Estadística Trabajo de Investigación Final

EL MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
PRESENTA:
ANDERSON SALINAS ALVIS ID: 642363
GABRIELA ARIAS DAVID ID: 634048
MARIA DE LOS ANGELES CAMELO ALVAREZ ID: 641551
TRABAJO INVESTIGATIVO
PRESENTADO A:
JHON FREDY SABI ROJAS
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESTADISTICA DESCRITIVA
FLORENCIA - CAQUETÁ 3° SEMESTRE
2018
Introducción
Este trabajo de investigación está relacionado con el tema del maltrato infantil y de como
este se relaciona con el rendimiento académico, con la intención de entender cuáles son las
principales causas que afectan al niño en su rendimiento académico, e identificar cuales
situaciones en su entorno familiar y social están influyendo en esto .
Se entiende por maltrato todo acto físico, psicológico que afecte el normal proceso de
formación de los niños y las posibles consecuencias que estos hechos logren generar en el
comportamiento de ellos.
Algunas consecuencias del maltrato infantil, son evidentes, tal es el caso de las alteraciones de
la salud y de la muerte, pero otras no son muy claras. De estas consecuencias, se subrayan
situaciones con base al análisis de sus efectos en el aspecto psicológico de los niños: su
desarrollo y su aprendizaje escolar.
El maltrato infantil incluye a todos los miembros de la comunidad en donde el estado es el
responsable de garantizar una supervisión y cuidado a los niños brindando la atención adecuada a
las familias que tienen este tipo de problemas, con la finalidad de lograr evitar que estas
conductas que atentan contra los derechos de los individuos prioritarios en la sociedad se
presenten.
Considerando que el comportamiento escolar problemático de los niños maltratados puede ser
originado precisamente por los actos violentos y los niños que lo sufren carecen de una
formación adecuada, de una educación basada en el afecto, que les permita desarrollar interés por
el estudio. Este tipo de niños no encuentran ni estímulo ni reconocimiento para sus esfuerzos
sólo conocen la indiferencia, la crítica y el desprecio, se sienten rechazados por sus padres y
pueden proyectar este sentimiento hacia los profesores, por el mismo ambiente familiar que
generalmente existe en sus hogares tienden a evitarlos. Su estado emocional es de gran tensión y
angustia, lo cual impide una conducta escolar positiva, además de que presentan problemas de
estimulación son niños que no están preparados para el aprendizaje escolar.

Planteamiento del problema
El maltrato infantil es una realidad que se evidencia a nivel mundial afectando a niños
y niñas, ya que estos están bajo la autoridad de adultos que los pueden maltratar ya sean sus
padres, su maestro o cualquier adulto que sea responsable de su cuidado.
El maltrato infantil, tanto extra como intrafamiliar, es actualmente un problema
psicosocial muy grave, pero su categorización como problema es muy reciente.
Siendo tan antiguo como la sociedad humana, no ha sido hasta hoy, a lo largo
de la historia, considerado un problema. Ha cobrado importancia bastante para
aparecer ante la opinión pública como una realidad que es necesario paliar y
prevenir solo a partir de la segunda mitad del pasado siglo XX. (Cabral, 2018).
El maltrato infantil es una práctica antigua, que ha atravesado culturas, clases
sociales, niveles educativos, estratos económicos y contextos históricos.
La violencia ha sido una constante en la historia de la infancia, matizada por las
diferentes maneras como se ve a los niños y a las niñas, qué se espera de ellos y
de ellas, y cómo se establecen las relaciones niños/ niñas-sujeto adulto. La
reflexión sobre el tema implica aproximarse al acontecer en el cual se identifican
prácticas que se cometen directamente contra los niños y las niñas, y que están
presentes en todas las culturas y con plena presencia en la actualidad. Entre
muchas formas de violencia contras niños y niñas se identifican el infanticidio, la
negligencia, el abandono, el castigo corporal o físico y las prácticas tradicionales
perjudiciales. (Gutierrez & Acosta, 2013)
Uno de los lugares donde se puede evidenciar patentemente el maltrato infantil es en los colegios
ya que los niños pasan mucho tiempo allí, crean relaciones interpersonales tanto con sus
compañeros y maestros. Es el maestro la persona adulta más cercana que puede identificar los
cambios en la conducta del niño, deduciendo que en el contexto familiar el niño puede estar
siendo maltratado.
Este carácter oculto del fenómeno de los malos tratos infantiles coloca a la escuela en un
lugar privilegiado en la detección del maltrato infantil. La posibilidad que tienen los docentes de
observar a los niños y niñas de forma cotidiana, su contacto permanente, que les permite
llegar a conocerlos bastante bien, les colocan en esta situación privilegiada (Farcas y Roth,
2011; Ceballos y cols., 2007; Pérez de Albéniz y cols., 2011).
Muchos niños y niñas demuestran en su contexto escolar con sus cambios de conducta física
y emocional el maltrato que reciben ya sea físico o verbal, el maltrato trae consigo muchas
afectaciones a los niños y una que se evidencia claramente en el aula de clase es el rendimiento
académico.
El rendimiento académico, es entendido como el sistema que mide logros y construcción
de conocimientos en los estudiantes, desarrollados por la intervención de estrategias y
didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en
una materia (Jiménez; 2000, en Navarro E.R.; 2003; Paba, 2008, en Zapata R, De Los Reyes,
Lewis y Barceló, 2009; pp. 68).
Un niño maltratado demostrara claramente con sus conductas en el colegio que es lo que le
está aconteciendo en su contexto familiar.
Por lo tanto es de suma importancia mencionar que un estudiante maltratado
presenta en la escuela bajo rendimiento escolar, agresividad, rebeldía, apatía,
timidez, miedo, ansiedad, aislamiento, ansiedad, culpa, desconfianza, a veces
enojo, deterioro de las facultades mentales principalmente en el área cognitiva

