsabilidad. La hipótesis demuestra que cumple con el proceso de
formulación y desarrollo deldesarrollo del objetivo general del trabajo y también es
inherente a los objetivos específicos que se desarrollan en el proceso investigado
y planteado.
64
El proyecto de reforestación y manejo adecuado del recurso hídrico se genera a
raíz del problema de falta de conciencia de los estudiantes y la comunidad en
general sobre la importancia de la conservación del recurso hídrico que presenta
la comunidad, con el fin de demostrar que una de las formas de frenar el mal uso
y conservación del medio ambiente del rio Bedón y sus afluentes y que el
desbordamiento en tiempo de lluvia excesiva en la zona no es más que un
producto de la falta de reflexión y concientización y la misma y entre otras causas.
En este proyecto las TIC. Una Herramienta de Enseñanza para Concientizar a los
estudiantes sobre la Importancia de la conservación del Recurso Hídrico en el
Centro Educativo Kilómetro 48 de Puracé Cauca a partir de elaboración de
trabajos artísticos, estudios de casos mediante la observación de videos didácticos
que orientan cómo manejar los recursos reciclables y entre otros.
MACGUIS (2011). Busca crear e integrar algunas áreas del conocimiento a través
de la utilización de las tics como mediadoras en lo transversal en afianzamiento de
saberes, valores, conciencia en los estudiantes sobre reforestación, cuidado y
preservación de los recursos hídricos de la vereda Kilómetro 48 de municipio de
Puracé Cauca, en la gestión integral de las TIC sobre la reflexión hacia la
conservación y uso adecuado racionalmente en los nacimientos de los afluentes
han contribuido en el cuidado de flora, fauna y suelo mediante la inclusión
participación lúdico creativa de las herramientas tecnológicas que ofrece las TIC.
De acuerdo a lo anterior se demuestra que cumple el proceso de formulación y

desarrollo del propósito y de la misma manera se encuentra inherente los objetivos
los cuales se desarrollara en el transitar de la permanencia del docente sobre el
tema de investigación de recuperación del agua a un corto plazo, es decir, el
65
proyecto se mantiene vigente por el tiempo de permanencia de la docente que
está a cargo del proyecto.
El desarrollo del trabajo se desarrolla en tres fases la primera fue la recopilación

de información a través de la observación directa entrevistas con padres de familia
e información para el acercamiento al área del trabajo para formular el problema
de investigación al confirmar la problemática encontrada mediante el intercambio
de informaciones donde se realiza el primer recorrido por la bocatoma de los ríos y
afluentes que hay en la comunidad con el acompañamiento de los padres de
familia los estudiantes y la docente del centro educativo.
Para analizar los problemas existentes inherentes al recurso hídrico; en segunda

instancia la entrevista a la comunidad y el acercamiento mediante reuniones con
talleres de concientización de carácter formativo social.Ensocial. En segunda
instancia la entrevista a la comunidad y acercamiento mediante reuniones de
carácter constructivista y sociocultural.
Con la formulación del problema y la información obtenida se formula la propuesta

bajo los parámetros donde se ratifica el accionar en los afluentes del rio Bedón
mediante aspectos integrales de autores del marco teórico con el fin de iniciar el
proceso de cuidado, uso y trato adecuado del recurso hídrico en el entorno
utilizando las herramientas tecnológicas que ofrece las TIC, mediante técnicas
enmarcadas en el currículo de la informática haciendo relación con otras áreas del
conocimiento.
66
El objetivo es aplicar estrategias metodológicas participativas ambientales en
relación con las herramientas metodológicas TIC para el cuidado y mejoramiento
del medio ambiente, con estrategias mediadoras para el uso de herramientas TIC
para generar conciencia entre los estudiantes, luego de la aplicación de la misma
en las aulas de clase mediante el desarrollo de talleres, estudios de casos y entre
otros. (Figura tabla 4tabla 4).
3.4 VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÒN INDICADORES
Ética hacia el proceso de Responsabilidad Creatividad, unidad y dinamismo

protección del recurso para compartir los conocimientos
Participación
hídrico mediante la inclusión en la conservación, sostenimiento
de las Tics. Respeto y protección del recurso hídrico
mediante realización de
Colaboración
estrategias
Apertura metodológicasestrategias
parametodológicas elpara el
Unidad
ahorro del consumo del líquido
Humildad mediante la aplicabilidad de las
herramientas TIC.
Creatividad
Investigación
Propósitos estratégicos Jornadas educativas Manejo, cuidado, protección

pedagógicos hacia la basadas en un marco racional del elemento vital
conservación del recurso normativo pedagógico. mediante estrategias de reflexión
hídrico en el entorno. y conciencia.
Disponibilidad en los cambios de

actitud frente al mal trato del
67
agua.
Mecanismos utilizados para la

orientación con actitudes
relevantes de la docente y
estudiantes en pro de favorecer el
uso adecuado del recurso hídrico.
3.5 POBLACION
El Centro Educativo Kilómetro 48 del municipio de Puracé´ Cauca, tiene una
población de ciento noventa y siete (197) habitantes, compuesta por 57 familias
distribuidas en personas de la tercera edad ,adultos, jóvenes y niños ; una docente
del centro educativo de escuela unitaria con once 11 estudiantes con grados de
transición a quinto de primaria, pertenecientes seis padres de familia , el horario
de clase es de ocho (8) de la mañana a 12 p.m. y de 1 p.m. a 5 p.m. en jornada
continua, está ubicada al oriente de la ciudad de Popayán con una distancia de
189 kilómetros de distancia a la ciudad capital la comunidad se caracteriza por
ser personas amables , humildes y hospitalarias. Posee un clima variado.
El propósito está dirigido a los estudiantes y la docente encargada de los grados

de transición a quinto de primaria, población conformada por una docente, 11
estudiantes, población infantil mixta, constituida por cuatro (4) niños y siete (7)
niñas de todos los grados respectivamente. La población campesina mayoritaria,
se caracterizan por ser trabajadores agricultores amables, solidarios y
hospitalarios. Los actores que se benefician de esta propuesta metodológica son
los estudiantes de básica primaria del centro educativo antes mencionado.
68
3.5.1 MUESTRA ESTADISTICA
Según la muestra estadística en la comunidad de la vereda Kilómetro 48 del
municipio de Puracé´ Cauca, tiene una población de ciento noventa y siete (197)
habitantes, compuesta por una docente del centro educativo de escuela unitaria
con once 11 estudiantes con grados de transición a quinto de primaria,
conformada por 57 familias de las cuales seis son padres de familia que tienen
estudiantes en el centro educativo de los cuales están distribuidos en mujeres y
hombres que tienen estudiando sus hijos en instituciones de básica secundaria en
otras escuelas por la comodidad y cercanía. La descripción de la muestra, y los
resultados obtenidos sobre ella, aparecen en el siguiente esquema. (Ver figura
tablafigura tabla 5).
Dimensión de la Compuesta por 197 La comunidad

población habitantes Conformada por 57
familias.
Hombres en tercera 5
edad
Hombres adultos 29
Hombres jóvenes 23
Mujeres tercera edad 6
Mujeres adultas 36
Mujeres jóvenes 25
Niños en etapa escolar 15
Niños en etapa de 4
69
crecimiento
Niñas en etapa escolar 14
Niñas en etapa de 9
crecimiento
Total de la muestra 197 57 Familias

existente.
3.6 PROCEDIMIENTOS / O RECOMENDACIONES

El procedimiento a seguir en la elaboración y planteamiento del proyecto de
reforestación uso, cuidado adecuado y buen trato del recurso hídrico es el
siguiente:
Identificación del problema del proyecto mediante la concientización a los

estudiantes sobre la incorporación la importancia de la reforestación y
preservación del recurso hídrico en el centro educativo Kilómetro 48 de Puracé
Cauca.
Se mencionara en primera instancia los pasos del proceso para los resultados que
fueron recolectados a partir de las técnicas de recolección de datos utilizadas
como observación directa y las encuestas que se aplicaron luego, se interpretan
la temática del recurso hídrico y el medio ambiente que perciben en el contexto
escolar, mediante la implementación de estrategias metodológicas acordes para
reforestar y mantener el cuidado de las fuentes hídricas:
 Mantener la responsabilidad, orden constante el docente y

estudiantes inicio y al final de cada actividad de cada jornada de trabajo para
70
brindar mejor ambiente de trabajo escolar en la realización de las actividades
previstas.
 Realizar encuestas, talleres y conferencias a estudiantes, padres de
familia con el fin de conocer la problemática del mal trato que se le está dando
a los recursos hídricos.
 Observación de videos para conocer las técnicas de manejo
adecuado que se deben llevar a cabo en las fuentes hídricas a fin de reflexionar
hacia procesos de formación sobre uso y buen trato del medio ambiente.
 Recibir un completo reporte de parte del docente a cerca de la
orientación, capacitación y resultados de las actividades ya realizadas en el
centro educativo.
 Determinar los lugares y estrategias metodológicas al realizar las
actividades diarias dando inicio con orden verbal o escrito.
 Reforestar con árboles nativos de la región que ayudan a mantener
la humedad con la participación de estudiantes, padres de familia y docente
encargada.
 Investigar estrategias que ayuden a facilitar la realización de los
planes de trabajo que se llevan a cabo.
 La función especial es optimizar los procesos de las actividades en la
solución del proyecto planeando el buen uso y conservación del recurso hídrico,
coordinar las diferentes áreas del conocimiento con el propósito de cumplir con
la meta propuesta.
 Procedimientos y/o recomendaciones manteniendo un trabajo
disciplinado constante al inicio y al final de la realización de cada actividad que
se lleva a cabo en el transcurso del proyecto.
 Elaboración de un paisaje mostrando su atractivo parque natural y el
volcán de dicha comunidad con estudiantes y padres de familia.
 Elaboración de materas con tapas plásticas mediante observación de
técnicas por videos de internet.
 Elaboración de flores con embaces plásticos y bolsas.
71
 Mantener un trabajo disciplinado en todas las actividades que se
tienen programadas para evitar dificultades en todos los aspectos.
 Revisión y evaluación de las actividades que se han realizado.
3.6.1 TABLA DE PROCEDIMIENTOS

