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Modulo Catedra Paz
Modulo Catedra Paz
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO PEDAGÓGICO
MÓDULO
CAPACITADORES
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2.1.4 LA COMUNICACIÓN.......................................................................................................................42
2.1.4.1 Proceso de Comunic. ......................................................................................................................43
2.1.4.2. Elementos de la Comunic. ..............................................................................................................43
2.1.4.3 Barreras de la Comunic.... .................................................................................................................44
2.2 Sensación, Percepción, Sentimiento, emoción, Fanatismo, Conflicto ....................................................45
2.3 Comunicación Oral, Escrita y No Verbal ...............................................................................................46
2.4 Ejercicios de aplicación sobre comunicación efectiva...............................................................................47
2.5 Ejercicios prácticos de la sensación a la percepción...................................................................................49
2.6 Comunicación efectiva................................................................................................................................51
CAPÍTULO TERCERO. El enojo....................................................................................................................53
3. El enojo........................................................................................................................................................54
3.1. El enojo es como la fiebre..........................................................................................................................54
3.1 1 Ciclo de incitación del enojo....................................................................................................................55
3.1.2 La montaña del enojo...............................................................................................................................55
3.1.3 El enojo y la autocharla............................................................................................................................56
3.1.4 Manejo de la persona enojada..................................................................................................................56
CAPÍTULO CUARTO . El conflicto ..............................................................................................................57
4 El Conflicto....................................................................................................................................................58
4.1 Concepto de conflicto..................................................................................................................................58
4.1.1 ¿Qué es un
conflicto?................................................................................................................................62 4.1.2 ¿Cómo
repondemos ante el conflicto........................................................................................................63
4.1.3 Estilos de conflicto...................................................................................................................................64
CAPÍTULO QUINTO. La Negociación............................................................................................................65
5 La Negociación.............................................................................................................................................66
5.1 ¿Qué es la Negociación?.............................................................................................................................66
5.1.1 Objetivo de la Negociación......................................................................................................................66
5.1.2 Toma de decisiones. Ejercicio.................................................................................................................66
5.1.3 Clases de Negociación.............................................................................................................................67
5.1.4 Proceso analítico del problema................................................................................................................69
5.1.5 Proceso de la Negociación.......................................................................................................................69
CAPÍTULO SEXTO. La Mediación................................................................................................................73
6 La Mediación...............................................................................................................................................74
6.1 La Mediación. ¿ Qué es la Mediación?......................................................................................................74
6.1.1 Pasos previos a la Mediación..................................................................................................................74
6.1.2 El proceso de Mediación.........................................................................................................................75
6.2 Comité de Resolución Pacífica de Conflictos............................................................................................77
6.2.1 Derrotero para instaurar el Comité..........................................................................................................77
7 Segunda fase del Programa Cátedra de Paz..................................................................................................78
7.1 Introducción................................................................................................................................................79
7.2 Orientaciones para los docentes..................................................................................................................80
7.3 ¿ Qué son los Modelos Pedagógicos...........................................................................................................80
7.3.1 Modelo Pedagógico Romántico...............................................................................................................81
7.3.2 Modelo Pedagógico Desarrollista............................................................................................................81
7.3.3 Modelo Pedagógico Social......................................................................................................................81
7.4 Algunas malinterpretaciones de la nueva escuela clásica...........................................................................81
7.5 Principios pedagógicos...............................................................................................................................83
7.6 El Nuevo Modelo Pedagógico....................................................................................................................86
8 Las vanguardias pedagógicas y la convivencia escolar................................................................................88
8.1 Retos a la educación en la Sociedad del Conocimiento..............................................................................88
9 La Escuela Nueva y el Modelo Activista......................................................................................................93
9.1 Postulados pedagógicos de la Escuela nueva..............................................................................................94
9.1.1 Consideraciones para que mediten los docentes......................................................................................95
9.2 La pedagogía tradicional y los modelos instruccionales. Postulados.........................................................99
10 Y la Convivencia Escolar ¿Qué?................................................................................................................99
11 Teorías contemporáneas del aprendizaje...................................................................................................101
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PREÁMBULO
El doctor Germán Villegas Villegas, Gobernador del Departamento del Valle del
Cauca, ha incrementado en su Plan de Desarrollo, todo un trabajo con el sector
educativo, para el establecimiento de procesos de resolución pacífica de conflictos
que conlleven a una sana convivencia con el fin de fortificar a nuestra sociedad en
principios y valores que permitan establecer un camino hacia la paz. El Dr.
Villegas ha elegido para esta gran responsabilidad a todo nuestro cuerpo
magisterial, convencido de que la educación es el elemento principal que se debe
incentivar en este asunto. Como buen conocedor de la docencia, sabe que estos
grandes propósitos, sólo se logran con una excelente preparación de los docentes,
que son los encargados de desarrollar la idea que él ha concebido. Por esto, se
creó la CÁTEDRA DE PAZ (Decreto 1338 del 12 de agosto de 2002), como una
estrategia pedagógica permanente para construir un currículo hacia la paz y con
base en todo lo anterior se ha dado la capacitación a los docentes del Valle del
Cauca desde hace un año y se continuará capacitando cumpliendo con las
normas de preparación establecidas por las nuevas leyes.
Esta acción que realiza el Dr. Villegas, lo ubica como el único mandatario que ha
efectuado una preparación a los docentes en forma continua, contando con la
actualización conceptual en aspectos pedagógicos, de Derechos Humanos y
dotando a las instituciones educativas de módulos, lineamientos curriculares,
videos y libros relacionados con la paz; distribuidos en forma gratuita, aspectos
que denotan la preocupación e interés por el desarrollo educativo de nuestra
región y compromete a los docentes a responder con una alta calidad educativa.
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PRESENTACIÓN
Este programa ha sido creado para apoyar y reforzar la labor que realizan
directivos docentes, docentes, estudiantes y padres de familia en las comunidades
educativas de nuestro país, promoviendo valores, actitudes y acciones por la
convivencia pacífica. Nace en el Ministerio de Educación Nacional, cuando era
ministro el Dr. FRANCISCO JOSÉ LLOREDA y lo acoge el Dr. GERMÁN
VILLEGAS VILLEGAS en su política departamental con toda la colaboración de
las autoridades, siendo su principal promotor e impulsador, lo que ha servido de
ejemplo a nivel nacional.
Se sueña con una vida comunitaria más respetuosa, justa y solidaria, que desde la
escuela irradie a toda la sociedad y nos lleve a cierto cambio de actitudes que
provoquen una reacción positiva y conciliadora cuando se nos presente un
conflicto.
Sabemos que el estado ideal de paz, es una utopía, ya que hay una serie de
factores que mantienen muy latente las situaciones de conflicto y lucha; pero si
propiciamos a todos los ciudadanos unas herramientas y habilidades para
resolver los conflictos pacíficamente, podemos soñar un poco con cierta
convivencia que nos permitirá construir una patria más justa, más humana y en
términos generales más democrática.
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INTRODUCCIÓN
Todo esto debe incluirse en un Currículo Integrado, en donde todas las áreas del
conocimiento participen de este proceso y no sean las mismas de siempre, con los
mismos docentes, los que asuman esta gran responsabilidad. Una Área puede
liderar pero las demás deben colaborar y meterse en el programa porque de nada
sirve que mientras unos predican la democracia y la paz otros sean indiferentes o
violen los Derechos de los demás.
7
CAPÍTULO PRIMERO
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1. LEGISLACIÓN EDUCATIVA SOBRE DERECHOS HUMANOS
El curso que hoy inicias, forma parte de la asesoría que el gobierno departamental
quiere dar, a todas las instituciones y centros educativos del departamento, para
tratar por todos los medios de encontrar un camino hacia la
paz tan deseada. Sabemos que la paz es un estado ideal;
pero por lo menos, sembramos unas semillas
culturales para poder tener los elementos indispensables y
solucionar los conflictos de una forma pacífica y razonable.
Las necesidades del momento actual, así lo ameritan y
no podemos ser indiferentes al tiempo presente.
La escuela, es el escenario por excelencia para lanzar toda
una programación hacia la paz y convivencia, en donde nos
miremos como hermanos, sanamente agresivos e
impetuosamente controlables. La juventud que hoy educamos será la que lidere
nuestro país en los próximos 20 años y ellos deben tener los elementos
necesarios para avanzar en la conquista de la convivencia en nuestro pueblo. Aquí
el maestro adquiere un valor protagónico especial y no puede perder la brújula
porque toda la muchachada espera nuestra orientación al respecto.
1.1. OBJETIVO
1.2. METODOLOGÍA
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6.-Los talleres serán protagónicos donde los docentes son los actores principales
que aportarán los insumos prácticos para la reflexión entre lo conceptual y el
quehacer pedagógico y que llevarán a la práctica después de cada taller para ir
estructurando el programa.
6.- Iniciación del taller. Estudio de los casos que aparecen en el módulo.
7.- Lectura y discusión en equipo de los casos, aplicando la Ley, los Derechos y el
sentido común.
8.- Cada equipo expone y analiza un caso.
9.- Conclusiones y tareas.
Nota: Traer al taller la siguiente bibliografía: Constitución Nacional, Ley 115 del 94,
decreto 1860 del 94,código del menor, ley de la juventud, manual de convivencia,
carta de los derechos humanos.
Como son Derechos que funcionan en una sociedad, siempre se tienden a violar o
violentar por parte de los mismos humanos, y es aquí, en donde nacen todas las
injusticias y por consecuencia lógica, los problemas sociopolíticos que tanto
perjudican a una nación.
Lo peor que nos puede ocurrir, es que se violen nuestros Derechos y no nos
demos cuenta que nos los han violado o los estamos violando, lo que hace que
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nuestros procedimientos con los demás no sean los más adecuados y se cometan
vejámenes contra nuestros semejantes. Esto lo vemos a diario en nuestra vida
cuotidiana.
Lo más inquietante es, que se siguen violando los Derechos en la Escuela y los
educadores pasamos inadvertidamente esta situación. Me atrevo a decir, que no
se debe a ignorancia del maestro, porque por experiencia de lo que vemos y
hemos conocido en las luchas sindicales, conocemos muy ampliamente de
Derechos. Entonces: ¿Qué sucede?.Los educadores debemos ser multiplicadores
y paradigmas de paz, ya que, en nuestras manos estamos forjando y formando el
futuro de nuestra patria.
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infundir esta Cultura porque incidimos e intervenimos dentro del hogar, de esta
forma estamos realizando un protagonismo para concienciar desde la familia a
toda la comunidad educativa.
Todos los temas que a continuación vamos a tratar en este curso, son
presentados de una forma muy sucinta, cada docente e institución educativa
debe ampliarlos por medio de la investigación para poder llegar a tener el
suficiente soporte teórico-conceptual que complete nuestra formación
democrática para no ir a tener problemas de este tipo; así mismo, cuando se
les dé este curso a los estudiantes y padres de familia.
Llegar a una idealización del respeto a los Derechos Humanos es una utopía;
pero sí es muy posible crear una Cultura de Paz entre los humanos para poder
resolver pacíficamente los conflictos que creemos o surjan en nuestras
comunidades.
Los grandes filósofos e historiadores han especulado con certeza o sin ella sobre
los derechos adquiridos por el hombre, una vez que fue tomando su forma y
condición humanoide. Esto le permitió, con el desarrollo del pensamiento y el
lenguaje, poder llevar el título de SER COLECTIVO. Aquí se reconocen los
Derechos del Hombre frente a una sociedad en la cual cunde el respeto hacia sus
semejantes y el respeto a sí mismo. Desaparece el individuo animal, que estaba
separado por su misma razón de ser de un aspecto tan importante como lo social,
para permitir conocer el funcionamiento de las masas.
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Kant expresa que “el respeto sagrado por la vida humana se extiende por igual a
todos los miembros de nuestra especie, existen diferentes razas, caracterizadas
entre otras cosas por diferencias en el color de la piel... sin que esto comprometa
la unidad básica del género humano...” El pensamiento filosófico, siempre ha
estado muy atento para hablar y defender el respeto a la vida, la dignidad humana
y la paz.
