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DOCUMENTO DE TRABAJO
Efeméride Día Nacional de la Libertad
Latinoamericana
Educación Primaria
Versión Preliminar
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educacion Primaria
Propósitos:
Recursos:
Martín Miguel de Güemes, como tantos otros hombres y mujeres de la historia, fue por
largos años alejado de los escenarios escolares, desestimando el papel fundamental que
tuvo en las luchas por la Emancipación Americana. En este sentido, la propuesta que se
presenta pretende ser un punto de partida para acompañar a los/las docentes en la
implementación del Diseño Curricular, en este caso tomando como eje a las efemérides y a
los contenidos, con el objeto de que ambos logren articularse. Por un lado, para que las
efemérides recobren un sentido. Por otro, para que los contenidos contribuyan a señalar
puntos de encuentro entre éstos y las efemérides.
Hablar, escuchar, leer, escribir, todo aquello que conlleva a la “alfabetización académica”1 se
convertirá en centro del proyecto áulico para que los/as alumnos/as puedan transitar sus
propias trayectorias basadas en principios igualitarios. Todo ello a través del ejercicio de
prácticas democráticas, interactuando en diferentes contextos que abren una oportunidad: la
de acercar desde la narrativa las experiencias del siglo XIX, para comprender
posteriormente los siglos XX y XXI, resaltando el aspecto social. Dado que resulta
impensable abordar el área de las Ciencias Sociales de este siglo fuera del ámbito social,
pues la historia reside en la misma naturaleza de la sociedad, ya que es en su seno donde
se fue articulando una estructura de poder en la cual se insertaron los sujetos, que al mismo
tiempo fueron diseñando, a través de sus conductas y acciones, la construcción de la
Nación.
Al hacer mención al cambio social resulta ineludible discutir sobre los factores que
desencadenaron los diferentes procesos para que éste se produzca, y evaluar cuál fue en
definitiva el rol que desempeñaron los sujetos de nuestra historia, en esta oportunidad
tomando como sujetos centrales a Martín Miguel de Güemes y su hermana “Macacha”.
Asimismo, pensar a la sociedad como “una estructura de reglas, roles, prácticas y relaciones
que condiciona casualmente la acción social y que es el resultado tanto pretendido como no
pretendido de la acción y el pensamiento que viene del pasado”2, nos ayuda a generar una
serie de interrogantes vinculados con nuestra época. Un tiempo que no es externo a las
cosas sino un tiempo que es sustentado por los fenómenos acaecidos en nuestra sociedad.
1
Carlino, Paula, Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización
académica. 2da., Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2006. La autora propone en este libro
los marcos y actividades para lograr la alfabetización académica.
2
Aróstegui, Julio, Conferencia. Madrid, 1995.
3
Hobsbawn, Eric, Historia del siglo XX, 1914-1991. Barcelona, Crítica/Grijaldo/Mondadori, 1998.
Página 13.
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Para abordar el trabajo áulico desde la complejidad y rigurosidad que el área requiere, es
fundamental que los directivos, los/as maestros/as, los/las bibliotecarios/as formen equipos
de trabajo permanentes que ayuden en la enseñanza y en la reflexión de lo trabajado.
Las propuestas de trabajo sobre efemérides sólo cobran sentido dentro del aula cuando
están incluidas en un plan de trabajo continuo y sistemático y no se presentan de forma
aislada y vacía de significado.
Jean Hébrard, historiador y pedagogo francés contemporáneo, expresa: “Creo que aquí hay
que poner mucha atención y entender que la comprensión no es una actividad automática,
sino una actividad de nivel muy alto y esencialmente cultural6”.
