PROYECTO DE PRACTICA DOCENTE

Presentado por
Hermann Emmanuel Chala Campo

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

LICENCIATURA ARTISTÍCA CON ENFAZIS EN DANZA Y TEATRO
Bogotá
2015

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 JUEGO COREOGRÁFICO “LUDERE”

HERMANN EMMANUEL CHALA CAMPO

VIII SEMESTRE

DOCENTE

MARTHA LUCIA JIMENEZ

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

LICENCIATURA ARTISTÍCA CON ENFAZIS EN DANZA Y TEATRO
Bogotá
2015

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INDICE

INRODUCCION……………………………………………………………….. 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………. 5
OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECIFICOS……………………… 6
JUSTIFICACION……………………………………………………………… 7
MARCO TEORICO…………………………………………………………… 8
METODOLOGIA……………………………………………………………. 12
CONCLUSIONES…………………………………………………………… 13
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………….. 14
ANEXOS…………………………………………………………………….. 15
CRONOGRAMA ACTIVIDADES…………………………………………. 16
IMÁGENES…………………………………………………………………. 20

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INTRODUCCION

La presente investigación se construye para proponer una herramienta dancística por medio
del juego coreográfico, para contribuir a la estimulación de la percepción espacial de los
niños de transición de la jornada mañana del colegio Paulo VI de la localidad de Kennedy
de la ciudad de Bogotá, ya que se ve poco estimulada y trabajada en los estudiantes por
parte de sus entornos familiares quienes son los primeros responsables de estimular estos
conceptos en los niños en esta etapa de crecimiento.
Una característica particular de esta investigación cuyo resultado es un montaje de un juego
coreográfico, es que es propuesta en su mayoría por los niños, quienes durante las clases de
danza mostraron interés y entusiasmo para realizar el montaje, proponiendo así durante su
creación pasos y figuras planimétricas que les ayudara con su percepción espacial y lo más
importante al ritmo de ellos. El estimular en ellos su creatividad al permitirles proponer
pasos, figuras y desplazamientos les permite por si mismos ir construyendo a su ritmo su
percepción espacial en la que viven, ya que como se mencionara más adelante los niños no
ven el espacio como es sino como ellos imaginan que es, elemento clave para permitirles
descubrir por sus propios medios como se mueven y cómo se comportan en su espacio para
que sea algo natural mas no impuesto.
Esta investigación se realizó con el interés de desarrollar el objetivo principal que es en
otras palabras contribuir y aportar al desarrollo natural de la percepción espacial en los
niños de 4 y 5 años de transición del colegio Paulo VI de Kennedy por medio del juego
coreográfico que les permite libertad de movimientos sin ser impuestos, y les permite jugar
en el espacio que es el motor de ellos y aprovechar ese motor para que se vayan preparando
para el espacio en su vida cotidiana como las calles, las oficinas, canchas deportivas etc.
En esta investigación de carácter cualitativo, por permitir la libre recolección de
información y su libre interpretación sin estar sujeta a números sino a hechos, da espacio a
que por medio de la observación sobresalgan falencias en el sano desarrollo de la
percepción espacial de los niños, que con la realización de talleres y juegos con pistas
musicales se pueda ir abriendo ese campo visual y mental en los niños para comprender
muy bien en donde están ubicados, y que la danza a través del juego coreográfico sea un
camino ojala más corto y más divertido para ellos de reconocerse a sí mismos en el entorno
que se mueven y que no solo están ellos, sino que comparten un mismo espacio con más
personas.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿CÓMO SE PUEDE HACER USO DE JUEGOS COREOGRÁFICOS PARA

CONTRIBUIR A LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LOS NIÑOS ENTRE 4 Y 5 AÑOS
DE TRANSICIÓN DE LA JORNADA MAÑANA DEL COLEGIO PAULO VI DE LA
LOCALIDAD DE KENNEDY?