El aporte más grande al respecto, es la Declaración de los Derechos del Hombre y
el Ciudadano, promulgados durante la Revolución Francesa de 1789, mejorada en
la versión de 1793.
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6.- La ley garantiza la expresión libre y solemne de la voluntad general.
7.- Los ciudadanos tienen derecho por elecciones a ejercer empleos públicos por
méritos y capacidad.
Esta Carta, consta de 30 artículos, los cuales marcan la pauta para las diferentes
Constituciones de los Estados que conforman la ONU.
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Cada convenio trata de:
Convenio 1._ Para aliviar la suerte que corren los heridos y los enfermos de las
Fuerzas Armadas en campaña.
Convenio 2.- Para aliviar la suerte que corren los heridos, los enfermos y los
náufragos de las Fuerzas Armadas en el mar.
Convenio 3.- Relativo al trato debido a los prisioneros de guerra.
Convenio 4.- Relativo a la protección debida a las personas civiles en tiempo de
guerra.
Estos cuatro convenios fueron aprobados en Colombia por medio de la Ley 5° de
1960.
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1.3.5 LEY DE LA JUVENTUD.
Por esto, la ONU ha hecho un llamado a todos los Estados para que apliquen los
Derechos universales también a las mujeres. Los Derechos y las Constituciones
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no son aplicables a un género, es para ambos, por lo tanto las oportunidades son
igualitarias para ellas. La mujer ha demostrado suprema honestidad en el ejercicio
de la actividad pública y privada, además del grado de sensibilidad que la hacen
un SER INTEGRAL.
Últimamente se ha sancionado la Ley por medio de la cual, el período de atención
postnatal de la mujer hacia su bebé se eleva a tres meses, algo que es muy
necesario. Hay otra Ley que habla sobre la inclusión de un treinta por ciento de
personal femenino en la administración pública, aspecto que no nos parece
efectivo, ya que la misma Constitución habla de igualdad de derechos con el
hombre (Artículo 42).
Los demás Derechos están plenamente establecidos en la Constitución, como el
artículo 42 que defiende el núcleo familiar y el 43 que dice de la no discriminación
de la mujer, su protección durante y después del embarazo y el apoyo a la mujer
cabeza de familia.
Varios intentos se habían hecho desde 1986 para realizar serias reformas a la
Constitución vigente, los cuales no se lograron plasmar. Ante estos hechos se
decidió aplicar la fórmula de elegir una ASAMBLEA NACIONAL
CONSTITUYENTE, por parte del pueblo Colombiano. Fue así, como se procedió
a elegir los constituyentes, el 9 de diciembre de 1990 para luego de seis meses
promulgar la Nueva Constitución, el 4 de julio de 1991.
Fue un sano ejercicio democrático en donde el pueblo, como soberano absoluto,
ejerció su derecho a la democracia, eligiendo personas supremamente
preparadas, que nos entregaron una Constitución, que organizó y modernizó
nuestro país.
Esta Constitución, resumida en 380 artículos, es un templo a la democracia, cuyo
fin es lograr una Cultura de Convivencia Pacífica y Democrática. Debemos
recordar que en la Nueva Constitución quedó establecido que nuestra forma de
Estado es una REPÚBLICA UNITARIA, DESCENTRALIZADA, CON AUTONOMÍA
DE SUS ENTIDADES TERRITORIALES y su gobierno es DEMOCRÁTICO,
PARTICIPATIVO Y PLURALISTA.
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1.5 LEY 115 DEL 08 DE FEBRERO DE 1994 = LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
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por eso necesitamos un cambio de actitud de parte de todo el magisterio, con este
cambio vendrá el deseo ferviente de ser maestros investigadores, en donde nos
vean en constantes procesos de investigación para beneficio de los educandos y
así pasar a ser los principales protagonistas del liderazgo educativo que requiere
el momento histórico que estamos viviendo. Los docentes somos los más
preparados críticos de los procesos políticos, educativos, económicos, sociales,
etc. que vive nuestra sociedad, pero a veces no somos consecuentes con las
palabras y nos quedamos con los comentarios de pasillo que son inofensivos y
esto nos hace caer el ánimo y la esperanza por tener un país mejor. Si nos
propusiéramos, nos uniéramos y tomáramos la bandera de una verdadera
concientización y educación, podríamos incidir en toda la Comunidad Educativa,
en forma muy positiva para lograr ver, algún día, aunque sean nuestros nietos los
que disfruten, el horizonte de paz y justicia social que requiere esta hermosa tierra
que nos duele y se llama Colombia.
Las clases las debemos planificar con modernas didácticas, incluso para albergar
mayor cobertura, con una excelente comunicación, en donde reine el respeto entre
todos, en donde el estudiante pueda hablar y opinar diferente al común y que se
vea la mano guiadora y amorosa de ese maestro. El colectivo magisterial es uno y
debemos limar las asperezas que tenemos con nuestros compañeros y vivir en
armonía dentro y fuera de la institución. A los directivos les debemos todo el
respeto y no los podemos desconocer como tales, por eso, con ellos los canales
de la comunicación efectiva deben ser los mejores y los mas sinceros. Como
compañeros no les podemos dejar cometer errores y tenemos que ayudarlos pero
que también ellos se dejen ayudar y eviten el crear la zozobra en las instituciones.
Una buena cantidad de conflictos educativos, los están originando los directivos
por su terquedad, prepotencia y la no aplicación de un correcto Gobierno Escolar.
Esto nos llama a trabajar unidos pero con sinceridad, que los estudiantes vean
nuestro ejemplo de buenas relaciones, buena comunicación y el respeto hacia
cada acción de los demás.
Los desplazados merecen una consideración especial, por esto, deben tener
acceso directo en las diferentes instituciones educativas y gozar de ciertos
privilegios.
Hay un tipo de docente, de diferentes edades y experiencia, que dice: “Yo no
cambio y verán que hacen conmigo... ”, a este maestro lo tenemos que ayudar
porque tiene muchos problemas y tendrá otros mayúsculos, pero también hay que
sentenciarles que maestro que no cambie de actitud no puede tener cabida en un
sistema democrático, así como a los políticos corruptos se les ha dado “muerte
política”, a estos maestros hay que darles “muerte pedagógica”. Al maestro:
categoría catorce y doble pensión, hay que aprovecharlo porque ya tiene un bagaje
amplio en administración y pedagogía y debe constituirse en un guía dentro de la
institución y no en un estorbo. Por más de que esté pronto a retirarse, no puede
abandonar su misión, eso sería como ver a un médico “entrado en años” que dijera:
“Como yo ya estoy viejo, qué me importa que se me muera este paciente”.
Imposible. Hay que estar en pie y merecer todo el respeto hasta el último momento
de nuestra vida.
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1.7 EL MANUAL DE CONVIVENCIA. MARCO PARA EL EJERCICIO DE LOS
DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS 1
1 Este texto fue tomado MORALES CASTRO, Carlos Arturo “MANUAL DE
CONVIVENCIA, DEBIDO PROCESO Y DISCIPLINA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA”
Ediciones Civitas, Cali, Diciembre de 2001
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el libre, pleno y armónico desarrollo de la personalidad humana” 2, ha dicho la
Corte Constitucional al referirse a las características que debe tener la convivencia
escolar en relación con los derechos de los diversos estamentos.
2 Sentencia T 337/95
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Para docentes y directivos docentes será muy complicado y traumático regular la
convivencia en las instituciones educativas, de acuerdo a las nuevas orientaciones
constitucionales y legales, si no se opera en nosotros un cambio sustancial en la
forma de valorar los comportamientos de los estudiantes. Vamos a fracasar si lo
seguimos haciendo desde la perspectiva de la escuela autoritaria que limitaba la
libertad de los estudiantes hasta el extremo de la arbitrariedad. Es preciso, que
partamos de la nueva cultura que representan los Derechos Humanos como ejes de
una convivencia democrática y pluralista. La Constitución de 1991 es portadora de
esta cultura, en todo su articulado y es obligación de todos los colombianos
apropiarnos de ella hasta lograr que sus principios orienten nuestros
comportamientos cotidianos. Esta obligación es mayor en el caso de quienes, como
los docentes, tenemos la responsabilidad de formar en el espíritu de esta nueva
Constitución. Le hacemos un flaco favor a la democracia en nuestro país, si
seguimos aferrados a unas prácticas autoritarias en las instituciones educativas que
son responsables de una comunidad hoy pasiva, sumisa e incapaz de manifestar su
indignación colectiva frente al horror y la muerte que nos agobian y nos tienen al
borde del caos general.
1.8 CONCLUSIÓN
Como formadores de esta nueva Cultura de Paz, nosotros los docentes, debemos
tener una excelente formación y documentación sobre los Derechos Humanos y el
conocimiento amplio de nuestra Constitución. En el momento que tengamos que
resolver un conflicto escolar o intrafamiliar, estaremos seguros de no ir a violar
algún Derecho en beneficio de otro.
Un consejo muy especial, queremos dar a todas las instituciones educativas y
tiene que ver con el Manual de Convivencia y el PEI: Ahora tenemos la
oportunidad de elaborar nuevamente el PEI y el Manual, por lo de las fusiones, de
manera que:
1.- Este PEI y Manual deben realizarse con toda la Comunidad Educativa y
principalmente con los estudiantes.
2.- No podemos hacer el Manual por sobre la Constitución Nacional.
3.- Recuerden que la Cultura está por encima de todo.
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4.- No escriban SANCIONES, sino Procesos Formativos.
5.- Este documento hay que socializarlo.
6.- No olviden los Decretos Reglamentarios de la Ley General de Educación.
7.- Hay que fijar calendario de reuniones del Consejo Directivo y Académico.
1.9.1 INTRODUCCIÓN
Ya te preguntaste:
¿Por qué escogiste la profesión de maestro?
TALLER No. 1
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El día 17 de agosto viajaron definitivamente, y para esa fecha ya estaba hablado
lo concerniente al estudio de Julián, que lo iniciaría en el mes de septiembre.
Fue duro; su apariencia física era diferente, sus ojos verdes, su rubio cabello y tez
blanca, contrastaban con los rasgos indígenas de sus compañeros, éstos lo
hacían sentir diferente. Tuvo que aprender a comer lo que ellos comían, a jugar
sus juegos y le fue prohibido el walkman, el nintendo y el chicle; se le hizo muy
difícil el idioma y las creencias religiosas, pero tal vez por su forma dócil se fue
adaptando.
Además sostenía la presión de los severos castigos a que eran sometidos
quienes “infringían la ley”.
Lo que no pudo soportar Julián, fue el cambio de uniforme.
Las tres primeras semanas no se lo exigieron, pero cierto día le citaron, para
informarle que debía presentarse con el chumbe (traje típico guambiano que se
compone de falda, camisa, sombrero, faja y ruana). Esto fue fatal, Julián no
comentó nada en su casa y llegado el día del plazo Julián se presentó con su
habitual Jean y camisa blanca; le exigieron una explicación y no dijo nada, le
dieron un nuevo plazo y también incumplió.
El Rector citó a don Rodolfo y le hizo el comentario de lo sucedido. Al llegar a
casa él habló con Julián y éste se rehusó a usar falda. A la semana siguiente, el
rector reunió al Consejo Directivo y decidieron cancelar la matrícula de Julián.
Justifique su respuesta.
TALLER No. 2
Había sido un día agotador para los alumnos de octavo del colegio Espíritu Santo.
Fernando, Peter y John, vivían en el barrio La Base de la ciudad de Cali.
Normalmente, abordaban el mismo bus, que los llevaba a casa, pero ese día
decidieron irse con el profesor Kike en su confortable camioneta.
El trayecto era realmente largo y había mucho tráfico; Todos venían riendo y
comentando lo ocurrido en clase; Kike, era de los profesores “chéveres” y
compartía con los chicos gustos afines en música, deportes y lugares de
esparcimiento. En el interior de su carro sonaba una melodía a alto volumen y del
gusto de todos.
De forma sorpresiva, a la altura de la Autopista con Pasoancho, un carro cerró a la
camioneta, siendo imposible frenar a tiempo, todo terminó en un aparatoso
accidente, hubo un instante de silencio, y acto seguido, los gritos, pitos y demás,
irrumpieron bruscamente.