El objetivo es coordinar responsabilidades de trabajo para el funcionamiento de la
elaboración del proyecto de conservación del recuro hídrico tanto en gestión de los
estudiantes padres de familia y la docente con el fin de cumplir con lo previsto en
tiempo calidad de trabajo mediante la coordinación de actividades de la docente
encargada.
A continuación, se muestra la tabla de los procedimientos que se han programado

y que se han venido desarrollando paulatinamente en el transcurso de este año.
(Figura tablaFigura tabla 6).
72
Concientizar a los estudiantes mediante la incorporación de las
TIC sobre la importancia de la reforestación y preservación del
Identificación del diagnóstico del problema.
recurso hídrico en el centro educativo de Puracé Cauca.
Implementar estrategias acordes para reforestar las En el centro educativo los estudiantes, padres de familia y docente
fuentes hídricas. se capacitan con el fin de hacer el trabajo más agradable.
Persona Responsable Docente y comunidad educativa del centro educativo Kilómetro 48

de Puracé Cauca
Organización de Talleres y encuestas diagnósticas. A estudiantes, padres de familia y docente de la escuela en el

centro educativo.
Observación de videos Reflexión y concientización en el centro educativo en mención

hacia la conservación de recurso hídrico
Dependencia Orientación y capacitación en el centro educativo
Lugar donde se realizan las actividades En el rio Bedón y afluentes que hay en el entorno y el centro
educativo.
La marcha de la siembra de arboles Se siembran árboles, tallos, semillas nativas que produzcan
humedad, diferentes trabajos con metodologías acordes al trabajo
y ayuden a aumentar el cauce de los ríos.
73
Investigar herramientas estratégicas TIC. Para facilitar los planes de trabajo que se llevan a cabo en el
centro educativo.
Funciones Esenciales  Optimizar los procesos de las actividades dentro del

desarrollo del proyecto.
 Planificar los procesos a desarrollar referente al uso,
conservación y buen trato del recurso hídrico.
 Coordinar con las diferentes áreas del conocimiento recurso
humano eficiente comunicación y /o relación con el
propósito de cumplir con la meta prevista.
Procedimientos y /o recomendaciones. Mantener orden constante en el inicio y final de la realización cada
jornada de las actividades que se llevan a cabo en el transcurso
del proceso del proyecto.
Mostrar con el paisaje lo hermoso que es tenerla ytenerla y

porque se debe proteger.
Elaboración de un paisaje mostrando su atractivo
parque natural y volcán de Puracé
Elaboración de materas empleando herramientas Se emplean técnicas portécnicas por internet para realizar
técnicasherramientas técnicas de las TIC. trabajos árticos.
Elaboración de flores Mediante observación de videos como mecanismo para inclusión
74
de las TIC.
Mantener un trabajo disciplinado en todas las A partir de estrategias pedagógicas recreativas

actividades que se tienen programadas para evitar
dificultades en todos los aspectos.
Revisión y evaluación de las actividades que se han Por medio de la participación creativa, trabajos grupales
realizado comunitarios, talleres, encuestas.
75
3.6.2 CRONOGRAMA
En este cronograma van las actividades que se han realizado con los estudiantes,
padres de familia y la docente encargada de la propuesta pedagógico encaminado
hacia la conservación y o recuperación de los recursos hídricos a partir recopilar
información investigativa reflexiva que aporta las TIC mediante la observación de
videos según el caso que se lleve a cabo en la realización de las actividades.
Este proyecto de conservación del recurso hídrico tanto en gestión de los

estudiantes padres de familia y la docente va con el fin de cumplir con lo previsto
en tiempo calidad de trabajo mediante la coordinación de actividades de la
docente encargada. (Ver tabla 7
76
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES NO VA
Abril Mayo Junio
actividades sem1 sem2 sem3 sem4 sem1 sem2 sem3 sem4 sem1 sem2 sem3 sem4
Identificación y observación del
diagnóstico del problema.
Planeación e implementación de
estrategias metodológicas de
reforestación con los estudiantes,
padres de familia y la docente
encargada.
Organización de talleres y
encuestas diagnósticas.
Observación de videos
Dependencia donde se planean
las actividades.
77
Lugar donde se realizan las
actividades de concientización
Caminata la marcha de la
siembra.
Investigar herramientas
participativas estratégicas para
facilitar los planes de trabajo.
Optimizar funciones esenciales
de planificación y coordinación.
Elaboración del paisaje: parque
natural y el volcán mostrando su
riqueza.
Elaboración de materas con tapas
plásticas mediante técnicas del
78
uso de las TIC.
Elaboración de flores con
envases plásticos y bolsas.
Mantener un trabajo disciplinado
en todas las actividades que se
tienen programadas para evitar
dificultades.
Revisión y evaluación de las
actividades que se han realizado
y de las actividades a seguir.
79
80
3.6.3 PRESUPUESTO
En este presupuesto se muestran dos tipos de aportes monetarios y /o
colaborativo ejemplo, monto de dinero que el centro educativo aporta mediante
actividades realizadas anteriormente para beneficio comunitario y el colaborativo
donde los padres de familia, estudiantes y la docente trabajan comunitariamente
para aprender y compartir experiencias.
Cabe aclarar que el Centro Educativo posee aportes tecnológicos como

computador, video ven, T.V, fotocopiadora, herramientas didácticas de trabajo y
recurso humano necesarias para aplicar las herramientas estratégicas TIC. (Ver
tabla 8).
Actividades Valor unitario Valor total
Herramientas y materiales Herramientas de casa 0
Servicio de internet $200 $4000
Fotocopias de talleres $100 $1800
Fotocopias de encuestas $100 $1800
Infraestructura del centro Instalación del centro

educativo educativo
Observación de videos $100 $1800
Compra de tinta $17500 $ 17500

impresora
Total $18000 $26900
81
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de información fueron:
Encuestas, entrevistas, talleres de información dirigidos a el presidente de la
junta de acción comunal a líderes de la comunidad sobre el cuidado y uso del
recurso hídrico, entrevistas sobre la historia y nacimiento del rio Bedón los
primeros pobladores, las principales causas y efectos de degradación, sobre los
sitios turísticos que tiene la región, sobre las cascadas, las lagunas más
exactamente de la laguna de San Rafael que es donde nace el rio Bedón que se
ha tomado como referencia para la ejecución de la propuesta que se llevó a cabo
y entre otros aspectos.
3.7.1 ENCUESTA SOBRE EL RECURSO HIDRICO

Propósito: preguntarles a los estudiantes y personas sobre el uso del agua, su
contaminación en el medio ambiente y su problemática en el futuro.
1 ¿Te preocupa la falta de agua en el futuro?
Si 14
No 0
Es importante O
No es importante.0
2 ¿Conoce alguna iniciativa que se esté llevando a cabo a favor del agua?
Si 10
No 4
3 ¿Cuál crees que es el principal agente contaminante del agua en la actualidad?
Hombre 12
Animales 0
Industria 0
Otros 2
82
4 ¿Crees que el agua que llega hasta nuestras casas es totalmente potable?
Si 2
No 12
No sabe no responde.0
5 ¿Cuál crees que es el cuerpo de agua más contaminada en nuestros días?
Los ríos 5
Los mares 8
Los lagos 1
Otra 0
6--¿Estarías de acuerdo con las personas que desperdician agua paguen una
multa?
Si 14
No.0
7- ¿Estás de acuerdo con el desperdicio de agua que se realiza el 5 y 6 de enero
de los carnavales de blancos y negros?
Si 3
No 11
8 ¿Utiliza algún método de ahorro de agua en su hogar?
Uso de aguas lluvias 3

Filtros en llaves 2
Ninguno 9
9 ¿Cuánto tiempo se ducha?
Menos de 5 minutos 4
Entre 5 y 10 minutos 7
Más de 10 minutos 3
10 ¿Qué beneficios encontrara en el ahorro del agua en su hogar?
83
Bajo costo del recibo
Aprende ahorrar recursos limitados. (No responde porque no le llegan recibos)
11 ¿Sabía que muchos países del mundo (más de 80) sufren graves problemas de
escasez de agua?
Si
No
No me interesa
NS/NC
12 ¿Crees que las campañas de conciencia a la ciudadanía son beneficiosas?
Si
Mucho
No
Nada
Curso en que estás matriculado: __________2. Edad: ___3. Sexo: Hombre: Mujer:
4. Asignatura que más te gusta: _________________________ 5. Asignatura que
menos te gusta: _____________________ 6. Asignatura que te resulta más
sencilla: _______________________ 7. Asignatura que te resulta más
complicada: _______________________ 8. Asignatura que quitarías:_:
________________________ 9. Asignatura que pondrías:
________________________ 10. ¿Eres partidario del actual horario, o preferirías
un horario de 8:30 a 14:30 y venir un par de tardes? Si NO 11. ¿Cuánto tiempo
dedicas a estudiar? „ Más de 3 horas diarias „ Tres horas diarias „ De 1 a 3 horas
diarias „ 1 hora o menos diaria „ Cuando puedo „ Sólo en época de exámenes 12.
El nivel de enseñanza en tu clase es: Alto: Bajo: Medio: 13. En general, ¿cómo
consideras la relación profesor-alumno? „ Buena „ Regular „ Mala „ No existe 14.
¿Cuál es la mayor dificultad que encuentras para llevar a buen término el curso?
__________________________________________________________________
84
3.7.2 RESUMEN DE LA PLANEACIÓN DE UNA ENCUESTA.
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES SOBREESTUDIANTES SOBRE EL
RECURSO HIDRICO

