INSTITUCIÓN EDUCATIVA “14401” Llicsa chica- sapillica.

"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : Dirección Regional de Piura
2. UGEL : Sullana
3. Institución Educativa : 14401 – LLICSA CHICA
4. Área : MATEMÁTICA
5. Grado y Sección : 1° unica
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : mañana
8. Docente : Frank Edgar Delgado Carmen
9. Director : Javier Iván Saavedra Zapata

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese
sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la
emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

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III. SITUACIONES SIGNIFICATIVA.

TRIMESTRE UNIDADES SITUACIONES SIGNIFICATIVAS ENFOQUES TRANSVERSALES

Los estudiantes de la I.E. 14401 Llicsa Chica se encuentran en un
proceso de adaptación en el nivel de aprendizaje, así como
también conocer nuevos docentes y compañeros (as)para que  Orientación del bien
11 De Marzo - 05 De Abril
esto sea positivo es preciso realizar actividades que nos
20 Días común
permitan sentirse acogidos, así mismo es importante que
puedan disfrutar de sus actividades y que ofrezcan condiciones
para aprender juntos para realizar esto retamos a los estudiantes
a responder:
¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula?
I
08 De Abril – 10 De Mayo Los estudiantes de la I.E. 14401 Llicsa Chica se encuentran
11 MARZO - 07 DE JUNIO próximos a evidenciar la celebración de la semana santa que es
22 Días
una festividad religiosa que se realiza en distintos lugares del
 Intercultural
país, como es conocido cada comunidad tiene sus
particularidades para celebrarlo. Es una fecha en que se pone en
práctica un conjunto de costumbres y tradiciones para
demostrar a los demás como celebramos nuestra semana santa,
nos planteamos los siguientes retos.
¿Cómo podrían difundir esta tradición los estudiantes a los
moradores de la comunidad?

14 De Mayo – 07 De Junio En la comunidad de Llicsa Chica en la I.E. 14401 Llicsa Chica se

19 Días observa el arrojo de basura en los alrededores y quebradas,  Intercultural
siendo un foco infeccioso para la salud de los estudiantes ya que
atenta contra sus vidas, ante esta situación nos planteamos los
siguientes retos:
¿Qué acciones debemos realizar ante esta problemática?

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10 De Junio – 26 De Julio En la I.E. 14401 Llicsa Chica se ha evidenciado que los padres de
35 días familia y estudiantes demuestran poco interés por las  Intercultural
celebraciones y actividades de la I.E. y asi mismo poca identidad  De derechos
por las fiestas patrias. Es necesario realizar actividades que
II integren a la comunidad estudiantil y rescatar valores cívico
10 DE JUNIO - 04 DE OCTUBRE patrióticos para ello se plantean las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos participar de manera responsables en las
actividades por aniversario patrio de la I.e.?

12 de Agosto – 19 de En la I.E. 14401 Llicsa Chica, se videncia poca asistencia de

estudiantes por época de cosecha, la misma que afecta su
Setiembre
rendimiento académico. Para ello concientizamos a los padres de
27 días  Bien común
familia mediante charlas acerca que la educación es un derecho
y deber del estudiante asistir diariamente a sus labores
escolares, ante este problema nos planteamos los siguientes
retos:
¿Qué medidas adoptaremos para que los estudiantes asistan de
manera responsable?
¿Cómo nos podemos organizar en casa para colaborar con las
labores agrícolas, sin perjudicar las actividades agrícolas?

20 de Setiembre – 20 de En la I.E. 14401 Llicsa Chica, se observa que casi el 85% de los
estudiantes consumen alimentos no aptos para su nutrición,  Búsqueda de la
Diciembre
llegando asi a tener niños con bajo nivel de hemoglobina, caries
III 20 días excelencia.
y diversas enfermedades producidas por el consumo de estos,
07 DE OCTUBRE - 20 DE DICIEMBRE los que favorecen a su salud. Para ello realizaremos los  De derechos
siguientes retos:
¿Qué alimentos nutritivos debemos consumir en nuestra
alimentación diaria?