Fernando con tres costillas rotas, Peter con la clavícula dislocada, John con el
fémur izquierdo fracturado y Kike con contusiones leves en la cabeza, fue el
trágico resultado. Afortunadamente, el seguro cubrió todos los gastos; pero don
Diomedes, el padre de Fernando, demandó al plantel por lo ocurrido,
argumentando, que se habría podido evitar todo, si el profesor no los hubiera
24
llevado, ya que él le daba cumplidamente a su hijo el dinero del descanso y el del
bus.
TALLER No. 3
Es abril del /90 en el grado noveno. Las hormonas hacen fiesta, las miraditas, las
picadas de ojo, las noticas de amor, los “gallitos” que se van por aquello del
cambio de voz, los senos que crecen, la atracción y las primeras muestras de
pasión están a la orden del día. Karen y Miller no escapaban a esto; En junio del
año pasado, iniciaron un vacilón que terminó en noviazgo.
Sonó la campana y el afán por ser el primero en la fila de la tienda, hizo salir a
todos, rápidamente. La algarabía cotidiana se tomó al colegio.
Karen recibió una nota de Miller donde le decía: “ Te espero en los baños del
tercero. Besos. Miller”.
Ella subió rápidamente al primer piso, se detuvo y presintió que algo pasaría,
pero a la vez se animó diciéndose, para sí “ pase lo que pase a MILLER lo adoro
y mis quince años son una buena edad, además no seré la ultima del grupo” y así
fue subiendo lentamente, hasta llegar al tercer piso.
Miller le hizo señas, se miraron, se abrazaron y empezaron a besarse locamente,
él pensaba en su examen de Química y ella en lo que su mamá le había dicho de
ese “ mechudo, mal vestido”.
Por el trajín amoroso que empezaron a tener, no se percataron de la presencia de
la profesora Castaño, que de un grito rompió la magia de la locura de amor. Les
dijo hasta misa, los hizo acomodar y bajar a rectoría. Hizo citar al Consejo
Directivo y literalmente, dijo: “Habráse visto, en los años de nuestra institución,
jamás algo como esto se había dado”
La rectora, los profesores, los padres representantes y el personero, aún no
sabían qué pasaba. La Profesora Castaño continuó: ”Será posible, este par de
pervertidos estaban teniendo sucias relaciones sexuales en los baños, señora
rectora, lo que vi es abominable, mis castos ojos vieron la perdición del pecado”.
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Una risita morronga se escapó en el ambiente, fueron suspendidos una semana y
enviados a orientación psicológica.
Según la ley y su apreciación personal, qué se puede opinar del caso anterior.
Justifique su respuesta.
TALLER No. 4
Está por finalizar el grado 11º. La excursión, el Icfes, los exámenes finales y la
entrada a la “U” se juntan para dar el toque de estrés y nerviosismo que excita a
los jóvenes.
En estos tiempos Lucy no escapa a esto, más aún teniendo unos padres poco
complacientes, conservadores y estrictos; Pero nada la preocupa más que el
horrible Cálculo, y el abominable profesor Yung.
Es un tipo como de mil años, con penetrante olor a naftalina, usa gafas y caja de
dientes, tiene un diente dorado, se puede percibir que fuma cigarrillos PIELROJA,
su barba y su pelo embadurnado de brillantina, le hacían lucir ¡impresionante!, A
su peculiar apariencia se le sumaban los roídos zapatos vinotinto y las medias
blancas que disonaban con la correa negra, y si retomamos lo que enseñaba...
derivadas, límites, funciones, sucesiones e integrales... ¡Auxilio! Se convertía en
un monstruo y para Lucy, en el “amo” de sus pesadillas.
Para el día martes era el temido examen, el cual, por más esfuerzos que hizo
Lucy no logró pasar y la gran “l”con rojo en la hoja, firmó su sentencia. Lloró a
mares y vio que se esfumaba su excursión, su fiesta de grado y en medio de la
desesperación, tímidamente le solicitó al profesor a la hora del descanso un
momento de su tiempo, él se lo concedió y ella le pidió una segunda oportunidad.
Él le dijo:” Señorita, usted está sentada en la nota, usted tiene la solución, yo
sólo tengo la planilla para cambiar el resultado”.
¡Profesor! Replicó Lucy. Es usted...
“Yo, nada señorita; la que necesita la nota es usted, yo ya estoy jubilado y enseño
por mera vocación”.
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“Lástima, San Andrés este año estará genial, ¡Qué pesar que no lo vaya a
disfrutar! Pero será interesante verla en el curso de verano”.
Llegó el día del último examen, Yung la miraba morbosamente y sonreía, el diente
dorado brillaba, el tiempo pasaba y Lucy por fin terminó, sólo le quedaron malos
un signo y la gráfica de una de las 10 expresiones que tenía el punto 8.
TALLER No. 5
27
“Profe, el que yo comparta con Luis no tiene nada de malo y le agradezco que
no se meta en los asuntos que no le incumben. Mire a ver lo que Pablo, su
sobrino, compra por la malla, eso si debiese preocuparla; Con permiso”.
Por otro lado los profesores chanceaban con Luis de forma muy molesta.
Pasó el tiempo y la pareja ignoró los comentarios, Carolina siguió siendo buena
alumna.
Luis pidió su mano y se fijo la fecha de la boda; en un mes, Caro cumpliría la
mayoría de edad, al mes siguiente se casarían y una semana antes sería el
grado de Carolina.
Hoy siete años después Caro es odontóloga, tiene un mes de embarazo y Luis
continúa enseñando en el mismo colegio, terminó su licenciatura y trabaja de
noche en una universidad privada.
TALLER No. 6
Cuando las chicas llegaron a noveno ya compartían una relación de pareja, entre
compañeras hablaban de un tal Julián y un tal Mario, pero en realidad eran ellas
mismas que protegían sus identidades.
Cierto día Juliana lloraba y le contaba a dos de sus compañeras que se había
peleado con Mario, Mariela esa mañana no fue a clases, y al día siguiente
estaba rarísima; Karol una de sus compañeras por alguna extraña razón, notó
extrañas actitudes, pero todo se quedó así.
Pasado el incidente una mañana Juliana llegó con fuertes cólicos menstruales,
que la hicieron ir a enfermería; Mariela, fingió un desmayo para que la llevaran
junto a Juliana, cuando se vieron solas rieron y empezaron a besarse, en la
camilla una sobre la otra jugaban y se abrazaban aunque no hacían ruido, no
notaron la presencia de Sor Janeth, quien con un coff-coff se hizo notar, la
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tensión, el miedo y la “vergüenza” se reflejó en los rostros de las jóvenes; la
superiora dijo: “señoritas las espero en mi oficina”.
Rato después las “enfermas” cambiaron la enfermería por la rectoría.
La madre leyó un pasaje bíblico y dijo:”han pecado y el precio del pecado es el
castigo, mañana citaremos a sus padres, confié en ustedes y me fallaron, no
podré ser muy benevolente”.
“Juliana retírese a clase y diga que ya está bien”.
“¿Y yo madre?” Dijo Mariela. “Un momento”. (Esperó que Juliana se marchara).
“Me tienes indignada, y es por tus padres que tomo esta decisión; la sanción en
estos casos es la expulsión”.
“¡Madre no!”. Dijo Mariela.
“Yo sé lo que significa esto, por eso diremos mañana que usted fue obligada e
inducida por Juliana, a hacer esto. Usted podrá terminar pero con la más estricta
vigilancia de mi parte”.
“Ahora puede retirarse”.
Al día siguiente Juliana estaba en la rectoría junto con sus padres y la Sor
Janeth, no entendía la razón por la cual Mariela no estaba.
Los padres preguntaron qué sucedía. “Los he citado para comunicarles que a
partir de este momento a Juliana se le suspende la matrícula y la institución se
reserva el derecho de admisión, ya que ella tiene una desviación sexual muy
fuerte”. “ ¿Cómo?” . “Sí, Juliana es lesbiana, en el día de ayer obligó a una de sus
compañeras a besarse y tocarse la una a la otra”.
“¡Madre eso es mentira!” Gritó Juliana.
“¿Mentir yo Juliana? Soy una sierva de Dios”.
Llamaron a Mariela y cuando se le preguntó, no dijo nada, Juliana le rogó que
hablara pero no pasó nada, Sor Janeth explicó esa actitud como miedo y
traumatismo.
Según su criterio y las leyes que rigen nuestro país, en el caso anterior ¿Hay
culpabilidad, frente a algo así? ¿Cuál debe ser el procedimiento legal?
TALLER No. 7
En uno de los colegios privados del Departamento, a las alumnas se les obliga
portar la falda a 2 cms. debajo de la rodilla, no maquillarse, no usar aretes
grandes, ni manillas, tampoco usar ganchos que no sean blancos, negros, grises.
Lina estudiante nueva del grado octavo de origen caleño, llegó “infringiendo la
ley” como lo dijo la coordinadora el día de la sanción.
29
Lina usaba la falda 3 cms arriba de la rodilla, se maquillaba los labios y las cejas,
usaba aretes, que para la coordinadora “eran de bailarina”, en Cali, cuando dejo a
su novio por motivo del cambio de ciudad, él le dio una pulsera hecha con
chaquiras y casi siempre se ponía moñitas de color azul cielo, pero lo que más
molestaba a la cordi, era ver que Lina aunque tenía un busto grande y muy bonito
se colocara brasier negro o blanco de encaje, que para las pocas miradas
masculinas era... terrible.
Al día siguiente, la madre sabía para qué había sido citada y dijo: ”Según el
Artículo 16 de la Constitución, mi hija tiene derecho al libre desarrollo de su
personalidad y si ayer vino sin brasier fue en voz de protesta, y a mi hija yo la
apoyo”.
TALLER No. 8
30
Angie salió del salón y consultó con varios profesores de Literatura y ellos, junto
con el diccionario le dieron la razón, ella fue a biblioteca e hizo el dibujo de un
dinosaurio que devoraba gente en medio de una selva, lo firmó con su nombre, le
colocó el título:
Le sacó copias y las pegó en los lugares más visibles; la profesora de Español
sindicó a Angie de irrespeto, de ridiculización, falta contra un superior y violación
del Manual de Convivencia; pidió un día de suspensión.
En la defensa Angie dijo: ” falta a cuál Manual, si estamos en el mes de abril,
casi a dos meses de salir y no conozco ni el borrador de dicho Manual. Sólo es
una expresión de mi libre pensamiento”.
Nada de esto valió.
Fue obligada por los directores a pedirle perdón a la profesora, a aceptar su
incoherencia intelectual y a firmar la orden de suspensión, Angie firmó pero no
pidió perdón y a la nota de la profesora adjuntó:
“Podrán mutilar mis piernas y mi saber seguirá caminando por la vida...
Podrán enmudecer mi boca, pero el eco mental de mi
pensamiento, seguirá en la lucha enunciando la verdad que creo.
Podrán atar mi cuerpo, pero jamás mi alma...”
ANGIE.
TALLER No. 9
31
TALLER No. 10
32
TALLER No. 11
Es síntoma general que mientras el profesor no esté dentro del salón los chicos
se salgan también.
El profesor “pacho" siempre llegaba 10 minutos tarde, y era tan cotidiano que
parecía normal, casualmente, Lucas, un joven de 16 años del grado décimo, que
vivía en Puerto Tejada, y diariamente viajaba a Cali a cumplir con su horario de
clases, aquel día martes llegó a las 7:25 a.m., “pacho” estaba en clase, y cuando
se percató de la presencia de Lucas le dijo burlonamente: “¡qué mucho frío esta
mañana y las cobijas muy calientitas o muy demorado el mañanero!”. Todos se
rieron, Lucas se sonrojó y dijo que había problemas en la vía, todo quedó así.
El viernes ocurrió lo mismo, sólo que esta vez Pacho, le dijo a Lucas: ” ¡qué!
Trancón, derrumbe, pesca o qué en la vía”. “No profe es que...”