cuando se trata de maltrato psicológico, retraimiento, aislamiento, poca
socialización, problemas de relación, poca expresividad, depresión, bloqueo
emocional. (Duque & Martinez, 2008)
Una forma de lograr que estos hechos no formen parte de la realidad de las sociedades son el
motivo por el cual las naciones a lo largo de la revolución social se han ratificado en que los
derechos de los niños niñas y adolescentes sean respetados por medio de tratados internacionales
en donde se les obliga a los estados a garantizar los derechos de los más vulnerables, resaltando
la importancia que tienen los menores a nivel mundial.
La Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General
de las Naciones Unidas del 20 de noviembre de 1989 y aprobada por el Congreso
mediante la Ley 12 de 1991, armoniza el principio que establece el interés
superior del menor. Este es reconocido ampliamente como internacional, bien sea
desde una perspectiva humanista, que propende por la mayor protección de quien
se encuentra en especiales condiciones de indefensión, o desde una perspectiva
ética, que sostiene que sólo una adecuada protección del menor garantiza la
formación de un adulto sano, libre y autónomo (artículo 55, Carta de las
Naciones Unidas). (Manual para la ejecución de tratados y convenios
internacionales en materia de niñez y de familia, Instituto Colombiano de
Bienestar familiar ICBF, s.f, p10).
En Colombia en donde la ley 1098 código de infancia y adolescencia es la encargada
de velar por que se cumplan por parte del estado y de los ciudadanos colombianos mediante el
acatamiento y cumplimiento del debido trato con los menores de edad en donde su artículo
dos manifiesta.
Artículo 2. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, niñas y
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagradas en los
instrumentos internacionales de derechos Humanos, en la constitución Política y en
las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación
de la familia, la sociedad y el Estado. (Ley N1098, código de infancia y adolescencia
República de Colombia, 8 noviembre, 2006).
Son una gran cantidad de leyes y tratados internacionales los cuales dan a conocer el valor que
poseen los niños, en Colombia Se logra identificar que en los casos de maltrato infantil es una
realidad muy común en donde un gran número de estos hechos no son denunciados por miedo
de los menores o incluso por parte de los integrantes de la familia, debido a que el individuo que
causa el daño es parte del núcleo cercano. Los diferentes factores socioculturales marcan en su
gran mayoría la manera en la que los niños son tratados por su familia y los demás integrantes
que participan en el desarrollo psicosocial de los menores.
Según los estudios realizados por la Unicef resaltaron lo siguiente sobre el maltrato infantil:
Que del 7 a 8% de los niños y niñas en Colombia son maltratados de forma
recurrente y muchos otros de forma ocasional. Diariamente el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) recibe 45 niños víctimas de maltrato.
No obstante, estas cifras deben tener en cuenta que se calcula que solo el 12% de
los casos son denunciados. Por otro lado, el Instituto Nacional de Medicina Legal
y Ciencias Forenses, durante el 2012, registró 83.898 casos de violencia
intrafamiliar en su sistema médico legal. La violencia contra niños, niñas y

adolescentes representó el 14,5% de los casos ocurridos en el 2012, en el
contexto de la violencia intrafamiliar (Ramos, 2016, p10).
Se logra identificar que el índice de maltrato infantil a nivel de Colombia es muy alto, en el
departamento del Caquetá el ICBF en el 2015 dio la cifra que del 33,3% de los niños eran
sometidos tanto en el maltrato físico como psicológico.
En los casos de violencia contra los menores se reflejada la proyección que los padres
vivieron durante su propia niñez o posibles problemáticas de índoles social que los aquejan estas
son transmitidas a los menores por medio de actos que pueden ir contra su integridad, el niño
maltratado sufre la interrupción de su normal desarrollo teniendo problemas de aprendizaje
creando atraso en su progreso educativo. Rodríguez (2017) refiere que el fenómeno vivido
también afecta la estructuración de la personalidad demostrando una alteración psicosocial y de
no ser tratado muchos pueden hacerse hombres con fuertes signos de violencia convirtiéndose
en un círculo.
Pregunta Problema
¿Cuantos estudiantes que sufren algún tipo de maltrato infantil superaron su promedio del
segundo periodo en el tercer periodo académico del grado cuarto uno de la institución educativa
normal superior?
Variables
Variable independiente: tipo de maltrato infantil
Variable dependiente: promedio académico
Justificación
Este trabajo se realiza con la finalidad de comparar los datos de los periodos
académicos de segundo y tercer corte académico en la Institución Educativa Normal Superior
del grado 4-1, que están en las edades de entre 9 a 10 años, dado que el segundo periodo
académico los estudiantes con maltrato infantil presentaron notas más bajas ya que en esta edad
los niños presentan un alto grado de vulnerabilidad ante muchas situaciones, es una institución el
segundo lugar donde un niño pasa más tiempo, es por ello que se evalúa una población
estudiantil ya que es un entorno familiar y el niño muestra por medio de su comportamiento lo
que acontece en su vida.
La escuela, por el rol fundamental e indelegable que desempeña en la vida infantil, es
el lugar privilegiado para promover la defensa y la vigencia de los derechos de la
infancia, como así también para detectar su posible vulneración. El papel de la escuela
en relación con la detección del maltrato infantil se considera fundamental ya que
podría permitir un abordaje precoz que favoreciera una evaluación de la situación y de
los daños que ella implica, posibilitando un trabajo que podría modificar la situación
del maltrato. (Obando, Escobar y Palacios, 2012, p.15)
Esta investigación permitirá evaluar, analizar e interpretar de manera cuantitativa cual es
el índice más alto entre el maltrato físico o emocional que está influyendo en los niños,
permitiendo establecer cual maltrato se presenta con más frecuencia y si es emocionalmente
donde se ven más afectados o físicamente, teniendo de manera clara que el maltrato infantil
abarca muchos aspectos.
El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de que son objeto
los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico,
abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que
causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner
en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad,
confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a
veces entre las formas de maltrato infantil. (Organizacion Mundial de la Salud,
2016).
El maltrato emocional incide en los niños como lo mencionan Rodríguez y Tunarosa
(2005) el maltrato emocional se ha relacionado con actitudes en el niño como mentir, robar,
tener baja autoestima, desajustes emocionales, dependencia, bajos logros, depresión,
detención del crecimiento, agresión, desórdenes en el aprendizaje, homicidio y suicidio al
igual que con perturbaciones psicológicas en su vida posterior. Mientras que el maltrato
físico como lo define La OMS es (2009) “el uso deliberado de la fuerza física contra un niño
de modo que ocasione, o muy probablemente ocasione, perjuicios para la salud, la
supervivencia, el desarrollo o la dignidad del niño”.
El resultado de esta investigación aportará una visión real del maltrato físico y emocional
que se presenta en los niños y como estos se ven afectados en todos los aspectos por esta
realidad que viven.

