UNIDA

SEGUNDO GRADO D
DIDA C
TICA
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Nos reencontramos y
organizamos en el aula

I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

Los estudiantes de segundo grado, llegan a la escuela con una serie de retos que
asumir, entre ellos, consolidar el aprendizaje de la lectura y escritura. Esto implica
cerrar un proceso iniciado en primer grado y tener como una de las grandes conquistas
desenvolverse con autonomía en el mundo escrito.
Sin embargo, su formación, como lectores y escritores aún continúa y el rol que nosotros
desarrollemos para permitirles reflexionar sobre el lenguaje y su uso será de vital
importancia en el logro de sus competencias comunicativas.

En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje vinculadas con la organización

del espacio del aula, como un recurso que permita no solo la integración y buen
funcionamiento del grupo; sino como un medio para lograr aprendizajes relacionados
con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad.

II. PRODUCTOS En este grado los niños y las niñas

Carteles para el letrado del aula.
Textos escritos por los niños: descripciones,
canciones, mensajes, anécdotas.
Presentación oral de canciones y anécdotas.
se vincularán con un conjunto de
situaciones de lectura, escritura,
expresión y comprensión oral,
que les permitirá, profundizar en
sus conocimientos del sistema de
escritura.

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 III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Practica modos y normas culturales de

Comprende convivencia que permiten la comunicación
críticamente Escucha activamente oral.
diversos tipos diversos tipos de
de textos orales Presta atención activa dando señales
textos orales en
en variadas verbales y no verbales frente a anécdotas
distintas situaciones
situaciones presentadas por sus compañeros;
de interacción.
comunicativas, considerando las formas de interacción
poniendo en propias de su cultura.
juego procesos de
escucha activa, Reorganiza la Dice con sus propias palabras el contenido
interpretación y información de de un texto instructivo de estructura simple
reflexión. diversos tipos de con imágenes o sin ellas.
textos.
Expresa ideas, Ordena sus ideas en torno a un tema
emociones y cotidiano a partir de sus saberes previos.
experiencias con
Utiliza vocabulario de uso frecuente, al
claridad empleando
Se expresa presentar anécdotas y canciones.
las convenciones del
oralmente en lenguaje oral en cada
forma eficaz contexto.
en diferentes
situaciones Aplica variados Pronuncia con claridad variando la
comunicativas recursos expresivos entonación de las canciones que presenta.
en función de según su propósito
Complementa las canciones, anécdotas y
propósitos y las distintas
rimas que entona con gestos adecuados a
diversos, pudiendo situaciones
sus normas culturales.
hacer uso de comunicativas.
variados recursos Reflexiona sobre sus Explica el propósito de su texto oral.
expresivos. textos orales para
mejorar de forma
continua.

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 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Reconoce el uso social de textos en diversos

portadores de textos (libros de cuentos,
periódicos, carteles del aula, etc.), que
forman parte de su entorno cotidiano.
Reconoce, en un texto escrito, diversas
Se apropia del
palabras que forman parte de su
sistema de escritura.
vocabulario visual.
Lee con seguridad diversos textos,
(mensajes, cuentos, canciones,
descripciones, cuadros) de estructura simple,
sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Localiza información ubicada entre los
Identifica información párrafos de diversos tipos de textos de
Comprende en diversos tipos estructura simple, con imágenes y sin ellas.
críticamente de textos según su Reconoce la silueta o estructura externa de
diversos tipos de propósito. una canción, a partir del título, imágenes y
textos escritos
estrofas.
en variadas
situaciones Reorganiza la Construye organizadores gráficos sencillos
comunicativas información de para reestructurar el contenido de una
según su propósito diversos tipos de texto. descripción, leído por él mismo.
de lectura,
mediante procesos Predice el tipo de texto y su contenido a
de interpretación y partir de los indicios que le ofrece el texto
reflexión. (imágenes, palabras conocidas, silueta
del texto, título) para predecir su contenido
(formular hipótesis).
Deduce el propósito de un afiche, cuento
o canción de estructura simple y con
Infiere el significado imágenes.
del texto.
Deduce las características de los personajes,
en textos de estructura simple, con y sin
imágenes.
Deduce el significado de palabras y
expresiones, en una canción, a partir de
información explícita.

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 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Planifica la Menciona, con ayuda del docente y desde