Esta pregunta problema nace a partir de los juegos y actividades realizadas en clase, donde
los niños de transición han tenido una gran aceptación por la danza y han logrado ir
descubriendo y creando sus propuestas en cuanto a movimientos y pasos de baile que se
estén trabajando en clase, donde también se observan cualidades de algunos niños para
liderar y ayudar a sus compañeros (lo que sería un “extra” durante la realización de este
trabajo, ayudar a motivar a esos niños para que sigan estimulando en sus compañeros estas
capacidades físicas). Para aportar soluciones a esta pregunta se opta por dejar a libre
decisión la propuesta planimétrica del montaje a los niños, para hacerles entender también
que sus aportes e ideas son válidos, y no que sean rechazados inmediatamente por la
imposición del docente porque esto puede derivar en problemas de autoestima más adelante
en los niños.
Al ser ellos mismo quienes aporten los pasos, pero sobretodo las figuras planimétricas del
juego coreográfico, es más la motivación para realizar el montaje por ser su propia
creación, por saber que tienen la inteligencia suficiente para aportar elementos a una puesta
en escena y que entre todos acepten las ideas de los demás sin necesidad de conflictos.
Por lo mencionado anteriormente se considera importante el papel del juego coreográfico y
la danza en los niños de transición del colegio Paulo VI, ya que les brinda infinidad de
posibilidades para crecer en todos los sentidos.
Se observan dificultades en los niños de transición del colegio Paulo VI de Kennedy en
cuanto a la precepción espacial, pero esto se puede deber a la falta de estimulación en los
hogares de ese aspecto en el desarrollo de los niños.
Por esta razón, se decide realizar el juego coreográfico Ludere, debido a que los niños en la
clase de danza, han tenido gran aceptación de la misma y un entusiasmo por demostrar y
descubrir que pueden bailar, como pueden bailar y que es lo que más les gusta bailar. Se
encuentra un estado de descuido en algunos de los estudiantes de transición 1 en cuanto a
su comportamiento frente al espacio, por parte de su familia quienes son los principales
responsables en estas edades tempranas de estimular y ayudar a desarrollar estas facultades
físicas a sus hijos. Al dar indicaciones de realizar algún movimiento para el lado derecho
por ejemplo, muchos de los estudiantes realizan los movimientos pero para el lado
izquierdo, algunos simplemente no comprenden las indicaciones y se quedan quietos, otros
por temor a hacerlo mal no lo hacen, y otros por ser retraídos también se quedan esperando
a que el docente se acerque a explicarle el movimiento, todo esto referente al manejo de

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ellos en el espacio, muchas veces se confunden figuras geométricas para realizar un circulo
por ejemplo, que en lugar de un circulo termina siendo un cuadrado o un ovalo, como
también se observan confusiones al realizar una línea vertical u horizontal.
El desarrollo de este juego coreográfico, puede ser un mecanismo para ir dando solución a
estos problemas, ya que a través de la danza se pueden ir construyendo estos caminos que
lleven a los niños a encontrar por si mismos su propia motivación, su propia capacidad de
movimiento, sus propias habilidades motrices y sobretodo el reconocimiento de su cuerpo
frente al espacio donde esté realizando una danza, un juego o una actividad física que son
las principales actividades escolares que manejan la espacialidad en los niños.
La última frase del párrafo anterior es en mi opinión personal, un objetivo muy importante
para cualquier persona o bailarín/a que se logra a través de las danzas en cualquiera de sus
derivaciones, “el reconocimiento de su propio cuerpo frente al espacio”, que si se empieza
como en este caso a trabajar desde estas edades tempranas al llegar a adolescentes y
adultos, los niños no tendrán problemas en aprender la modalidad de danza que quieran por
saber cuáles son sus capacidades físicas, saber manejarse frente al espacio y reconocerse en
el espacio también.

OBJETIVO GENERAL
Fundamentar la percepción espacial a través del juego coreográfico en los niños de
transición entre 4 y 5 años de la jornada de la mañana del colegio Paulo VI de Kennedy.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

▪ Justificar la importancia de las clases de danza para niños en esta edad.

▪ Experimentar con música diferente a la infantil la reacción de los niños en cuanto a
movimientos y actitudes que esta les genere.
▪ Construir bases de conciencia y percepción espacial a los niños.
▪ Experimentar nuevas herramientas de aprendizaje para los niños que contribuyan a
una mayor comprensión de las figuras geométricas a través del juego coreográfico.

