Encabezado Bellas Artes

Formato para inscripción de proyectos de trabajo de grado

Licenciatura en Artes Escénicas
Este formato está diseñado como informe final de la asignatura Diseño de trabajo de grado,
de la Licenciatura en Artes Escénicas, además de ser el formato de inscripción de los
proyectos en el sistema de Investigaciones de la Institución.
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letra Times New Roman 12 y utilizando el tiempo verbal presente, en tercera persona.
1. Descriptores del proyecto
Título del proyecto
“TEATRO PEDAGOGÍA INFANTIL” Taller de Teatro Para Formadores en Primera
Infancia

Código SGIP

Nombre del Investigador en formación (Estudiante)

JENNY ALEXANDRA MUÑOZ MENDOZA

Grupo de investigación al que está adscrito el proyecto
KALY Commented [RRF1]: Es mejor cualquiera de los otros
Línea de Investigación en la que se inscribe el proyecto dos grupos que trabajan directamente el tema de la
pedagogía teatral

PEDAGOGÍA TEATRAL
Investigador asesor del proyecto

Fecha de aprobación del proyecto

 2. Contextualización del proyecto
2.1 Planteamiento del problema

“Teatro Pedagogía Infantil”, es un taller de encuentro entre los saberes del teatro y la
pedagogía infantil, enfocado en brindar a los formadores de primera infancia - en este caso
docentes de pre escolar- un material teatral y experiencias pedagógicas vivenciales que les
permitan la apropiación de habilidades en pedagogía artística, específicamente del teatro,
para crear nuevas experiencias de aprendizaje con los niños y niñas de pre escolar. Si bien,
el teatro como herramienta para la pedagogía en primera infancia está definida por su
aporte didáctico, lúdico y facilita la labor del docente para el desarrollo de algunas
actividades, no está propiamente ligado a la verdadera propuesta en educación artística en
las instituciones educativas en Colombia.
Las artes escénicas, y propiamente el teatro posibilitan al ser humano un espacio para la
libre expresión. La educación artística busca generar procesos y lenguajes que ayudan a
percibir el mundo real o social. La implementación del área de artística en las instituciones
educativas con los grados preescolar reúne esfuerzos casi en vano por talleristas, monitores
o practicantes de universidades para la formación de niños y niñas, con intenciones de
ayudar al desarrollo de competencias tales como: desarrollar la sensibilidad, la experiencia
estética, potenciar su pensamiento creativo y la expresión simbólica a partir de
manifestaciones materiales e inmateriales que permiten su expresión emocional y corporal.
Sin embargo, estos procesos no son continuos ya que las instituciones educativas y
culturales trabajan por separado. Pero sobre estos mismos esfuerzos de fortalecer a los
artistas pedagogos, y con poco alcance en todo el territorio nacional, el Ministerio de
Cultura crea el programa llamado Cuerpo Sonoro: expresiones artísticas y primera infancia
este recoge las consideraciones que desde el Programa de Primera Infancia del Ministerio
de Cultura orientan los procesos de cualificación que se realizan con el talento humano
vinculado a la atención de las mujeres gestantes, y de los niños y niñas menores de seis
años, para fortalecer la calidad de los entornos y prácticas pedagógicas desarrollados desde
los diferentes sectores y modalidades de atención a partir de los universos sensibles y
creativos. Estas propuestas se han gestado desde el reconocimiento, apropiación y disfrute
de los bienes artísticos, patrimoniales y culturales, considerando que las acciones que se
emprenden en favor de la garantía de los derechos culturales, aportan de manera esencial
al desarrollo integral de la primera infancia y resultan fundamentales para la protección y
garantía de los demás derechos humanos.
Entonces, qué motiva a emprender un proyecto de “Teatro Pedagogía Infantil”, Teatro para
formadores de la primera infancia, cuando existen proyectos tan grandes que definen
muchas de las estrategias que son aplicables a la formación artística de la primera infancia.
La atención integral a la primera infancia es el punto de partida en un territorio donde los
niños y niñas piden un lugar para ser escuchados, atendidos y respetados, es decir, se
reafirma la importancia del acompañamiento dirigido y enfocado hacia el desarrollo de
competencias y habilidades que los niños y niñas puedan despertar en el contexto pre
escolar.
Por lo tanto, se deben propiciar más espacios para la cualificación de formadores de
primera infancia que animen procesos de la expresión artística y de creación. Como
pedagogos de las artes escénicas el objetivo es promover y garantizar el desarrollo infantil
 responsable con el acompañamiento a los formadores de primera infancia dando
cumplimiento y garantía de los derechos culturales y los derechos de los niños y niñas en
nuestro país o localidad territorial.
De esta manera se pretende crear el taller “Teatro Pedagogía Infantil” Teatro Para
Formadores De Primera Infancia, con los docentes de pre escolar del colegio Ternuras del
municipio de Yumbo.
El taller como laboratorio de experimentación nos permite presentar una metodología de
la práctica teatral, pero también una visión del mundo infantil desde la experiencia en
pedagogía en primera infancia. Por esta razón es fundamental generar los espacios de
intercambio de experiencias y potenciar habilidades de creatividad para el contexto pre
escolar. La mejor manera de intervención a través del arte para la transformación del ser
humano es el uso del arte partiendo desde la primera infancia. La unificación con los
docentes del colegio, nos garantiza el seguimiento para la aplicabilidad en los niños y niñas
las herramientas generadas y obtenidas en el taller de “Teatro Pedagogía Infantil”.
Para contribuir desde el arte al desarrollo y potencialidad de habilidades cognitivas y
motrices de los niños y niñas de nuestro territorio debemos hacerlo a partir de la primera
infancia en el contexto institucional, en los grados de pre escolar a través de la formación
de sus maestros, quienes son los veedores de todos sus logros y dificultades.