Para este propósito se realiza una encuesta a un grupo de 14 2studiantes de los

grados primero a quinto en el centro educativo km 48 y se obtienen los siguientes
resultados.
Si 12, No 2, Es importante 12 y No es importante 2
Si: 14 y No: 0
85
3 ¿Cuál crees que es el principal agente contaminante del agua en la actualidad
en tu región?
Hombre 12, Animales 1, Industria 0 y Otros 1
Si 0 0, No 14, No sabe no responde. 0
Los ríos 2, Los mares 12, Los lagos 0 y Otra 0
86
multa?
Si 11 y No 3

Si 0 y No 14 14
87
Uso de aguas lluvias 0, Filtros en llaves 0 y Ninguno 14 14
Menos de 5 minutos 4, Entre 5-10 minutos 10 10 y Más de 10 minutos 0minutos

0
Bajo costo del recibo 0 y Aprende ahorrar recursos limitados 14
88
escasez de agua?
Si 14, No 0, No me interesa 0 0 y NS/NC 0NC 0
Si 14, Mucho 0, No 0 y Nada 0
De la encuesta realizada podemos observar que a los 14 estudiantes

lesestudiantes les preocupa el cuidado y el uso responsable del agua además
procuran cuidarla desde sus hogares yhogares y escuela.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTAS PARA DOCENTES
Propósito. Preguntarles a los docentes sobredocentes sobre e luso del agua, su

contaminación es el medio ambiente y su problemática en el futuro, para este
propósito se realiza una encuesta a un grupo de 6 docentes dedocentes de las
sedes del centro docente y se obtuvo como resultado
1 ¿El agua que usted consume es captada de qué tipo de fuente?
89
Río 0, Riachuelos 6 y Quebrada 0 0
2. ¿Cree usted que el agua que llega al centro centro docente se puede
consumir directamente de la llave?
Si 0 y No 6 6
3. ¿Cuáles de las siguientes actividades contaminan sus fuentes de agua?

Agricultura 2 y Ganadería 4
4. ¿Está usted pendiente de las fugas en la tubería de su casa o

establecimiento?
Si 3, No 3 y Algunas veces 0
90
5. ¿Sabe cuanta cantidad de agua gasta al mes en su casa o establecimiento?
Si 4, No 2 y Algunas veces 0
6. ¿Controla el gasto de agua en sus actividades diarias en la casa y en la

escuela?
Si 1 y No 5
7. ¿Han recibido capacitación sobre sobre el uso racional del agua?

Si 2 y No 4
91
De la anterior encuesta realizada los docentes observamosdocentes
queobservamos que tienen conocimiento del problema de contaminación y
escases del agua, pero no aplican cuidados responsables desderesponsables
desde sus casas faltacasas falta más compromiso.
ENTREVISTA
MANEJO DE LOS CUESTIONARIOS
Una vez cumplimentados los cuestionarios, viene la fase de recuento de las
respuestas. Cuando estas son numéricas no hay ninguna dificultad, pero cuando
las preguntas han tenido una contestación no numérica, es preciso traducir estas
respuestas a números. Esto se conoce con el nombre de codificación. La
codificación ha de adaptarse al sistema técnico usado para la obtención de los
resultados de la encuesta. Cuando la tabulación sea manual le podremos asignar
el número que queramos a las respuestas, pero si se va a hacer por ordenador,
entonces tendremos que adoptar las instrucciones del técnico informático Por
ejemplo: ¿Como ves el estado actual del centrodel centro educativoKm.48? Muy
Bien……………..… 5 Bien……………..… 4 Regular……………..… 3
Mal……………..… 2 Muy Mal……………..… 1 No sabe/No contesta…………….. 0
Cuando las preguntas son abiertas el proceso que se sigue es anotar las
respuestas dadas en una serie de cuestionarios, analizar su contenido y anotar los
términos o conceptos comunes a varias respuestas. Cuando las respuestas se
92
pueden incluir en los posibles grupos establecidos, habremos conseguido cerrar
las respuestas. Seguidamente se tabulará dicha pregunta
93
INSTRUMENTOS OBJETIVO ANEXO
PRETEST: Diagnostico El recorrido permite acercamiento a la Anexo foto de la comunidad

ENCUESTAS comunidad relacionadacomunidad relacionada en todos comprometidascomunidad comprometidas
ENTREVISTAS, los aspectos social, económico, cultural y entre otros. con la causa.
TALLERES ETC.
INTERMEDIOS La fase intermedia permite acertar los resultados en los

anteriores procesos
94
POSTEST Se hace la valoración de los resultados obtenidos
yobtenidos y se buscan estrategias de mejoramiento
para lay continuidad en el proceso cuidado y
conservación del recurso hídrico.
95
3.8 TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS
Las técnicas para realizar el proyecto de cuidado, uso y reforestación del recurso
hídrico, se tuvo en cuenta la técnica cualitativa porque se reúnen se analiza y se
interpreta la información partiendo de los planes de proyectos que se ha trazado
realizar en el seguimiento de aplicación y evaluación, se tuvo en cuenta la técnica
de correlación de análisis porque las variables tienen una evolución similar, se
hizo la técnica análisis de imágenes videos, el análisis de sentimiento donde
determina la actitud del individuo hacia un tema particular con aspectos subjetivos
porque es difícil de medir, estuvo presente la técnica de regresión donde una de
las variables puede estar afectando y la otra técnica fue la resolución de gráficas,
imágenes y detectar patrones en los datos para entender la forma y el estado
actual de las fuentes hídricas.
412 CONTEXTO CARACTERIZACION

El proyecto se ejecutó con los estudiantes de grado transición a quinto de
primaria conformado por once (11) estudiantes en el centro educativo Kilómetro 48
de Puracé Cauca perteneciente al corregimiento de Santa Leticia a ciento ochenta
y nueve (189) kilómetros de la ciudad de Popayán.
La mayoría de los estudiantes provienen de familias humildes de escasos

recursos económicos, de estrato 1, su base económica es la agricultura, la
ganadería, el cultivo de mora, el trabajo de empleada doméstica en la ciudad de
Popayán, entre otros, motivo por el cual algunos estudiantes tienen poco
acompañamiento de sus padres en el proceso de enseñanza aprendizaje.
96
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
LUGAR O AREA DE ESTUDIO
4.1 PURACE Y SU HISTORIA

Fecha de fundación: 1 de diciembre de 1840
Nombre del fundador: Tomas Cipriano de Mosquera.
El territorio fue fundado por Tomás Cipriano de Mosquera en 1840 y establecido

como municipio en 1915. La denominación Coconuco fue dada por los europeos a
este grupo de indígenas que habitaba la zona alta de la cordillera Central Andina.
En épocas de la colonia la región estaba poblada por indígenas como los Pisso,
Mazabuel, Escobar, Mompotes, Quira.
La región fue colonizada a mediados del siglo XVIII por blancos y mestizos
provenientes del departamento del cauca, así como por caminantes provenientes
del eje cafetero, es por eso que se encontraban apellidos como Orozco,
Fernández, Muñoz, Prado (de origen Sefardíes) Benites, Cerón, López, Concha
(de origen ecuatoriano). A principios del año 1.900, Puracé era una prospera
región, llena de cultivos primordialmente de papa, maíz, cebolla, legumbres y
verduras y la cría de ganado vacuno y caballar, lo que la convirtió en una región
autosuficiente y rica pues sus pobladores disfrutaban de los dineros provenientes
97
de la venta de excedentes agrícolas y bovinos a la capital del departamento,
Popayán.
A mediados del siglo XX los mestizos empezaron a abandonar la región pues ya

era tiempo de expandir su economía y fue así como Puracé fue quedando en
manos de los indígenas, al punto que la población ahora es un reguardo.
El libro PUZNÁ EN LA MIRA del escritor Paulo Laín Cerón Orozco, pese a ser una
novela de ficción, se dice que describe las costumbres, las familias y algunos
secretos ya perdidos en la tradición oral de las antiguas familias Puraceñas.
De la época de la colonización surgieron familias muy destacadas dentro del