“Es que nada joven se queda afuera hasta la segunda y sabe, el quiz
programado para esa hora se adelanta, saquen una hoja”.(noo profe ) silencio.
“Yo no peleo con nadie y el que no quiera sacarla pues no la saca y punto”.
Lucas se quedó afuera, descontento por la actitud del profesor.
La semana siguiente Lucas ya no tuvo mas problemas, cuando Pacho llegó, tarde
como siempre, todos los muchachos estaban dentro del salón y con la puerta
cerrada; Pacho tocó y Lucas entreabrió y dijo: “¡¿qué profe muy demorado el
mañanero o se volvió a pinchar?!”.
“Cómo así Lucas”.
“¿Cómo así? Nada. Se queda afuera hasta la segunda”.
“No sea pendejo y abra esa puerta”.
Rato después, llega Pacho con el coordinador, piden una explicación y Lucas
habla, “coordi, la semana pasada por razones justificables tuve dos retardos en
mi llegada, y el profesor me dejó afuera, no me permitió presentar un quiz; él
todos los días llega tarde 10 o 15 minutos, tengo entendido que él vive cerca, yo
en Puerto Tejada, tengo que coger dos buses para llegar aquí y sólo tengo esos
dos retardos”.
El coordi se quedó en silencio y dijo que la actitud había sido irrespetuosa y por lo
tanto la clase queda por vista y seria evaluada el día viernes.
33
TALLER No. 12
Es jueves, son las 12:45 P.M.; doña Rotunda está en la puerta de entrada con su
robusta figura, su lunar de pelo sus labios rojos y sus cejas profundamente
pintadas de negro. El uniforme azul turquí y el entrecejo fruncido sencillamente
espantan.
Mari y Susana por más que corrieron desde donde las dejó el bus no pudieron
evitar el grito de: ¡ALTO! Que doña Rotunda dejó escapar y que las frenó en seco.
Señoritas, les dijo, la entrada es a las 12:30 no a las 12:48 así que se regresan a
sus casas y mañana madrugan más, hasta pronto.
Pero doña Rotunda, Exclamaron.
Nada, buena tarde.
Tras decir esto, cerró la puerta y las dejó afuera. Susana y Mari eran buenas
compañeras y vecinas. Sabían que si se aparecían a esa hora por sus casas “les
iría mal”.
A la mañana siguiente fue reportado al colegio, que habían sido hallados los
cuerpos de dos jóvenes que portaban el uniforme de dicho plantel.
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Susana murió; Mari se encuentra en una clínica de reposo pues tiene daños
cerebrales irreversibles debido a la sobredosis.
TALLER No. 13
Cristina es una excelente alumna participa, lidera, ríe. A sus 10 años deja ver un
gran material humano para forjar un gran líder. Aquel miércoles, realizó una
magnífica exposición, “se ganó la “E” sobrada” le dijo su mejor amiga. Sonó la
campana y todos los alumnos salieron en estampida al receso. Al regresar a
clases Andrea, una de las niñas de salón, abordó a Caridad, la Licenciada
encargada del grado 5º, en aquel plantel “profe”, ¡”profe”! Cristina tiene piojos...
¿Cómo así? dijo Caridad. No le digas a nadie y espera que entremos al salón.
En la siguiente hora, Caridad los puso a trabajar en un taller del libro de Español,
el ambiente era tenso, la gran mayoría aguardaban, qué pasaría con Cristina.....
Todos sabían qué pasaba, menos ella. De pronto la fuerte voz de Caridad rompió
el silencio, desde su escritorio replicó: !Cristina vaya al patio y se sacude¡ Cristina
no entendió y sólo atinó a decir ¿Cómo?.
Si, vaya y se sacude esa cabeza piojosa, tan grande y tan cochina. La turbación
de Cristina fue indescriptible, salió corriendo del salón, fue al baño y lloró como
nunca.
A la luz de las razones empíricas y legales qué se puede decir de este caso?
¿Por qué es un hecho Tutelable?
35
TALLER No. 14
TALLER No. 15
Luisa está en cuarto grado, tiene 8 años y aunque es muy avispada, desde
tercero se ha descuidado en su presentación, los deberes escolares y en la
conducta. En aquel Centro Docente, la entrada estaba estipulada a las 7:00 A.M.
Luisa llegaba a las 7:20-7:30 a.m. La Sra. Rotunda, era la Directora de grupo y
mandó varias notas a Vicky, la mamá de Luisa, notas y citaciones que
repetidamente fueron incumplidas. Cierto día Luisa faltó 2 días seguidos y como
doña Rotunda vivía cerca, al terminar las clases arrimó a la casa de Luisa, tocó
insistentemente, salió doña Vicky con levantadora la hizo seguir y sentarse, doña
Rotunda no quería demorarse, preguntó por Luisa. La señora Vicky le preguntó !
¿ no la vio esta mañana?¡ Rotunda respondió, no, ni hoy ni ayer fue a clases, he
ahí el motivo de mi visita... A usted la han citado más de 5 veces y nunca ha
asistido ¿qué pasa?
Profesora le voy a ser franca, para nadie es un secreto que yo trabajo en un bar
de la 15, entro a las 6 de la tarde y salgo a las 6 de la mañana, llego aquí a las 7 y
duermo todo el día, pues realmente no veo casi a Luisa, ella se despacha su
desayuno, almuerza en la escuela y listo. Por eso, yo le quiero pedir un favor. Yo
estoy convencida que la letra con sangre entra porque entra, y Luisa necesita
mano dura y como yo no permanezco con ella, pues la autorizo a usted para que
la corrija cada vez que sea necesario. Rotunda se sonrojó y sin chistar dijo, bueno
yo con mucho gusto lo hago, pero; usted sabe, para uno evitarse problemas
después... Vicky la interrumpió y le dijo: ¿qué desea, que dejemos constancia
escrita? No hay problema yo le firmo lo que sea.
Así fue. Al día siguiente Rotunda revisó la tarea y vio que Luisa no la había hecho,
esto le mereció dos reglazos en cada palma de sus pequeñas manos, Luisa lloró
36
mucho pero eso no importó. Los días pasaban y la situación empeoraba. Cierto
día Rotunda había dejado 50 sumas a los niños como tarea, al revisarla vio que
Luisa sólo había hecho la mitad, esto la enfureció enormemente y sin reparos, con
una fuerte palmada sobre las manitos de Luisa descargó su furia, ésta fue tan
salvaje que le dislocó la muñeca izquierda a la niña, el llanto y el dolor fue
indescriptible, acudieron al Centro Asistencial más cercano, el médico de turno
interrogó, Rotunda decía que la niña se había caído, pero Luisa la desmintió y dijo
la verdad, el médico llamó entonces a la Visitadora Social, ésta hizo las preguntas
respectivas y acusó a Rotunda, ella mostró para su defensa la orden firmada por
doña Vicky autorizando la corrección de la niña.
A la luz de las razones pedagógicas y legales ¿qué se puede decir de Rotunda? y
doña Vicky?
Como maestro ante una situación como la anterior, ¿qué haría?
TALLER No. 16
Sonia es la señora que diariamente asa las mil ricas arepas de todo el barrio, la
gente le hace fila para comprarle, su puesto lo ha instalado a cuadra y media del
Centro Docente donde Fernando enseña Sociales al grado cuarto, es buen cliente
de Sonia, a diario manda a uno de sus alumnos a que le compre 2 de las ricas
arepas, para el descanso. Casi siempre manda a Joaquín. Cierto día, Joaquín
haciendo el cotidiano “mandado”, al pasar la calle no vio que venía una bicicleta a
gran velocidad, la cual lo arrolló. Minutos después el llanto y los gritos
conmocionaron todo, Joaquín fue llevado al Centro Asistencial, dos costillas rotas
la clavícula dislocada y múltiples raspones, fueron el resultado de obedecer al
profesor Fernando.
Cuando llaman a los padres de Joaquín, la madre, sólo preguntó:
¿A esa hora qué estaba haciendo Joaquín fuera de la escuela, si yo lo dejo
adentro y lo recojo al medio día?
La rectora no supo qué decir, el padre de Joaquín demandó al profesor, el cual
tuvo que pagar todo lo relacionado con el tratamiento del niño.
Según su criterio, ¿cuáles son los principales puntos de error que se pueden notar
en este caso?
¿Qué más debieron hacer los padres del menor?
TALLER No. 17
37
Los niños entusiasmados votaron y fue así que ganó el venado. Al llegar a casa
los niños comentaron que había ganado el venado. Los papás creyeron que se
referían a una fábula donde había una carrera de animales.
Respecto a la práctica del ejercicio democrático del Centro Docente de aquella
vereda ¿qué podemos decir?
TALLER No. 18
Paolita estudió en una Escuela Anexa a una Normal Superior. Allí hizo sus años
de preescolar y los cinco de primaria. Cuando terminó quinto grado, no había
alcanzado tres indicadores de logros en Matemáticas. Sin embargo, se le recibió
en la Normal para grado sexto, el cual hizo muy bien; pero no le hicieron
actividades especiales para los indicadores de quinto. Se matriculó en séptimo y
no alcanzó los logros de Inglés, lo que no fue inconveniente para que la dejaran
matricular en octavo, grado en el cual no alcanzó los logros en Biología, mas
siguiendo la costumbre de esa Normal, no fue obstáculo para recibirla para el
grado noveno el cual hizo perfectamente. Ahora, por motivo de trasladarse a la
capital, solicitó los certificados de estudio y su sorpresa fue mayúscula cuando la
Secretaria le dice que no le hace el certificado porque debe alcanzar todos los
logros anteriores.
Apelando al sentido común y a lo que dice la Ley, ¿qué tiene Ud. para analizar
este caso?
TALLER No. 19
TALLER No. 20
TALLER No. 21
Un Centro Docente a las 7:00 A.M, cierra la puerta principal y a la media hora
después, la abre para que entren los estudiantes que llegan tarde.
Manifiesta tu opinión.
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TALLER No. 22
Una docente expulsó a una niña de su salón y del colegio, porque estando en
clase de Lengua Castellana, al decir la profesora que el día estaba nublado,
alcanzó a escuchar que la estudiante le comentó al oído a una de sus
compañeras: “La que está nublada es ella”. La docente montó en cólera, cogió el
maletín de la niña de 9 años y la echó. La niña llegó a la casa llorando y contó lo
sucedido a sus padres. Como es de suponer, los padres fueron al otro día y
hablaron con la docente y ratificó su decisión. Los padres hablaron con la
directora, la cual manifestó que ella no tenía nada que ver con ese problema y que
además con esa docente no se metía por varios motivos:
Era la de más antigüedad del Centro Docente.
Tenía doble pensión y categoría 14.
Era amiga de grandes políticos de la región.
Ya había tenido muchos problemas con ella.
Hablaba muy fuerte.
En la Secretaria le tenían miedo.
TALLER No. 23
1.- Los profesores tendrán como trabajo de aplicación realizar el mismo módulo
con los padres de familia (Escuela de padres) y con los estudiantes que se han
seleccionado en la institución para formar los Comités de Resolución de
Conflictos.
2.- Debes seleccionar los estudiantes que desean integrar los Comités de
Resolución de Conflictos.
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3.- Poco a poco, elaborar con tus compañeros un Proyecto de Escuela de Padres
encaminado hacia la Convivencia, escolarización, formación ciudadana, formación
humana y lo que el entorno exija.
40
CAPÍTULO SEGUNDO
COMUNICACIÓN EFECTIVA
41
2. LA COMUNICACIÓN.
Los apuntes que tomamos a partir de este capítulo hasta el sexto, fueron
tomados de la AGENCIA NETWORK del Canadá, la cual preparó a los
equipos departamentales de docentes para que sean multiplicadores de este
Programa. Algunas partes se han adaptado a la realidad colombiana.
2.1.1 OBJETIVO
2.1.2 METODOLOGÍA
42
Las palabras vulgares propician más conflictos. ___
2.1.4 LA COMUNICACIÓN
43
2.1.4.1 Proceso de comunicación
Causa de
Emoción
Reacción Conflicto
I
A N
C
T
T Función Emotiva
E
O R
A
C
T EMISOR MENSAJE RECEPTOR
I
V
O
Canal Oral
Mímica
Referente Escrito
Conocer el tema
Código
Idioma
Contacto Atención fija en
el otro
44
2.1.4.3 BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN
Esa no es mi responsabilidad.