¿Cómo es el proceso de creación del taller “Teatro Pedagogía Infantil” teatro para
formadores de la primera infancia?

2.2 Justificación
)
Al realizar las practicas pedagógicas bajo una mirada artística se logra abrir el pensamiento
ante la búsqueda de soluciones creativas, permitiendo un aprendizaje no solo conceptual
sobre la carrera profesional sino también vivencial, lo cual fortalece la formación continua
de cada estudiante permitiendo afrontar las situaciones sociales que se presentan en el día
a día. La práctica pedagógica teatral, en este caso teatro pedagogía, debe encaminar hacia
el pensamiento reflexivo creativo logrando adquirir compromiso en la trascendencia de la
educación artística y la participación consciente de grupos y comunidades; de ahí que se
involucren todos los agentes relevantes en la formación de los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos.
Este acercamiento es encaminado a contextualizar la investigación en el área de la
pedagogía infantil, para ser más específico en la primera infancia.
La educación en primera infancia ha tomado importancia a nivel no solo nacional sino
mundial, a partir de ella se propician las condiciones a través de las cuales se inicia la
comprensión consciente de su entorno, y todos sus factores o herramientas pedagógicas
son orientados para apoyarlo en su desenvolvimiento social.
Partiendo de esta reflexión y el interés en realizar la investigación se debe pensar en
desarrollar una aproximación del arte escénico y la pedagogía infantil, que busque orientar
los procesos de formación tanto de teatro como en la primera infancia, estos dos hacia el
 desarrollo de ambientes desde las vivencias de los mismos formadores de la primera
infancia.
Con el fin de ser muy específicos en la orientación del taller, se cuenta con un grupo de
formadores específicos en el Municipio de Yumbo.
Formadores en primera infancia del Colegio Ternuras, Este colegio solo trabaja con la
primera infancia y su trabajo de convertir las artes escénicas en su eje transversal está en Commented [RRF2]: Puedes complementar diciendo que
proceso. aporta a la facultad y a la licenciatura porque hay muy pocos
trabajos que se enfoquen en la primera infancia (creo que
solo hay dos) y bla, bla, bla...

Commented [RRF3R2]: Releva la importancia de que

esta experiencia se trabaja directamente con maestros de
2.3 Objetivos generales y específicos primera infancia en un contexto apropiado para trabajar
directamente la teoría y la práctica.

OBJETIVO GENERAL: Crear un Taller de teatro para formadores en Primera Infancia

en el contexto educativo pre escolar del colegio Ternuras del municipio de Yumbo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Diseñar las orientaciones, ejercicios y actividades de experimentación artística y

pedagógica desde el teatro para formadores en primera infancia.

2. Analizar la forma de apropiación e implementación de los ejercicios teatrales en

la pedagogía infantil, a través de un laboratorio de experimentación con los
formadores de primera infancia del Colegio Ternuras de Yumbo.

3. Definir una metodología de la Teatro Pedagogía Infantil para su implementación

en los grados pre escolar del colegio Ternuras.

2.4 Estado del Arte o antecedentes

Al hablar de un taller de teatro para formadores en primera infancia, encontramos

diferentes elementos necesarios de abarcar y entender para que este proceso suceda:
Pedagogía y contexto, pedagogía del teatro infantil, función del teatro infantil, la pedagogía
teatral y el rol del formador sea o no de teatro.
En esa secuencia, es necesario ubicar algunas referencias en su historia que ayuden a
comprender y dimensionar qué papel ha cumplido el niño y el formador en él y cómo este
proceso ha sufrido unos cambios generados por patrones contextuales.