21 de octubre – 19 de En la I.E. 14401 Llicsa Chica, nos preparamos con entusiasmo  Intercultural
para celebrar nuestros 48 años de creación y vida institucional  De derechos
Noviembre
en conjunto con la comunidad educativa para estrechar lazos de
21 días confraternidad, ya que nuestra comunidad no es ajena a esta
 Igualdad de Genero
celebración, para ello planificaremos actividades de integración,
socialización y recreación con los estudiantes y comunidad.
¿Qué actividades planificaremos para celebrar esta significativa
fecha?

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20 de noviembre – 20 de En la comunidad I.E. 14401 Llicsa Chica, se observa un ambiente

de poca participación a la llegada de la navidad, tal vez a la  Intercultural
diciembre
carencia de fe cristiana y escasos recursos económicos lo que
20 días  Atención a la
hace que estas celebraciones no sean tan significativas, para ello
proponemos los siguientes retos: diversidad
¿Qué actividades podríamos realizar para prepararnos a la
llegada de nuestro salvador?

IV. CALENDARIZACION.

TRIMESTRE DESDE HASTA

I 11 MARZO 07 DE JUNIO
II 10 DE JUNIO 04 DE OCTUBRE

III 07 DE OCTUBRE 20 DE DICIEMBRE

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMATICA

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias Y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre las órdenes del sistema de numeración decimal con
las potencias de base diez y entre las operaciones con números enteros y racionales y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias, empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales y realizar

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conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura, verificando su eficacia.

 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones e identifica errores o vacíos en
las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones, traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y proporcionalidad directa, las
algebraicas. diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades, la variable como un valor que
 Comunica su comprensión sobre las relaciones cambia, el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
Resuelve problemas de
algebraicas. inecuación, las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
regularidad,
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar contenido matemático.
equivalencia y cambio.
reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
cambio y equivalencia. simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuación
así como de una función lineal, lineal afin con base a sus experiencias y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas, encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades y la semejanza y congruencia de formas geométricas, así
 Modela objetos con formas geométricas y sus como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
transformaciones. escala, transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
Resuelve problemas de
relaciones geométricas. geométrica y sus diferentes perspectivas, usando dibujos y construcciones.
forma, movimiento y
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse  Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
localización.
en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas
geométricas. a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de
formas geométricas, las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
gestión de datos e estadísticas o probabilidades. las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
 Comunica la comprensión de los conceptos  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
incertidumbre

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determina la media aritmética y mediana de datos discretos, representa su comportamiento en

estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida.
histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central, usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos.
 Plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral, e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y
1.
 Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, temperatura,
monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que incluyen
operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad y expresiones porcentuales, fraccionarias o
decimales; al plantear y resolver problemas.
 Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa,
 Traduce cantidades a expresiones
temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento porcentual y el significado del signo
numéricas.
positivo y negativo en un número entero, el significado de la equivalencia entre expresiones fraccionarias,
 Comunica su comprensión sobre los
Resuelve decimales y porcentuales, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas
números y las operaciones.
problemas de representaciones.
 Usa estrategias Y procedimientos de
cantidad  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar
estimación y cálculo.
operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y para simplificar expresiones
 Argumenta afirmaciones sobre las
numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la masa,
relaciones numéricas y las operaciones.
el tiempo o la temperatura y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación planteada.
 Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las operaciones con números
enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones inversas entre las operaciones. Justifica dichas
afirmaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros y las corrige.
Resuelve  Traduce datos y condiciones a expresiones  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
problemas de algebraicas. magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con soporte gráfico, ecuaciones lineales
regularidad,  Comunica su comprensión sobre las (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a gráficos
equivalencia y relaciones algebraicas. cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar el
cambio.  Usa estrategias y procedimientos para dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.
encontrar reglas generales.  Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética de la solución
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad, según el contexto de la
de cambio y equivalencia. situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, estableciendo