Objetivos
Objetivo genera
• Describir si el rendimiento académico de los niños maltratados en el segundo periodo
continúan reflejándose en las notas o si por el contrario esta conducta de maltrato ya no
ocurre y se ve reflejado en el tercer periodo académico en el grado cuarto uno (4-1) de la
Institución Educativa Normal Superior de Florencia Caquetá
Objetivos específicos
• Identificar por medio de una encuesta si los niños del filtro con bajo rendimiento
académico siguen siendo maltratados.
• Definir las conductas más frecuentes de maltrato que sufren los niños.
Marco teórico
Tipo de maltrato infantil Maltrato emocional

El maltrato psicológico o emocional es como dice Gomez (2006) “Maltrato psicológico
es un término que se usa, en ocasiones, de manera simultánea a otros términos como maltrato
emocional, abuso emocional o abuso psicológico, habiendo sido considerado como la forma más
esquiva y dañina de maltrato en la infancia, representando el papel central y el factor más
destructivo de cualquier forma de maltrato" (P.2).
La violencia emocional, también conocida como abuso mental o psicológico,
puede darse en una multitud de formas, como por ejemplo: atemorizar, aterrorizar,
amenazar, explotar, rechazar, aislar, ignorar, insultar, humillar o ridiculizar a un
niño. Puede tratarse asimismo de no prestarle apoyo emocional, desatender sus
necesidades educacionales o médicas, exponerle a violencia doméstica y acoso
psicológico o someterle a novatadas (UNICEF, Violencia emocional, 2006)
Muchos adultos recuerdan con más dolor una palabra, mirada o un acto que les dejo un
recuerdo no muy grato en su infancia, esto se debe a que estos actos los lastimaron en su infancia
creando en ellos secuelas emocionales que al pasar el tiempo muestran el gran daño que se
causó.
Además, los estudios han mostrado que la exposición al abuso emocional en
la infancia tiene una serie de efectos a largo plazo, que pueden durar hasta la
edad adulta, entre los que destacan la depresión, ansiedad, estrés post
traumático, baja autoestima, aislamiento y distanciamiento de otras personas,
apego inseguro y dificultad para relacionarse. (UNICEF, Violencia
emocional, 2006)
Los niños que fueron aterrorizados repetidamente por sus cuidadores tienden a
desarrollar ansiedad y trastornos somáticos en la edad adulta, mientras que aquellos que son
ignorados y degradados pueden desarrollar trastorno límite de la personalidad. A pesar de
que ya van 30 años de investigación que ponen de manifiesto las consecuencias adversas del
maltrato o abuso emocional en la infancia, las instituciones en escasas ocasiones atienden estos
casos si no van acompañados de otras formas de maltrato como el abuso sexual o el maltrato
físico.
La violencia emocional contra los niños es habitualmente perpetrada por
personas con las que éstos tienen una relación o vínculo personal estrecho. En
efecto, varias investigaciones han identificado a los padres y tutores como los
infractores más comunes. De acuerdo con el cuarto estudio nacional de
Estados Unidos sobre la incidencia del maltrato y descuido al niño (Fourth
National Indícense Study of Chillad Abuse and Negrete), el 73% de todos los
casos de abuso emocional a niños en el periodo 2005-2006 apuntaban a uno
de los padres biológicos como perpetradores. (UNICEF, Violencia emocional,
2006).
Categorías del abuso y abandono emocional