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JUSTIFICACIÓN
Este montaje surge a raíz de lo observado durante las clases de danza en las que se les
permite libre expresión a los niños y la reacción de ellos, de este curso de transición
específicamente, fue positiva al pedirles que solo con acciones sin palabras, imitaran o
recordaran como fue ser bebes, luego el ser niños, como veían a sus papas y por ultimo
como percibían a sus abuelos, y lo representasen con movimientos que les incentivara la
música. Partiendo de este ejercicio, se decidió realizar este juego coreográfico llamado
Ludere, que significa jugar en latín, y del que se espera impactar en primer lugar a los niños
que por medio del movimiento que es vida para ellos, como comprenden el espacio en el
que se desempeñan y como pueden desarrollar adecuadamente una percepción espacial por
medio de la planimetría que proponen en el montaje.
Otra razón para realizar este montaje con figuras planimétricas propuestas por los niños y
no tanto por el estudiante de práctica docente, es para impactar en segundo lugar a los
padres de estos niños quienes solo los oyen gritar todo el tiempo tal vez, corriendo sin
rumbo fijo, y no ven a sus hijos realizando un juego coreográfico de forma que se evidencie
la disciplina con la que pueden trabajar ellos, los niños, y en segundo lugar que evidencien
la importancia de trabajar también la percepción espacial en los niños de estas edades y que
pueden las mismas familias hacer para colaborar con el desarrollo adecuado de una
percepción espacial definida en los niños, quienes también irán comprendiendo de otra
forma lo que es un circulo, un cuadrado, un ovalo, una línea, una letra tal vez y sea esto un
apoyo para las clases donde ven estas figuras también pero en dibujos en papel en la
mayoría de casos.
De esta manera, se hará una contribución a través del juego coreográfico para una mejor
comprensión y desarrollo de una percepción espacial adecuada en los estudiantes de
transición del colegio Paulo VI.

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MARCO TEÓRICO

Conceptos de espacio

En el diccionario de la real academia española menciona, entre otros, los siguientes

conceptos textualmente: “parte que ocupa cada objeto sensible”, “extensión que contiene
toda la materia existente”.
Basado en las definiciones, el concepto de espacio por si solo tiene muchas variables pero
es de igual importancia comprender lo que es nuestro propio espacio y espacio exterior, que
en este caso los niños serán quienes por medio del montaje podrán construir a su ritmo y a
su antojo por así decirlo, su percepción en el espacio, y el espacio de los demás.
“La educación del espacio responde a un proceso natural que va desde la conciencia de la
propia realidad corporal hasta la percepción espacial más genérica” (Juegos de espacio,
2001, p. 4) esta frase, nos propone un concepto de espacio más elaborado, pero a la vez más
amplio que nos permite a los educadores ir dándonos cuenta de la importancia de ir
aplicando este tema en nuestras clases con niños sobre todo de estas edades entre los 4 y 5
años que es cuando más aprenden y absorben conocimiento todo el tiempo. Se menciona en
otros textos que para Piaget el espacio es como una noción que va creciendo y se va
elaborando con el pasar de las actividades.
Todos estos conceptos entre otros nos van mostrando la importancia de conocer y manejar
este tema también para aplicarlo con los papás, quienes tal vez no conocen o no
comprenden como se puede manejar la percepción espacial en los niños, para que sirve,
que es un elemento muy importante en el crecimiento ya que les permitirá madurar su
desarrollo motriz ya que este concepto de percepción espacial contiene bases para
lateralidad y la percepción visual que es también un eslabón importante en esta cadena de
nociones, habilidades, actitudes, aptitudes y demás que se deben ir construyendo en los
niños por medio de la danza en este caso y del juego.
El espacio en niños de estas edades, es un elemento que no solo les dará herramientas para
desplazarse de un lugar a otro y/o saber en este caso, cual es el circulo, el cuadrado, el
rectángulo, el ovalo, el triángulo etc., sino también les dará dando poco a poco espacio a
desarrollar el pensamiento pluralista, que en este caso del juego coreográfico, los niños
deben pensar en que se van desplazando a un lado y deben hacer un movimiento en ese
lado, luego que la música tenga un momento que les indique el cambio de figura
planimétrica, que desplazamiento sigue después del que está realizando y así
sucesivamente, mientras van estimulando su cerebro a pensar, a comprender que en el
espacio no existe solo él sino que hay otros niños, sus compañeros que también se están
desplazando y necesitan hacerlo de forma que no lastime a los demás y de forma que
responda al ejercicio planteado por ellos mismos.