Más adelante agrega: “Si nosotros no entendemos algo o lo desconocemos, el texto es más
difícil de comprender. Porque el texto es mudo: no discute con ustedes, no habla, no corrige
las malas interpretaciones. Si ustedes hacen una interpretación incorrecta, el texto no les va
a decir nada. La verdadera dificultad para los chicos —que están entrando en un campo de
conocimiento nuevo— consiste en construir esa cultura, ese conocimiento, para poder leer
textos de ese campo. O sea que lo esencial del trabajo de ustedes es, no tanto hacer que
los chicos lean para que sepan cosas, sino prepararlos para la lectura” (…) Lo primordial,
para preparar a los/as alumnos/as, en la comprensión de fuentes documentales y otros
textos relacionados, es no dejarlos embarcarse solos en su lectura. Para ello, el diálogo
como estrategia que se dirige a desarrollar la comprensión del texto (…) es durante ese
momento de discusión oral sobre el texto leído cuando los chicos penetran realmente. La
lectura es una actividad social. Supone grupos humanos que comparten entre sí las
significaciones, y nuestra profesión consiste en ayudar a la construcción de estos grupos
que comparten las mismas significaciones (…)”7
Si bien los textos que acompañan esta propuesta en alguna medida son extensos,
deseamos acercarlos para que el/la maestro/a, cuente con el material y lleve a cabo los
4
Ley 25.172.
5
DGCYE, Diseño Curricular de Segundo Ciclo, La Plata. Página 48.
6
Hébrard, Jean, Disertación en la Biblioteca Nacional, Buenos Aires, 2000.
7
Idem.
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recortes que considere pertinentes. De la misma forma, les aclaramos que acompañan esta
propuesta fragmentos del libro Revolución y Guerra, escrito por el historiador Tulio Halperin
Donghi. Reconocemos que su lectura puede llegar a resultar compleja, no por ello se debe
dejar de lado. En este sentido, incorporamos un anexo titulado: “Un lugar para los/as
maestros/maestras”, que tiene como objeto acompañarlos/as en la comprensión de los
fragmentos incorporados.
Actividades
Los/las niños/as deberán indagar sobre la biografía de Martín Miguel Juan de Mata
Güemes. Encontrarán información en los siguientes links:
http://www.institutoguemesiano.gov.ar/biografia01.htm
http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/g/guemes.php
http://www.historiadelpais.com.ar/guemes.htm
En pequeños grupos de trabajo, los/las niños/as, deberán leer las biografías que
sobre Martín Miguel de Güemes hallaron.
Los/as alumnos/as, divididos en grupos de trabajo, deberán incorporar en el
“fichero del aula”8 a Martín Miguel de Güemes con los datos que recolectaron,
resaltando con color aquellos acontecimientos que llamaron su atención.
Registrar en los/ las cuadernos/carpetas de clase y responder: ¿Por qué
consideran que resulta significativa la figura de Güemes en el contexto de las
luchas por la Emancipación Americana?
El/la maestro/a deberá guiar los intercambios orales de los/as alumnos/as.
Con la orientación del/ de la maestro/a, los/as alumnos/as, dictarán al /a la
maestro/a los siguientes conceptos: emancipación, autonomía, libertad,
independencia, soberanía.
Los/las docentes, dividirán a los/las niños/as en tres grupos de trabajo y entregarán
a cada equipo, uno de los cuentos que a continuación se adjuntan: "Bizarros
patriotas campesinos”; “Güemes bajo la lupa” y “Matar a Güemes: misión
cumplida”, publicados por Pacho O’Ddonell9, en el libro El Grito Sagrado. La
historia argentina que no nos contaron.
Cuento Nº 1:
“Martín Güemes y sus gauchos se habían constituido en una verdadera pesadilla para
los ejércitos españoles, los que no podrían traspasar ese "tapón" (que al este contaba
con la eficaz colaboración del marqués de Yavi), impidiendo así su avance hacia Buenos
Aires para aplastar la revolución independentista, aun después de las derrotas de
Huaqui, Ayohúma o Sipe-Sipe, que desmantelaron a nuestros ejércitos.
Sus montoneras estaban formadas por paisanos de baja extracción social con quienes a
pesar de su origen patricio el caudillo salteño tenía una gran comunicación. Se decía que se
esforzaba por adoptar las maneras, la forma y los estilos de sus gauchos, que lo adoraban
hasta entregar su vida si Güemes se los pedía. Adoptaba también su forma de vestir aunque
los materiales fuesen refinados, hasta lujosos, destacándose sus bombachas de seda.