Según (Gomez, 2006) en las siguientes cinco categorías se encuentra definido de manera
clara el abuso emocional en los niños.
a. Falta de disposición emocional, falta de respuesta y abandono; incluye insensibilidad
parental. El cuidador principal está normalmente preocupado por sus propias dificultades
tales como su salud mental, sus problemas con las drogas o sus insoportables compromisos
laborales. Son por tanto incapaces de responder a las necesidades emocionales de los hijos
sin capacidad de proporcionales alternativas adecuadas.
b. Atribuciones negativas o pobres hacia el niño; muestras de hostilidad, de desprecio y
rechazo hacia el niño que es percibido como merecedor de ellas. Algunos niños crecen y
actúan conforme a estas atribuciones que se han depositado en ellos.
c. Interacciones inapropiadas o inconsistentes respecto al desarrollo del niño;
expectativas por debajo de las capacidades que el niño posee por su desarrollo;
sobreprotección y limitación de la exploración y del aprendizaje; exposiciones hacia hechos
o interacciones que le pueden confundir o traumatizar (exposición a violencia doméstica,
por ejemplo); Las interacciones con los hijos, aunque dañinas, son irreflexivas y
equivocadas más que con intención de causar daño.
d. Fracaso en el reconocimiento de la individualidad del niño y de los límites
psicológicos; utilizando al niño para satisfacer las necesidades de los padres; falta de
habilidad para distinguir entre la realidad del niño y las creencias y deseos del niño; esta
categoría se aprecia cuando existen conflictos en el divorcio de los padres.
e. Fracaso para fomentar la adaptación social del niño; fomentando la falta de
socialización (incluyendo la corrupción), el abandono psicológico (fracaso para
proporcionar una estimulación cognitiva adecuada y / u oportunidades para el aprendizaje);
incluye tanto la acción como la omisión, incluye el aislamiento del niño e involucrarle en
actividades criminales.
El maltrato emocional traen consigo muchas consecuencias que se verán reflejadas en el
niño a nivel del pensamiento, es decir pensamientos de baja autoestima, recaerá sobre la
salud mental, las habilidades sociales mostrando en esta una conducta antisocial y falta de
empatía, afectando el aprendizaje del niño y su salud física.
La Encuesta Global de Salud en la Escuela llevada a cabo en una amplia gama de países en
desarrollo, ha mostrado recientemente que entre 20% y 65% de los niños y niñas en edad escolar
informaron haber sido intimidados verbal o físicamente en su escuela en los treinta días
precedentes.14 Tasas similares de intimidación han sido encontradas en los países
industrializados. (Sergio, 2006, pág. 11).
Promedio académico Maltrato y rendimiento escolar

Cabe resaltar que el maltrato es una realidad que se presenta actualmente y se puede
evidenciar claramente en la etapa estudiantil como dice (Jimenez & Donoso) “Las estadísticas
mundiales revelan que más del 60% de los niños y niñas que sufren maltrato pertenecen a la edad
escolar, a pesar de ello solo entre el 5 y el 15% de los casos son denunciados” (p.45)
El rendimiento escolar es definido como el conocimiento aprendido en un determinado
tiempo, este puede ser un rendimiento académico bueno o deficiente, esto depende del estudiante
si obtiene resultados positivos o negativos en sus calificaciones.
El rendimiento académico como dice Espinoza Como se citó en (Pizarro & Clark, 1998) “es
una medida de la capacidad de respuesta del individuo, que expresa, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instrucción o formación. Ahora desde
la perspectiva del alumno, definen el rendimiento como la capacidad de respuesta que tiene un
individuo, a estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos”.
El bajo rendimiento constituye un problema para la educación en cualquier nivel, preescolar,
primario, secundario y universitario.
Barry, Bricklin en su escrito Titulado: Causas psicológicas del bajo rendimiento escolar Dice
que: “El bajo rendimiento implica una pérdida del capital para la familia, la comunidad y para el
propio país que conllevan a sentimientos de frustración en algunos casos lleva a la deserción
estudiantil. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje,
atención precaria, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta” (
Bricklin, 2012)
Hay unos soportes que intentan validar el rendimiento académico siendo el más relevante las
calificaciones escolares
El indicador de nivel educativo adquirido en la práctica en la totalidad de los países
desarrollados ha sido y sigue siendo las calificaciones escolares. A su vez estas son reflejos de
las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno demuestra sus conocimientos sobre las distintas
áreas o materias que el sistema considera necesarias y suficientes para el desarrollo como
miembro activo de la sociedad.
(Cascon, 2005) Por otra parte en su investigación dice “Que los predictores del rendimiento
académico concluyen que el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del
rendimiento académico es la inteligencia y por lo tanto parece razonable hacer uso de
instrumentos de inteligencias estandarizado (test) con el propósito de detectar posibles grupos de
riesgos de fracaso escolar”.
Otro predictor importante para el rendimiento académico es la autoconfianza como dice
Espinoza como se citó en (Marsh y Seeshing 1997, p.41) sin embargo, la autoconfianza se
comporta en forma distinta en las diferentes asignaturas. Por ejemplo, de acuerdo con este autor,
el rendimiento académico en matemáticas está sustancialmente correlacionado con la
autoconfianza del estudiante sobre sus habilidades para esta asignatura, pero no con la
autoconfianza para el inglés, mientras que la autoconfianza para inglés está sustancialmente
relacionada con el rendimiento académico en esta asignatura, pero no en matemática.
Marco legal
En el artículo 44 de la constitución política colombiana hace referencia que se debe respetar la