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La creación de este montaje es para permitirles a los niños a través de su libre creación de
figuras planimétricas en el juego coreográfico, que vayan creando una conciencia corporal
en el espacio y que lo vean como lo que es, mas no como lo imaginan, que ocurre también
que los niños por imaginarse que están en el cielo, creen que pueden volar y algunos se
lastiman saltando e intentándolo, y por medio de las danzas y los juegos coreográficos,
también podemos los educadores mostrándoles que podemos imaginarnos el espacio que
queramos, pero que recordemos y seamos conscientes que estamos en un espacio cerrado
en el caso de un salón, que este especio solo cambia en la mente del niño no en la vida real.
Para (Schanebel y Meinel 1988) “Las capacidades coordinativas son los presupuestos (las
posibilidades) fijados y generalizados de prestación motriz de un sujeto, estando
determinados principalmente por los procesos de control y regulación de la actividad
motora “, en esta definición aunque habla de capacidad coordinativa, nos da también otro
motivo para seguir creando por medio de la danza herramientas para la percepción espacial
en niños de 4 y 5 años, ya que hablan del control y la actividad motora, que en este caso es
la fundamentación del juego coreográfico en sí, pues los niños al realizar algunos montajes
o solo dancísticos sino teatrales o deportivos, se desplazan muchas veces sin controlar su
cuerpo, sin tener en cuenta que hay otras personas en el espacio que nos rodea, que si va
muy rápido y golpea a otro niño se pueden caer y lastimar, pues a esta edad como se
mencionaba anteriormente, solo se piensa en el yo en el espacio que hace parte de la
realidad infantil.
Se espera en este montaje dar una visión global de percepción espacial al niño puesto que
comprende varios conceptos entre los cuales también encontramos la distancia, dirección,
orientación y locomoción que nos permite experimentar con el cuerpo posibilidades de
desplazamiento en el espacio mientras que la música les va motivando a realizar figuras,
desplazamientos así sean de mayor o menor intensidad les va dando poco a poco esa
claridad sobre como comprender el espacio en el que se mueven cotidianamente y como
deben mirar el espacio para poderse desplazar controlando sus movimientos, desplazarse
junto con sus compañeros a la vez para tener una idea de la existencia del “otro” en el
espacio, que no solo estoy yo, en el montaje que se realiza con todos los niños del curso, se
comprenderá entonces que me puedo mover en el espacio con más personas, que para ellos
se transforma en algo divertido el moverse igual que otros y poderlo hacer juntos que va
dando camino a una sana percepción espacial y un sano comportamiento con los demás en
el espacio que compartimos.
Según la teoría Piagetiana, los niños comprendidos entre los 4 y 5 años, se encuentran en el
Estadio (periodo) intuitivo, que indica que su noción espacial es topológica, es decir que
comienzan a comprender la relación de unos objetos con otros, se puede mencionar
entonces que en este juego coreográfico, comprenderán mejor la relación de ellos con sus
compañeros en el mismo espacio por lo mencionado anteriormente de los movimientos
controlados y el realizar movimientos al mismo tiempo con sus compañeros.
Las emociones, ya sean positivas o negativas también son un factor influyente en el
desarrollo de estas capacidades en los niños de esta edad porque para fundamentarles la

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percepción espacial, deben tener la motivación suficiente de querer realizar los ejercicios
planteados de otra forma no aprenderán de modo natural y realmente consiente.
Si se obligan estos ejercicios tampoco será grato para los niños aprender estas bases para su
vida cotidiana, o en el caso de un niño diestro si se obliga a trabajar con su lado izquierdo
que no domina se le generaran conflictos internos emocionales que recurrirán en
complicaciones físicas más adelante porque será un mal recuerdo para el niño en vez de
algo emocionante que aprendió jugando o bailando.
En el siguiente cuadro veremos un esquema planteado en el libro de Guillermo Bolaños en
la Pg. 7 de las fases de desarrollo antes y después del nacimiento del niño en cuanto a sus
habilidades motoras.