1.Pedagogía y contexto
Educación Para Todos (EPT) es un movimiento mundial guiado por UNESCO, con el que
se busca satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños y jóvenes. Para ello
expidió un documento en donde explora estos objetivos o bases fundamentales que deben
ser transversales a todas las materias y edades escolares, con el fin de generar una calidad
educativa y explorando todas las dimensiones del ser humano.
La primera propuesta legal que se habló en términos de políticas internacionales fue en la
Declaración Mundial sobre Educación para Todos dentro de la Conferencia Mundial sobre Commented [RRF4]: cursiva
Educación Para Todos realizada en Tailandia (DMDT .1990), cuando puntualmente se
menciona: “el aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano Commented [RRF5]: sin negrita
y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas
a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga” (p. 13)
Aunque muchos de los modelos para trabajar en Latinoamérica son europeos, es evidente
también que se han ido generando avances donde el formador se convierte en multiplicador
no solo de saberes, sino de experiencias que enriquecen el aprendizaje mutuo.

1.1 Función del teatro infantil

Sofía Domínguez en su texto El teatro en la educación infantil publicado en la revista Commented [RRF6]: entre comillas porque es artículo de
digital profesionales de la enseñanza, habla de cómo en el diario vivir los niños más revista
pequeños manifiestan un particular interés por el teatro, dentro y fuera del aula. En él
recalca que la presencia del infante tanto como actor o espectador es vital como
herramienta en el proceso enseñanza/ aprendizaje. Por medio de ella viven, reflejan y
comprenden las dimensiones humanas y aprenden a ser seres sociales.
Es aquí donde el papel de la escuela cumple un carácter fundamental al concebir a su
docente como un mediador en el aula y que más allá de ser las artes en general una materia
complementaria, en la etapa- sobre todo preescolar- el aprendizaje y uso del teatro se
convierte en un instrumento que articula escuela, padres de familia, maestro y niño. En el
texto “El teatro en la educación infantil” (Domínguez. 2010) se alude a que:

El teatro ayuda a los niño/as en la mejora del lenguaje, de la compresión y

especialmente de la expresión. Amplían su vocabulario; mejora la
pronunciación, entonación y vocalización; permite conocer su voz aguda,
grave, fuerte y débil. Impulsa a los niños/as más tímidos a ir perdiendo poco
a poco ese miedo a relacionarse con los demás o a hablar en público y a
aceptarse a sí mismo, por lo tanto, se está propiciando a una buena
socialización, autoestima y autonomía personal. Y no solo eso, sino que
también enfatiza la cooperación y el trabajo en equipo y les hace sentir que
forman parte de un grupo de iguales. (p.2)

1.2 La pedagogía y el rol del formador

En las Bases curriculares la educación inicial y preescolar , textos lanzado por el ministerio Commented [RRF7]: cursiva, falta el año entre paréntesis
de educación nacional se presentan las dichas bases como bases como un referente que
orienta una organización y pedagógica de este ciclo, motivado por diversas propuestas y
proyectos educativos a nivel nacional que han dado óptimos resultados en el marco de los
proyectos educativos institucionales –PEI– de los establecimientos educativos, y de los
proyectos pedagógicos –P.P– de las diferentes modalidades y escenarios educativos
públicos y privados, que garantizan desarrollo integral de los niños y las niñas menores de
seis años. Estas bases serán el punto de partida para evidenciar el qué, el para
qué y el cómo favorecer el desarrollo y aprendizaje de los infantes.
Por tanto, el primero que debe contar con un espacio de diserción, motivación y
estimulación es el docente quien se encargará de reproducir estas estrategias en el aula, en
 este caso, a preescolar y/o primera infancia. Así lo establece el Ministerio de Educación
Nacional en su texto “El sentido de la educación inicial” (MEN. 2014):

La educación inicial como proceso pedagógico intencionado, planeado y

estructurado, propone oportunidades, situaciones y ambientes para promover
el desarrollo de los niños y las niñas, de acuerdo con sus circunstancias,
condiciones y posibilidades. Así mismo, considera que los niños y las niñas
en cualquier momento de su desarrollo disponen de capacidades diversas y de
un acervo de habilidades, construcciones y conocimientos con las que se
relacionan y comprenden el mundo; es así como aprenden en la interacción
consigo mismos, con los demás y con el medio que los rodea. (p.29)

Para alcanzar estos propósitos es necesario que el formador tenga una educación y una
experiencia que cree un ambiente adecuado para trabajar con los más chicos y
sobreponerse a esa barrera de relación estudiante / docente para que así el niño pueda
explorar con mayor ventaja aquello que le gusta, necesita o requiere. El formador
direcciona conocimientos y participa de la interacción entre y con sus estudiantes como
mediador del proceso.