Es que a mí siempre me toca todo.
Por usted estoy metido en este problema.
No te hubiera hecho caso.
O sea, O sea, O sea...
No me hicieron caso y vea.
Aquí mando yo y punto.
Echame a ver si podés.
Yo tengo muy buenas relaciones en...
Ese es amiguísimo mío.
Tenía que ser mujer.
Negro, ni el teléfono.
Todo negro si no la....... al principio, la..... al final.
Es que usted hace diez años...
¿Le creemos?
Será cierto. ¡Uhmmmm, salió el sabihondo!
Por fin se acordó de hacerlo.
Es que el gobierno tiene la culpa.
Toda la vida este colegio ha sido igual.
Dígale al Rector, que yo aquí no mando.
Con ese tipo no se puede.
Dejemos este problema ahí.
El que se meta conmigo,... lleva. Yo por las buenas soy bueno y por las
malas soy perverso. Es su problema. Usted siempre ha sido así. No se
le quita ese vicio. Como siempre, fulano.
A mí no me metan en ese rollo porque yo sí canto. No parece
profesional.
A mí siempre me achacan todo.
2.2 SENSACIÓN- PERCEPCIÓN- SENTIMIENTO- EMOCIÓN-
FANATISMO- CONFLICTO.
Respire profundo.
Póngase en los zapatos del otro.
Evite hablar precipitadamente.
Deje que el otro se desahogue.
Dígale que no levante la voz.
Mírelo fijamente sin gesticular.
No mueva la cabeza afirmando o negando cuando el otro habla.
No lo interrumpa.
Si empieza con “ganchos” vulgares, no le conteste igual.
Si es muy grosero o gritón, dígale que después conversan.
Nunca se deje enganchar.
Despiértele sentimientos de culpa.
Dígale que usted no habla así.
Dígale que él es una gran persona y no debe...
No vaya a manotear, así él lo haga.
Si el otro llega a la violencia trate de retirarse del lugar, protéjase y no le
responda.
Acuda a las autoridades legales e institucionales.
No se burle del otro.
Sepa manejar el enojo.
Si es un poco más observador, mírele el iris y cuando lo vea expandido,
aléjese.
No diga:” Entonces quéeee”.
Si le da espacio para responder, déle la razón en cierto porcentaje y
manifieste sus argumentos muy seriamente.
Si la discusión persiste, propóngale escoger un mediador.
Nunca dé la espalda.
No efectúe gestos de desprecio.
No manifieste altivez.
NOTA: Para mantener una tranquilidad emocional, trate de no meterse
en problemas y respete al máximo los DERECHOS de los demás. Aléjate
de personas ruidosas o que siempre manifiestan negatividad.
¡VIVE, DEJA VIVIR Y SÉ FELIZ!
46
La percepción es la identificación plena de una situación o fenómeno dado.
Cuando usted llega a un baile, siente a todos los
invitados; pero percibe sólo a aquéllos que por
amistad, gusto, simpatía o extravagancia, permiten
que su atención se fije en ellos. De aquí nace la
creación de un sentir, de un sentimiento. Miramos la
persona y decimos internamente: “tan bella”, “tan
bello”, “tan buena gente”, “esa debe ser la mujer”,
“parece homosexual”, etc. El problema de las
percepciones, es que al crear el sentimiento lo creen
equivocadamente. Puedes en este momento analizar algunos casos de
falsas percepciones: Recuerdas la falsa copa, la cara de bruja, las flechas
rectas. Los sentimientos crean una respuesta que es la emoción y lo peor
que nos puede ocurrir es que se confunda nuestro cerebro y lo percibido sea
tergiversado. La emoción produce reacciones internas y externas que nos
permiten deducir el grado de aceptación, rechazo, gusto, fatiga, etc., de una
persona ante un estímulo determinado. Hay personas que son muy
fácilmente emocionables y sus reacciones son inmediatas y muy notorias,
otras reaccionan más controladamente. Cuando se está en una
comunicación con otro, sobre todo, discutiendo un conflicto, debemos tener
cierto control, ya seamos mediadores, negociadores o litigantes porque esas
reacciones altilocuentes nos desnudan ante los demás cierta parcialidad por
algún bando. De todas maneras, es bueno recordar que el dominio o
expresión de una emoción, debe llevar una buena dosis de cultura para no
caer en el fanatismo, en donde se defienden con tenaz preocupación,
desmedidamente y apasionamiento, una creencia u opinión. Actualmente,
esto nos está haciendo mucho daño en el campo político, religioso y
deportivo. Como es un acto apasionado y desmedido, las consecuencias
pueden ser funestas. Por esto, es bueno y conveniente instruir a toda
persona, principalmente a nuestros hijos y alumnos, sobre la realidad de un
momento que nos puede causar dolor, alegría, engaño, etc., y con los
elementos que vamos adquiriendo en nuestra preparación, orientar a toda la
Comunidad Educativa.
En el currículo integrado, sería conveniente desde preescolar, trabajar la
autoestima en los estudiantes para que vayan fortaleciendo su personalidad
y potenciando sus habilidades, así mismo, el Área de Humanidades. Los
docentes de Lengua Castellana y su Área de Humanidades, deben despertar
en sus estudiantes competencias de alta calidad.
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2.4 EJERCICIOS DE APLICACIÓN SOBRE COMUNICACIÓN EFECTIVA
PRIMER EJERCICIO
Un (a) joven tenía un (a) novia (o), se amaban, llevaban dos años de
amores, nunca habían tenido problemas. Un día él (ella) se despidió por la
noche, a las nueve P. M., y camino a su casa, entró a una discoteca. Se
sentó al lado de la “barra”, pidió algo de tomar, sacó la foto de su amada (o)
la besaba y se puso a observar la gente que bailaba. Ya llevaba media hora,
fue al baño y cuando volvió, observó que su novia (o) estaba bailando muy
comprometedoramente con un (a) joven. Él (ella) no sabía qué hacer, se
llenó de ánimo, se dirigió a la pareja. Cuando ellos lo (a) vieron salieron
corriendo, cogieron un taxi y desaparecieron. Al siguiente día, volvió a la
casa de su novia(o) y le dijeron que ella (él) había abandonado la ciudad.
En equipo se deben ejecutar todas las posibilidades y luego el profesor le
dirá a uno de los participantes que con los ojos cerrados, meta la mano y
coja un papelito e interpreten la anterior narración de acuerdo al estado
anímico del personaje:
1.- Un borracho.
2.- Un llorón.
3.- Un mudo.
4.- Un risueño.
5.- Una “Loca”.
SEGUNDO EJERCICIO
Materiales: Un tapaojos.
Ordene Que formen grupos de tres. Cada grupo tendrá: un/a modelo, un/a
artista y una pieza de arcilla.
El artista debe tener los ojos vendados. El modelo debe hacer una pose. La
pieza de arcilla debe permanecer quieta, sin vida. El artista debe tratar de
“memorizar” la pose del modelo, simplemente tocándola y luego replicarla en
la arcilla. Cuando el artista sienta que la obra está terminada, retírele el
tapaojos para ver las similitudes. Siga el ejercicio, cambiando los papeles.
Comente.
48
TERCER EJERCICIO
Haga un círculo con todos los participantes. Colóquelos mirando hacia fuera
para evitar la tentación de alguna trampita. Dígales que les va a colocar en la
frente una etiqueta o un punto de determinado color, que deben tener los
ojos cerrados y cuando el moderador termine de colocar los colores y dé la
orden, deben tratar de encontrar a los que tengan el mismo color y formar un
círculo, sin hablar. Recuérdeles que no deben hablar. A uno de los
participantes no le coloque ningún color; pero haga que él crea que sí se lo
colocó.
Cuando se formen los grupos de igual color y quede sola la persona que no
tenía color, inicie un breve diálogo con los participantes:
¿Cómo pudo desarrollar la actividad sin hablar? ¿Qué estratagema utilizó?
¿Cómo se sintió la persona que no tenía el color?
¿Cómo se sintieron mirando a la persona que no tenía color?
Otras ideas.
Comente con los estudiantes la importancia que tiene el desarrollar una
buena comunicación.
CUARTO EJERCICIO
Dos voluntarios.
Dígale a los dos voluntarios que salgan al frente del grupo. Uno de ello se
coloca detrás del otro y sobre la espalda le dibuja algo. Repítale el dibujo tres
veces.
Luego se retira y aquel sobre el cual se dibujó algo debe tratar de reproducir
en el aire la figura o dibujo que hizo el otro compañero y el auditorio debe
decir qué dibujo es.
QUINTO EJERCICIO
49
2.5 EJERCICIOS PRÁCTICOS DE LA SENSACIÓN A LA PERCEPCIÓN
El Triángulo de Kanizsa
50
Comenta lo que observas en estos ejercicios, elaborados por MAURITS
ESCHER .
51
2.6 COMUNICACIÓN EFECTIVA
Los actos de habla que desarrollan las personas dejan mucho que desear y
ahora están propiciando una cantidad de conflictos que anteriormente con el
Morse no se tenían. Es aquí en donde volvemos a hacer referencia a la
labor que están desempeñando los docentes encargados de la enseñanza
de la Lengua Castellana y el ministerio lo recuerda cuando exige el
desarrollar competencias. Actualmente, algunos docentes, frente a estos
avances están desarrollando incompetencias. Cada año el ministerio realiza
pruebas a los estudiantes y el resultado es el mismo Castellano y
Matemáticas; deben mejorar. Pero ¿qué se está haciendo por mejorar?, si se
siguen aplicando las mismas metodologías y pidiendo de memoria cosas
como: Diga la división de los sustantivos, cuáles son los tiempo verbales,
qué es la interjección, quién escribió tal obra, etc. No han leído esos
docentes el Decreto reglamentario 1860 de agosto 03 de 1994 que en su
artículo 48 dice “... Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción
memorística de palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan
ligadas a la constatación de conceptos o de otros factores cognitivos, no
deben ser tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar “.
Una Planeación del área de Humanidades debe basarse en: Leer, escribir,
escuchar, hablar, producir y comprender. Para esto se reforzaría con:
Lecturas comprensivas, creatividad productiva (En estos dos aspectos
aprenderían los estudiantes ortografía y sintaxis) cómo hablar en público,
cómo ser discretos y prudentes al hablar, cómo resolver a su favor una
entrevista, cómo participar en un foro, conferencia, etc., cómo dirigirse a las
52
personas mayores en edad, dignidad y gobierno, cómo compartir una charla
en una invitación a comer, cómo participar en
una actividad recreativa o un baile, cómo organizar clubes, asociaciones,
cómo hablar en una situación especial, como cuando estamos en un
aeropuerto. Y este comentario es válido para el idioma que se enseñe,
porque es imposible que después de ver 700 horas de Inglés, cuando el
muchacho de once sale no sabe hablarlo. ¿Qué falló?
Por esto, debemos quitarnos la idea de pedir y exigir a los estudiantes los
libros que las editoriales proponen porque no están acorde con el entorno de
Colombia y cada institución es una Colombia pequeña.
La mayoría de los conflictos se deben a que no sabemos expresarnos
correctamente en el tiempo y en el espacio. Cuando surja algo que
posiblemente pueda ocasionar un conflicto, se debe inmediatamente tratar
con la persona o grupo afectado. Se puede hacer un procedimiento formal,
en el cual se cita a la persona o grupo, a un lugar cómodo y agradable,
preferiblemente fuera de la institución; a una hora tranquila y con una
excelente urbanidad tratar el tema sin empezar a censurar: “Hemos tenido
una información, la cual queremos que tú nos la aclares. La información que
nos ha llegado de parte del Sr. X es que tú comentaste en una reunión que
...
Es importante citar la fuente de la cual proviene la información porque de lo
contrario empezaremos a acumular una buena serie de chismes. Si se tienen
pruebas escritas , visuales, etc. presentarlas o citar a la persona que
denuncia. Si se procede así, la comunidad adquiere la cultura de presentar
pruebas ante una denuncia y no hablar por hablar.