El cuadro anterior que menciona las habilidades motoras, vemos en los niños de 2 a 7 años
que deberían fundamentarse los patrones básicos de movimiento, que sirve para referenciar
la cercanía de la percepción espacial con el desarrollo motor de los niños desde su
nacimiento hasta el tiempo que ya considere que ha comprendido el espacio que lo rodea.
Tomando unos fragmentos del discurso dado por la Dra. Whitehurst en un congreso de Ed.

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Física, se mencionan las siguientes frases; “para el niño pequeño el movimiento significa la
vida” “para el niño pequeño el movimiento es un factor importante para el descubrimiento
de sí mismo”. Estas 2 frases reflejan la importancia del movimiento, pero podemos incluir
la importancia del espacio en el que se mueve el niño para poder moverse libremente
desarrollando y comprendiendo cada concepto que encierra su motricidad y espacialidad y
la importancia de estos grandes contenidos en sus vidas
“El juego coreográfico que es una creación libre a partir de un ritmo”
(http://enfasisartistico.blogspot.com.co/2013/05/que-son-los-juegos-coreograficos.html) es
la mejor técnica dancística utilizada para este propósito ya que permite a los niños sin
necesidad de estar regidos por pasos específicos de una danza puntual, o que el educador
les imponga los pasos, crear y proponer sus movimientos. Por esta razón esta rama de la
danza es la más adecuada para este tipo de ejercicios de fundamentación de la percepción
espacial que a su vez va desarrollando cada vez más sus habilidades motrices en general a
partir de la percepción espacial.
En este cuadro propuesto por Manuel Rodríguez Abreu en su Trabajo Las bases perceptivo-
motrices en primaria: la percepción espacial, de 2010, vemos un esquema de cómo percibe
el espacio un niño y como se le puede ayudar a mejorar su percepción espacial con
elementos deportivos, y con ejercicios de ritmo y desplazamientos

http://www.efdepo rtes.com/efd146

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METODOLOGÍA

Énfasis: Danza.
Población a trabajar: Niños de curso transición jornada mañana colegio “Paulo VI de
Kennedy”
Este trabajo de práctica docente que se trabajara con niños de transición del colegio Paulo
VI de Kennedy, es de tipo cualitativo ya que la interacción entre el investigador y los
sujetos estudiados es constante, las reflexiones son permanentes en cuanto a situaciones y
elementos que se van encontrando el camino permitiendo la recolección y análisis de la
información recibida de diferentes formas a la numérica.
Se trabaja por medio de la observación principalmente, que es la técnica por la que se notan
las falencias en los niños y es la forma de notar como están los niños en su percepción
espacial. También se emplean talleres de danza donde se trabaja bastante la planimetría
dando indicaciones a los niños de realizar un circulo por ejemplo y que se desplacen en ese
círculo para el lado derecho luego al izquierdo, realizar otra figura y realizar un
movimiento en esa figura donde vayan los niños comprendiendo de una manera agradable y
por medio de la danza la importancia de manejar adecuadamente la percepción espacial ya
que no están solos sino que comparten un espacio cerrado como el salón con otros
compañeros.
En los talleres se trabaja la mimesis de animales y elementos de la naturaleza, evidenciando
así la comprensión de los niños frente a los desplazamientos de diferentes animales
domésticos o salvajes, tal vez llegándose a preguntar porque no se pueden desplazar como
los simios tal vez que lo hacen en los nudillos, preguntándose qué pasa si me desplazo en
cuatro apoyos hacia adelante o hacia atrás, dándose cuenta ellos mismos que al estar en
cuatro apoyos ocupan más espacio y si están en un salón con los demás deben respetar que
si no todos estamos en la misma postura, no pueden trasgredir ese espacio para seguir
llenándolo y hacerse notar más en la clase por ejemplo, tal vez falten preguntas que se
hagan los niños en los talleres frente a su posición en el espacio en que se encuentran pero
todo esto hace parte de contribuir al desarrollo de la percepción espacial en ellos por medio
de los talleres que se mencionan, por medio del montaje, de las planimetrías que ellos
hagan y que les motive la música.
Por ultimo las imágenes serán un apoyo más en este juego coreográfico, ya que la
planimetría en las danzas se basa en las figuras geométricas básicas como los círculos y
cuadrados, al observar y dibujar las figuras como las perciben los niños mismos, también
fortalece el montaje debido a que ya la memoria fotográfica de los estudiantes habrá
guardado las formas y figuras para luego ellos interpretarlas en el espacio, y puedan ellos
mismos sugerir figuras y formas ya con la información que han trabajado observando las
figuras en el salón de clase en los objetos que se encuentran ahí, en las clases donde deben
rellenar y colorear estas figuras, todo gracias a la observación que realizan a las imágenes

