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PonenciaExtenso CarlosPacheco
PonenciaExtenso CarlosPacheco
1. RESUMEN
Definir la deserción escolar puede variar conforme a los elementos y sujetos de estudio que
estén involucrados, así como también, dependiendo del enfoque planteado por quienes lo
han estudiado y han contribuido con importantes descubrimientos. En términos generales, los
investigadores mencionados en el presente trabajo han coincidido en definir a la Deserción
Escolar como el abandono definitivo del alumno (estudiante, educando, etc.), a su formación
escolar. “Son varias las razones para que se de la deserción; y entre las más comunes están:
el factor económico, un medio comunitario que no alienta la educación escolarizada, el bajo
rendimiento, entre otros”.
La deserción escolar es tanto un fenómeno social así como un problema de alto índice
estadístico, agudizado durante las últimas tres décadas en América Latina, en todos los
niveles educativos, y no solo en la modalidad presencial y tradicional sino también en la más
reciente modalidad virtual. Los motivos para desertar no solo contrastan en gran medida con
los casos de los planes y programas presenciales de estudio, sino que además revelan cifras
aún mayores y alarmantes que estos; por lo que la opinión pública ya cuestiona en eficacia a
dichos planes y programas virtuales de estudio.
Asimismo, la deserción escolar es parte de una temática que involucra el estudio y
comprensión de otros preceptos en las ciencias sociales como lo son la cobertura educativa,
la eficiencia terminal, la absorción, los factores de reprobación, y la “expulsión social”. El
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2. INTRODUCCIÓN
El estudio sobre inscripción y permanencia publicado por otras instituciones
educativas de nivel superior, muestra dos indicadores: la relación de países (de todo el
Mundo) que garantizan la permanencia de los estudiantes universitarios, y la tasa de
deserción en licenciaturas tradicionales (que se imparten en la modalidad presencial).
Respecto al primer indicador sobre permanencia, cabe señalar que en países “del primer
mundo” como Estados Unidos no se considera alumnos universitarios a quienes cursan
bachillerato, como sí es el caso en universidades públicas en México; en Estados Unidos
todas las organizaciones educativas son privadas (particulares).
Existen numerosos estudios que describen al fenómeno de la deserción escolar, el
cual toma su nombre de la acción realizada por individuos que forman parte del ejercito a fin
de terminar su relación con el mismo, pero cuyo vocablo refiere a los alumnos matriculados
(inscritos) que por causas o razones diversas (a detallarse mas adelante) deciden abandonar
sus respectivos programas de estudio. Hay quienes la describen ó que simplemente la
definen, pero la mayoría de estudios realizados sobre deserción escolar hablan del caso de
la educación tradicionalista; la cual es presencial.
Son menos los documentos digitales, de los que están en Internet, que abordan a la
deserción en la modalidad virtual desde una perspectiva institucional, científica, y
fundamentada; en comparación con el gran número de investigaciones publicadas o
referenciadas sobre deserción presencial. La UNAM y el ITESM han realizado estudios
internos sobre deserción escolar en sus planes y programas de estudio pero no los hacen del
dominio público por temor a que sus aspirantes los consideren de baja o menor calidad
educativa y competitiva.
Dichos estudios, empero, no mencionan todas las causas y consecuencias posibles;
menos tratándose de educación virtual, de más reciente aparición en comparación con la
tradicional y predominante educación presencial. Es importante señalar que “educación
abierta” no es lo mismo que “educación a distancia”; la cual no es de reciente aparición.
Téngase en cuenta, como ejemplo de educación a distancia, lo que se conoce como
“educación por correspondencia”; asimismo, las dos modalidades anteriores son diferentes a
lo que académicamente se entiende por “educación abierta”.
La educación a distancia se concibió a finales del siglo XX como una alternativa dentro
de los programas de estudio escolarizados, es decir, programas ajustados a un calendario
escolar. La razón de ser de las universidades, tanto públicas como privadas, ha sufrido una
importante transformación que en la mayoría de casos no resulta lo suficientemente positiva
como para cubrir las necesidades de desarrollo social.
