INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN

PÚBLICO TÚPAC AMARU DE TINTA

Qhapaq sitwa 2014

 NUESTRA HISTORIA

RECESO
1958 - 1971

CONVENIO
Escuela Normal de CONGREGACIÓN DE GESTIÓN CIVIL
Varones RELIGIOSAS DEL
SAGRADO CORAZÓN 2008 - 2014
1945
1995 - 2007

EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE - 1999

EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE - 2013
 Formación Inicial Docente
NUESTRAS REFLEXIONES. Punto de partida
REPRODUCCIÓN CULTURAL, como función de la escuela.
La escolarización generalizada y basada en políticas homogeneizadoras ha cumplido un rol
permanente de asimilación de la población originaria a una cultura dominante; una asimilación
excluyente y deslegitimizadora de conocimientos y vivencias locales.

FORMACIÓN DE HÁBITOS ESCOLARES Y DE DOCENCIA, producto del proceso histórico de la

vida escolar de los docentes.

ASOCIACIÓN DE LO INTERCULTURAL A LO RURAL E INDÍGENA.

Privilegiando lo bilingüe antes que lo intercultural

LA INTERCULTURALIDAD FUNCIONAL.
Basado fundamentalmente en el respeto a las diferencias, creando una atmósfera de tolerancia y
aparente igualdad, con un trasfondo homogeneizador que mantiene las relaciones asimétricas de
la sociedad actual.

EVALUACIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE bajo un único parámetro.

 Formación Inicial Docente
NUESTRA OPCIÓN PRINCIPAL

FORMACIÓN DOCENTE EN EIB

En el ISEP Túpac Amaru de Tinta, creemos que la

Educación Intercultural Bilingüe es un derecho y
una necesidad para un país pluricultural y
multilingüe como el nuestro.
 NUESTROS ALIADOS
 Convenio con la Universidad de Zaragoza – España.
 Cooperantes de varios países.
 Partnerschaft con Parroquia Universitaria Alemana.
 Redes de las Religiosas del Sagrado Corazón.
 Instituciones Educativas rurales y urbanas.
 Asociación de Publicaciones Educativas TAREA
 Centro de Promoción y Servicios Integrales CEPROSI
 Asociación de Líderes y sabios comunitarios Canchis –Cusco
 UNICEF. Segundo especialidad EIB 10 maestros
 Unidad de Gestión Educativa Local Canchis - Cusco
 POLÍTICAS
INSTITUCIONALES
 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Los constantes cambios científicos y tecnológicos que se producen

a nivel mundial, también exigen cambios en las instituciones de
formación superior; específicamente en los pedagógicos y
tecnológicos, ya que se tiene como áreas transversales a la
formación las áreas de práctica e investigación en pedagogía y
como parte de los módulos terminales en la formación tecnológica
actual. En tal sentido consideramos los paradigmas de
investigaciones cualitativas y cuantitativas como
perspectivas y alternativas de investigación como ejes de la
Gestión del Conocimiento, principalmente provenientes de las
culturas originarias.
 Investigación Acción participativa
“PROMOVIENDO LA PLURALIDAD DE SABERES”
Incorporando el saber local andino en el aula multigrado para practicar la
convivencia con el conocimiento occidental, en la IE N° 56023 de Chilcoma - Sicuani.
CHUCHULLO, Juan José. 2007 Primaria EIB

Manifestaciones de identidad cultural de los niños y niñas del III y IV ciclo de la IE

multigrado N° 56091 de Jayubamba – Combapata.
CCAHUANTICO, Zulana. 2008 Primaria EIB

Incorporación del saber local andino en el área de Ciencia y Ambiente a través de la

vivencia de las actividades agro rituales con los niños y niñas del 5° grado de la IE
56036 de San Pedro.
QUISPE, Aravella y otros. 2009 Primaria EIB

Mejorando la expresión oral del quechua como L2 a través de saberes míticos

andinos de la comunidad en los niños y niñas del 4° grado de la IE 56041 de Tinta.
ASLLA, Walter y otros. 2009 Primaria EIB
 INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA

AYLLUNCHISPA YACHACHIKUYNIN
Cultura Educativa Andina en los niños y niñas del aula multigrado del V ciclo de la IE
N° 56097 de Uchullucllo – Combapata.
COA, Edith y otros. 2006 Primaria EIB

Roles que cumplen los niños y las niñas dentro de la comunidad andina en las etapas
escolares Primaria de la IE 56043 de Machacmarca.
CALLE, Marta y otros. 2009 Primaria EIB

Sistematización de experiencias
Sistematización de experiencia de la Incorporación del Calendario
Comunal en el procesos de Enseñanza aprendizaje de la Lecto escritura
en el III ciclo de la IE N° 56101 de Karwi.
BAUTISTA, Eliana y otros. 2008 Primaria
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

El Instituto Superior de Educación Público, tomando en

cuenta la imprescindible contextualización de nuestra labor
como entidad formadora de maestros desde la perspectiva
intercultural y bilingüe asume la práctica crítica –
reflexiva e intercultural, que desarrolla procesos
reflexivos a nivel individual y colectivo, cuestiona el por
qué y para qué de la educación, investiga y devela
significados culturales, promueve la construcción de
propuestas educativas más pertinentes a las realidades
culturales y lingüísticas a favor de la equidad y la justicia
social.
 CARTEL DIVERSIFICADO
CICLO DURACIÓN ACCIONES MODALIDAD ESCENARIOS
I Observación infraestructura y de aula. Primer En pares. Rural urbano
02 DÍAS
contacto con la institución Educativa. I.E. polidocentes
II Observación de sesión de aprendizaje. Ayudantía del docente de Rural
03 DÍAS Actividades de sensibilización con niños. aula. urbano
I.E. polidocentes
III Ejecución de sesiones de aprendizaje. En pares. Ayudantía mutua Rural urbano
01 SEMANA Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. Polidocentes