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que su contorno les ofrece. Se trabajara con el juego coreográfico que permite una libertad
al crear las danzas sin necesidad de estar regidos con los pasos o planimetría específicos
sino que este concepto permite jugar a crear otras nuevas posibilidades, que se considera
como la mejor opción para permitir el libre desarrollo y aprendizaje de la percepción
espacial en los niños de transición de la jornada mañana del colegio Paulo VI de Kennedy.

CONCLUSIONES
Se concluye entonces, que el juego coreográfico, la danza y la expresión corporal, juntos
pueden ser grandes aliados para el sano desarrollo de las habilidades, aptitudes y demás
conceptos básicos que necesitan los niños en estas tempranas edades, que el juego no sirve
solo para distraer y divertirse sino que sirve para educar y construir.
también se puede concluir que al darle vía libre a los niños para construir y opinar se les va
dando también diferentes apoyos para el desarrollo de su personalidad, que muchas veces al
cohibirlos de muchas cosas solo para que el docente pueda imponer, no es siempre el
camino que hay que seguir, que si se les dan responsabilidades, ellos también pueden ser
más responsables aun, que ellos vayan descubriendo por si solos el mundo, que permitamos
que la danza sea ese camino de conexión entre la educación, el sano crecimiento y la libre
expresión de los sentidos y sentimientos de los niños que siempre quieren salir y ser
reconocidos por sus aportes e ideas, y que sean ellos, los niños quienes nos eduquen a
nosotros.

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BIBLIOGRAFÍA
▪ “Aprender y jugar: Actividades educativas mediante el material lúdico-didáctico
prismaker system”, Juan M. Rodríguez, 2003, Ed. Univ. De Castilla la Mancha.
▪ “Educación por medio del movimiento y expresión corporal”, Guillermo B.
Bolaños, 1991, Ed. EUNED.
▪ “Juegos de expresión corporal” Jordina R., Sonia Alins, 2001, Ed. Grupo Editorial
Norma.
▪ Página web: http://www.5rhythms.com/, consultada: domingo17 de mayo de 2015
▪ Página web: http://enfasisartistico.blogspot.com.co/2013/05/que-son-los-juegos-
coreograficos.html consultada: miércoles 23 de septiembre de 2015.
▪ “los niños de 4 a 6 años en la escuela infantil”, Du Sauddois N., Dutilleul N.B,
Gilabert H., 1992, Narcea Ediciones.
▪ “teoría del movimiento”, Schanebel, Meinel, 1988, Ed. Stadium.
▪ “Juegos de espacio”, Ros J., Alins S., 2001, Ed. Norma.
▪ Página web: http: //www.efdeportes.com/efd146/las-bases-perceptivo-motrices-en-
primaria.htm, consultada: jueves 29 de octubre de 2015.
▪ Sara Fernández Barrio, 2013-2014, La comprensión del espacio en la educación
infantil (tesis de grado), Universidad De La Rioja, España.