integridad de los niños.
Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma
de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación
laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos
consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales
ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación
de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad
competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los
niños prevalecen sobre los derechos de los demás. (Constitucion politica de
colombia, 1991).
Código de la protección integral según el Artículo 18. Derecho a la integridad personal de
Colombia dice:
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra
todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico,
sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la protección contra el
maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres, de sus representantes
legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo
familiar, escolar y comunitario. Para los efectos de este Código, se entiende por
maltrato infantil toda forma de perjuicio, castigo, humillación o abuso físico o
psicológico, descuido, omisión o trato negligente, malos tratos o explotación
sexual, incluidos los actos sexuales abusivos y la violación y en general toda
forma de violencia o agresión sobre el niño, la niña o el adolescente por parte de
sus padres, representantes legales o cualquier otra persona. (Ley Nª 1098, 2006).
Este trabajo de investigación pretende interpretar y describir el problema del maltrato infantil
en la Institución Educativa Normal Superior perteneciente a la ciudad Florencia Caquetá, la
metodología cuantitativa analiza el comportamiento de una serie de causas y efectos, a partir de
datos numéricos y base a estudios probabilísticos.
El método cuantitativo se basa en los números para investigar, analizar y comprobar
información y datos; este intenta especificar y delimitar la asociación o correlación, además de
la fuerza de las variables, la generalización y objetivación de cada uno de los resultados
obtenidos para deducir una población; y para esto se necesita una recaudación o acopio metódico
u ordenado, y analizar toda la información numérica que se tiene y preguntas específicas.
Características
● Centrado en la fenomenología y la comprensión
● Observación naturista
● Exploratoria, inductiva y descriptiva
● Orientada al proceso
● Datos “ricos y profundos”
● No generalizable
● Realidad dinámica
Aplicación
A diferencia del método cualitativo que se centra más en la obtención de información en
contextos situacionales de los sujetos de estudio, la cual busca la descripción y comprensión de
un fenómeno generando hipótesis con respecto a situaciones determinadas desde la perspectiva
de los individuos que la realizan siendo un proceso un poco más personal.

El método cuantitativo se basa en números, tomando como base las variables cuantificables
para estudiar el proceso que se está presentando, este se suele aplicar finalizando la
investigación ya que se tiene una gran cantidad de datos que se utilizaran para la obtención de
fundamentos más exactos.
Los elementos con los que cuenta para la obtención de la información pueden ser encuestas,
cuestionarios, con la finalidad de obtener datos que se puedan calcular representándose en unas
tablas de porcentajes.
METODOLOGIA
Tipo de investigación
Investigación descriptiva: Parte previa al análisis de datos con el fin de buscar factores,
características y otros rasgos importantes del tema a analizar.
Investigación documental: se realiza a través de la consulta de documentos (libros, revistas,
periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, etc.)
Investigación correlacional: Los estudios correlaciónales pretender medir el grado de
relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí.
Diseños transeccionales correlacionales- causales Describen relaciones entre dos o más

categorías, conceptos o variables en un momento determinado, ya sea en términos
correlacionales, o en función de la relación causa-efecto.
Tipo de Diseño
El tipo de diseño de esta investigación es no experimental longitudinal ya que la investigación

cumple con los siguientes criterios:
a) Analizar cuál es el nivel o modalidad de una o diversas variables en un momento dado.
b) Evaluar una situación, comunidad, evento, fenómeno o contexto en un punto del tiempo.
c) Determinar o ubicar cuál es la relación entre un conjunto de variables en un momento.
Participantes, población y muestra

Se eligió la institución Educativa Normal Superior en Florencia – Caquetá, en la cual se tomó
una muestra de 16 de estudiantes pertenecientes al grado cuarto uno (4°1), que mostraron bajas
notas en el segundo periodo académico, de una población de aproximadamente 40 estudiantes de
primaria en la, donde se les práctico una encuesta que contenía 08 preguntas con el fin de
determinar de manera cuantitativa si el maltrato físico afecta continua practicándose y continua
afectando el rendimiento académico de los estudiantes.
Técnicas e instrumento
Para llevar a cabo el proyecto de investigación se utilizó como técnica una encuesta tomada
de un estudio piloto sobre la construcción y validación de un inventario de formas de maltrato
físico dirigido a niños y niñas en edad escolar que es un método de investigación y recopilación
de datos utilizados para obtener los resultados.
La encuesta es un recurso de opinión pública en la que se hacen preguntas cuidadosamente
diseñadas para extraer información específica a todos los miembros de un grupo particular o a
los encuestados elegidos al azar de un sector de la población.

Las encuestas representan una de las técnicas más utilizadas de recolección de información de
un tema o acerca de las personas para describir, comparar, explicar o predecir sus conocimientos,
actitudes o comportamientos.
De acuerdo a lo anterior la encuesta realizada ha permitido identificar en la Institución
Educativa Normal Superior como el maltrato físico afecta en el rendimiento académico en los
estudiantes de cuarto.
Validez y confiabilidad
En esta investigación se requiere la validez y confiabilidad, es posible utilizar este
instrumento junto con otras fuentes de información válidas y confiables, que confirmen y
amplíen los datos obtenidos con el mismo, por lo menos para dos propósitos fundamentales: 1. A
nivel de la práctica clínica, como un instrumento que permita detectar la posibilidad de que un
niño o una niña en edad escolar esté siendo víctima de maltrato físico.
2. A nivel de la investigación aplicada. El inventario podría utilizarse como un indicador de la
efectividad de un programa de prevención o de intervención del maltrato, dirigido a padres y
otros cuidadores. Como se señaló previamente, la aplicación de instrumentos como éste,
dirigidos a las víctimas potenciales o efectivas del maltrato, tiene la ventaja de que hace más
veraces los datos destinados a evaluar este tipo de intervenciones.
Normas éticas
La base ética que se tomó para realización de la investigación se tomó del código de infancia
y adolescencia:
“Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra
todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico,
sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la protección contra el

maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres, de sus representantes
legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo
familiar, escolar y comunitario” (Ley Nª 1098, 2006)
Población objetivo.
Se eligió la institución Educativa Normal Superior en Florencia – Caquetá, ya que cuenta con
una población de estudiantes amplia.
Tamaño muestra.
De 16 de estudiantes pertenecientes al grado cuarto uno (4°1), de una población de

aproximadamente 40 estudiantes de primaria en la jornada de la mañana la cual va de los grados
preescolar a quinto, donde se les práctico una encuesta que contenía 8 preguntas con el fin de
determinar de manera cuantitativa si el maltrato continua afectando el rendimiento académico o
si este disminuyo y se ve reflejado en las notas académicas.
Instrumento.
Para llevar a cabo el proyecto de investigación se utilizó como técnica una encuesta tomada
de un estudio piloto sobre la construcción y validación de un inventario de formas de maltrato
físico dirigido a niños y niñas en edad escolar que es un método de investigación y recopilación
de datos utilizados para obtener los resultados.
La encuesta es un recurso de opinión pública en la que se hacen preguntas cuidadosamente
diseñadas para extraer información específica a todos los miembros de un grupo particular o a
los encuestados elegidos al azar de un sector de la población.
Las encuestas representan una de las técnicas más utilizadas de recolección de información de
un tema o acerca de las personas para describir, comparar, explicar o predecir sus conocimientos,
actitudes o comportamientos.
De acuerdo a lo anterior la encuesta realizada ha permitido identificar en la Institución
Educativa Normal Superior como el maltrato físico afecta en el rendimiento académico en los
estudiantes de cuarto.
Resultado de análisis
DIFERENCIA N# PERDIDAS N# PERDIDAS DIFERENCIA

NOMBRES PROMEDIO II % II III
2 ARIAS FLOREZ SUSANA 3,49 -0,09 -0,02578797 2 1 1

VALENTINA
BAQUERO NUÑEZ
4 3,85 0,13 0,03376623 1 2 -1
MIGUEL ANGEL
8 CAICEDO HINCAPIE 3,88 -0,02 -0,00515464 2 0 2

PAULA ANDREA
11 CASTRO PERDOMO 3,8 -0,02 -0,00526316 2 0 2

GUILBERTH SAMUEL
15 COTACIO CUELLAR 3,48 0,01 0,00287356 4 3 1

LUNA LICETH
16 DIAZ GALEANO ANGEL 3,98 0,1 0,02512563 2 1 1

SANTIAGO
JIMENEZ ANGEL JUNIOR
26 3,84 -0,03 -0,0078125 1 0 1
STIVEN
LOPEZ BARRAGAN
27 3,87 0,02 0,00516796 1 0 1
HECTOR STEVEN
LOPEZ ESTRADA
28 3,68 0,03 0,00815217 2 3 -1
ALEJANDRA
29 LOPEZ SANCHEZ LUISA 3,8 -0,05 -0,01315789 3 3 0

KARINA
30 3,6 -0,08 -0,02222222 3 3 0
MARTINEZ CASTRO
VALERY
32 PEÑA CARDOZO 3,4 -0,09 -0,02647059 4 3 1

WILLIAM SANTIAGO
PIMENTEL GIRON
33 3,8 0,05 0,01315789 1 0 1
MARIANA
34 POLANIA MANRIQUE 3,46 0,16 0,04624277 2 4 -2
JORNAN DAVID
35 3,43 0,17 0,04956268 5 4 1
RAMIREZ GARZON
JULIAN DAVID
TAO RUIZ KEVIN
39 ESTEBAN 3,65 -0,09 -0,02465753 2 1 1
2 Arias Florez Susana Valentina

INTERPRETACION CUANTITATIVA:
• la estudiante subió 0.9 décimas y en porcentaje esto equivale a 0.0257%
• la estudiante en el 2 periodo perdió 2 materias y en el 3 periodo perdió 1 es decir que mejoro 1
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: la estudiante en la mayoría preguntas volvió a marcar las mismas opciones, es
decir, en su totalidad las respuestas no variaron por lo tanto sigue estando en un rango leve de maltrato infantil.
4 Baquero Nuñez Miguel Angel

INVESTIGACION CUANTITATIVA:
• el estudiante bajo 0.13 décimas y en porcentaje esto equivale a 0,033%
• en el segundo periodo perdió 1 materia y en el tercer periodo perdió 2 materias es decir que
perdió una materia de mas
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: el estudiante en la mayoría preguntas volvió a marcar las mismas opciones, es
8 Caicedo Hincapie Paula Andrea

• la estudiante dubio 0.02 décimas y esto en porcentaje equivale 0.0051%
• en el segundo periodo perdió 2 materias y en el tercer periodo no perdió ninguna materia, es
decir, que supero las materias perdidas
11 Castro Perdomo Guilberth Samuel
• El estudiante subió 0.02 décimas y en porcentaje esto equivale a 0.0052%
• el estudiante en el segundo periodo perdió 2 materias y en el tercer periodo no perdió ninguna
es decir que supero las materias perdidas
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: el estudiante cambio las opciones de respuestas para bien por ende esto se vio
reflejado en su promedio y las materias.
15 Cotacio Cuellar Luna Liceth