ámbito regional y nacional, pues allí nacieron Antonino Orozco Fernández quien
fue un líder de la población por casi 40 años, el médico Rafael Cerón Escobar,
fundador de la compañía lechera COLANTA y uno de los 100 empresarios más
importantes del siglo XX en Colombia y el periodista, escritor y crítico Silvio Cerón
Escobar.
Ver enlace de losde los lugares que posee el parque nacional natural de la
región de Puracé Cauca con diferentes y atractivos turísticos en la lista de anexos
y figuras Como: Termales de la cabaña, laguna corazón ycorazón y cascada,
Montaña de fuego volcán Puracé, vista al volcán, cráter delcráter del volcán
Puracé, como subir al volcán Puracé, parque nacional natural Puracé, imponente
vista del cóndor de los Andes, Termales de San Juan yJuan y volcán Puracé
https://www.youtube.com/watch?v=sM8oD3i24H8
https://www.youtube.com/watch?v=asTmv0AUq5E
98
https://www.youtube.com/watch?v=-xpN-RER7PA
https://www.youtube.com/watch?v=mI1EEFcNIU0
https://www.youtube.com/watch?v=8O8D_Wnr6cM&t=347s
https://www.youtube.com/watch?v=11Vx-_XqtCs
https://www.youtube.com/watch?v=BsHe2w1X7Wg
https://www.youtube.com/watch?v=PznurRUcD3Q
https://www.youtube.com/watch?v=Uxb19E0817g
4.2 DESCRIPCION GENERAL DEL MUNICIPIO

La ubicación del municipio está localizado en la zona centro del Departamento del
Cauca, Macizo colombiano, hace parte del corredor ecológico del Parque Nacional
Natural Puracé, distancia 26 Kilómetros de la capital del Departamento del Cauca
Popayán. Su cabecera municipal Coconuco está localizada a los 2⁰, 20ˈ de latitud
norte y 76⁰, 28ˈ de longitud oeste. Localización espacial del municipio de Puracé
Extensión: Cuenta con una superficie de 707 Km2, de los cuales 167 Km2
corresponden a clima frio y 540 Km2 a clima de paramo1. Población estimada: La
población estimada de acuerdo al Departamento Nacional de Estadística DANE
para el año 2005 en el municipio fue de 14.923 Habitantes, de los cuales el 51.3%
son Hombres y 48.7 % Mujeres. La proyección de población municipal para el año
2007 es de 15.016 habitantes, para el año 2011 la proyección de población
99
estimada es de 23.1902. Población Urbana. Representa el 11.74 % de la
población total del municipio (DANE 2005) Población Rural: Representado en el
88.25 % de la población (DANE 2005) Esquema) Esquema de ordenamiento
Territorial EOT 2002 2 DANE Proyecciones de población departamentales y
municipales por área 2005-2020.
Mapa. Departamento del Cauca en Colombia (Municipio de Puracé)
4.3 PLANEACION MUNICIPALPLANEACION MUNICIPAL PURACE
La información municipal de la reseña histórica es tomada detomada lade la

página webpágina web del municipio de Puracé se encuentra ubicado la
comunidad del centro educativo es una vereda perteneciente al municipio de
Puracé Cauca, localizado al norte de la ciudad de Popayán. Limita por el norte con
los municipios de Popayán y Tutoró, por el occidente y sur con el departamento
del Huila, por el oeste con los municipios de Sotarà y Popayán.
La precipitación media anual del municipio corresponde a 1811 mm. La mayor

parte del territorio es montañoso y su relieve corresponde a la cordillera central.
100
Allí se encuentra ubicada la comunidad de Kilómetro 48, 189 kilómetros de
distancia de la ciudad de Popayán, limita al norte con la vereda de Tijeras , al
oriente con la vereda de San José, al sur con el corregimiento de Santa Leticia y
al occidente con el departamento del Huila, en esta vereda se desconoce normas
y estrategias para evitar el mal trato de la conservación de los recursos hídricos
en dicha comunidad se han hecho jornadas de reforestación por parte de los
estudiantes y la comunidad, otras actividades de reciclaje , concientización del
manejo del agua en la escuela y en cualquier parte , también a lado de las riberas
de los ríos, con investigaciones se ha hecho factible la propuesta de
reforestación en conjunto con otras actividades por ser una forma estratégica de
detener la sequía de las fuentes hídricas
La educación ambiental asociada al recurso hídrico encaminada a la

concientización y reflexión del buen trato en el entorno y en nuestro país, el tema
de la educación ambiental se ha asumido deasumido de forma irresponsable a
nivel del sector de educación, incorporando las TIC en el tema ambientaltema
conambiental con actividades encaminadas aencaminadas a la sensibilización,
concientización deconcientización de la comunidad educativacomunidad
educativa y de su entorno.
En 1988 el Ministerio de Educación Nacional presenta el convenio de evaluación

de recursos naturales (ONERN) para la conservación de la naturaleza y
desarrollar la educación ambiental en el centro educativo de Kilómetro 48 de
Puracé Cauca. Para permitir avances en la reforma curricular de la educación en
Colombia incluyendo asignaturas para conservar racionalmente el recurso hídrico,
la protección hacia el mejoramiento en los diferentes aspectos.
101
Las áreas relacionadas con el manejo y la conservación del medio ambiente son
necesario que el gobierno de turno y el estado colombiano financie la capacitación
de docentes comprometidos a trabajar en la investigación, fijando partidas
financieras a procesos de investigación con docentes preparados y actualizados
en temas de conservación del medio ambiente
a) Volcán Puracé y valle de los frailejones b) Cóndor

de los Andes
c) Piscinas de agua hirviendo d) Rio)

Rio Bedón
102
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
5.1 PROPUESTA PEDAGOGICA

El centro educativo Km. 48 de Puracé Cauca, busco con este proyecto en mi
practica pedagógica que presentoque presento a dicha comunidad
unacomunidad una serie de talleres didácticos, actividades, actividades de
reflexión y concientización sobre “el buen, uso, trato y reforestación del recurso
hídrico”. Con los proyectos transversales realizablestransversales realizables de
forma didáctica con serie de conceptos y acciones queacciones que contribuyen
al buen uso, trato y reforestación delreforestación del recurso natural, con
múltiples y variadas actividadesvariadas actividades de realización del trabajo
colaborativo y armónico en lo artístico, ambiental, ético y tecnológico. Partiendo
del interés deinterés de la comunidad educativacomunidad deleducativa del
centro educativo Km 48 sobre el uso, trato, y reforestación del recurso hídrico y así
optimizar la participación colaborativaparticipación colaborativa, activa, reflexiva y
consciente en educación de hábitos y actitudes frenteactitudes frente al problema
deproblema de prevención y conservación deconservación de los recursos
naturales.
La estrategia pedagógica busca la participación comunitaria concomunitaria con

referentes característicos decaracterísticos de empoderamiento y apropiación del
agua, afianzado en la motivación, coordinación y concientización para lograr el
buen desarrollo del proceso del trabajo.
La metodología se fundamenta enfundamenta en planes y procesos
programadosprocesos programados para el desarrollo de las actividades (lúdica,
reuniones, talleres, trabajos artísticos, pintura, jornadas de marchas de siembra de
árboles nativos con padres de familia y líderes, visita a lugares donde se han
presentado inundacionespresentado inundaciones derrumbes etc.).
103
La estrategia pretende identificarpretende identificar, analizar y crear conciencia
sobreconciencia sobre la recuperación delrecuperación del recurso hídrico. Al
finalizar lasfinalizar las actividades se evalúa laevalúa la calidad ycalidad y
cantidad decantidad de los trabajos realizadostrabajos porrealizados por parte
de la docente encargadadocente encargada de la propuesta y el impacto logrado
por las actividades realizadas. La evaluación se hace la terminar cadaterminar
cada tema con las actividades concretas conconcretas con aportes al trabajo
realizado y la metodología apropiada. Las fases de los proyectos yproyectos y
talleres contienen una serie de actividades lúdicas con el fin defin de lograr
comprensión y eficacia al resolver cada actividad planteadaactividad
enplanteada en pro de mejorar elmejorar el cuidado, uso y reforestación del
recurso hídrico.
104
Tabla de planeación de sesiones
SESION COMPONENT TEMAS –ACTIVIDADES Formatted Table
FASE 1 ES-
RECURSOS
OBSERVA VIDEO: Análisis del video mediante un conversatorio.

CION “Cuidado del Identificación de la relación entre las tres partes del video.
SENSIBILI agua”
En grupos representar la parte del video que más le llamo la
ZACIÓN Presentación atención y socializar.
de imágenes
sobre sobre las Mediante imágenes, representar las causas que originan la
consecuencias perdida de este recurso hídrico.
del mal uso y
cuidado del
agua.
FASE Canciones, Aprender la canción El agua es…durante 30 minutos en este

INTERME Cuentos, enlace
DIA Adivinanzas, .enlace.https://www.youtube.com/watch?=roYLfXDyP50Producció
Crucigramas, n de textos. Los niños trabajaran en equipo creando un cuento
PRÁCTIC
Sopas de alusivo al cuidado del agua.
A
letras.
Exposición de cuentos.
Se hará la coevaluación terminada la exposición de cada grupo,
para corregir la redacción de los textos, el uso de los signos de
105
puntuación y la ortografía.
Finalmente los estudiantes deberán escribir nuevamente los textos
corregidos, con el fin de crear un libro de cuentos sobrecuentos
sobre la conservación del medio ambiente.
Desarrollo de una sopa de letras relacionadas al tema y desarrollo
de un crucigrama relativo al día del agua.
Desarrollo de unade una sopa de letras relacionadasletras

relacionadas al tema de valores relacionadavalores relacionada al
cuidado y protección del agua.
FASE Adivinanzas, Los estudiantes deben crear por lo menos tres adivinanzas,
FINAL coplas, utilizando algunas de las palabras encontradas en el crucigrama.
leyendas,
.Invitar a padres de familia para que narren lasnarren las leyendas
fabulas
tradicionalesleyendas tradicionales de la región y sus vivencias.
trabajos
artísticos Despertar el interés de los estudiantes en escritura de textos,
didácticos, socializarlos, corregir ortografía, redacción, haciendo uso de las
caminatas de TIC.
siembra de
árboles nativos
106
de la región.
COMPRO Los estudiantes desarrollaran un logo acompañado de un mensaje