Para la causa española era indispensable la desaparición de Güemes y sus gauchos; había
sido imposible lograr lo enviando ejércitos en su contra, los que no sólo habían sido
derrotados sino también burlados y denigrados. ‘Los valientes salteños, y principalmente los
gauchos (nombre que se hizo honroso entonces) acaudillados por Güemes, les abandonaron
las poblaciones y les opusieron en la campaña una resistencia heroica. No tenían los
invasores más terreno que el que materialmente pisaban, y aunque la caballería del ejército
real había hecho considerables adelantos, no por eso fue más feliz esa guerra de detalle a
que eran provocados sin cesar. En un combate regular era indisputable la superioridad de la
caballería española; pero, después de agotar sus fuerzas ensayando cargas sobre unas
líneas débiles, que se les escapaban como sombras fugitivas, concluían por haber sufrido
pérdidas considerables en esas interminables guerrillas, sin haber obtenido ventaja alguna’
(35)”.
Cuento Nº 2:
Güemes bajo la lupa11
“José María Paz, un magnifico militar de escuela, sentía hacia Güemes, un formidable jefe
de la guerra irregular de partidarios, una confusa mezcla de admiración y desprecio:
‘Este caudillo, este demagogo, este tribuno, este orador, carecía hasta cierto punto del
órgano material de la voz, pues era tan gangoso, por faltarle la campanilla, que quien no
estaba acostumbrado a su trato, sufría una sensación penosa al verlo esforzarse para
hacerse entender. Sin embargo, tenía para los gauchos tal unción en sus palabras y una
elocuencia tan persuasiva, que hubieran ido en derechura a hacerse matar para probarle su
convencimiento y su adhesión.
Era además Güemes relajado en sus costumbres y carente de valor personal, pues jamás
se presentaba en el peligro. No obstante, era adorado de los gauchos, que no veían en su
ídolo sino al representante de la ínfima clase, al protector y padre de los pobres, como lo
llamaban, y también, porque es preciso decirlo, al patriota sincero y decidido por la
independencia: porque Güemes lo era en alto grado. El despreció las seductoras ofertas de
los generales realistas, hizo una guerra porfiada, y al fin tuvo la gloria de morir por la causa
de su elección, que era la de la América entera’”.
Cuento Nº 3:
“El general español Olañeta dispone que su lugarteniente, el ‘Barbarucho’, que acampaba
en Yavi con 300 hombres, marche hacia el sur en maniobra oculta y sigilosa, con el
propósito de alcanzar en el menor tiempo posible la ciudad de Salta, sorprender a los
patriotas y cumplir con el 0bjetivo principal: asesinar a Martín Güemes, verdadera pesadilla
goda.
Entre las medidas que adopta para encubrir esta operación, Olañeta levanta su propio
campamento de Mojos sin dejar ninguna tropa, fingiendo retirarse en forma ostensible hacia
Oruro, pero con la idea de retornar velozmente, en cuanto esta marcha hubiese engañado a
los patriotas, para apoyar la "operación comando" del coronel Valdez, el ‘Barbarucho’.
Todo se ejecuta según lo previsto y en su marcha hacia el sur, Valdez, en lugar de avanzar
por la Quebrada, lo hace sin ser ad vertido por ‘el Despoblado’ (actual ruta nacional N° 40,
que parte de la localidad de Abra Pampa, sigue por San Antonio de los Cobres para
alcanzar el valle de Lerma al oeste de Salta), que como su nombre lo indica es desolado y
deshabitado, también áspero y lleno de dificultades por la falta de agua y víveres.
El ‘Barbarucho’ era un español que, como Olañeta, de comerciante que había sido en el
tráfico de mulas y mercaderías con el Perú, había pasado a ser un bravo oficial en el Ejército
del Rey, para sostener la autoridad española contra la Revolución.
Según era fama, se había hecho experto en contrabando, practicándolo ventajosamente por
los senderos extraviados de las serranías que corren por el poniente de las ciudades de
Salta y Jujuy. Este ejercicio lo había convertido en un baqueano experto, ladino y audaz,
condiciones venidas a pelo para llevar a buen puerto la riesgosa y, desde todo punto de
vista, trascendental "operación comando" que se le había confiado.
‘Tan brusco era, tan fogoso y tan bárbaro, que muchas veces, después de cometidas sus
torpezas, se arrepentía de ellas; y se lo oía exclamar entonces, con la misma dura
franqueza que correspondía a sus ímpetus mal educados: '¡Qué barbarucho soy!',
quedándole así para siempre como apodo esta calificación apropiadísima, que él mismo se
la daba’ (32).