• la estudiante bajo 0.01 décima y en porcentaje equivale 0.02
• en el segundo periodo perdió 4 materias y en el tercer periodo perdió 3 materias, es decir, que
la estudiante solo supero una materia perdida
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: la estudiante cambio las opciones de respuestas para mal, esto se vio reflejado en
su promedio y al ver que no supero en su totalidad las materias perdidas.
16 Diaz Galeano Angel Santiago

• el estudiante bajo 0.1 décima y en porcentaje esto equivale a 0.0251%
• en el segundo periodo perdió 2 materias y en el tercero perdió 1 materia perdida, es decir que
supero una materia.
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: el estudiante cambio sus respuestas para mal, por ende, su promedio bajo
26 Jimenez Angel Junior Stiven
• el estudiante subió 0.03 décimas y en porcentaje esto equivale a 0.00781%
• en el segundo periodo perdió 2 materias y en el tercer periodo no perdió, es decir que supero
las materias perdidas.
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: el estudiante cambio las opciones de respuestas para bien, por ende, esto se vio
reflejado en las 0.03 décimas que subió además supero las materias perdidas
27 Lopez Barragan Hector Steven

• el estudiante bajo 0.02 décimas y en porcentaje esto equivale a 0.0051%
• en el segundo periodo perdió 1 materia y en el tercer periodo no perdió materias, es decir que
supero la materia perdida.
28 Lopez Estrada Alejandra

• la estudiante bajo 0.03 y en porcentaje esto equivale 0.008%
• en el segundo periodo 2 materia y en el tercer periodo 3 materias
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: la estudiante cambio una de sus opciones de respuestas para mal, donde
manifiesta que le pegan por lo tanto esto se vio reflejado en su bajo promedio y en las materias perdidas.
29 Lopez Sanchez Luisa Karina
• la estudiante subió 0.05 décimas y en porcentaje equivale a 0.013%
• en el segundo periodo 3 materias y en el tercer periodo perdió 3 materias, es decir que no
supero ninguna materia.
decir, en su totalidad las respuestas no variaron por lo tanto sigue estando en un rango alarmante de maltrato
infantil.
30 Martinez Castro Valery

• la estudiante subió 0.08 décimas y en porcentaje esto equivale a 0.022%
• en el segundo periodo perdió 3 materias y en el tercer perdió 3 materias, es decir que no supero
las materias perdidas.
• INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: la estudiante cambio sus respuestas para mal, esto se vio
reflejado en las materias perdidas porque no las supero, el promedio lo subió porque no las
perdió tan bajitas.
32 Peña Cardozo William Santiago

• en el segundo periodo perdió 4 materias y en el tercer periodo 3 materias, es decir que solo
supero una materia
33 Pimentel Giron Mariana

• la estudiante bajo 0.05 décimas y en porcentaje equivale a 0.013%
• en el segundo periodo perdió 1 materia y en el tercer periodo no perdió ninguna, es decir que
supero las materias perdidas
34 Polania Manrique Jornan David

• el estudiante bajo 0.016 décimas y en porcentaje eso equivale 0.046%
• en el segundo periodo perdió 2 materias y en el tercer periodo perdido 4 materias, es decir que
periodo dos materias demás.
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: el estudiante cambio sus opciones de respuestas para mal, esto se vio reflejado
en su promedio bajo y en las 2 materias perdidas de mas
35 Ramirez Garzon Julian David
• el estudiante bajo 0.17 décimas y en porcentaje esto equivale a 0.049%
• en el segundo periodo perdido 5 materias y en el tercer periodo 4 materias, es decir que solo
supero una materia
decir, en su totalidad las respuestas no variaron por lo tanto sigue estando en un rango alarmante de maltrato
infantil.
39 Tao Ruiz Kevin Esteban

• en el segundo periodo perdió 2 materias y en el tercero periodo perdió 1 materia, es decir que
supero una materia
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA: el estudiante cambio sus opciones de respuestas para bien, esto se vio reflejado
en la superación de una materia perdida, su promedio bajo porque paso las materias con un puntaje más bajo.
CONCLUSIÓNES
· Al realizar la comparación en el segundo periodo y en el tercer periodo respecto a las
variables del maltrato y el rendimiento académico podemos observar que los estudiantes
que tuvieron cambios en sus respuestas de manera positiva, también tuvieron cambios
positivos en su promedio ya que este aumento y se vio reflejado en la superación de las
materias perdidas.
· los estudiantes que siguen en el nivel regular y alarmante del maltrato sostuvieron su
promedio o disminuyo, por medio de sus respuestas muestran aspectos negativos en los
cuales es evidente el maltrato.
· algunos estudiantes pasaron de un nivel regular de maltrato a un nivel leve, esto nos
permite ver que sus promedios aumentaron y superaron sus materias perdidas, las
respuestas nos muestran un cambio positivo en su entorno familiar.
· Hay ocho estudiantes en rango leve de maltrato, cinco estudiantes en rango regular de
maltrato y tres estudiantes que están en un rango alarmante de maltrato.
EVIDENCIAS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
En el filtro que se realizó de la primera etapa fue de 17 estudiantes; en la segunda etapa de
nuestra investigación se aplicaron solo 15 encuesta por la inasistencia de 2 de ellos.
anexamos encuestas aplicadas
Referencias
Bricklin, B. ( 2012). BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES . ESPAÑA: CATALUÑA.
Cascon. (2005). influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar. En A. CASCON, DESARROLLO
ACADEMICO (pág. 600). LIMA: RENACER.
Constitucion politica de colombia. (1991). Derecho sociales economicos y culturales. Colombia.
Gomez, M. (Abril de 2006). scielo.isciii.es. Cuad Med Forense, 14. Obtenido de