producción de sus saberes previos, el destinatario, tema
diversos tipos de y propósito de los textos que producirá.*
textos. Selecciona, con ayuda del docente, y
desde sus saberes previos, el destinatario,
tipo de texto, tema y propósito de la
canción que producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas para producir un
cuento.
Selecciona de manera autónoma, desde
sus saberes previos, el destinatario,
el tema y propósito de los textos que
producirá.
Se apropia del Escribe textos diversos, según su nivel de
sistema de escritura. escritura, en situaciones comunicativas.*
Escribe textos diversos según sus
Produce conocimientos de la escritura, usando
palabras y expresiones de su ambiente
reflexivamente
familiar y local.
diversos tipos de
Escribe de manera convencional, en
textos escritos
el nivel alfabético, diversos textos en
en variadas situaciones comunicativas.
situaciones
comunicativas, Textualiza Escribe, solo o por medio del adulto,
con coherencia experiencias, textos diversos según sus conocimientos
ideas, sentimientos, de escritura, de acuerdo a la situación
y cohesión,
empleando las comunicativa considerando el tema, el
utilizando convenciones del propósito, tipo de textos y destinatario.*
vocabulario lenguaje escrito. Escribe textos diversos, en el nivel alfabético,
pertinente y las
de acuerdo a la situación comunicativa y a
convenciones sus conocimientos previos, considerando el
del lenguaje tema, propósito y destinatario.
escrito, mediante Establece, con ayuda, la secuencia lógica y
un proceso de temporal en los textos que escribe.
planificación, Usa un vocabulario de su ambiente
textualización y familiar y local en diversas situaciones
revisión. comunicativas.
Mantiene en el tema, aunque puede
presentar algunas digresiones y
repeticiones.
Reflexiona el proceso Revisa la adecuación de su texto al
de producción de su propósito.
texto para mejorar
Revisa si se mantiene en el tema y evita
su práctica como
vacíos de información y digresiones,
escritor.
aunque puede presentar repeticiones.
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de
consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.

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IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia
articulada de las sesiones)
Sesión 1: Nos reencontramos y
establecemos nuestras normas
de convivencia.
Se reencuentran y dan la bienvenida.
Reflexionan y se ponen de acuerdo
sobre las normas de convivencia.
Elaboran el cartel de acuerdos o
normas de convivencia (planificación,
textualización).
Sesión 3: Hacemos un croquis para
organizar nuestra aula
Reflexionan sobre la importancia de los
sectores para la buena organización de
los estudiantes.
Elaboran un croquis sobre los sectores y
carteles que necesitarán en el aula.
Sesión 5: Leemos un cuadro de
responsabilidades
Dialogan sobre la importancia del cartel
de responsabilidades para la vida del
aula.
Leen un ejemplo de cartel de
responsabilidades.
Reflexionan sobre las características y
utilidad del texto leído.
Sesión 7: Elaboramos el cartel de
asistencia
Dialogan sobre la necesidad de contar
con un cartel de asistencia.
Elaboran un cartel de asistencia.
Sesión 9: Leemos un afiche
Dialogan sobre la utilidad y
características de los afiches.
Leen un afiche sobre las danzas del
Perú.
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Sesión 2: Revisamos y publicamos
nuestros acuerdos o normas
de convivencia (continuación)
Revisan el cartel con las normas o
acuerdos de convivencia.
Ubican el cartel con las normas o
acuerdos de convivencia en un lugar
visible del aula.
Sesión 4: Organizamos los sectores de
nuestra aula (continuación)
Organizan y letran los sectores del aula.
Escriben letreros y etiquetas para los
sectores y carteles del aula.
Sesión 6: Elaboramos el cartel de
responsabilidades
Dialogan sobre las responsabilidades
más importantes para la buena marcha
del aula.
Escriben un cartel de responsabilidades
para el aula.
Sesión 8: Organizamos la biblioteca del
aula
Conversan sobre la necesidad de
organizar la biblioteca de aula.
Escriben un catálogo de los materiales
de la biblioteca de aula.
Colocan los códigos a los libros, revistas
y demás materiales de la biblioteca de
aula.
Sesión 10: Elaboramos afiches para el
cuidado y uso de la biblioteca
Dialogan sobre la necesidad y uso de
los afiches en el aula.
Escriben un afiche sobre el cuidado y
uso de la biblioteca.
Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio
Dialogan sobre la necesidad de un
portafolio para registrar el avance de
las producciones.
Leen un texto instructivo.
Elaboran un portafolio.
Sesión 13: Escribimos mensajes
Definen el destinatario y contenido de
los mensajes que escribirán.
Escriben un mensaje grupal.
Hacen llegar el mensaje a su
destinatario.
Sesión 15: Escribimos anécdotas
interesantes
Seleccionan una anécdota que desean
contar.
Escriben una anécdota.
Comparten anécdotas.
Sesión 17: Escribimos descripciones
Elaboran un plan para escribir una
descripción.
Escriben una descripción.
Publican las descripciones que han
elaborado.
Sesión 19: Leemos el cuento "Dos abejas
amigas"
Leen el cuento Dos abejas amigas.
Identifican los personajes del cuento y
sus características.
Crean otro personaje a partir de la
lectura realizada.
Sesión 21: Reescritura de un cuento para
nuestra biblioteca de aula
Escritura de un cuento por dictado al
docente.
Revisión y relectura del texto.
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Sesión 12: Leemos mensajes
Leen un mensaje enviado por la
maestra.
Analizan la función y características de
los mensajes.
Sesión 14: Contamos anécdotas
Escuchan y leen una anécdota.
Dialogan sobre las características de
una anécdota.
Cuentan una anécdota.
Sesión 16: Leemos descripciones
Realizan una dinámica para determinar
las características de un compañero.
Leen la descripción de una persona.
Comentan sobre el texto leído y sus
características
Sesión 18: Creamos y decimos rimas
Dicen algunas rimas conocidas.
Realizan juegos verbales con rimas.
Crean rimas con nombres de animales,
objetos y lugares.
Sesión 20: Leemos un cuento clásico
Leemos un cuento clásico.
Comparamos dos versiones de un
cuento.
Sesión 22: Jugamos y cantamos lindas
canciones
Conversan sobre las canciones de su
preferencia y cómo son.
Entonan una canción para jugar.
Analizan cómo son las canciones y en
qué ocasiones se entonan.
Sesión 23: Leemos lindas canciones
Dialogan sobre las canciones que
conocen en su familia o comunidad.
Leen y entonan una canción.
Analizan las características de los
personajes.
Sesión 24: Escribimos canciones
Elaboran un plan de escritura para
escribir una canción por dictado al
docente.
Revisan las características de cómo son
las canciones.
Escriben y revisan la canción
seleccionada.