Valdez, ayudado por indios baqueanos y algunos salteños enemistados con el jefe gaucho,
cruza la altoplanicie de ‘el Despoblad’ y se embosca, el 7 de junio de 1821, en la serranía de
los Yacones (20 km al NNO aproximadamente de Salta) con unos 400 hombres de
infantería. Luego, al oscurecer, desciende sin ser advertido al valle pare alcanzar a la
medianoche el campo de la Cruz, sin tropezar con guardias ya que ese flanco es
considerado inaccesible.
12
Ibídem. Primera Parte. Página 34.
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
Allí divide sus fuerzas en partidas a cargo de buenos conocedores de la ciudad y ordena
que las mismas se dirijan a rodear la manzana de la casa de Güemes, lo que se realiza sin
mayores tropiezos.
Uno de los colaboradores del jefe patriota, que ha estado reunido en su casa y atraviesa la
plaza, se topa con una de has patrullas del ‘Barbaducho’, y es muerto de un disparo.
Güemes escucha la detonación y sale solo a la oscuridad cerrada de la noche, convencido
de que se trata de algún disturbio aislado, provocado por la anarquía del campo patriota, sin
imaginar que los realistas se habían desplegado ya por toda la ciudad.
Al darse cuenta de lo que realmente sucedía, se lamenta de haberse aventurado sin escolta
y pretende huir a la carrera por una Calle lateral, pero cae en una encerrona y es herido,
según es tradición, por una descarga en el trasero.
Batiéndose con su proverbial bravura logra subir a un caballo y se dirige al río Arias, donde
es transportado en camilla hasta la hacienda de la Cruz, para desde allí continuar su fuga
hasta El Chamical, donde fallece, pese a los cuidados de su médico, el 17 de junio de 1821.
Valdez, el ‘Barbarucho’, el 8 de junio, con su habitual audacia y temeridad, luego del exitoso
atentado contra Güemes, había resuelto ocuparla ciudad ante el desconcierto y la sorpresa
de los desprevenidos patriotas. Son apresados los principales jefes, unos 35 oficiales, así
como armas y pertrechos. Algunos serán pasados por las armas y otros canjeados más
tarde por prisioneros españoles capturados por Gorriti, en Yala (3, 19, 24, 32, 47, 65, 79)”.
Actividades
a. Director.
b. Año.
c. Actores.
d. Personajes.
Los mapas son una representación espacial, o sea el resultado de una construcción social y
de una valoración cultural de una sociedad determinada. En este contexto se debe pensar al
espacio como producto socia, para lo cual es imprescindible considerar a los mapas en
términos comunicativos.
El mapa, al igual que un texto visual, se convierte en un recurso que conduce a un proceso
de comunicación y en tanto construcción nos “habla” de un sujeto inmerso en un contexto
cultural.
El uso de los mapas en la escuela primaria debe pensarse no como objeto de conocimiento
por ellos mismos, sino como instrumentos analógicos básicos, para enseñar a pensar el
espacio, que adquieren relevancia para el/la alumno/a en la medida que éstos logran
obtener herramientas o conocimientos (la localización, orientación, símbolos, entre otros.)
que les permitan elaborar e interpretar técnicamente a los mapas. Pero, también, ofrece la
oportunidad de que los/as alumnos/as aprendan a leer en el mapa sus “silencios” y
“distorsiones”, sus “enunciados”, sus “posibilidades” y sus “limitaciones”.
El/la docente debe enseñar a leer los mapas considerando a éstos como relevantes para
aprender contenidos, y los/as alumnos/as deben construir sus propios mapas para aprender
a pensar el espacio.
En la primera etapa propusimos, entre muchas otras alternativas, el trabajo sobre Martín
Miguel de Güemes a través de la indagación de su biografía y el análisis de diferentes
fuentes.
Actividades:
Imagen: http://www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/mapasalta.html
Imagen: www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/imagen/Mapfis.jpg
La Historia Social nos señala que la mujer ha sido uno de los grandes sujetos olvidados. Sin
embargo, fueron las mujeres la voz de los acallados, de los silenciados, de las minorías…
aunque su protagonismo se reconoció tardíamente.