http://scielo.isciii.es/pdf/cmf/n43-44/08.pdf
Gutierrez, I., & Acosta, A. (2013). La violencia contra niños y niñas,un problema global de abordaje local.
Revista Latinoamericana de ciencias sociales,niñez y juventud, 272.
Jimenez, L., & Donoso, P. (s.f.). Incidencia del maltrato físico y psicológico infantil en el rendimiento de
los estudiantes.
Ley Nª 1098. (2006). Codigo de la infancia y de la adolescencia . Colombia.
Ministerio de proteccion social. (25 de enero de 2010). Encuesta nacional de demografia y salud.
Obtenido de http://www.profamilia.org. co/encuestas/Profamilia
ONU. (2006). Estudio del secretario general de las naciones unidas sobre la violencia contra los niños.
Pinheiro, P. (2006). Asamblea General.
Pizarro , & Clark. (1998). Impacto del maltrato en el rendimiento acádemico . 18.
Sergio, P. (2006). Informe mundial sobre la violencia contra los niños y niñas.
UNICEF. (2006). Violencia emocional. Violencia contra los niños.
UNICEF. (21 de Julio de 2010). Progress for children a report card on child protection number 8. Obtenido
de http://www.unicef.org/protection/files/progressforchildren-No.8_EN_081309(1).pdf

Estadística Trabajo de Investigación Final

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EL MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

ANDERSON SALINAS ALVIS ID: 642363

GABRIELA ARIAS DAVID ID: 634048

MARIA DE LOS ANGELES CAMELO ALVAREZ ID: 641551

JHON FREDY SABI ROJAS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

FLORENCIA - CAQUETÁ 3° SEMESTRE

principales causas que afectan al niño en su rendimiento académico, e identificar cuales

situaciones en su entorno familiar y social están influyendo en esto .

desarrollo y su aprendizaje escolar.

El maltrato infantil incluye a todos los miembros de la comunidad en donde el estado es el

estimulación son niños que no están preparados para el aprendizaje escolar.

padres, su maestro o cualquier adulto que sea responsable de su cuidado.

El maltrato infantil, tanto extra como intrafamiliar, es actualmente un problema

psicosocial muy grave, pero su categorización como problema es muy reciente.

de la historia, considerado un problema. Ha cobrado importancia bastante para

El maltrato infantil es una práctica antigua, que ha atravesado culturas, clases

sociales, niveles educativos, estratos económicos y contextos históricos.

La violencia ha sido una constante en la historia de la infancia, matizada por las

de ellas, y cómo se establecen las relaciones niños/ niñas-sujeto adulto. La

reflexión sobre el tema implica aproximarse al acontecer en el cual se identifican

presentes en todas las culturas y con plena presencia en la actualidad. Entre

muchas formas de violencia contras niños y niñas se identifican el infanticidio, la

negligencia, el abandono, el castigo corporal o físico y las prácticas tradicionales

perjudiciales. (Gutierrez & Acosta, 2013)

2011; Ceballos y cols., 2007; Pérez de Albéniz y cols., 2011).

El rendimiento académico, es entendido como el sistema que mide logros y construcción

de conocimientos en los estudiantes, desarrollados por la intervención de estrategias y

didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en

Lewis y Barceló, 2009; pp. 68).

está aconteciendo en su contexto familiar.

Por lo tanto es de suma importancia mencionar que un estudiante maltratado

presenta en la escuela bajo rendimiento escolar, agresividad, rebeldía, apatía,

timidez, miedo, ansiedad, aislamiento, ansiedad, culpa, desconfianza, a veces

enojo, deterioro de las facultades mentales principalmente en el área cognitiva

socialización, problemas de relación, poca expresividad, depresión, bloqueo

emocional. (Duque & Martinez, 2008)

la importancia que tienen los menores a nivel mundial.

de las Naciones Unidas del 20 de noviembre de 1989 y aprobada por el Congreso

mediante la Ley 12 de 1991, armoniza el principio que establece el interés

se encuentra en especiales condiciones de indefensión, o desde una perspectiva

formación de un adulto sano, libre y autónomo (artículo 55, Carta de las

Naciones Unidas). (Manual para la ejecución de tratados y convenios

internacionales en materia de niñez y de familia, Instituto Colombiano de

Bienestar familiar ICBF, s.f, p10).

En Colombia en donde la ley 1098 código de infancia y adolescencia es la encargada

sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, niñas y

adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagradas en los

instrumentos internacionales de derechos Humanos, en la constitución Política y en

de la familia, la sociedad y el Estado. (Ley N1098, código de infancia y adolescencia

República de Colombia, 8 noviembre, 2006).

que participan en el desarrollo psicosocial de los menores.

Que del 7 a 8% de los niños y niñas en Colombia son maltratados de forma

recurrente y muchos otros de forma ocasional. Diariamente el Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) recibe 45 niños víctimas de maltrato.

y Ciencias Forenses, durante el 2012, registró 83.898 casos de violencia

intrafamiliar en su sistema médico legal. La violencia contra niños, niñas y

contexto de la violencia intrafamiliar (Ramos, 2016, p10).

sometidos tanto en el maltrato físico como psicológico.

maltratado sufre la interrupción de su normal desarrollo teniendo problemas de aprendizaje

también afecta la estructuración de la personalidad demostrando una alteración psicosocial y de

académicos de segundo y tercer corte académico en la Institución Educativa Normal Superior