Las normas verbales de cortesía hay que enseñarlas: Por favor, Tiene la
amabilidad, con permiso, Disculpe, Puedo pasar, etc.
Debes recordar que las palabras soeces no llevan a ningún acuerdo y por el
contrario ahondan más las heridas. El mismo caso se puede aplicar al tono
de la voz, el cual puede llevar a manifestar dominio, poder, prepotencia y
disgusto. Así mismo, antes de iniciar cualquier conversación, por favor,
saludar, desear un feliz día, comentar el tiempo climatérico, decir un piropo,
en fin, enganchar a la otra persona en una forma positiva:
Buenos días..................................................Buenos días
¿Cómo está?.................................................Muy bien, gracias y ¿usted?
Algo disgustado.............................................¿Por qué?
Un cheque que giré no lo pagaron...............¿Tenía fondos suficientes?
Claro. Yo siempre tengo un muy buen saldo..Espere yo le averiguo. Puede
darme su nombre y el número de .
su cuenta.
Con mucho gusto. Mi nombre es..... y el nú-
mero de mi cuenta es... Espere un momento. Puede
sentarse. Ya le traigo su
respuesta. Con su permiso.
53
CAPÍTULO TERCERO
54
3. EL ENOJO
La fiebre en el organismo humano sirva para avisar de algo raro que le está
sucediendo al cuerpo, así también es el enojo: hay algo que me molesta y no
puedo dejar prosperar.
55
COMENTARIO
¿ Qué te hace enojar? ¿ Por qué crees que te enojas? ¿ Mantienes
enojado?
EJERCICIO: Haga enojar a alguien, por X motivo y trate de bajarle la fiebre
del enojo.
3.1.1 CICLO DE INCITACIÓN DEL ENOJO
56
3.1.3 EL ENOJO Y LA AUTOCHARLA
EJERCICIO
Participan dos personas. Una será jefe y la otra subalterna.
El jefe empieza a realizarle unas observaciones por sus continuas llegadas
tarde.
Mientras el jefe habla en voz alta, por “debajo” y con disimulo el empleado
empieza a decir oralmente lo que mentalmente está pasando en su
autocharla.
Este ejercicio dura dos minutos. Puede repetirse con diferentes situaciones.
Al final debes sacar las conclusiones.
3.1.4 MANEJO DE LA PERSONA ENOJADA
57
CAPÍTULO CUARTO
EL CONFLICTO
58
4 EL CONFLICTO.
4.1 CONCEPTO DE CONFLICTO
59
1. Perturbación del orden de clase.
2. Desacuerdo entre necesidades, que lleva a menudo a la perturbación
( activa o pasiva) de la efectividad de la clase ( Pearson, 1984, p.9)
60
en el cambio y en las relaciones, o destructivo, según la manera de regularlo”
( Lederach, 1984, p. 45).
Definición y desarrollo
61
comunicación y de intercambio de información, la credibilidad de la
información intercambiada).
- Las consecuencias del conflicto para cada parte , a corto y medio
plazo ( los cambios posibles derivados del conflicto, para cada parte y
para las relaciones entre las partes, el prestigio que se pueda ganar o
perder).
Variables que podemos agruparlas en dos grandes campos: las que hacen
referencia a situaciones estructurales y estratégicas, y las emocionales-
afectivas. Entre las primeras juega un destacado papel el tipo y la naturaleza
del poder que se pone en juego ( Raven y Kruglanski, 1970) por aspectos
afectivos del conflicto se entienden variables como las actitudes,
estereotipos y representaciones que se forman los grupos en conflicto, así
como los aspectos relativos a la personalidad de los protagonistas,
especialmente en los conflictos interpersonales. Aspectos estructurales y
aspectos afectivos se influyen mutuamente, bien perpetuándolos o bien
modificándolos. ( Touzard, p. 64)
Visión de conjunto
63
SER RESPETUOSO.
TENER SALUD.
TENER DINERO.(Agregar otras)
EJERCICIO:
El capacitador debe plantear varias situaciones de conflicto y pedir al
auditorio que muy sinceramente manifieste lo que hace normalmente
cuando se presenta o cree que haría y lo que siente: Alguien te empuja.
Alguien te roba algo. Cuando alguien te copia. Cuando alguien habla mal de
ti...
64
beneficio de la paz, a ese nuevo ser humano se le va dotando de las
herramientas necesarias para enfrentar de una forma muy racional las
situaciones que la vida le presenta paso a paso. Aquí la educación familiar
toma una importancia primaria, no hay que esperar a que llegue a la escuela
para que le empiecen a cultivar valores, es desde el vientre de la madre que
se debe empezar. Por esto, es necesario cultivar y ser paradigma de:
RESPETO, HONRADEZ, JUSTICIA, EQUIDAD, RESPONSABILIDAD,
COMPAÑERISMO, SOLIDARIDAD, AGRADECIMIENTO,
COLABORACIÓN, PAZ, AMISTAD, etc.
COMPETIDORES (A MI MANERA)
Alguien que siempre trata de ganar, que acepta desafíos. Los competidores
tienden a herir los sentimientos de la gente sin siquiera darse cuenta de que
lo están haciendo. Generalmente son vistos como buenos líderes.
ACOMODADORES (A TU MANERA)
Se rinde frente a los demás. Ceden mucho y se guardan todo adentro. Se
aguantan una mala situación por un tiempo hasta esperar el momento
oportuno para encarar el problema.
65
CAPÍTULO QUINTO
LA NEGOCIACIÓN
66
5 LA NEGOCIACIÓN.
5.1 ¿QUÉ ES LA NEGOCIACIÓN?
El reconocer las necesidades del otro, ayuda a fortalecer las relaciones entre
los miembros de una comunidad.
Pacientes:
Cada grupo elige una persona para que manifieste la decisión que tomaron.
Comentarios generales.
68
debemos tener y sembrar una cultura de paz para que los posibles conflictos
no tengan las dilataciones que sólo llevan a crear incertidumbre y malestar.
La Negociación se divide en Negociación basada en POSICIONES y en
INTERESES.
69
5. 1 4 PROCESO ANALÍTICO DEL PROBLEMA
Esta etapa es parte de la fase de decisión del proceso y debe tener una
estructura que fomente la creatividad y la toma de riesgo. Aquí se sientan las
partes, a veces en mesa redonda, cada una con su vocero principal y
empiezan a generar las opciones o propuestas para solucionar el conflicto.
Es válido que durante estas reuniones, los bandos se retiren temporalmente,
mientras realizan consultas a los especialistas o líderes principales y
después vuelven a la mesa de trabajo. Es conveniente y beneficioso para la
reunión, que se respete el uso de la palabra, en ocasiones se pone un tope
de tiempo para el uso de la palabra que controla uno de los participantes, si
los dos grupos desean, para mayor garantía pueden asistir observadores que
hasta donde se pueda sean imparciales.
Realzar intereses comunes.
Resumir las posibles soluciones.
Considerar la solución más elegante y obvia.
Buscar soluciones que optimen beneficios mutuos y cumplan con
intereses conjuntos.
Identificar criterios objetivos para verificar la imparcialidad.
Hacer una lista de opciones al problema, evaluarlas y elegir las
soluciones convenientes y equitativas.
Poner las soluciones a prueba de realidad con situaciones
hipotéticas.
72
Identificar responsabilidades de cada uno.
Especificar tiempo y lugares para la verificación del acuerdo.
Si se puede o lo exige la situación nombrar veedores.
Dejar un documento escrito con firma de los participantes.
Determinar objetivos y principios para los compromisos del proceso.
Agradecer la voluntad de las partes para llegar a una solución
73
CAPÍTULO SEXTO
LA MEDIACIÓN
74
6 LA MEDIACIÓN
Ser imparcial.
Ser moderado a hablar.
Manejar con calma sus emociones.
Tener buena escucha.
Ser muy ordenado.
Ser muy equilibrado.
Tener confiabilidad para las partes en
conflicto.
Ser ecuánime.
Tener aceptación social.
Conocer algunas técnica en resolución de
conflictos.
Tener capacidad de expresión.
No alterarse.
Animar y motiva a los litigantes para que lleguen a un acuerdo.
Facilitar y dirigir el proceso de mediación para que los litigantes
puedan resolver el conflicto.
No juzgar ni tomar decisiones por los litigantes, ni apoyar a uno más
que al otro.
Los mediadores les hacen saber a los litigantes que deben turnarse para
decirse uno a otro lo que les ocurre, repetir uno a otro lo que han escuchado
(parafraseo), tratar de no interrumpir, no echarle la culpa a otra persona, no
perjurar ni lanzar insultos, hablar directamente al otro, tratar de entender a la
otra persona y compartir toda información importante. Los mediadores
pueden tomar notas.
NOTA: Cuando los mediadores perciben que alguno de los litigantes se está
saliendo por la tangente, debe reencuadrar el problema. La técnica del
reencuadre consiste en volver a ubicar a la persona en el tema que se
estaba tratando.
76
Etapa 3.- DESATAR EL NUDO
NOTA: A cada caso debe hacérsele un seguimiento para verificar que el caso
fue superado y se han cumplido los acuerdos.
La mediación puede realizarse en varia sesiones.
Se pueden realizar JUNTAS durante la mediación, por aparte con cada una
de las parte con el fin de lograr mayor información. En ocasiones tienen
miedo de hablar, se sienten apenados, etc., esto ayuda a dar una salida a
estas emociones.
Se pueden hacer estas preguntas:
¿Cuál es el clima emocional: enojo, hostilidad?
¿Cuáles son los estilos de conflicto de los litigantes?
¿Qué es lo que los litigantes quieren o no quieren?
¿Cuáles son las suposiciones que cada litigante ha hecho del otro?
¿Cuál es el motivo de la pelea?
¿Cómo se tratan uno a otro?
¿Qué clase de sentimientos están en juego?
EJERCICIOS PRÁCTICOS
77
6.2 COMITÉ DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
Una vez recibido el Curso de Capacitación por parte de los directivos,
docentes, representantes de instituciones, éstos deben seleccionar las
personas de su institución, oficina, parque, centro de salud, hospital (una por
cada diez empleados y dos por cada grado escolar) para darles el mismo
Curso de Capacitación, aprender las técnicas de resolución de conflictos y
establecer en cada institución los Comités, para que los mismos empleados
o estudiantes resuelvan sus conflictos y así sembrar una Cultura de la
Mediación, Convivencia y Paz. Una persona dirigirá a los escogidos y llevará
el control de todos los casos y problemas que se han presentado.
78
GOBERNACIÓN DEL VALLE DEL CAUCA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO PEDAGÓGICO
79
7.1 INTRODUCCIÓN
80
7.2 ORIENTACIONES
La primera fase del Curso de Capacitación en todo el Departamento nos ha
permitido captar que uno de los principales conflictos que tiene la Escuela,
entre los mismos docentes y con los estudiantes, es el desconocimiento por
parte de los docentes de lo que es un Modelo Pedagógico. Por esto, a
petición de todo el colectivo magisterial incluimos estas apreciaciones. Unas
tomadas del Dr. Jaime Gordillo y otras tomadas del texto: “Vanguardias
Pedagógicas y la Sociedad del Conocimiento” del Dr. Miguel de Zubiría
Samper, con notas del Dr. Ramiro Ovalle, editado por la Fundación Merani
de Bogotá. Es uno de los Módulos de estudio del postgrado en Desarrollo
Intelectual y Educación que imparte la citada Fundación. El doctor De Zubiría
es el padre de la Pedagogía Conceptual.
81
4. Describir las regulaciones que permiten <enmarcar> y cualificar las
interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro
de las metas de formación.
82
cual podría serles indiferente. Para la pedagogía social la enseñanza de las
ciencias es tan importante que se constituye, ella misma, en el mejor
<remolque> del desarrollo intelectual de los jóvenes. Por esto, mientras la
enseñanza de las ciencias apenas se puede mencionar en el modelo
pedagógico romántico, en el social interesa prácticamente todo el modelo, ya
que la enseñanza de las ciencias está presente no sólo en los contenidos, en
la relación profesor – alumno y en los métodos didácticos, sino que sustenta,
al menos parcialmente, los fines educativos y la dinámica del desarrollo.