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ANEXOS
Diagnóstico
En primer lugar se observan algunos problemas de disciplina por parte de algunos de los
estudiantes que aunque sean niños de tan corta edad y el juego sea su mayor motor en esta
etapa de la vida, se observa en varios de ellos que nos les prestan mucha atención en casa
por la forma como se comportan en el colegio que hacen lo que quieren y golpean sin razón
a sus compañeros.
Por otro lado se maneja el caso de muy pocos estudiantes que no hablan, y participan poco
en clase, pero que si pueden estar molestando con los demás compañeros así no digan nada,
lo que indica que puede que sean tímidos pero no necesariamente quiere decir que sean de
un comportamiento pasivo.
Por ultimo están los niños proactivos que todo lo quieren hacer todo lo quieren decir y
buscan ser el centro de la clase, unos de manera positiva y otros de manera negativa lo que
lleva a que los demás estudiantes estén pendientes del comportamiento de estos estudiantes
para seguirlo, motivo por el cual en algunas ocasiones la clase de danza consistió en sentar
a los niños y hablarles de la importancia del buen comportamiento. Los niños que
participan de manera adecuada en clase son el reflejo de que si se puede trabajar con esta
población y que son niños ven la vida de una manera que no se esperaría y en muchos casos
sorprendiendo a los profesores con respuestas o comentarios en clase.
El grupo de transición 1, es el más adecuado para empezar a plantear un ejercicio dancístico
que permita un primer paso para llegar a mejorar no solo las actitudes en clase, sino la
percepción espacial. Es un grupo que siempre muestra agrado por la clase y siempre está
dispuesto a trabajar, siempre proponen, siempre quieren participar, solo quieren estar
bailando, en los ejercicios y talleres que se trabajan han aprendido a bailar en pareja y es
algo que a la mayoría del grupo le gusta, al punto de que antes de comenzar la clase ya
preguntan si bailaran en pareja o ya están acomodados en parejas para bailar. Por eso se
espera un buen resultado con este grupo en primer lugar para ya decidir más adelante si se
realizaran montajes similares con los demás cursos.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

12 - 14 Clases de danza recreativa

Se realizan ejercicios con diferentes ritmos musicales con el
fin de recordar lo visto el semestre anterior con los niños,
ejercicios en parejas, movimientos de extremidades a ritmo
AGOSTO de la música, mímesis de movimientos de animales, objetos y
personas siguiendo la melodía y acentos musicales.
19 - 21 Expresiones y emociones
Se realizan actividades con diferentes ritmos musicales, pero
los niños esta vez bailaran con emociones propuestas por
ellos mismos, por ejemplo bailar felices, enojados, aburridos,
tristes etc. Y con lo que les provoque la música que se esté
trabajando, con el fin de que exploren como sienten la
música, que emoción perciben de lo que escuchan en su
cotidianidad y como interpretan esa emoción con
movimientos fuertes, leves o si les provoca no moverse con
lo que escuchan, con el fin de que vayan descubriendo ellos
mismos como pueden sentir la música en su cuerpo.
26 - 28 Reconocimiento de figuras geométricas básicas
Se propone el montaje a realizar se realiza un ejercicio de
acción reacción que consiste en poner la pista musical
pedirles a los niños que se vayan desplazando moviéndose, y
cuando la pista pare se sienten, luego que sigan moviéndose
y cuando la pista pare corran al lado contrario para adoptar
una imagen, donde se observa la agilidad de los niños para
responder con un montaje propuesto por ellos mismos.
Se trabaja entonces en construir con los cuerpos figuras
básicas como círculos y cuadrados, mientras va sonando la
pista musical, luego deshacen la figuras para seguir
moviéndose al ritmo de la pista y formar la siguiente figura al
parar la música de nuevo, con el fin de observar la capacidad
de memoria de los niños en cuanto a las figuras geométricas
básicas.