1.3 Pedagogía del teatro infantil

De primera mano hay que entender que cualquier maestro está en la capacidad de usar el
teatro como herramienta de aprendizaje, por lo cual se hace necesario mencionar autores
como Jean Piaget con su aporte desde las etapas del desarrollo cognitivo en lo niños, Lev
Vigostsky con su arte teatral en la etapa escolar, el teatro del oprimido influenciado por
Paulo Freire y Bertold Brecht, Rudolf Steiner con su método Waldorf, el teatro pobre de
Jerzy Grotowsky entre muchos otros que destacan en la labor de reconocimiento de las
etapas y capacidades de acuerdo al contexto escolar en el que se encuentren los niños.
En la actualidad y puntualmente en nuestro país se concretan políticas públicas como
Desarrollo Integral de la Primera Infancia De Cero a Siempre, Diplomado Cuerpo Sonoro,
del Ministerio de Cultura y otras iniciativas y/o procesos pedagógicos formando agentes
educativos que vinculan diversas visiones metodológicas en donde prima el niño de
primera infancia el cual adquiere un nuevo papel, reinventando la idea de aula de clase en
el nivel preescolar.
Es para estos maestros que está hecho este taller, para pedagogos que encuentren en el
teatro un recurso invaluable desde la experimentación, apropiación e implementación de
su quehacer diario y como laboratorio experiencial, pues no es posible seguir concibiendo
el teatro como un elemento ajeno en el proceso y desarrollo escolar, cuando puede ser
herramienta para aprender a leer, a escribir, a sumar o restar, además de enseñarnos de
forma implícita que el mundo o lo que vemos en él está en nuestras manos.

2.5 Marco Contextual

La motivación principal que conlleva a esta investigación sobre diseños metodológicos es
el haber participado en el Diplomado en Educación Artística para maestros en Artes
Escénicas en el 2012 con la Universidad Pedagógica Nacional y el Ministerio de Cultura,
la convocatoria fue a nivel nacional con el fin de reunir a profesores y estudiantes de
licenciatura en artes escénicas para un proceso de auto reconocimiento, de reconocimiento
 de la labor pedagógica, y de focalizar las prácticas pedagógicas teatrales en la perspectiva
de deconstruir y reconstruir el rol y las funciones docentes.
Esta participación en el diplomado repercutió en los siguientes años como coordinadora
cultural en el Instituto Municipal de Cultura de Yumbo, fortaleciendo los procesos de
formación artística, teniendo presente el proceso de investigación del diplomado para ser
aplicadas en los proyectos formativos.
El ejercicio de formalizar un currículo hacia el arte teatral en el IMCY, tiene un
direccionamiento comunitario, tal como está diseñado el fortalecimiento artístico en dicha
institución. Pero luego de la experiencia con colegios Privados, empieza a tener un peso
más de formación consciente en teatro y sus aportes a la formación del académico. En este
tiempo de enseñanza y aprendizaje se puede comprender que los colegios se acogen a la
metodología del profesor de artes escénicas, porque la institución no cuenta con una maya
curricular que oriente el cómo se desarrolla el proceso de exploración y/o creación de las
obras con los estudiantes. Mucho menos en los grados de primaria y pre escolar.
Entre otras motivaciones de experiencia laboral ha sido directamente con la Secretaría de
Educación y la mesa de Primera infancia, la cual tiene incidencia en escuchar a los colegios
de educación en primera infancia y sus docentes; es curioso que lo que más se manifiesta
en las mesas de trabajo es la solicitud de alianza en educación y cultura y así implementar
las artes escénicas en la formación para la primera infancia. Reuniones donde exponen la
necesidad de recibir el apoyo de la Secretaría de cultura y los docentes en artística, los
procesos de estimulación estuvieran más soportados por profesionales en el arte. Y sin
embargo dado algunos apoyos profesionales las visitas de campo a las instituciones
educativas, el arte continúa siendo entretenimiento y “aprovechamiento del tiempo libre”.
No es coherente la demanda con la oferta. Por estas razones es muy importante crear una
estrategia de acercamiento entre los formadores de la primera infancia y el arte escénico
de tal forma que pueda orientar esas intenciones de la pedagogía en la primera infancia de
conectar con el arte para la formación del ser.