MISOS de compromiso sobre el cuidado del recurso hídrico, con el fin de
fortalecer de forma continua, durante y después de su desarrollo
EVALUAC Se realizara en forma permanente para tener en cuenta:

IÓN
Asistencia del estudiante. Actitud durante el desarrollo de las
clases. Participación y/o colaboración. El desarrollo de las
actividades propuestas.
107
5.2 COMPONENTE TECNOLOGICO
PANTALLA PRINCIPAL PANTALLA – Formatted Table
Fachada frontal del Centro Educativo CONTEXTUALIZACION (DATOS DE LA IE,

Km. 48 DEL PROYECTO)
CENTRO EDUCATIVO KM. 48
RESOLUCIÓN No.03031 de abril 9 de 2014
Código DANE No.219585000282
PROYECTO. “LAS TICS HERRAMIENTA DE

ENSEÑANZA PARA CONCIENTIZAR A
EDUCANDOS SOBRE LA IMPORTANCIA
DE LA CONSERVACIÓN DEL RECURSO
HÍDRICO EN EL CENTRO EDUCATIVO
KILÓMETRO 48 DE PURACE CAUCA.”
El Centro Educativo Kilómetro 48 del

municipio de Puracé´ Cauca, tiene una
población de ciento noventa y siete (197)
habitantes, compuesta por 57 familias
distribuidas en personas de la tercera edad
108
,adultos, jóvenes y niños ; una docente del
centro educativo de escuela unitaria con
once 11 estudiantes con grados de transición
a quinto de primaria, pertenecientes seis
padres de familia El clima es frio
109
PARTE 1: Identificación y observación PARTE 2: Entrevista a líderes de la comunidad Formatted Table
del diagnóstico del problema con Planeación e implementación de estrategias

padres de familia para exponer la metodológicas demetodológicas de reforestación
propuesta del proyecto que se piensa con los estudiantes, padres depadres de familia y la
hacer. docente.
PARTE 3 Planeación y organización de PARTE 4Observación de4Observación de videos.

talleres, encuestas y entrevistas a Documentales de reflexión y concientización.
estudiantes, docentes padres de familia
y líderes.
110
PARTE 5 Lugar donde se planifican el PARTE 6Caminata la primera marcha de la siembra
proceso de las actividades con el acompañamiento de los padres de familia.
PARTE 7Investigar herramientas PARTE 8 Elaboración delElaboración del paisaje

participativas para emprender acciones. parque natural y el volcán.
111
PARTE 9 Elaboración de trabajos
artísticos (materas, flores con envases
plásticos, portarretratos cuadros etc.,
mediante técnicas de uso de las TIC.
112
5.3 IMPLEMENTACION
5.3.1 ESTRATEGIA METODOLOGICA

La estrategia metodológica se define de tipo observación descriptiva, constructiva
y evaluativa, porque en principio se hace una identificación de diagnóstico sobre el
uso que se le está dando al recurso hídrico en el centro educativo, para analizar y
evaluar los conocimientos de la comunidad en general en cuanto al buen manejo
e importancia del recurso hídrico en el plantel.
En el centro educativo se pretende realizar procesos metodológicos relacionando

las áreas del plan de estudios mediante el desarrollo de proyectos pedagógicos y
las TIC, busca promover el sentido de pertenencia, valores de conservación del
medio ambiente, reforestación y prevención del buen uso del recurso hídrico.

y plasmarlos en guías prácticas aplicables.

mediante aplicación de una encuesta.
La estrategia metodológica se da mediante la investigación descriptiva

Constructiva y evaluativa ya que inicialmente se hace una identificación del
manejo, reforestación, cuidado y uso del recurso hídrico en el centro educativo, y a
113
la vez permite analizar y evaluar los conocimientos de los estudiantes del centro
educativo sobre la sensibilización y reflexión e importancia del agua en el entorno.

concientización del entorno como es la observación y recolección de datos,
sistematización y análisis de la información y la formulación de la propuesta para
En este trabajo, el planteamiento de la problemática, se encuentra relacionado con

la gestión integral del agua, que hasta este momento se ha desarrollado en la
microcuenca del Río Bedón y del mismo modo, involucra las actividades
realizadas para el manejo de: calidad del recurso hídrico. El desarrollo del proceso
se lleva a cabo, obteniendo la mayor parte de información, principalmente de
documentos existentes, es decir de información secundaria, por lo tanto, el tipo de
investigación se denomina documental, asimismo, la información secundaria que
se sistematiza, es confrontada con información de campo, levantada a través de
observación directa y entrevistas a informantes que es la clave.
La implementación de los planes, programas y proyectos que la comunidad

educativa, padres de familia y líderes han tenido en cuenta, para abordar la
problemática de las cuencas hidrográficas, en la región Occidental de Colombia, y
específicamente en el Río Bedón y los elementos positivos y negativos que se
encuentran asociados. La presión que se ejerce sobre el suelo y los ecosistemas
114
en las partes altas de la microcuenca, afectan la disponibilidad del recurso hídrico
aguas abajo y la calidad de vida de la población. En el presente documento, los
aspectos relevantes, son los que se relacionan con el inicio de una gestión integral
del agua, la cual se estima pertinente en comparación con aquella gestión
ambiental integral, que hasta el momento se ha desarrollado en la mayor parte de
las cuencas del país y que algunos de los resultados ya se visualizaron arriba.
Para que en este sentido, se propenda por considerar la primera (participación
comunitaria concomunitaria con referentes característicos decaracterísticos de
empoderamiento y apropiación del cuidado del agua), dada la situación limitada,
relacionada con los recursos financieros y humanos que se encuentran en la
región y que bien aprovechados contribuyan con mejorar los servicios
ambientales.
La gestión participación comunitaria con referentes característica de

empoderamiento y apropiación del cuidado del agua, realizada en la microcuenca
alta del río Bedón no ha contribuido con el cuidado de los recursos relacionados
(agua, suelo, flora y fauna) y la distribución del recurso hídrico con equidad. De
acuerdo a la hipótesis anterior, se considera que al demostrarla se cumple con el
proceso de formulación y desarrollo del objetivo general del trabajo y de la misma
manera se encuentra inherente a los objetivos específicos, los cuales se
desarrollarán, en el transitar que se realice sobre el tema de investigación. Fases
de trabajo: El presente documento se desarrolla en tres fases, las cuales se
describen a continuación: Fase 1. Recopilación de la información, a través de
observación directa, entrevistas e información secundaria. La primera fase
consiste en realizar un acercamiento al área de trabajo, para formular el problema
de investigación, al confirmar las problemáticas encontradas en los diferentes
documentos revisados y recopilar la información adecuada. En primer lugar se
realiza un convenio (consiste en el intercambio de información), con la cual
posteriormente se efectúa un primer recorrido por la microcuenca alta del Río
115
Bedón, con padres de familia, líderes comunales, estudiantes y docente
responsable del proyecto (proyecto (Se realiza entrevista al presidente de la junta
de acción comunal Juan Andrés Melenge), en octubre 10 del año 2017. Con este
recorrido y aprovechando la experiencia del personal sobre la región, se
identificaron de manera global aspectos positivos y problemáticas inherentes al
recurso hídrico. En una segunda visita a la región se entrevistaron 3 líderes
comunitarios, que se hallan ubicados en torno a la microcuenca, en octubre 10 y
19 del 2017, el proceso se desarrolla a través de una entrevista que permite
obtener losobtener los resultados obtenidos en los demás procesos. En el primer
recorrido se realiza un acercamiento a la comunidad y su situación, relacionada
con los aspectos económicos, sociales y ambientales.
5.3.2 DISEÑO METODOLÓGICO

En el centro educativo se pretende realizar procesos metodológicos
relacionandometodológicos relacionando las áreas del plan de estudios mediante
el desarrollo de proyectos pedagógicos y las TIC, busca promover el sentido de
pertenencia, valores de conservación del medio ambiente, reforestación y
prevención del buen uso del recurso hídrico.

y plasmarlos en guías prácticas aplicables.

mediante aplicación de una encuesta.
116
La estrategia metodológica se da mediante la investigación explicativa
Constructiva y evaluativa ya que inicialmente se hace una identificación del
manejo, reforestación, cuidado y uso del recurso hídrico en el centro educativo, y a
la vez permite analizar y evaluar los conocimientos de los estudiantes del centro
educativo sobre la sensibilización y reflexión e importancia del agua en el entorno.