En esta propuesta, que desarrollamos para trabajar las efemérides como recorridos
didácticos, se conmemorará el accionar del General Martín Miguel de Güemes y su
protagonismo en la defensa de la integridad territorial. Sería injusto en ese contexto no
reconocer la labor y participación que las mujeres, que colaboraron junto a los hombres,
tuvieron. Entre ellas, destacamos a la hermana de Güemes, María Magdalena Dámasa
Güemes, más conocida como “Macacha”, y en ella nuestro homenaje a todas esas otras
mujeres13 que la acompañaron, o que asomaron a la historia cotidiana en otros escenarios
con la firme convicción de luchar en pos de un ideal, y contribuyeron a forjar la identidad de
los pueblos latinoamericanos.
“La patria de las mujeres es una novela histórica que no deja de ser una novela de
espionaje, amor y aventuras. Loreto Sánchez de Peón, a quién la tradición recuerda como
dama espía del Ejército del Norte, participa, al frente de un grupo de mujeres (entre las que
se destaca Mariana) es la emancipación de la Patria. Organiza una red de espías-
“bomberas”-, en la jerga de la época-vital para la guerra de guerrillas que libra Martín
Güemes contra las tropas realistas. En la red se ha infiltrado la traición y peligra una línea de
abastecimiento informativo indispensable para el destino de la guerra gaucha. La traición
tiene dos caras: si en una atenta contra el futuro de la causa patriota, en su revés dibuja,
con amoroso trazo, una Patria diferente: la de las mujeres.
Con un entorno histórico rigurosamente reconstruido, Elsa Drucaroff nos presenta el mundo
apasionante de las míticas espías de Güemes y descubre el poderoso conflicto que diseña
la Historia: la Patria que está naciendo ¿ofrece a las mujeres un horizonte distinto del de la
colonia moribunda? ¿Un horizonte tan distinto como para que valga la pena luchar? Más
preocupada por plantear preguntas que por responderlas, La patria de las mujeres despliega
los enigmas que desvelan a Loreto y sus bomberas en un relato cautivante, con ritmo y el
suspenso de un thriller inolvidable”.
Drucaroff, Elsa, La patria de las mujeres. Una historia de espías en la Salta de Güemes.
Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1999.
13
Consultar Portal abc, Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2010. Encontrarán en cada una de
las “efemérides” a algunas de esas otras mujeres.
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
Actividades:
http://www.camdipsalta.gov.ar/INFSALTA/macacha.htm
http://libresdelsur.org.ar/archivo/spip.php?page=article&id_article=1124
La encuesta propiciará un espacio de producción escrita por parte de los/as alumnos/as que
les permitirá a los/las docentes trabajar con la formulación de preguntas (recuperación de
actividades de la segunda etapa).
c) Precodificados: las preguntas se formulan de tal manera que exigen optar por
repuestas preestablecidas. La elección puede efectuarse mediante una señal
(cruz o tilde) en el lugar reservado a tal efecto. Este tipo de cuestionario
utiliza preguntas cerradas.
Se sugiere los /las docente/s que trabajen con una cantidad relevante de encuestas
conteniendo todo tipo de preguntas para que los/as alumnos/as puedan realizar luego un
análisis y registro con las conclusiones.
Como propuesta sugerimos realizar una encuesta en el barrio y en la escuela, con el objeto
de poder descubrir si resultan significativas para esas personas las figuras de Martín Miguel
de Güemes y su hermana “Macacha”.
No obstante, destacamos también que a partir del análisis de las encuestas, los /las
docentes junto a los/las niños/as pueden inferir cuáles son los lugares que ocupan las
figuras del interior del país en la historia que narramos en las escuelas de la provincia de
Buenos Aires.
Se sugiere una encuesta cerrada porque resultará menos compleja a la hora de obtener los
porcentajes (relación con el Área de Matemáticas) e ilustrar los resultados utilizando:
gráficos de barra/torta, entre otros.
- Comerciante.
- Militar.
- Jujuy.
- Corrientes.
- Salta.
- Buenos Aires.
- Otro: ¿Cuál?
- Belgrano.
- Moreno.
- San Martín.
- Roca.
- La esposa de Güemes.
- La madre de Güemes.