2.6 Marcos de Referencia

Marco referencial

Es importante entender que en la historia de la pedagogía han existido sin número de

autores que con sus teorías y fundamentos han logrado generar cambios visibles en la
educación y el arte.
Este taller fundamentalmente busca que los docentes formadores de primera infancia
encuentren, se apropien e implementen herramientas y estrategias basadas en el arte teatral
como primer agente motivador en la escuela.
Algunos autores desde esta óptica son:
Jean Piaget, psicólogo constructivista con estudios sobre el desarrollo intelectual y
cognitivo del niño con fuerte influencia en la pedagogía moderna. Sus estudios sobre
psicología infantil, el desarrollo espontáneo de la inteligencia y la importancia de la
interacción con el medio le permitieron modelar los estudios sobre la inteligencia y la
forma en que lo espontáneo y unos elementos permanentes generan en el niño de la
primera infancia sus primeros modelos de realidad. La figura del formador y el infante
que propone Piaget se encuentra muy relacionada con la pedagogía infantil que se propone
en este taller.
Por otro lado, está el psicólogo Lev Vigotsky, quien aporta curiosamente desde dos
ámbitos: la psicología y el teatro. Esto gracias a su función como docente. Su primer
enfoque estuvo asociado a explicar científicamente todos los procesos psicológicos desde
los más elementales a los más complejos.
Es allí cuando empieza a cuestionar procesos mentales mediados por la educación ,
originando investigaciones sobre el lenguaje, la filosofía , psiquiatría, pero especialmente,
la valoración del desarrollo mental del niño, el cual se potencializa con el paso del tiempo
y la constante interacción con un adulto u otro compañero capacitado para ello (los dos
bajo la figura del formador), lo cual tiene como resultado la interiorización de elementos
proporcionados por agentes culturales en interacción. Demuestra también que el papel de
la cultura en el desarrollo de los procesos mentales es fundamental, al igual que el lenguaje
en la conducta humana a lo largo de la vida.
En cuanto a la nueva escuela tenemos a Steiner, destacado pedagogo con bases filosóficas,
fundador de la pedagogía Waldorf y el método de euritmia, los cuales sientan sus bases en
el arte por medio de lo sensorial, teniendo al niño como eje central que se apropia del
conocimiento, experiencias y habilidades potencializadas por la interacción con su entorno
y simulaciones del mismo en espacios reales.
Aunque inicialmente se vincula de forma muy fuerte con el misticismo, la literatura y la
filosofía, poco a poco encuentra en la pedagogía la esencia donde podía fusionar todo lo
que de forma transversal estudiaba, investigaba y trabajaba.
Sin duda alguna Freire es otro de los destacados autores que reafirma la educación desde
diversos enfoques que van conectados, teniendo en cuenta que una cosa es la cultura
europea frente a la que han estado expuestas nuestras metodologías de enseñanza y otra
muy diferente lograr converger factores inter y multiculturales en una escuela en la
educación latinoamericana con necesidades tan diversas y fundamentales.
Sus estudios se basan en teorías alrededor de buscar una respuesta educativa que respete
y conozca la diversidad, una educación liberadora, democrática y participativa, una
educación dialógica donde hay formadores comprometidos con su práctica pedagógica.
Otra figura relevante en este proceso de adaptación del aula en lugares donde el teatro
fluye es Grotowski, director teatral influenciado por otro grande, Stanislavski, que fusiona
lo físico y psicológico en el tratamiento del arte, especialmente del teatro. Centraba su
atención en el actor como articulador de una serie de emociones y sentimientos que fluyen
del acto teatral, teniendo como base un entrenamiento físico que incluye todo tipo de
ejercicios que van desde lo más básico a lo más complejo. El espacio y los elementos
pasan a un segundo plano, luego de lograr que el actor, en este caso el niño, logre mostrar
lo que lo mueve motivado por lo que lleva dentro y su interacción entre lo que siente y la
forma en que lo exterioriza.