Sesión 25: ¡Presentamos anécdotas

escolares!
Dialogan sobre lo que aprendieron
sobre cómo son las anécdotas.
Leen una anécdota.
Escriben una anécdota de su vida
escolar.

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Comprende críticamente Escucha Presta atención activa
diversos tipos de textos activamente dando señales verbales
Presentamos orales en variadas diversos tipos de y no verbales frente a
anécdotas situaciones comunicativas, textos orales en anécdotas presentadas
escolares poniendo en juego distintas situaciones por sus compañeros;
procesos de escucha de interacción. , considerando las
activa, interpretación y formas de interacción
reflexión. propias de su cultura.
Instrumento:
Lista de cotejo Se expresa oralmente en Expresa ideas, Ordena sus ideas en
forma eficaz en diferentes emociones y torno para presentar
situaciones comunicativas experiencias con una anécdota, a partir
en función de propósitos claridad empleando de sus saberes previos.
diversos, pudiendo hacer las convenciones
uso de variados recursos del lenguaje oral en Utiliza vocabulario
expresivos. cada contexto. de uso frecuente, al
presentar un texto.
Comprende críticamente Se apropia del Reconoce, en un
diversos tipos de textos sistema de texto escrito, diversas
escritos en variadas escritura. palabras que forman
situaciones comunicativas parte de su vocabulario
según su propósito de visual.
lectura, mediante procesos
de interpretación y Reconoce, en Localiza información
reflexión. un texto escrito, ubicada entre los
diversas palabras párrafos de diversos
que forman parte tipos de textos de
de su vocabulario estructura simple, con
visual. imágenes y sin ellas.

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 V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Infiere el significado Deduce las
del texto. características de los
personajes, personas,
animales, objetos,
lugares en textos de
estructura simple, con y
sin imágenes.
Predice el tipo de
texto y su contenido a
partir de los indicios
que le ofrece el texto
(imágenes, palabras
conocidas, silueta
del texto, título) para
predecir su contenido
(formular hipótesis).

Produce reflexivamente Se apropia del Escribe textos

diversos tipos de textos sistema de diversos, según su
escritos en variadas escritura. nivel de escritura,
situaciones comunicativas, en situaciones
con coherencia y comunicativas.*
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente Escribe de manera
y las convenciones del convencional, en
lenguaje escrito, mediante el nivel alfabético,
proceso de planificación, diversos textos
textualización y revisión. en situaciones
comunicativas.

Planifica la Propone, con ayuda, un

producción de plan de escritura para
diversos tipos de organizar sus ideas
textos. para producir una
historia.

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 V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Textualiza Escribe, solo o por
experiencias, ideas medio del adulto,
y sentimientos, textos diversos según
empleando las sus conocimientos
convenciones del de escritura, de
lenguaje escrito. acuerdo a la situación
comunicativa
considerando el tema,
el propósito, tipo de
textos y destinatario.*
Usa un vocabulario
de su ambiente
familiar y local en
diversas situaciones
comunicativas.
Mantiene en el
tema, aunque
puede presentar
algunas digresiones y
repeticiones.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1

Cuaderno de trabajo Comunicación 2

Libro Comunicación 2:
Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes.

Referencias bibliográficas:
USAID/PERú/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de educación (2013). Comprensión y Producción de textos escritos III ciclo. Lima
Ministerio de Educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

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Los materiales seleccionado han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.

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 Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví

Vice- Ministro de Gestión Pedagógica Vice- Ministro de Gestión Institucional

José Martin Vegas Torres Fernando Bolaños Galdos

Dirección de Educación Básica Regular

Ana Patricia Andrade Pacora
Dirección (E) de Educación Primaria
José Fidel García Córdova
Asesora
Cecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIÓN
Segundo grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila

Con el apoyo de:

Facultad de Educación. Universidad Peruana Cayetano Heredia

Diseño gráfico: Hungría Alipio Saccatoma

Corrección de estilo: Hernando Burgos Gutierrez

Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014

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