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 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
Resuelve
 Comunica su comprensión sobre las
problemas de
formas y relaciones geométricas.
forma,
 Usa estrategias y procedimientos para
movimiento y
orientarse en el espacio.
localización.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Resuelve  Representa datos con gráficos y medidas
problemas de estadísticas o probabilidades.
gestión de datos e  Comunica la comprensión de los conceptos
incertidumbre estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en
base a información obtenida.
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relaciones entre representaciones.
 Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de proporcionalidad, en el
contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones diversas para comunicar sus
comprensiones y establece relaciones entre estas.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de la
situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales y determinar el dominio y rango de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan una solución
posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
 Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas bidimensionales, elementos y
propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación o
movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con
transformaciones como la traslación rotación o reflexión.
 Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros, triángulos y
círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas cambian de posición y
vistas, interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje
geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto.
 Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación, traslación,
reflexión de figuras.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también describir el movimiento,
localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no convencionales.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base a simulaciones y la
observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y las corrige.
 Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o cuantitativas,
gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de una
situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos probables mediante el valor de la
probabilidad en su expresión porcentual o decimal.
 Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio y del valor de la
probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta
información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos que contengan
valores de medida de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias.
 Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o cuantitativas discretas)
pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las organiza en tablas con el propósito de
producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la probabilidad de
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sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso de la regla de Laplace. Revisa sus procedimientos
y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos) de
una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas, las justifica con base a la
información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las corrige.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

Todos tienen de- Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Enfoque Inclusivo recho no solo a enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
o atención a la educación de oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
diversidad calidad sino a necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
obtener resultados resultados.

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de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex
igual calidad. persona. pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.

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aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con
conciencia crítica y
Enfoque colectiva sobre la Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ambiental problemática ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
ambiental y la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
condición del a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
cambio climático a personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
nivel local y global sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
así como sobre su compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
relación con la dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
pobreza y la identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
desigualdad social. cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

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Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE

MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS E PRODUCTO
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO
Situación significativa
Sesiones)

Unidad I: • Tablas de frecuencia y

Título: Consumimos alimentos Panel
de nuestra región para estar gráfico de barras.
X X X X X X X X informativo
sanos y fuertes.
Los estudiantes de la I.E. 14401
• Medidas de tendencia sobre la
Llicsa Chica se encuentran en importancia
un proceso de adaptación en el central.
nivel de aprendizaje, así como
de una
también conocer nuevos 20 horas alimentación
docentes y compañeros 10 sesiones
• Población y muestra. sana
(as)para que esto sea positivo
es preciso realizar actividades • Variables cualitativas y
que nos permitan sentirse
acogidos, así mismo es cuantitativas.
importante que puedan
disfrutar de sus actividades y
que ofrezcan condiciones para
• Proporcionalidad directa.
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aprender juntos para realizar

esto retamos a los estudiantes
a responder: • Ecuaciones lineales.
¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula?

Unidad 2: Boletín
Título: Conocemos nuestra
comunidad y el país. informativo
Los estudiantes de la I.E. 14401 sobre la
Llicsa Chica se encuentran • Proporcionalidad. geografía
próximos a evidenciar la
celebración de la semana santa
• Magnitudes. de
que es una festividad religiosa X X X X X X X X • Planos y mapas. su región.
que se realiza en distintos • Escalas.
lugares del país, como es
conocido cada comunidad • Perímetro, área y
tiene sus particularidades para 18 horas volumen.
celebrarlo. Es una fecha en que 9 sesiones
se pone en práctica un
conjunto de costumbres y
tradiciones para demostrar a
los demás como celebramos
nuestra semana santa, nos
planteamos los siguientes
retos.

¿Cómo podrían difundir esta

tradición los estudiantes a los
moradores de la comunidad?

Unidad 3: • Porcentajes. Informe

Título: ¡Ahorro es progreso! • Números racionales. sobre el nivel
Elaboramos una estrategia de
ahorro para la comunidad. • Variables estadísticas. de
En la comunidad de Llicsa • Técnicas e instrumentos de contaminacio
Chica en la I.E. 14401 Llicsa recojo y análisis de n en la I.E.
Chica se observa el arrojo información.
de basura en los • Tablas de frecuencia.
alrededores y quebradas, • Gráficos estadísticos.
siendo un foco infeccioso 18 horas • Medidas de tendencia
para la salud de los 9 sesiones
estudiantes ya que atenta
central.
X X X X X X X X • Matemática financiera.
contra sus vidas, ante esta

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situación nos planteamos

los siguientes retos:
¿Qué acciones debemos
realizar ante esta
problemática?