Marco Conceptual

Es necesario comprender que el impacto que tiene el formador en el aula con los niños de
primera infancia incide en el proceso que abarca todas las dimensiones del mundo escolar
y su proyección en la sociedad.
Es por esto que es importante que este taller de teatro para formadores de primera infancia
vaya dirigido a personas de mentes conciliadoras, abiertas, mediadoras y creativas que
apuesten a una nueva escuela en pro del máximo potencial de sus niños, motivado por la
pedagogía infantil.
Es aquí cuando hay que tener en cuenta para entender este concepto las etapas del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget, quien estructura por ciclos y edades las etapas de
aprendizaje de acuerdo patrones y conductas asociadas a los comportamientos y genética
de los seres humanos.
Precisamente para esta investigación en cuanto al concepto de laboratorio de
experimentación es pertinente mencionar dos de esas etapas. Una, la etapa de inteligencia
sensorio motora (0 a 2 años) que según Piaget (1973) se da así:

Desde el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neo nato.
Los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas
que permite que se efectúe un intercambio del sujeto con la realidad. Los
mismos que propician que el niño realice una diferenciación entre el yo y el
mundo de los objetos. Comienza a ser uso de la imitación, la memoria y el
pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando
le son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.
(p. 72)

También interviene otro ciclo que le sigue de forma inmediata, pero presenta grandes
diferencias en el momento de abordar la pedagogía infantil y es la etapa de pensamiento
preoperatorio (2 a 7 años aproximadamente) en el que Piaget (1973) comenta:

Este periodo se presenta con el surgimiento de la función simbólica, donde

el niño comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos que
no sean perceptibles en ese momento. Mediante su evocación o
representación a través de símbolos, como el juego de imaginación
simbólica, el dibujo y especialmente el lenguaje.
También se observó la posibilidad de un intercambio entre individuos. Es
decir, la socialización de la acción. Una interiorización de la palabra. La
aparición del pensamiento propiamente dicho. En esta etapa, al niño le
resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona. (p. 75)

De hecho, estos lineamientos pedagógicos y de comportamiento son fundamentales al

momento de formular las actividades o ejercicios para el concepto de educación preescolar
desde el taller de teatro, teniendo en cuenta que las necesidades de cada edad son diferentes
y que la forma de interacción con los niños de primera infancia debe realizarse de una
forma particular.
Como es mencionado con anterioridad, el niño crea el vínculo con su mundo exterior por
medio del juego, otro de nuestros conceptos más importantes en esta etapa y la forma más
efectiva para realizar esa aproximación es el teatro. El niño parte de su imaginario guiado
por el adulto, quien también asume sus conductas y lo lleva aun mundo de fascinación y
creación. Deja fluir al niño en su forma más esencial y detona también poder observar esa
interacción que este tiene con otros niños y su entorno, reafirmándolos o negándolos.
Y es con los ejercicios, actividades, apropiación e implementación que el niño guiado por
el adulto hace un viaje a las experiencias propias de los adultos por medio de juego de
roles, logrando llevar su mundo a algo que ve en su medio: Su vínculo con el juego por
encima de las otras artes según Vygotsky(1986), muestra en múltiples oportunidades
resultados increíbles:

Otra causa de proximidad a la forma dramatizada es para el niño su

vinculación con los juegos. El teatro está más ligado que cualquiera otra
forma de creación artística con los juegos, donde reside la raíz de toda
creación infantil y es por ello la más sincretizada, es decir, contiene en sí
elementos de los más diversos tipos de arte. Y, por cierto, que en ello
reside el más alto valor de la representación teatral infantil, fuente de
inspiración y de material para los más diversos aspectos del arte de los
niño. (p. 45)

Desde la perspectiva de derecho y orientación cultural nos encontramos con la teoría

pedagógica de Freire (2010), quien pone al descubierto que las necesidades de un
estudiante europeo son muy distintas de las de un estudiante en Latinoamérica. Los niños
y niñas requieren de una educación basada en la diversidad, una educación liberadora
donde el diálogo sea la base. Es el encuentro de educador y el educando para construir
conocimiento: “La educación tiene sentido porque el mundo no es necesariamente esto o
aquello, porque los seres humanos son proyectos y a la vez pueden tener proyectos para el
mundo”(p.53)
En cuanto al concepto de pedagogía infantil (y juvenil) Freire menciona que los niños
desde muy corta edad no deben ser tratados como aparatos u objetos de entrenamiento,
deben participar de su educación articulada con elementos artísticos, políticos y éticos bajo
la supervisión de educadores críticos comprometidos con su práctica educativa.
En la pedagogía teatral el formador genera los ambientes más aptos para que el niño se
desenvuelta y tenga la posibilidad de llevar al máximo su potencial, teniendo como base
la experimentación de la imaginación y de lo que supone de la realidad. Por esta razón
Vygotsky (1986) cita:

Los juegos son escuela viva del niño, lo educan física y espiritualmente. Su
importancia es enorme para forjar el carácter y la cosmovisión del hombre
futuro. Cabe imaginar el juego como forma dramática primaria caracterizada
por la valiosísima peculiaridad de que el artista, el espectador, el autor, el
decorador y el montador de la obra están unidos en una misma persona. En
ello, la creación del niño adquiere carácter de síntesis, sus esferas,
intelectual, emocional y volitiva, vibran por la fuerza natural de la vida, sin
excitación externa, sin ninguna tensión especial de su psiquis. ( p. 45)

También desde el concepto de la educación preescolar y los laboratorios experienciales

encontramos el método Waldorf que nacido de las manos de Steiner demuestra que una
escuela dinámica, con trabajo cooperativo, inclusión familiar y con base en las
competencias artísticas resulta más asertiva en cuanto a la guía de los formadores que
llevan a los estudiantes a descubrir sus propias experiencias por medio de simulaciones de
espacios reales.
Lachman (2012), citando a Steiner, dice que para ello el niño y joven deben vivir unas
etapas que aquí están divididas en tres y cuya primera etapa, que es la de la primera
infancia, es fundamental para entender este taller: “Se desarrolla la sicomotricidad fina y
gruesa, habilidad visoespacial y conocimiento del entorno físico que les rodea. Para
conseguir esto las escuelas crean ambientes reales”. (p. 101)
Otro elemento relevante en esta didáctica de Steiner es la euritmia, movimientos o gestos
que se relacionan con los aspectos del habla cotidiana, sus emociones y sentimientos,
además de aspectos musicales para generar un ritmo o sincronía.
Precisamente en este sentido del laboratorio, Grotowski pone al alcance su teatro pobre,
que en conciliación con el concepto de ambientes de aprendizaje juega un papel
revolucionario, el cual desde la perspectiva del taller busca que sea más importante el actor
que la puesta en escena. La idea surge precisamente de la necesidad que hay de primar lo
que hace el actor con directriz de su orientador, el cual funciona como guía de un proceso
en el cual tiene protagonismo su estudiante.
Es por esta razón que el maestro se convierte en mediador, capaz de tomar los puntos de
vista, crear preguntas y generar tal inquietud por medio del arte como herramienta que
facilita la labor logrando que los estudiantes creen libremente y consiguiendo que con
todos los componentes y conceptos presentados con anterioridad el niño de primera
infancia logre articular todas las materias o ámbitos de su vida por medio del juego, la
recreación y la cultura.

2.7 Marco Metodológico

Este proyecto de trabajo de grado desarrolla una investigación cualitativa puesto que busca
sistematizar la experiencia de ejercer la pedagogía teatral en el marco educativo formal en
primera infancia. Se enmarca en los Estudios Teatrales cuyo objeto es investigar el teatro
desde la especificidad de lo teatral, en ese sentido se inscribe en la línea de investigación
Commented [RRF8]: la experiencia de la investigación, es
decir el taller que quieres hacer con los maestros de
primera infancia

de la Facultad de Artes Escénicas pedagogía teatral, e investigar los diversos procesos de