Según investigadores de la Universidad del Valle de México, en las casas de estudio
superior se alberga una crisis de liderazgo; lo cual es aprovechado por escuelas
incorporadas que acaparan el mercado estudiantil perdido por las universidades pero sin
contribuir en nada con la solución del problema central. Lo anterior es notorio en el caso de
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Los planes y programas de estudio que reconoce una institución pública de educación
superior son: escolarizados, semi-escolarizados, continuos, y a distancia. Los planes y
programas de estudio ofertados por instituciones privadas o escuelas incorporadas, pueden
incluir además diplomados y cursos abiertos. “Se entiende por plan de estudios, el conjunto
ordenado y estructurado de unidades de aprendizaje, actividades y experiencias académicas
integradas por áreas formativas, de acuerdo con ciertos principios, orientaciones, criterios y
objetivos generales establecidos en la propuesta curricular.”
En un plan de estudios escolarizado, el alumno tiene la obligación de tomar clases en
persona asistiendo a un espacio físico (plantel escolar), en horario de semana inglesa (de
lunes a viernes), y cubriendo una carga horaria semanal fija; bajo este plan se espera que el
alumno concluya su plan de estudios en un lapso de tres a cinco años, según la carrera
profesional. En contraparte, un plan de estudios semi-escolarizado permite al alumno la
facilidad de tomar sus clases en el plantel educativo asistiendo al menos un día a la semana;
pero en compensación su plan de estudios puede demandar más tiempo en el plazo
esperado para egresar.
El plan de estudios a distancia es similar al plan escolarizado presencial, solo que en
la virtualidad el alumno goza de una flexibilidad de horario en la realización y entrega de
actividades y tareas. El alumno carece de la obligación de asistir a un plantel ya que su
trabajo escolar lo realiza por Internet, dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVO), y
conectado desde cualquier parte del mundo. Los programas a distancia son por lo general
mas costosos para el alumno en comparación con los programas presenciales; pero se
ahorran costos de transporte urbano, hay mas y mejor acervo de información, y son ideales
para alumnos que ya trabajan y son económicamente mas activos.
El alumno virtual, además de sus derechos, tiene obligaciones administrativas y
académicas. Las primeras refieren que el alumno debe pagar puntualmente su matrícula y
las cuotas que de esta emanen; y las segundas refieren que el alumno debe participar dentro
de cursos en línea, uno por cada materia donde se haya inscrito para cada ciclo escolar, y
con una frecuencia que en suma le demande acezar de lunes a domingo al EVO institucional
(que en el caso del SUV se llama METACAMPUS) a fin de cumplir con el número mínimo de
intervenciones requeridas por actividad y materia.
Además de la flexibilidad de horario, el plan escolarizado a distancia tiene como
segunda ventaja sobre el plan escolarizado tradicional el no ser catalogado como
“conductista” o riguroso. No se trata de conocer la teoría de la escuela conductista, sino de
identificar la actitud conductista en instituciones educativas y en sus docentes: bajo un
modelo educativo conductista, el estudiante acepta ser sujeto de la rigidez en la evaluación
de su aprendizaje.
La educación virtual es autogestiva, es decir, que el alumno debe desarrollar
habilidades necesarias para lograr un óptimo desempeño al trabajar dentro de un Entorno
Virtual de Aprendizaje, ser creativo e innovador para mejorar sus técnicas y su estilo de
aprendizaje, y aprender a depender cada vez menos de la asesoría total del profesor a
distancia.
A diferencia de las universidades públicas, las escuelas privadas ofrecen planes
abiertos de estudio: El alumno carece de cualquier obligación escolar formal, y estudia al
ritmo que le conviene; como estudiando por correspondencia enviando por correo o
mensajería los resultados de su auto-aprendizaje en cualquier momento sin ningún tipo de
retroalimentación ni validación. Es común encontrar a quienes se inscriben a un programa de
grado, creyendo que lo terminarán tan pronto como se termina un diplomado o un curso
abierto.
En entrevista a la investigadora Sylvia Ortega (citada en el comunicado de prensa
2004.02.07 de la SEP), esta señaló que de 1998 a 2003 se duplicó la proporción de alumnos
que caen en drogadicción, la cual es relacionada a la deserción escolar. No obstante, la
drogadicción es una de las causas menores porcentuales en las estadísticas generales; y
que los alumnos de nivel superior son menos típicos que los de nivel básico o medio-
superior.