concientización del entorno como es la observación y recolección de datos para
Los participantes responsables de este proyecto paraproyecto para que tenga un

feliz término están incluidos como recurso humano, padres de familia estudiantes
y la docente comprometida del centro educativo.
Los materiales que se emplean para esta actividad es: fotocopias, video vean,
temperas, colores, papel reciclable y el tiempo quetiempo que se desarrolla es de
7 horas
117
6 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Establecer el documento donde se recopile, sistematice, analice y se arrojen
resultados con los datos recopilados mediante la descripción deldescripción del
municipio con el fin de establecer comparación y poder determinar el estado actual
del cuidado y uso del recurso hídrico.
TIPO DE ESTUDIO
Consistió en una monografía demonografía de recolección de información

ainformación a través de bibliografía y para el desarrollo se tuvo en cuenta el tipo
de estudio en este caso fue descriptiva mediante técnicas de observación,
entrevistas y encuestas.
FUENTES DE INFORMACION
Paran la información se utilizaron libros, documentos corporativos decorporativos

de historiales quehistoriales que posee el municipio, con observación, encuestas,
entrevistas a líderes comunales, programas de gobierno, leyes políticas y páginas
webpáginas web.
INFORMACION PRIMARIA Y SECUNDARIA
La información fue primaria ya que seque se obtuvo de información

existenteinformación existente, en este caso los libros, documentos, internet,
documentales del municipio, información empírica de losde los entrevistados
entre otros.
118
Paso a mencionar unas de las técnicas detécnicas de análisis deanálisis de
datos quedatos que si fueron de gran importancia para parapara para el proceso
de tomar decisiones en la organización de la propuesta.
Para el análisis realizado en el proceso de implementación de la propuesta que se

está llevando a cabo según las características particulares del trabajo, se
identifican unas de las técnicas más usuales que se tuvo en cuenta: Primero que
todo partí por analizar y correlacionar las técnicas de análisis estadístico por
referirse que las dos variables son similares Otra variable que se tuvo en cuenta
es el análisis de regresión, porque una de los dos aspectos estén desligados
entre si y así puede funcionar, se parte de la visualización de datos obtenidos que
se resuelve por gráficos e imágenes con el fin de entender los datos de forma fácil
y sencilla, se tuvo en cuenta el análisis de sentimiento de la actitud del individuo
hacia un tema particular en este caso el de reflexionar y que acciones a ejecutar
sobre el mal uso, trato y reforestación de recurso hídrico aunque a veces resulta
ser muy subjetiva porque no se puede medir los aspectos y otros aspectos que se
tienen en cuenta el método de analizar las imágenes, videos, diapositivas y
entre otros de los desastres que a lo largo del tiempo han ido ocurriendo y el
hombre es el factor más causante de estos fenómenos.
Por lo anterior que acabo de mencionar fueron las estrategias bases para realizar
el proceso del trabajo que está encaminado hacia elhacia el mejoramiento, trato,
uso y reforestación del agua.
7 CONCLUSIONES
La propuesta curricular del proyecto se realiza con el fin de crear cultura
ciudadana ambiental a los estudiantes de grado transición a quinto de primaria del
centro educativo Kilómetro 48 del municipio de Puracé Cauca y así recuperar
119
comportamientos hábitos y costumbres para el uso, cuidado y trato del recurso
hídrico.
La observación y aplicación de los videos didáctico como estrategia pedagógica

que de una u otra manera ayudan a comprender de forma integral la necesidad de
hacer buen uso, cuidado y trato del agua, para ayudar a propiciar, facilitar y
motivar el proceso de reflexión sensibilización ambiental hacia el cuidado del
recurso liquido con los estudiantes del centro educativo antes mencionado.
El taller fue una estrategia primordial porque ayudo en el procedo permitiendo

diagnosticar y saber el conocimiento que poseen los estudiantes referentes al
cuidado, uso y buen trato del recurso vital liquido, tomaron decisiones de
compromiso a no desperdiciar el agua, a no talar los árboles, a economizar el
agua mientras se estrega se enjabona, se cepillan y muchas actividades que
realizan en la comunidad.
Se logró despertar la cultura ambiental ciudadana y que los estudiantes y la

docente realizaron varias salidas ecológicas a los ríos y riachuelos de la región
más cercanos con el fin de observar, la grandeza de la naturaleza y sembrar
árboles nativos que ayuden a conservar la humedad y por ende a nacer agua,
donde ellos tomaron conciencia, reflexionaron a cerca de la importancia del uso,
cuidado y buen trato del recurso hídrico en el entorno.
Las entrevistas, las encuestas los talleres fue una estrategia primordial de gran
ayuda porque contribuyo en el proceso de diagnosticar e investigar el
conocimiento de la comunidad y saberes quesaberes que poseen los estudiantes
120
referentes al cuidado, uso y buen trato del recurso hídrico, tomaron decisiones de
compromiso a no desperdiciar el agua, a no talar los árboles, a economizar el
agua mientras se estrega se enjabona, se cepillan y muchas actividades que
realizan en la cotidianidad.
Los estudiantes incorporaron el proceso de la enseñanza de las TIC mediante las

operaciones que realizaron en el computador, la tablee, en los celulares cuando
miraron las técnicas de siembra tiempo, selección de árboles, el conteo numérico
de variedad de árboles sembrados y entre otros procesos estrategias que se
utilizan para incorporar las TIC.
La educación y la concientización de los estudiantes y comunidades hacia la

utilización del agua recurso que lleva a reflexionar, de manera enérgica procesos
estratégicos en torno al aprovechamiento y manejo sostenible, dando origen a la
premisa de que el agua es un derecho fundamental y da vida.
Otra forma de inclusión de las TIC fue educar y concientizar a los estudiantes y a
la comunidad la estrategia para aprovechar en la elaboración de trabajos
didácticos y artísticos con materiales reciclables como las bolsas, plásticas, los
tarros, las tapas y entre otras para la elaboración de materas, bolsos, floreros
portarretratos e entre otros objetos que se pueden realizar con la guía de la
docente encargada de la propuesta.
8 LIMITACIONES
El tema es amplio e impide abarcar todos los aspectos relacionados con la
conservación, uso, cuidado y buen trato del recurso hídrico.
121
Falta de tiempo para investigar sobre el tema y en el lugar no hay biblioteca ni
mucho menos internet porque es deficiente la señal para recolectar información de
datos de conocimiento y poder sacar las conclusiones en pro de conservación del
recurso hídrico.
No contar con los recursos necesarios para difundir la información de la

elaboración del proyecto.
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS

El proyecto de “LAS TICCS HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA PARA
CONCIENTIZAR A EDUCANDOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
CONSERVACIÓN DEL RECURSO HÍDRICO EN EL CENTRO EDUCATIVO
KILÓMETRO 48 DE PURACE CAUCA. “Lo que pretende es que cada día los
habitantes de la región, los niños, los jóvenes en general, tomen conciencia y
reflexionen todo el mal que se le está causando a las fuentes hídricas por el mal
uso desmedido e inadecuado causado por la falta comunicación desconociendo la
importancia que prestan los yacimientos de agua vital para vida de todos.
Es por eso que en conjunto con toda la comunidad actual sin exclusión de
ninguna naturaleza, el proyecto que se está llevando a cabo tenga continuidad en
el proceso de reforestación y cuidado del recurso hídrico con todos los docentes
que lleguen a trabajar en el centro educativo y que quede una copia del proyecto
en el centro educativo para ser incluido en el currículo del PEI, en el manual de
convivencia que se programen actividades encaminadas a la continuidad del
122
cuidado y reforestación del medio ambiente en el planeamiento institucional que
se hace a inicio del año escolar. Y así este proyecto dará resultados a futuro.
POR FAVOR LAS REFRENCIACIÓN SE HACE BAJO LAS NORMAS APA, LA

INCONTEC PARA LA PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO, POR FAVOR
SEGUIR LA PLANTILLA, LA PALABRA ES TIC YA QUE ES UNA SIGLA, NO VA
NI EL CRONOGRAMA NI EL PRESUPUESTO ESTO HACEN PARTE DEL
ANTEPROYECTO, FALTA MUCHA REFERENCIACIÓN
ESTE PROYECTO NECESITA MUCHOS AJUSTE
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 M.E.N, Ley General de la Educación, ley115 de1994 constitución política de
Colombia, 1991
 M.E.N, Lineamientos curriculares, ciencias Naturales y Educación
Ambiental 1998 Magisterio. Bogotá, Colombia.
 Mejía, 2012)
 Flórez, Ochoa Rafael. Pedagogía del conocimiento. Pag, 272 edil. Mc Graw
Hill.
 www.aguasde merida.com.ve. Consultado 20/05-2008
 (s. a) (s. f) agua una riqueza limitada. Disponible en www.conocimientos
web.net. consultando 20-05-2008
 ( Freire Paulo,2012) Hacia la Pedagogía de Educaciónde Educación
Popular.1921-(1927).
 (PRAE). Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) Ministerio de Educación
Nacional.
 http://es.slideshare.net/Macguis/proyecto-de-aula.
 http://www.eduteka.org/proyectos.php72/1756.
ANEXOS
Encuesta para estudiantes sobre el recurso hídrico.
123
Si 12
No 2
Es importante 12
No es importante. 2
Si 14
No 0
3 ¿Cuál crees que es el principal agente contaminante del agua en la actualidad

en tu región?
Hombre 12
Animales 1
Industria 0
Otros 1
Si 0Si 0
No 14
No sabe no responde. 0
Los ríos 2
Los mares 12
Los lagos 0
Otra 0
multa?
Si 11Si 11
124
No. 3

Si 0
No 14No 14
Uso de aguas lluvias

Filtros en llaves
Ninguno 14Ninguno 14
Menos de 5 minutos 4
Entre 5 y 10 minutos 10minutos 10
Más de 10 minutos 0minutos 0
Bajo costo del recibo