IV Ejecución de sesiones de aprendizaje. Individual. Rural urbano

01 SEMANA Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. polidocentes

V Ejecución de sesiones de aprendizaje. En pares. Rural

Gestión pedagógica y administrativa del aula Ayudantía mutua
02 SEMANAS
I.E. bilingües multigrado y
unidocentes
VI Ejecución de sesiones de aprendizaje. Individual Rural
02 SEMANAS Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. bilingües multigrados y
e I.E. unidocentes
VII Ejecución de sesiones de aprendizaje. Individual Urbano
01 MES Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. polidocentes
e I.E.
VIII Ejecución de sesiones de aprendizaje. Individual Urbano
01 MES Gestión pedagógica y administrativa del aula I.E. polidocentes
e I.E.
IX Institución Educativa de investigación. Rural
INTENSIVA Gestión pedagógica y administrativa del aula e I.E.
Desarrollo de la experiencia investigativa
X Institución Educativa de investigación. Rural
 INTERCULTURALIDAD

El Instituto Superior de Educación Público Túpac Amaru de

Tinta, desarrolla una gestión pedagógica intercultural desde el
enfoque crítico reflexivo, que afirma y desarrolla las
identidades culturales de los estudiantes y visibiliza las
relaciones asimétricas entre los diversos grupos y poblaciones
en los dominios: económico, social, político, lingüístico y
cultural; de tal manera se pueda formular propuestas para la
formación de profesionales respetuosos de la diversidad.
 DIAGNÓSTICO PSICO Y SOCIO CULTURAL

INSTRUMENTO ELABORADO
Vivencias de las fiestas agro festivas
Participación en el Solischa
 PROYECTOS
ESTRATÉGICOS
Programa de fortalecimiento de capacidades en EIB de
líderes comunitarios: TAREA, UNICEF Y ISEP TINTA
 MALLA DE CONTENIDOS

ÁREA SUB-AREAS

DERECHOS DE FUNDAMENTOS EIB

PUEBLOS NORMAS SUPRANACIONALES DE LEGISLACIÓN DE PUEBLOS
OIRIGINARIOS ORIGINARIOS

ESCRITURA QUECHUA
LENGUA MATERNA
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
USO BÁSICO DE TIC
ORGANIZACIÓN COMUNAL Y EDUCACIÓN
ALLIN KAWSAY Y
TALLERES: SOCIALIZACIÓN DE SABERES ANDINOS CON
EDUCACION
ESTUDIANTES DEL ISEP TÚPAC AMARU DE TINTA

VIVENCIAS DEL SABER LOCAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

 INCORPORACIÓN DEL SABER LOCAL EN LA FORMACIÓN
DOCENTE

Antolín Mamani Aslla (Artesano de Tinta)

 VISITAS DE APRENDIZAJE

Fermín Capatinta Suyo (Líder de Combapata) Benedicta y Alberto (Sabios de Raqchi)

ACOMPAÑAMIENTO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON CARACTERÍSTICAS EIB EN LA
PROVINCIA DE CANCHIS EN ALIANZA ESTRATÉGICA ENTRE LA UGEL, ISEP TÚPAC
AMARU DE TINTA, TAREA Y UNICEF.

ESTRATEGIAS TEMA APOYO

Observación y acompañamiento en
aula en la institución EIB focalizadas
Sesión demostrativa del
acompañante en la institución EIB
focalizadas. Matemática y
Comunicación
Fortalecimiento de capacidades en
EIB a docentes focalizados
Aplicación de pruebas regionales en
castellano y quechua.
Visitas de interaprendizaje
 Levantamiento de información respecto
al trabajo en EIB
 Calendario comunal y programación  Estudiantes
 Programación de unidades didácticas practicantes
 Estrategias de trabajo en aulas EIB  Docentes formadores
 Aplicación de una prueba tipo ECE del ISEP
 Estrategias para afrontar las pruebas ECE  Docentes
en la instituciones educativas focalizadas acompañantes del
 Estrategias de trabajo Comunicación, 2º ámbito de la UGEL
- 4º grados y en dos lenguas Canchis
 Estrategias de trabajo en dos lenguas  Líderes y sabios
 Formulación de evaluaciones tipo ECE comunitarios
 Actividades vivenciales como estrategia
 Incorporación del yachaq en las sesiones
LECCIONES APRENDIDAS Y PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES

Necesario cuestionarnos la pertinencia de un modelo escolar uniformizante para una realidad

maravillosamente diversa.
Una propuesta de educación intercultural bilingüe es viable en cuanto suponga el concurso de
la comunidad, desde una lógica de complementariedad.
La investigación ligada a procesos de producción de conocimiento de cultura andina es vital en
un proceso de formación de maestros en Educación Intercultural Bilingüe (EIB).
La educación intercultural bilingüe es una propuesta de carácter técnico pedagógica pero sobre
todo, político, dado que tiene que ver con el proyecto de país que queremos.
La afirmación de los elementos culturales andinos es una acción de primer orden, el docente
requiere liberarse de determinados prejuicios que lo obligan en muchos casos a renunciar a
una parte de su identidad y la de sus niños
La EIB en el Perú, es una política de estado que requiere trascender el discurso y hacerla
práctica cotidiana.
Los procesos de formación docente deben aportar a la construcción de líderes de una
pedagogía intercultural.
Las condiciones de pobreza de las escuelas de altura se convierten en elementos altamente
discriminadores, arrojando a niños y niñas sistemáticamente fuera del sistema.