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 02 - 04 Construcción de pasos 1
Se realiza una actividad donde los niños escuchan diferentes
pistas y según con la que se sientan más cómodos, más
alegres y menos penosos para moverse, se decide trabajar
SEPTIEMBRE con esa pista el montaje.
Se proponen movimientos por parte de los estudiantes, de
brazos, piernas, cabeza en un ejercicio donde con la pista
musical el que realice más movimientos con una extremidad
es quien va poniendo los pasos que se realizaran en el
montaje, con el objetivo de que todos propongan sus ideas y
aporten para la construcción del juego coreográfico.
09 - 11 Creación en parejas
Se hacen actividades como por ejemplo, en parejas proponer
pasos con diferentes ritmos musicales, donde cada pareja va
descubriendo que posibilidades de movimiento hay entre 2
cuerpos en un mismo espacio, y que pasa si hacen el paso o
movimiento pequeño o grande.
Se realiza una actividad donde los niños imitan a las niñas en
los movimientos que hagan, y luego las niñas imitan a los
niños en los pasos que propongan, con el objetivo de
observar qué diferencias hay en la percepción de espacio de
las niñas frente a los niños en cuanto a los movimientos que
realizan.
16 - 18 5 ritmos
Con la música que se maneje en la clase, los niños primero se
moverán despacio, muy lento por el espacio, luego con
movimientos rápidos y secos, luego moverán todo el cuerpo
como sientan la música, y por ultimo buscaran como pueden
moverse si saltan como para darle aire a los movimientos que
luego se quedaran quietos sintiendo que pasa con sus cuerpos
cuando no hay movimiento, con el objetivo de que descubran
y sientan como se manejan sus cuerpos si se mueven
despacio, rápido y fuerte, haciendo conciencia del espacio
que es cerrado y que si el movimiento es despacio el espacio
e acción es reducido por el poco movimiento que se trabaja y
que si se salta, el espacio crece porque hay más rango de
movimiento.

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 23 - 25 Construcción de pasos 2
Se trabajaran ejercicios a manera de ronda infantil, donde los
niños van siguiendo los movimientos del docente que va al
ritmo de la música con diferentes ritmos y a diferentes
niveles. Con el objetivo de estimular su creatividad para
seguir proponiendo pasos o movimientos mientras van
realizando la planimetría del juego coreográfico final.
30 - 02 Libre expresión
Se trabajan clases de exploración libre de pasos y figuras en
pareja e individual con los estudiantes, con el objetivo de
reconocer su cuerpo en el espacio y que lo comparten con sus
compañeros que si se mueven de una forma y lastiman al
compañero, deben controlar su fuerza y su cuerpo para
realizar los movimientos que quieran teniendo un poco de
conciencia de quien está al lado.
05 - 09 SEMANA DE RECESO
14 - 16 Construcción 3
OCTUBRE Se trabajara la configuración de la primera parte del juego
coreográfico donde los niños con sus propuestas de
movimientos y figuras que se han venido desarrollando y
estimulando en las clases, propondrán cómo será el inicio y
continuación del juego coreográfico.
21 – 23 Repaso y continuación del proceso de creación
Se repasara lo trabajado de la primera parte del juego
coreográfico, con el fin de mantener la mente activa de los
niños y que continúen proponiendo figuras planimétricas
como líneas, círculos, cuadrados y triángulos para
enriquecer el montaje.
28 - 30 Repaso y finalización del proceso de creación
Se trabajara en la conclusión del montaje, donde los niños
sean quienes sigan proponiendo lo que les motive la música,
lo que sus cuerpos les pidan que hagan y lo que el espacio les
permita hacer, ya que su percepción espacial frente a ellos
mismos y sus compañeros de clase deberá estar más
arraigado en ellos en esta etapa del proceso.
04 Ensayo

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NOVIEMBRE Se ensayara el juego coreográfico ya terminado para
presentarse en la fecha establecida.
09 - 12 Semana de ensayo y pulido del montaje
En esta semana se realizaran ensayos continuos todos los
días, dando la posibilidad a un/a estudiante diferente de
dirigir por un instante el juego coreográfico para estimular
más su participación en este, donde se observara la memoria
de los estudiantes frente a los movimientos, los
desplazamientos y la figuras que se realizaran durante el
montaje.
13 MUESTRA FINAL

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