Aprende ahorrar recursos limitados. 14
escasez de agua?
Si 14
No 0No 0
No me interesa 0interesa 0
NS/NC 0
Si 14Si 14
Mucho 0
No 0
Nada 0
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTAS PARA DOCENTES
125
Marque con una x la respuesta correcta:
1. ¿El agua que usted consume es captada de qué tipo de fuente? Río 0___
Riachuelos_6__ Quebrada _0
2. ¿Cree usted que el agua que llega al centroal centro docente se puede
consumir directamente de la llave? Si 0 No0 6No 6
3. ¿Cuáles de las siguientes actividades contaminan sus fuentes de agua?
Agricultura 2Agricultura Ganadería2 Ganadería 4
4. ¿Está usted pendiente de las fugas en la tubería de su casa o establecimiento?
Si__3 No3 No_3_ Algunas veces __0
5. ¿Sabe cuanta cantidad de agua gasta al mes en su establecimiento? Si_4 No4
No_2 Algunas veces_0
6. ¿Controla el gasto de agua en sus actividades diarias en la casa y en la
escuela? Si_1 No1 No _5_
7. ¿Han recibido capacitación sobrecapacitación sobre el uso racional del agua?
Si 2 No 4
Elaboración de un paisaje: de la región mostrando su atractivo volcán, parque

nativo natural, el rio Bedón que posee el municipio de Puracé Cauca
126
“La naturaleza es un libro abierto para aprender”
Reforestación al rio Bedón
Trabajo artístico con material reciclable y árbol de los valores
127
Lectura de documentales hacia la conservación del medio ambiente mediante las
TIC
Huerta escolar
128
Sopa de letras, celebración de la conservación del día del agua.
Caminata de reforestación
Escrituras de historias
129
ANEXOS DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES
PROYECTO PEDAGOGICO N°1
IMPORTANCIA DEL AGUA
JUSTIFICACION
Las docentes del Centro Educativo Kilómetro 48, con sus cuatro Sedes: Tijeras,
Kilometro 48, San José y San Fernando, hemos venido analizando que desde
nuestro PEI estamos enfocados a la protección y conservación del medio
ambiente, entendiendo que el agua es cada vez más escasa debido a diversos
factores tales como las sequias o la contaminación, factores que no solo afectan la
cantidad sino que también contribuyen a empeorar la calidad.
De ahí que pretendemos desarrollar el presente proyecto aspirando concientizar a

las comunidades educativas desde nuestro quehacer docente sobre la importancia
de la conservación de este vital líquido “EL AGUA”. Promoviendo el amor y el
cuidado hacia el agua mostrando la gran variedad de contaminación que le
130
generamos, las consecuencias a corto y largo plazo y la conciencia que tiene la
comunidad sobre esta problemática.
También es importante evidenciar los diferentes procedimientos que existen para

purificar el agua, además de enseñar buenas prácticas en su uso y conservación
desde nuestros hogares.
OBJETIVOS
a. General
Sensibilizar a la población educativa y comunidad, en torno a la problemática

sobre el uso irracional del agua, promoviendo talleres informativos y jornadas de
concientización que permitan identificar las consecuencias producidas por el mal
uso de este recurso.
b. Específicos
 Crear un grupo ambiental voluntario por cada Sede Educativa para

dar acompañamiento al desarrollo del proyecto en búsqueda de la
conservación y cuidado del agua.
 Aprender a darle un buen uso al agua en las diferentes actividades
de nuestra vida cotidiana como aseo personal y del hogar.
131
PARTICIPANTES
Comunidad educativa de las cuatro Sedes: Tijeras, Kilometro 48, San José y San
Fernando.
132
METODOLOGIA
FASE INICIAL RECURSOS ACTIVIDADES
SENSIBILIZACION VIDEO: “Cuidado Análisis del video mediante un conversatorio. Identificación de la

del agua” relación entre las tres partes del video.
Presentación de En grupos representar la parte del video que más les llamó lallamó la
imágenes sobre atención y socializar.
las consecuencias
Mediante imágenes, representar las causas que originan la pérdida
del mal uso del
depérdida de este recurso.
agua
FASE Canciones Aprender la canción El Agua es… Durante un tiempo de 30 minutos.

INTERMEDIA
Cuentos https://www.youtube.com/watch?v=rOYLfXDyP50
Adivinanzas Producción de textos. Los niños trabajarán en equipos creando un

PRÁCTICA cuento alusivo al cuidado del agua. Posteriormente a esta actividad se
Crucigramas
realizará:
Sopas de letras
 Exposición de sus cuentos.
 Se hará la coevaluación terminada la exposición de cada grupo,
para corregir la redacción de los textos, el uso de los signos de
133
puntuación y la ortografía.
 Finalmente los estudiantes deberán escribir nuevamente los
textos corregidos, con el fin de crear un libro de cuentos.
Desarrollo de un crucigrama relativo al día del agua.
Solución de una sopa de letras relacionada al tema.
FASE FINAL Adivinanzas Los estudiantes deben crear por lo menos tres adivinanzas, utilizando
algunas de las palabras encontradas en el crucigrama.
COMPROMISOS Los estudiantes diseñarán un logo acompañado de un mensaje de

compromiso sobre el cuidado del agua.
134
En la siguiente sopa de letras, encuentra 20 palabras relacionadas al tema
trabajado en clase “Día del Agua”.
C A A G U A B C D N E L
T O F V I D A G O I H L
A B N R A L C I C E R U
L A S T O E S A E V I V
A S O J A K E L A E M I
R U L N Ñ M P O N P O A
Q R I R S A I T O U S V
W A D X Y R Z A S S O J
A O D I U Q I L C O E A
V E N E N O S A B I S B
C D S O G A L D E R A O
R E F O R E S T A R G N
135
PROYECTO DE VIDA RESCATANDO VALORES N°
136
2
JUSTIFICACION
Partiendo de que de la práctica de los valores depende que la convivencia sea

armónica con los demás e igualmente permite que todo ser humano se desarrolle
plenamente, se pretende que los niños y las niñas del Centro Educativo Kilometro
48 conozcan algunos valores para la convivencia y construcción de la paz.
OBJETIVO GENERAL
 Favorecer el aprendizaje de los valores para la convivencia y construcción

de la paz.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Mostrar a los niños y niñas la importancia de los valores.

 Motivar a los niños y niñas para que actúen según los valores.
 Dar a conocer los valores amistad, respeto, honestidad, responsabilidad,
solidaridad, paz, etc.
 Aprender por medio de las actividades propuestas como se manifiestan los
valores en la vida diaria.
 PARTICIPANTES
Comunidad educativa de las cuatro Sedes: Tijeras, Kilometro 48, San José y
San Fernando.
137
RECURSOS HUMANOS: Estudiantes y docentes
MATERIALES: Fotocopias, video vean, cartulina, temperas, colores, papel

reciclable.
DURACION DEL PROYECTO
Este proyecto se desarrollara durante 7 horas.
138
ACTIVIDADES DIDACTICAS
FASE INICIAL RECURSOS ACTIVIDADES
SENSIBILIZACION VIDEO:  Análisis del video mediante un conversatorio.

 Representar gráficamente el mensaje que les dejó el video y
Practiquemos los
socializarlo.
valores
 Para trabajar en casa los estudiantes con ayuda de sus padres
llenaran la ficha hoja de vida .Ver anexo 1
FASE Fotocopias  Identificar los valores encontrados en el video y construir el concepto

INTERMEDIA de cada uno.
 Colorear y completar el anexo 2 y 3
PRÁCTICA
 Encontrar valores y antivalores anexo 4
FASE FINAL  Se realizará la lectura del cuento “El pollito desobediente”.
 Los niños deberán identificar los valores en el cuento y hacer una
reflexión sobre estos desde su vida cotidiana.
 Finalmente cada niño deberá crear un cuento con el valor que
identificó.
 Elegir a los compañeros que se distingan por este valor (sencillo,
atento, considerado, cordial, responsable y solidario).
139
COMPROMISOS Este proyecto se desarrollará y fortalecerá de forma continua, durante y
después de su desarrollo.
EVALUACION Se realizará de forma permanente para lo que se tendrá en cuenta:
 Asistencia del estudiante.

 Actitud durante el desarrollo de las clases.
 La participación.
 El desarrollo de las actividades propuestas.
140
Marco con una X al frente de la palabra que me identifica.
ATENTO _____ ALEGRE _____
EGOISTA _____ PELEON ______
CUMPLO _____ ORDENADO ______
RESPETO _____ ACTIVO ______
ASEADO ______ ORO(REZAR) _______
SINCERO ______ AMIGABLE ______
HONRADO ______ LEO (LEER) _____
OBEDIENTE _____ _____________________
Encuentra en la sopa de letras 7 valores y 7 antivalores.
141
N O I C A N I M I R C S I D
A I C N E I D E B O S E D A
B C D E F G H J I D K T L D
X Q W O E A S D A D O N M I
O Z A T Q Z S D W L R P O R
M Y I E A X I A E M D R Q E
S U D P Z T B R R N E S A C
I J I S S C A O H I N R Z N
O K V E D N N M R B T E E I
G L N R C T M A T V C N R S
E O E I E R N E D R O S E D
H L A Ñ P O I U Y X Z W P M
1.Clasifícalos y escríbelos
142
VALORES ANTIVALORES
Repito con todos cuando la profesora nos indique, la siguiente frase:

“SOMOS VALIOSOS.
TENEMOS MUCHAS CUALIDADES Y PODEMOS VIVIR EN ARMONÍA”
ANEXO 5
Completa el siguiente crucigrama, teniendo en cuenta la definición de cada valor.
a. Cumplir con las obligaciones y comprometerse con determinadas tareas.