- La hermana de Güemes.
La historiografía
La historiografía nos acerca a las diferentes miradas, perspectivas y puntos de vista sobre
los que los historiadores se basaron, y basan, para abordar distintos fenómenos históricos,
escribir “historia” y comunicar los resultados de sus investigaciones. Es decir que nos
permite estudiar las diversas formas de abordaje de los historiadores.
No es nuestro propósito señalar las corrientes historiográficas que tuvieron lugar dentro y
fuera del país. Sin embargo, resulta ineludible destacar que los nuevos abordajes, que se
proponen para el Área de Ciencias Sociales en el Diseño Curricular del Nivel de Educación
Primaria, se vinculan concretamente con los cambios generados en el siglo XX. Más
precisamente, a partir del surgimiento de la Escuela Francesa de Annales (1929)14
ofreciendo, desde los temas (económicos y sociales), un estudio diferente al propuesto por
la historia tradicional, situada sólo en el ámbito de la historia política.
Tulio Halperin Donghi nació en Buenos Aires en 1926. Es en la actualidad considerado uno
de los más destacados historiadores del siglo XX y XXI.
Los compiladores Javier Roy Hora y Javier Trímboli, sostienen que Halperin “goza de un
amplio prestigio entre los analistas del pasado tanto de Argentina como de América Latina.
Pero es también una evidencia que este reconocimiento está lejos de permanecer confinado
14
Algunos historiadores que tienen como filiación esta Escuela historiográfica son: Marc Bloch,
Lucien Febvre, Fernand Braudel, Le Goff, Duby, entre otros. En el “Manifiesto de Annales”, Lucien
Febreve sostuvo que la historia se hace con documentos escritos si estos existen. De lo contrario se
deberá buscar en otros objetos y/o materiales en los que los sujetos dejaron sus huellas.
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
por los estrechos límites de la disciplina histórica. En distintos momentos, sociólogos,
cuentistas políticos, críticos literarios y economistas han seguido con atención una escritura
que se ha convertido en un referente ineludible a la hora de reflexionar sobre nuestro
pasado (…) Tulio Halperin (…) aportó en este resultado que su mirada haya pasado por
encima de los cercos cada vez más rígidos que delimitan las áreas de los especialistas (…)
siempre dedicó sus mayores esfuerzos y sus mejores trabajos a la historia argentina del
siglo XIX, sus intereses se extienden hasta comprender toda la experiencia moderna del Río
de la Plata, del siglo XVIII al XX, así como también aspectos significativos de la historia
latinoamericana. Y al mismo tiempo, se ha venido moviendo con inusual comodidad entre
campos tan diversos como la historia financiera y la historia intelectual, la historia rural y la
historia de la historiografía. No resulta excesivo afirmar que casi no hay parcelas de nuestro
pasado que no haya sido explorada por Halperin, o que al menos no haya llamado su
atención (…)”15
Seguramente allí radica la complejidad que acompaña la lectura de sus obras. Por este
motivo, sugerimos ante todo tener en claro el contexto de la época que se trabaja con las
lecturas del historiador para, entonces si, lograr acercarnos a la interpretación de sus
escritos. Preguntarnos por qué sostiene esta postura y no otra; desde qué lugar nos está
relatando los acontecimientos, procesos o interpretaciones; qué nos quiere expresar; qué
postura adopta frente a algún protagonista y/o acontecimiento, por qué; para qué sostiene
tal o cual posición, entre otros interrogantes, nos ayudará a comprender sus textos. Una vez
alcanzada la comprensión del escenario abierto por el historiador, los/as maestros/as podrán
ofrecer sus explicaciones en las aulas para recobrar el sentido que todo análisis y/o estudio
conlleva.
Algunas de las obras de Tulio Halperin Donghi, sin tener en cuenta los múltiples artículos
por él escritos, son:
15
Roy Hora, Javier y Trímboli (comps.), Javier, Discutir Halperin, Buenos Aires, Ediciones El Cielo por
Asalto, 1997. Página 7.
Efeméride Día Nacional de la Libertad Latinoamericana - Dirección Provincial de Educación Primaria
Bibliografía sugerida para el abordaje previo del contexto:
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Subsecretario de Educación
Lic. Daniel Belinche