Durante el año 2001, la misma Secretaría de Educación Pública elaboró el Programa
Nacional de Educación 2001-2006, mismo que fue presentado en el mes de septiembre;
dicho programa identifica muchas de las carencias señaladas en el reciente informe de la
OCDE y plantea las estrategias y políticas para superarlas. La versión en español de la
encuesta, que la OCDE distribuyó con el subtítulo de “Nota sobre México”, fechada 3 de
febrero de 2004, incluye información desmentida por la SEP sobre el índice de deserción del
bachillerato pues en ella se afirma que la deserción a nivel medio-superior en la República
Mexicana es del 69%.
3. JUSTIFICACIÓN
Es importante y necesario estudiar el fenómeno de la Deserción Escolar, debido a que la
mayoría de estudios encontrados en Internet durante el periodo formal de investigación,
abordan o detallan solamente la deserción escolar en primaria y secundaria, es decir, en el
nivel educativo básico; y que compete a la autoridad gubernamental mas que la autoridad
universitaria, que en México se hace cargo incluso del nivel educativo medio-superior
(bachillerato) mientras que en los Estados Unidos y Canadá, socios comerciales en el
Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), el bachillerato está a cargo de
escuelas particulares.
Asimismo, es importante echar mano de recursos tecnológicos disponibles para
aplicar la encuesta como herramienta de investigación, y así obtener muestras de análisis
más sustanciales; logrando un mayor alcance. Internet es el medio masivo de información y
de comunicación a través del cual impartir educación a distancia es una realidad. La
educación a distancia es el futuro de la educación; y los Entornos Virtuales de Aprendizaje,
que permiten la funcionalidad del conocido “Internet 2”, facilitan además el acceso a esta
modalidad de estudio.
Cada una de las dependencias que integran la Universidad de Guadalajara (los
centros universitarios, el SEMS, y las coordinaciones e institutos ajenos al SUV) realizan
estudios más enfocados en factores de reprobación que en motivos de deserción (abandono
definitivo de un programa de grado). El Centro Universitario del Sur, en colaboración con la
desaparecida Coordinación General del Sistema para la Innovación del Aprendizaje, hizo un
estudio sobre factores de reprobación en la LED, pero aborda muy superficialmente el
problema y desde luego no incluye datos del programa en toda la institución.
Se realizó una búsqueda avanzada (específica) mediante el motor del sitio web
GOOGLE, el 10 de marzo de 2008; para encontrar recursos digitales en línea alojados en
dominios de la U de G. El resultado de dicha búsqueda arrojó 116 documentos alojados en
dominios de algunas dependencias como CUSUR; pero de los cuales ninguno concierne a
estudio profundo sobre deserción escolar, en estudios a distancia. Todo lo encontrado son
menciones superficiales. La anterior búsqueda no pretende ser una referencia contundente,
pero demuestra que los motores de búsqueda en los dominios “udg.mx” están soportados
por el número uno a nivel mundial.
Víctor Guédez (1984), por otra parte, admite que la educación a distancia comparte
con la educación presencial sus enunciados esenciales. Ambas se apoyan en los siguientes
supuestos, los cuales son enunciados como el autor los expresa, por considerarlos también
de utilidad: 11
7. METODOLOGÍA
7.1 Tipo de investigación
Enfoque mixto: en parte cualitativa, y en parte cuantitativa (Hernández S, R. 2003)
De los 3,262 alumnos que ingresaron a estudiar un programa de grado a distancia dentro de
la ex Coordinación de INNOVA y el actual Sistema de Universidad Virtual de la Universidad
de Guadalajara, del 2001 al 2006:
2,977 Ingresaron a la Licenciatura en Educación a Distancia (LED), 2,777 en los
primeros 9 ciclos, y (217 en los últimos 3; siendo el 91.26% del total;
191 Ingresaron a la Licenciatura en Tecnologías e Información (LTI), solo en el último
año analizado; equivalente al 5.85% del total del universo de estudio;
94 Ingresaron a la Licenciatura en Bibliotecología (BIB), solo en el último año
analizado; equivalente al 2.89% del total del universo de estudio.