b. Compartir sin esperar nada a cambio, simplemente con la intención de ayudar a
los demás.
c. Aceptar a las demás personas sin importar su color de piel, religión o cultura.
d. Saber aceptar las derrotas.
e. Demostrar agradecimiento hacia los demás.
f. Aceptar y apreciar las cualidades del prójimo.
g. Persona que siempre antepone la verdad.
h. Disculpar a otro por una acción considerada como ofensa.
i. Cualidad de ser bueno con otra personal.
143
a c
V
b
144
DEPARTAMENTO DEL CAUCA
MUNICIPIO DE PURACE
CORREGIMIENTO DE SANTA LETICIA
CENTRO EDUCATIVO KILOMETRO 48
RESOLUCION No. 0440 de abril 26 de 2.004
RESOLUCIÓN No. 03031 de abril 14 de 2.014
CODIGO DANE No. 2195850002082
PROYECTO PEDAGOGICO
RECUPERANDO LA TRADICION ORAL DE MI REGION
JUSTIFICACIÓN
Las docentes del Centro Educativo Kilómetro 48, con sus cuatro Sedes, hemos
identificado dificultades en la lectura y comprensión de la misma, de ahí que surgen
otros problemas como la comprensión, análisis, interpretación, argumentación y
construcción de textos, debido a esto se generan consecuencias en los procesos de
enseñanza aprendizaje y en el desarrollo de competencias básicas en el área de
Lenguaje y por consiguiente en las otras áreas del conocimiento.
Es por este motivo que nos vemos en la necesidad de realizar este proyecto
“REXCUPERANDO LA TRADICION ORAL DE MI REGION”, el cual es de vital
importancia haciendo uso de herramientas didácticas y tecnológicas de las TIC, que se
puedan utilizar para fomentar el hábito de la lectura comprensiva y el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias para leer críticamente, comunicar y argumentar
ideas de manera efectiva, con claridad oral y por escrito.
145
OBJETIVOS
GENERAL
Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del Centro Educativo

Kilómetro 48, utilizando, utilizando las leyendas para incentivar en ellos el amor hacia el
ciudado del medio ambiente. la lectura hábito lectorhábito lector.
ESPECIFICOS
a. Rescatar la cultura de la región: leyendas, a través de algunos instrumentos de

aula vinculando a los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje
de sus hijos.
b. Despertar y mejorar el interés de los estudiantes por la lectura y escritura.
c. Indagar sobre otras leyendas diferentes a las de la región.
Las ares involucradas en el proyecto son: Lenguaje, Humanidades, Educación Artística

e Informática.
También se desarrollan las siguientes competencias:
 Lectoras, artísticas, ortográficas, textuales, cognitivas, gramatical, deducciones,

diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos,
reconocimiento de los diferentes géneros literarios.
 Habilidades básicas del manejo del computador.
 Dominio de conocimientos básicos informáticos y habilidades motrices con el
mouse.
146
147
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivos Actividades Competencias Duración Responsables Evidencias Recursos
Rescatar las Invitar a padres de Lectora, 4 horas Docentes y Fotos Humanos:

leyendas de la familia para que narren expresión oral y padres de padres de
región, a través de las leyendas comunicación. familia. familia.
instrumentos de tradicionales de la región
habla y padres de y sus vivencias.
familia.
Despertar y Escribir textosEscribir Producción 4 horas Docentes y Fotos, Papel,

mejorar el interés textos a partir de cada textual. estudiantes. textos y colores,
de los estudiantes una de las leyendas dibujos de temperas,
Expresión
por la lectura y narradas y socializarlos. los niños. plastilina.
escrita y
escritura.
Autocorrección de cada comunicación.
texto (coherencia,
ortografía, signos de
puntuación), haciendo
uso de las TIC.
148
Indagar sobre Leer, comparar, Lectora, 3 horas Docentes y Fotos y Textos.
otras leyendas diferenciar y relacionar comprensión, estudiantes. textos.
diferentes a las de leyendas de diferentes comunicación
la región. contextos. oral y artística.
Representar mediante
una obra de teatro la
leyenda que les llamó
más la atención.
149
LISTA DE ANEXOS Y FIGURAS
Anexo 1 Encuesta a Docentes
Anexo 2 Encuesta para estudiantes
Anexo 3 Entrevista para padres de familia y líderes
Anexo 4 Encuesta
Anexo 5 Metodologías del taller
Anexo 6 Elaboración geográfica del rio Bedón
Anexo 7 La naturaleza un libro abierto para aprender
Anexo 8 Enlaces atractivos y turísticos del parque cultural nacional Puracé (a, b, c, d,)
Anexo 6 Evaluación
Figuras
Ver 9 enlaces de Figuras de Atractivos Turísticos por internet de la Región de Puracé c.
https://www.youtube.com/watch?v=sM8oD3i24H8
https://www.youtube.com/watch?v=asTmv0AUq5E
https://www.youtube.com/watch?v=-xpN-RER7PA
https://www.youtube.com/watch?v=mI1EEFcNIU0
https://www.youtube.com/watch?v=8O8D_Wnr6cM&t=347s
150
https://www.youtube.com/watch?v=11Vx-_XqtCs
https://www.youtube.com/watch?v=BsHe2w1X7Wg
https://www.youtube.com/watch?v=PznurRUcD3Q
https://www.youtube.com/watch?v=Uxb19E0817g
Figura 10 Determinantes por Deserción
FIGURAS POR DETERMINANTES DE LA DESERCION
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 por deserción por semestre y área de conocimiento de los estudiantes y comunidad en
general.
151

Las Tics Herramienta de Enseñanza para Concientizar A Educandos Sobre La Importancia de La Conservación Del Recurso Hídrico en El Centro Educativo Kilómetro 48 de Purace Cauca

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Las Tics Herramienta de Enseñanza para Concientizar A Educandos Sobre La Importancia de La Conservación Del Recurso Hídrico en El Centro Educativo Kilómetro 48 de Purace Cauca

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LAS TICS HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA PARA CONCIENTIZAR A

EDUCANDOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CONSERVACIÓN DEL

MARIA MATILDE CALVACHE MUÑOZ

MAGISTER E- LEARNING Y REDES SOCIALES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER- UDES

CENTRO DE EDUCACION VIRTUAL- CVUDES

MARIA MATILDE CALVACHE MUÑOZ

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE MAESTRIA EN GESTION

HUGO RODRIGUEZ BERNAL

MAGISTER EN EDUCACION.UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

CENTRO DE EDUCACION VIRTUAL – CVUDES

Ciudad, fecha de sustentación (día, mes año)

A Dios por darme sabiduría… en especial a mi madre… y

A loss estudiantes queestudiantes que colaboraron

A los padres de familia, de la región en la que trabajó

Al señor tutor por guiarme en el proceso de desarrollo del

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................. 12

1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 14

1.1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 21

1.2 ALCANCE ........................................................................................................ 24

1.2.1 ALCANCE Y RECOMENDACIONES ......................................................... 30

1.3 OBJETIVOS .................................................................................................. 33

1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................. 33

1.4 JUSTIFICACION ........................................................................................... 34

2 BASES TEORICAS .......................................................................................... 36

2.1. ANTECEDENTES ........................................................................................... 36

2.1.1. Antecedentes Internacionales .................................................................. 3837

2.1.2. Antecedentes Empíricos .............................................................................. 38

2.2. MARCO TEORICO ..................................................................................... 3938

2.2.1. LA GESTION INTEGRAL DEL RECURSO HIDRICO .............................. 4241

2.2.2. Clasificación de acciones de gestión a nivel de cuencas. ............................ 43

2.3. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................. 5352

2.4. MARCO TECNOLOGICO ........................................................................... 5554

2.5. MARCO REFERENCIAL................................................................................. 56

2.6. MARCO CONTEXTUAL.................................................................................. 56

3 DISEÑO METODOLÓGICO......................................................................... 5857

3.2. TIPO DE INVESTIGACION............................................................................. 63

3.3. HIPOTESIS ..................................................................................................... 64

3.4 VARIABLES ..................................................................................................... 67

3.5 POBLACION .................................................................................................... 68

3.5.1 MUESTRA ESTADISTICA ............................................................................ 69

3.6 PROCEDIMIENTOS / O RECOMENDACIONES ............................................. 70

3.6.1 TABLA DE PROCEDIMIENTOS ................................................................... 72

3.6.2 CRONOGRAMA ........................................................................................... 76

3.6.3 PRESUPUESTO ........................................................................................... 81

3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS ........................................ 82

3.7.1 ENCUESTA SOBRE EL RECURSO HIDRICO ............................................. 82

3.7.2 RESUMEN DE LA PLANEACIÓN DE UNA ENCUESTA. ............................. 85

3.8 TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS ........................................................ 9694

4 CONTEXTO CARACTERIZACION .............................................................. 9694

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ................................. 9795

4.1 PURACE Y SU HISTORIA ........................................................................... 9795

4.2 DESCRIPCION GENERAL DEL MUNICIPIO .............................................. 9997

5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE .................................................................. 103100

5.1 PROPUESTA PEDAGOGICA .................................................................. 103100

5.3 IMPLEMENTACION ................................................................................. 113107

5.3.1 ESTRATEGIA METODOLOGICA ......................................................... 113107

5.3.2 DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................. 116110

6 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS............................................. 118111

9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ............................................... 122116

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS............................................................... 123116

ANEXOS ........................................................................................................ 123117

Commented [dr3]: Verificar el enumerado 3 ya que no siguen