Unidad 4: • Paralelismo y Panel

Título: Valoramos nuestro informativo
patrimonio cultural. Perpendicularidad.
alusivo al
En la I.E. 14401 Llicsa Chica se
aniversario de
ha evidenciado que los padres • Figuras poligonales. la i.e.
de familia y estudiantes
demuestran poco interés por
las celebraciones y actividades • Patrones geométricos.
de la I.E. y asi mismo poca
identidad por las fiestas
patrias. Es necesario realizar
• Transformaciones
actividades que integren a la geométricas.
comunidad estudiantil y
rescatar valores cívico
• Perímetros y áreas.
patrióticos para ello se X X X X X X X X
plantean las siguientes
preguntas: • Desigualdades.
¿Cómo podemos participar de
manera responsables en las
actividades por aniversario • Inecuaciones.
patrio de la I.e.?

Unidad 5 • Tablas de frecuencia y Panel

Título: ¡Emprendemos un informativo
negocio!
gráfico de barras.
20 HORAS X X X X X X X X sobre la
En la I.E. 14401 Llicsa Chica,
10 importancia
se videncia poca asistencia • Medidas de tendencia
SESIONES de asistir a
de estudiantes por época central.
clases
de cosecha, la misma que
afecta su rendimiento • Población y muestra.
académico. Para ello
concientizamos a los padres • Variables cualitativas y
de familia mediante charlas
cuantitativas.
acerca que la educación es
un derecho y deber del
estudiante asistir • Proporcionalidad directa.
diariamente a sus labores

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escolares, ante este • Números enteros:

problema nos planteamos operaciones y propiedades.
los siguientes retos:
¿Qué medidas
adoptaremos para que los
• Operaciones con
estudiantes asistan de
manera responsable? números enteros
¿Cómo nos podemos
organizar en casa para
colaborar con las labores
agrícolas, sin perjudicar las
actividades agrícolas?

Unidad 6 • Divisibilidad. Panel

Título: Usamos la matemática informativo
para ayudar.
22 HORAS X X X X X X X X X X X X • Múltiplos divisores. sobre los
En la I.E. 14401 Llicsa Chica,
11 alimentos no
se observa que casi el 85%
SESIONES aptos para el
de los estudiantes • Ecuaciones lineales.
consumo
consumen alimentos no
aptos para su nutrición, • Inecuaciones lineales.
llegando asi a tener niños
con bajo nivel de • Prismas y cilindros.
hemoglobina, caries y
diversas enfermedades
producidas por el consumo
de estos, los que favorecen
a su salud. Para ello
realizaremos los siguientes
retos:

¿Qué alimentos nutritivos

debemos consumir en
nuestra alimentación
diaria?

Unidad 7: X X X X X X X X X X X X  Reconocen el cubo, Plan de

Reciclamos latas, botellas y prisma y cilindro. reciclaje en
cajas de plástico para beneficio de la
Propiedades. comunidad
cuidar el medioambiente
En la I.E. 14401 Llicsa Chica,  Área lateral y total de un educativa
nos preparamos con cubo y prisma.
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entusiasmo para celebrar  Área lateral y total de un

nuestros 48 años de cilindro.
creación y vida institucional
 Reconocen el concepto
en conjunto con la
comunidad educativa para
de simetría axial y
estrechar lazos de puntual.
confraternidad, ya que  Traslación de figuras.
nuestra comunidad no es  Rotación de figuras.
ajena a esta celebración,  Composición de
para ello planificaremos transformaciones.
actividades de integración,
socialización y recreación
con los estudiantes y
comunidad.

¿Qué actividades
planificaremos para
celebrar esta significativa
fecha?

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica.
Unidad 3 Comunicación, Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica.
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica.
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana
 Boletín informativo sobre la geografía de su región.
 Informe sobre el nivel de contaminación en la I.E.
 Panel informativo alusivo al aniversario de la I.E.
 Panel informativo sobre la importancia de asistir a clases
 Panel informativo sobre los alimentos no aptos para el consumo
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 Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa

XI. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA

Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS – 1  Editorial El Comercio S. A.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

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Director Docente
Frank edgar delgado Carmen

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