enseñanza del arte escénico, a la luz de los planteamientos contemporáneos de la
pedagogía, debido a que tiene como propósito crear un taller de teatro para formadores en
primera infancia en el contexto educativo pre escolar del colegio Ternuras del municipio
de Yumbo. De acuerdo con lo anterior, tiene un enfoque descriptivo, que se concentra en
el presente e intenta hacer un propio levantamiento de informaciones alrededor de un
elemento y/o situación particular en las artes, por cuanto parte del ejercicio pedagógico
teatral en el contexto pre escolar y recoge la experiencia de formadores en primera infancia
y el teatro como eje transversal para desarrollar una metodología en el aprendizaje de los
niños y niñas en primera infancia.
 La investigación se realiza en el Colegio Ternuras del Municipio de Yumbo, con
los docentes de todos los grados en primera infancia, con la orientación pedagógica teatral
del investigador en el desarrollo de un laboratorio experimental que busca definir una
metodología teatro pedagogía en primera infancia.
Para recoger la información se recurre a herramientas de recolección de datos como
entrevistas semiestructuradas, estas se basan en una guía de preguntas y el entrevistador
puede introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor
información sobre los temas deseados, bitácoras del investigador y los demás involucrados
en el laboratorio experimental donde se describen los lugares y participantes, relaciones y
eventos, todo lo que es juzgado relevante para el planteamiento, al igual que listado de
objetos o artefactos recogidos en el contexto, diario personal no estructurado del
investigador importante para descubrir rutinas o ideas fijas, diario estructurado para
formadores en primera infancia de acuerdo a la guía del taller para recoger ideas precisas
a temas específicos durante los encuentros, documentos grupales cuando os participantes
elaboran directamente los elementos necesarios para precisar nuevas ideas y conceptos
para comprender la relación de experiencias con el objetivo del taller; y técnicas de
recolección de datos como anotaciones temáticas y descriptivas resulta conveniente que
los registros y notas se guarden de manera separada por evento a través de audios, videos,
diagramas o textos, anotaciones personales que permiten hacer la metacognición de la
investigación del aprendizaje, los sentimientos y las sensaciones del propio investigador,
observación al participante donde el investigador durante la observación lleva una libreta
o diario de campo y anota el desarrollo cotidiano de la investigación, esto durante el
desarrollo del laboratorio experimental, observación simple que se realiza en los eventos
solo se tiene unos lineamientos generales para la observación sobre aspectos del fenómeno
que el investigador tiene interés en conocer y finalmente anotación de observación directa
que permiten contar con una narración de los hechos ocurridos.
Cuatro unidades de análisis para el apoyo de la investigación, Prácticas: se refiere al
laboratorio experimental con los formadores en primera infancia con contenido de la
pedagogía teatral y pedagogía infantil, Encuentros, son las mesas de trabajo para el análisis
y evaluación de las experiencias con invitados especiales en temas específicos del taller,
Roles, se destaca los aportes desde el rol de investigador como orientador, observador y
sistematizador de las experiencias, igualmente el rol de formadores en primera infancia
con la experiencia en la pedagogía infantil y su acercamiento al arte teatral con niños y
niñas de pre escolar. Por último, la organización nos referimos al colegio que desde ya
empieza a construir una orientación artística para la formación de la primera infancia y
está interesada en potencializar esta metodología en los docentes. En cada unidad es
analizada desde el contenido, que verifica la presencia de temas y conceptos en el
contenido y Hermenéutico, que comprende el sentido del texto en una relación entre los
contextos del autor, del mensaje y del lector.
La investigación se desarrolla en tres fases: la primera fase a cargo del investigador
es el diseño del taller teatro pedagogía infantil, con temas específicos que permite la
relación de la pedagogía teatral y la pedagogía infantil enfocado a implementar ejercicios
y actividades en la primera infancia. La Segunda fase se desarrolla en el laboratorio
experimental como taller, igualmente los encuentros durante cuatro días seguidos cada
sesión de 4 horas. Además de una segunda parte de esta fase será durante cuatro (4) días
seguidos dos (2) horas teoría y ejercicios con los docentes y dos (2) horas de práctica en el
aula con los niños y niñas observación del investigador. Y la tercera fase es la
sistematización del proceso y definición de los elementos que componen la Teatro
Pedagogía Infantil con los formadores en primera infancia del Colegio Ternuras del
Municipio de Yumbo. La segunda y tercera fase se realizan paralelamente porque la
recolección de datos para la sistematización en constante y en cada encuentro.
 2.8 Cronograma
En el siguiente cuadro se identifica las actividades que corresponden al cronograma del trabajo de grado “TEATRO PEDAGOGÍA
INFANTIL” Taller de Teatro Para Formadores en Primera Infancia.
2.9 Presupuesto
Rubros Unidad Cantidad Fuente de financiación Total
Bellas Propia Otra
Artes
Asesor de
Investigación $700.000 1 X $700.000

Maestros 2
invitados $300.000 X $600.000

Salón por
día, para el 8 X $400.00
taller durante $50.000
8 días

Refrigerios
para 12 96 X $288.000
personas
$3.000
durante 8
días

Material de
texto como X $300.000
$25.000
guía del 12
taller

Registro
Fotográfico $200.000 1 X $200.000
y de vídeo

Total del Proyecto: $2.488.000

3. Bibliografía

Conferencia mundial sobre educación para todos (1990) Declaración

mundial sobre educación para todos. Recuperado de
http://www.unesco.org/education/pdf/JOMTIE_S.PDF

Domínguez, S. (2010). El teatro en educación infantil,. Recuperado de

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6972.pdf

Medina, V. (2019) Los beneficios del teatro para niños y niñas, Las ventajas de hacer
teatro como actividad escolar y extraescolar para los niños. Recuperado de
https://www.guiainfantil.com/401/los-beneficios-del-teatro-para-ninos-y-ninas.html

Ministerio de Educación Nacional (MEN. (2017). Bases para la educación

en edad inicial y preescolar. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf

Freire, P. (2010) Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI

Piaget, J. (1973). Teoría del desarrollo cognitivo. Buenos aires: Critica.

Vigotsky, L. (1986). La Imaginación Y El Arte En La Infancia. Madrid:

Akal.

Me parece que hacen falta más trabajos que

referencias en el texto.