83
desarrollo. Uno no aprende sino lo que uno mismo elabora por cuenta
propia.
EL AFECTO.
“Sólo se aprende bien de quien se ama”
LA EXPERIENCIA NATURAL.
EL DESARROLLO PROGRESIVO.
84
El avance, la motivación, el esfuerzo y la dedicación lo genera el buen
maestro con las nuevas preguntas, retos y desafíos que propone y
conociendo el desarrollo ontogénico del estudiante.
LA ACTIVIDAD.
EL BUEN MAESTRO.
LA INDIVIDUALIZACIÓN.
Las diferencias entre los alumnos no son sólo orgánicas sino también de
historia experiencial, de desarrollo mental, de estilos para afrontar y resolver
problemas, la manera pacífica de reaccionar, diferencias motivacionales y
variedad de proyectos y metas personales, oportunidades de acción
sociocultural.
LA ACTIVIDAD GRUPAL.
LA ACTIVIDAD LÚDICA.
El juego es una actividad clave para la formación del hombre en relación con
los demás, con la naturaleza y consigo mismo en la medida en que propicia
un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio con el que
interactúa.
86
7.6 EL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO
LA META DE FORMACIÓN.
EL CURRÍCULO.
87
ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
C. Creativos y no reproductivos.
88
8 LAS VANGUARDIAS PEDAGÓGICAS Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Una de las principales fallas que existen para que la convivencia escolar no
sea efectiva es la no relación históricotemporal entre lo que se enseña, los
métodos, los decretos nuevos y el educando. Es común que en las
instituciones haya una buena cantidad de conflictos entre docentes y
estudiantes debido a la utilización de metodologías anticuadas, o por creer
que así como nos criaron y educaron, así debemos continuar educando.
Agregamos a este aspecto el hecho de que padres y algunos docentes
desinformados, dicen que ahora los muchachos no estudian, no leen, son
groseros y maleducados y que no van a permitir que los jóvenes actuales
hagan lo que les dé la gana. Esto produce un conflicto de talla mayor porque
empiezan a utilizar métodos que en la actualidad no funcionan y argumentan
que no pueden perder el orden, la autoridad y la disciplina. Pero, ¿qué hacer
para mantener la autoridad, el orden y la disciplina sin apelar al castigo físico,
sicológico y moral? La respuesta es sencilla: Prepárese, lea, estudie
las vanguardias del momento en pedagogía, comente con sus
estudiantes y colegas y aplique en el aula escolar.
La educación, tiene que dar respuestas a los retos que nos presenta la
sociedad, de cara al futuro, a sus necesidades y a sus preguntas.
Debemos analizar los tópicos que tienen que abordar las nuevas propuestas
pedagógicas para que sean verdaderas alternativas frente a una Escuela
Tradicional dominante.
Hoy no existe la Escuela para afrontar
los retos necesarios de cara al mañana
(Drucker (1994) y Reich (1993).
89
1. DESARROLLAR LA CAPACIDAD PARA ABSTRAER
90
Por eso, la Escuela se enfrenta al reto de formar individuos que estén en
capacidad de tomar todas y cada una de estas decisiones de manera
responsable y para ello requiere formar individuos autónomos, individuos que
estudiarán a sus propios ritmos, en sus propios espacios y tiempos; que
luego se convertirán en trabajadores que tendrán que tomar a diario
decisiones, porque ya no tendrán un jefe autoritario que decida por ellos.
91
4. ENSEÑAR A LEER COMPRENSIVAMENTE
¿No creen que esto puede generar conflictos internos, debido a que la
credibilidad para con los docentes por parte de los estudiantes se
pierde y la convivencia no funciona como debe ser?
92
5. GARANTIZAR UNA COMPRENSIÓN BÁSICA DEL MUNDO
La Escuela del futuro tendrá que abordar una de las preguntas centrales en
la pedagogía de nuestro tiempo:
93
Los docentes en su conjunto, culpan al MEN y a los exámenes de estado.
EL MEN por su parte responsabiliza a los docentes. Lo único claro es que, a
juzgar por los egresados del sistema, el problema ya tocó fondo y exige
medidas inmediatas.
Bastaría revisar el PEI de cada institución para ver la facilidad con la cual
ofrecemos formar individuos analíticos, críticos, creativos, humanos, con alta
moral, afectivos, formados en valores, e integrales. Y qué distantes estamos
de esa realidad. La pregunta que surge es si la institución es paradigma de
eso que se dice alegremente en el papel: encontramos docentes y directivos
inhumanos: piden y desean sus vacaciones, sus días de descanso, sus
derechos, etc., y para sus estudiantes trabajo continuo en sus vacaciones,
directivos y docentes autoritarios, sin valores morales, sin afecto y ternura...
(Menos mal que son muy pocos; pero se notan mucho). Si por lo menos
un 5 % de lo allí formulado se cumpliera, con seguridad la situación actual no
sería tan grave. En cada institución hay un promedio de un 15% de docentes
comprometidos con su misión y visión. ¿Qué hacer? Meditemos,
repensemos.
La escuela se tendrá que volver responsable y tendrá que asumir
compromisos con la misión y visión buscada.
94
LA ESCUELA NUEVA: Defenderá la Acción como Condición y Garantía
de Aprendizaje. Manipular es aprender.
a) Humanización de la Enseñanza.
b) El niño un ser con Derechos, Capacidades e intereses.
LA c) El maestro pierde la connotación de ser omnipotente que lo
ESCUELA sabe y lo regula todo.
NUEVA: d) La Escuela se vuelve un espacio más agradable. El juego y
la palabra sustituyen la disciplina de la "sangre" y el
autoritarismo.
e) El niño opina, pregunta, participa. Se rescata el aire libre, las
actividades grupales, cooperativas y excursiones.
95
9.1.1 CONSIDERACIONES PARA QUE MEDITEN LOS DOCENTES Y
MEJOREN SUS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DE CONVIVENCIA.
El Activismo privilegia
La Vivencia frente al Análisis
Lo Concreto frente a lo Abstracto
96
DURANTE EL CICLO FORMAL SE DESARROLLARÁ UN MAYOR
DESPRENDIMIENTO DE LOS REFERENTES CONCRETOS.
2. EL ACTIVISMO,
¿FORMA INDIVIDUOS AUTÓNOMOS?
La Autonomía se conquista
Es un punto de llegada
Un propósito a conseguir
Debemos tenerla como finalidad
PERO:
97
¿Qué ha hecho Usted en su clase para tener un alumno que piense y actúe
por sí mismo?
¿Cómo ha promovido que sus intereses se cultiven, que sus ideas originales
se desarrollen, que lea cuando no hay que leer o que estudie cuando no es
obligatorio hacerlo?
98
El niño debe acercarse a las plantas, o los insectos para conocer las ciencias
naturales, sobre los cuales experimentara en los laboratorios, visitando
riachuelos, museos y fábricas, conocerá el mundo social y escribiendo se
acercará a la literatura.
99
6. ¿PERMITIRÁ EL ACTIVISMO LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCUELA
RESPONSABLE?
TALLLER
En equipos de cuatro docentes, responder y entregar las siguientes
preguntas:
101
11 TEORIAS CONTEMPORÁNEAS DE APRENDIZAJE
(PIAGET – VIGOSTKI – AUSUBEL )
SICOLOGÍA GENÉTICA
PIAGET, es quien de una manera científica demuestra que los niños captan y
se representan una realidad diferente a la de los adultos. Y ello lo pudo
hacer a partir del estudio riguroso, sistemático y creativo, de los errores que
cometen los infantes al hablar.
102
mismo hecho sea descrito de manera diferente por un niño, un joven o un
adulto, ya que sus estructuras cognitivas son distintas y esto implica que la
percepción y asimilación que tienen de él son necesariamente diferentes.
103
b) Las experiencias físicas que enfrenta el infante en el mundo real y le
genera la necesidad de favorecer la interacción asimilativa – acomodativa.
LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA
104
ORIGEN DE SU TEORÍA DEL APRENDIZAJE
105
De esta manera su teoría del aprendizaje no puede ser entendida sin la
valoración del crucial papel cumplido, o diferencia de las tesis piagetianas,
por el medio social.
106
Feuerstein esta primera modalidad de aprendizaje es compatible con el
conductismo (E-R) y con el planeamiento piagetiano (E-O-R) en la cual el
organismo media entre estímulo y la respuesta. ( Feuerstein, 1980).
Ya que todo proceso educativo tiene como propósito, el que los hallazgos de
la cultura humana puedan ser adquiridos de manera más clara y significativa
posible en el aprendiz. Es por ello, que en todo proceso educativo
necesariamente existirá algún nivel de mediación, dado que entre el niño y la
ciencia o el arte siempre se han interpuesto un maestro, quien media en este
proceso de acercamiento del niño tanto a la ciencia como a la realidad y el
arte.
Los mediadores por excelencia son los padres, los hermanos y los
maestros. A través de ellos, el niño filtra la realidad y recibe unos estímulos
organizados y seleccionados.
107
Los mediadores así, enriquecen la interacción entre el individuo y el
ambiente con aspectos que no están presentes en la acción inmediata, sino
que representan los valores, las creencias y las ideologías; es decir, la
cultura.
108
FUENTES FILOSÓFICAS
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
109
TERCERA: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el
aprendizaje significativo. Debe mostrar una disposición para relacionar el
material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
EL APRENDIZAJE REPETITIVO
110
FACTORES COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
1. ESTRUCTURA COGNITIVA
2. LA DISPOSICIÓN.
3. LA CAPACIDAD INTELECTUAL
4. LA PRÁCTICA
111
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE
CÁTEDRA DE PAZ.
Santiago de Cali
Septiembre 2002
112
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN______________________________________________________2
1. OBJETIVO GENERAL_______________________________________________3
1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS________________________________________3
2. MARCO LEGAL____________________________________________________3
3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL____________________________________4
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA__________________________________________9
4.1 EL SENTIDO DE LA CÁTEDRA DE PAZ_____________________________9
4.2 DIMENSIÓN POLÍTICO-SOCIAL___________________________________9
4.3 DIMENSIÓN INVESTIGATIVA____________________________________10
4.4 DIMENSIÓN UNIVERSITARIA___________________________________11
4.5 DIMENSIÓN PERSONAL DEL DOCENTE__________________________11
4.6 DIMENSIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA_________________________12
4.7 DIMENSIÓN DE COMPROMISO GUBERNAMENTAL________________12
4.8 DIMENSIÓN DE CAPACITACIÓN. FORMACIÓN DE DOCENTES._____12
5. CURRÍCULO INTEGRADO HACIA LA PAZ____________________________14
5.1 PLANEAR MUY BIEN NUESTRAS ÁREAS Y ASIGNATURAS,________16
5.2 CONOCER Y PRACTICAR LOS DIFERENTES DECRETOS
EDUCATIVOS,____________________________________________________16
5.3 EVALUAR CORRECTAMENTE A LOS ESTUDIANTES._______________17
5.4 SER HUMANO Y SOLIDARIO CON EL ENTORNO SOCIAL Y CULT._17
5.5 SER FLEXIBLES Y DISPUESTOS AL CAMBIO._____________________18
5.6 SER INVESTIGADORES PERMANENTES._________________________18
5.7 SER PRESENCIA DEL ESTADO__________________________________18
6. COMITÉ DE RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS_______________19
7. INDICADORES DE LA GESTIÓN DEL PROGRAMA____________________20
BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________21
PRESENTACIÓN
Todo esto servirá para que nuestra nación, que se ve afectada constantemente por
la injusticia social, la corrupción, la violencia armada, la prepotencia manifiesta y
los medios ilícitos para solucionar problemas, vaya encontrando la vía democrática
para construir la Colombia que todos queremos y estamos pidiendo a gritos. Se
trata de potenciar estudiantes agresivamente creativos y comprometidos con la
honestidad, la justicia, la paz, la convivencia, la tolerancia y el amor, que los
prepararán para asumir el liderazgo de las regiones y la patria.
2
1. OBJETIVO GENERAL
2. MARCO LEGAL
Todas las Leyes y Decretos de nuestro país, hablan de la necesidad de sembrar
una nueva Cultura de Paz y le dan especial importancia de esta gran
responsabilidad al sector educativo. Claramente lo dice Oscar Caicedo del CEID
de Pasto: “Es verdad que los educadores no podremos cambiar todo cuanto hay
que cambiar en este sistema educativo; pero también es verdad que hay algunas
cosas que solamente nosotros podemos cambiar”. Este pensamiento como gran
verdad va marcando la pauta de compromiso del docente dentro del ámbito socio-
político-educativo y es así como el encargo es para los docentes, de las cosas que
sólo los docentes pueden, inciden y deben cambiar, es la culturización sobre la
paz y convivencia.
El sustento legal, del cual nos aferramos para establecer esta propuesta, nos lo da
la Constitución Nacional, que en su artículo 41, dice: ” En todas las instituciones
de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución
y la Instrucción Cívica. Así mismo, se fomentarán prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. El Estado
divulgará la Constitución”.
Lo anterior indica que todo Proyecto Educativo Institucional, que debe ser
elaborado colectivamente, debe establecer en forma permanente un Currículo
3
hacia la Paz, aspecto que hasta el momento pocas instituciones lo tienen
discutido. La voluntad del pueblo la expresa la Constitución y los docentes la
ejecutan, sobre todo en aspectos como la paz, la convivencia, los cuales sirven
para establecer en forma permanente, constante, una cultura democrática en la
escuela, que raya en lo utópico e ideal, pero que tiene unos soportes especiales,
basados en valores y principios, que día tras día comparten los docentes.
Más apoyo nos concede la Constitución, en lo que reza en el artículo 67: “...La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia;...”, vuelve el encargo y responsabilidad para los docentes lo que
enaltece su razón de ser. Si los PEI se han hecho con estas observaciones,
podremos decir que llevamos una muchachada en esta línea desde hace ocho
años y pretendemos tener en diez años una generación altamente preparada para
afrontar y enfrentar la violencia.
En el caso particular del departamento del Valle del Cauca, el Dr. Germán Villegas
Villegas, junto con el Dr. Henry Humberto Arcila Moncada, Secretario de
Educación, el Dr. Jaime Gordillo Vargas, Subsecretario de Desarrollo Pedagógico,
el Dr. Ramiro Ovalle Llanes y la Dra. Elizabeth Dorado Illera del Equipo
Dinamizador de Cátedra de Paz Departamental; emiten el Decreto 1338 del 12 de
agosto de 2002, en el cual el Dr. Villegas crea la Cátedra de Paz, como una nueva
estrategia pedagógica permanente para construir un Currículo Hacia la Paz. Este
decreto sale después de año y medio, de capacitación y planeación de todo este
proceso, en todo el departamento.
A la luz del tercer milenio, no nos podemos quejar de los esfuerzos que hace la
sociedad y el Estado por llegar a cambiar esa cultura de la violencia por una
cultura de paz. La paz es ausencia de guerra, que ante los ojos del mundo resulta
utópico pensar en un estado ideal de paz; es más, se necesita del conflicto para
5
3 Hanke, Lewis. La lucha española por la justicia en la conquista de
América. Edit. Aguilar. Madrid.
4 Idem.
5 Idem.
poder llegar a establecer patrones generales de cultura hacia la paz. El conflicto
como situación problemática que no satisface a alguna parte, es necesario para
transformar la sociedad y de él construimos convivencia.
6 Peña, Luis B. La Educación como Proyecto Ético. Edit. Santillana.
Bogotá.
7 Papacchini, Ángelo. Kant y el Derecho a la Vida. Universidad del Valle.
8 Idem.
9 Idem.
docente, y sabemos que lo están haciendo, pero se necesita es el compromiso de
todo el equipo docente para que se mire en una sola dirección y se hable el mismo
lenguaje en cada institución. Esto exige trabajo, compromiso y preparación y el
docente debe ser por naturaleza el mejor preparado. Por esto defendemos y
sugerimos que el currículo hay que intervenirlo para poder implementar la cultura
de paz que proponemos desde las aulas escolares pero con una excelente
proyección y planeación. Los Derechos Humanos como fuente del saber
democrático; pero de una forma vivencial, con ciertos soportes conceptuales. Es
de suponer que el docente vuelve a recordar su papel protagónico dentro de la
educación, como reproductor de determinada ideología, la cual hay que analizar
para que no sea perjudicial a la luz de los Derechos, para los estudiantes y por el
contrario despierte en ellos su capacidad de análisis crítico para que puedan
transformar determinadas realidades que perjudican a la comunidad.
10 Magendzo, Abraham. Áreas de Aprendizaje en D.D. H.H. Mayo. 1989.
11 Torres, Francisco. Democracia y conflicto en la escuela. Artículo de
Mireya González. M.E.N.
la democracia desde la escuela, con las garantías que se dan ahora a las
instituciones para elaborar sus Proyectos. Es necesario reeducar en los Derechos
Humanos porque aquí está el talón de Aquiles de la democracia y la paz. Sobre
esto se ha especulado mucho; mas es bueno plantear los postulados de la Iglesia
al respecto. El Sumo Pontífice Pío XI (1922-1939) postula que “ el desprecio de la
persona humana es la raíz de todos los males de la sociedad”, el despreciar
produce el desafecto y éste la violencia; Pío XII (1939-1958) explica que “ El
hombre es sujeto, fundamento y fin de la vida social; y el Estado, que debe
garantizar los derechos del hombre, tiene que ser un Estado de Derecho” 12; y aquí
en nuestra Colombia tenemos todas las bases jurídicas, ejecutivas y legislativas
para aplicar lo anterior porque la misma Constitución, en su artículo 1 dice:”
Colombia es un Estado Social de Derecho...”, los docentes podrían llevar a cumplir
ese articulado si plantean sus currículos hacia una verdadera paz y justicia social,
que todavía la vemos muy lejana. Monseñor Alberto Giraldo, en marzo de 2000,
lo dice y defiende: “ ...Colombia ha firmado muchos pactos y compromisos
internacionales de defensa de los Derechos Humanos, pero es como un
ilusionismo, la falta de empleo productivo, la desintegración social y las
condiciones de pobreza son cada día más críticas, el desempleo supera el 20%, el
empleo informal sobrepasa el 60%, la insaciable ansia de riqueza de los
neoliberales y poderosos del capital, han causado la pérdida de los valores
humanos. El 53% de la población colombiana está por debajo de la línea de
pobreza, según Planeación Nacional. Está demostrado que para nuestros
gobiernos los Derechos Humanos relacionados con los derechos económicos y
sociales, son como de segunda o tercera categoría...” 13. Todo es cierto, pero
debemos seguir apostándole a la vida, a la defensa y promoción de los Derechos
Humanos, a la esperanza y a la utopía y qué mejor espacio que la escuela. Pero
una escuela responsable y comprometida, por eso el cambio actitudinal del
docente hay que promoverlo, pero con principios, por convencimiento propio, no
por decretos e imposiciones. Lo retoma Luis Bernardo Peña, cuando afirma:” Sólo
en la medida en que la educación nos enseña a ejercer la razón para construir una
sociedad a escala humana, será también posible el Proyecto de la Paz” 14. Aquí
tiene elementos de juicio el docente para hacer su Currículo hacia la Paz, trabajar
la parte humana es de vital importancia porque es lo único que puede despertar la
sensibilidad y la dimensión espiritual. En cuanto me compenetre con el otro y su
problemática, aislándola de leyes y prejuicios, hace aflorar lo humano, lo
demasiado humano, que permite sentir el corazón del otro y tratarlo con la
dignidad que se merece.
Así las cosas, podemos decir que la Cultura de Paz exige un cambio actitudinal en
toda la Comunidad Educativa; que la paz sí se puede enseñar; que el currículo
8
12 Documentos de la Especialización en Derechos Humanos de la Univ. Lumen
Gentium. Cali. 2001.
13 Giraldo, Alberto, Monseñor. Revista Derechos Humanos. El respeto a los
D.D.H.H es paz. Mayo. 2000.
14 Peña, Luis B. La Educación como Proyecto Ético. Fundación Santillana.
Bogotá.
hay que dirigirlo hacia la paz, en donde todas las áreas estén comprometidas; que
es necesario implementar una cultura hacia los Derechos Humanos, respeto a la
vida y a la persona humana; que la responsabilidad del docente y su compromiso
social debe ser absoluto y que si los docentes y directivos trabajan
coordinadamente tendremos la Escuela Democrática que creíamos utópica.
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
12
1.- LEGISLACIÓN EDUCATIVA SOBRE DERECHOS HUMANOS.
Constitución Nacional.
Ley General de la Educación.
Decreto 1860.
Derechos del Niño.
Código del Menor.
Ley de la Juventud.
Derechos de la Mujer.
Derecho Internacional Humanitario.
4.- EL CONFLICTO.
Origen y naturaleza.
Estilos de conflictos.
5.- LA NEGOCIACIÓN.
Concepto.
Elementos y desarrollo.
Ejercicios prácticos.
6.- LA MEDIACIÓN.
Concepto.
Elementos y desarrollo.
Ejercicios prácticos.
Significa que, para construir un Currículo hacia la Paz, todos los miembros de la
Comunidad Educativa deben establecer nuevas formas de trabajo interdisciplinario
que incluyan un gran compromiso de todos hacia un cambio. Es fácil comprobar
en cada institución la participación, en especial de los docentes, en el desarrollo
de los Proyectos Obligatorios (art. 14, Ley 115), casi siempre es uno o de pronto
dos docentes, los que siempre han llevado, hasta tormentosamente, esta
responsabilidad a cuestas. Bastaría preguntar: ¿ En qué colabora y se apoya X
14
área o asignatura en los proyectos de educación sexual, educación cívica,
educación ambiental, la paz y solidaridad, la utilización del tiempo libre, escuela de
padres y el componente comunitario? La respuesta, en la mayoría de los casos, es
que hay un docente encargado y allí para todo. Una Organización que funcione así
está condenada al fracaso y a una deteriorada calidad en la prestación del
servicio.
El docente debe tomar conciencia de que no sólo forma parte de una institución
educativa para dictar una asignatura específica y punto, sino que él forma parte de
esta comunidad y debe ser partícipe pleno y activo en todo el quehacer
pedagógico, formativo y administrativo de ella. Cuando el docente se incluye en
estos aspectos, podríamos estar hablando de una integración curricular verdadera
y repensar el desarrollo de Currículos Integrados.
Las diversas áreas con un docente como guía, incluirán en sus ejes temáticos,
componentes macros que asimilen el tema de paz, convivencia, buenas maneras,
Derechos, humanismo, comportamiento moral y actitud social. En este aspecto, le
podemos dar sentido a la planeación integrada, en donde cada docente y su área
debe saber qué desarrollan las demás áreas e incluirse en un trabajo fuerte de
equipo. Aquí se deben desarrollar los ejes temáticos vistos en el Curso de Cultura
de Paz- Cátedra de Paz, lo que el medio exija o necesite y ubicarlos según el
grado y contexto respectivo.
Lo más difícil que hay es evaluar y por esto el docente debe llevar los controles
especiales para tratar de ser justo. Por esto, debe consignar con datos de fecha,
tema, etc. las diferentes evaluaciones que efectúa a sus estudiantes,
especificando los indicadores con el desarrollo completo de las revisiones o
evaluaciones. Algunos docentes llevan los datos en una hojita y no saben a qué
indicador corresponde cada ítem y lo peor es que hacen evaluación cualitativa
pero la transforman en numérica-acumulativa: B-B-E-I-I-B-B-I-I-I-I-E-I-I-I-B;
predominan las íes (insuficiente) por deducción, no alcanza los indicadores y es
candidato a reprobar. No recuerda que es evaluación cualitativa y la última
apreciación es la que vale, claro si ha planeado bien sus indicadores y lleva un
control especial.
BIBLIOGRAFÍA
PÁGINAS EN INTERNET
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