De los cuales
682 desertaron de la LED entre el 2001A y el 2005A, según el SIIAU;
1,083 tenían estatus de “activo” (pues no se había depurado la base de datos);
825 solicitaron Baja Voluntaria de cualquiera de los tres programas educativos;
287 causaron Baja por artículo 33; 71 causaron Baja por artículo 34;
36 causaron Baja por artículo 35; 136 causaron Baja administrativa
122 Concluyeron el programa de la LED, de los cuales:
72 aparecían en SIIAU como egresados, y 50 ya se habían titulado;
9 estaban de Licencia;
7 se salieron del SUV pero después se inscribieron dentro de la misma U de G; y
5 tuvieron suspensión temporal o definitiva de la Universidad de Guadalajara.
Selección Potencial
De la población histórica mencionada, se realizó una selección de individuos que pueden ser
sujetos potenciales para responder la encuesta. Para determinarla, es necesario mencionar a
continuación cuales son los tipos de estatus de los alumnos de la U de G dentro del SIIAU.
8. ANÁLISIS
8.1 Interpretación propia de los motivos encontrados
Cabe señalar que la honestidad en las declaraciones ofrecidas por los 100 alumnos
participantes resulta más notoria y fidedigna cuando dichas declaraciones no son tan breves
pero tampoco tan extensas, aunque sí lo suficientemente sustanciales como para realizar
una interpretación personal y crítica por lo que se construyeron las siguientes categorías en
el análisis.
Falta de vocación o escaso interés detectado en el alumno (27 casos)
Los alumnos que abandonan un programa de grado a distancia, abandonan también
otro programa de grado presencial, anterior o posterior al virtual; pues no tienen
siquiera el perfil de ingreso que la institución debió valorar antes de aceptarlos como
alumnos.
Desconocimiento ó inadaptabilidad a la modalidad virtual 100% escolarizada (22 casos)
Debido a que la gran mayoría de alumnos de nuevo ingreso, nunca antes habían
cursado y concluido un programa de grado en modalidad virtual, se inscriben sin estar
bien informados sobre las competencias personales necesarias para el estudio auto-
gestivo; o simplemente no se adaptan a tiempo para reinscribirse y permanecer.
Motivos de Situación Familiar o Personal (9 casos)
Estos casos manifestaron cambios imprevistos en su armonía con las personas de su
círculo social inmediato: divorcio, violencia intrafamiliar, y maltrato infantil a sus hijos.
Motivos académicos (8 casos)
Estos culparon al personal docente, de ser la causa por la que tomaron la
determinación de abandonar sus estudios en el SUV: por no retroalimentar a tiempo, o
por supuesto autoritarismo del mismo.
Motivos laborales de los alumnos (8 casos)
Los alumnos manifiestan que sus jornadas laborales cambiaron desfavorablemente en
relación al tiempo personal que antes dedicaban para conectarse a Internet y realizar
las tareas en las materias del programa de estudios.
Motivos administrativos (7 casos)
Estos culparon a la Coordinación de Control Escolar, de ser la causa por la que tomaron
la determinación de abandonar sus estudios: calificándola de burócrata e inflexible por
cuestiones de reprobación constante y trámites de regularización.
Motivos logísticos (4 casos)
Estos casos manifestaron ser discriminados por personal universitario de otras
dependencias que antes apoyaban al SUV; y que los hicieron sentirse menos ante los
alumnos presenciales de los programas educativos propios de dichas dependencias.
Motivos económicos (3 casos)
Alumnos que ingresaron con apoyo de terceros, y que después perdieron dicho apoyo;
como quienes tuvieron beca y se les retiró por reprobar materias.
Motivos tecnológicos (2 casos)
Alumnos que consideraron ineficiente al Entorno Virtual de Aprendizaje implementado.
Falta de tiempo no especificada (3 casos)
Alumnos cuya participación en la encuesta fue muy breve, vaga, e insustancial.
8.2 Diferencias y semejanzas encontradas por medio del análisis de los tipos de
modalidad
Semejanzas Diferencias
Los programas de grado que oferta la U de La modalidad presencial de educación
G son escolarizados, es decir, obedecen a superior, representa a los métodos
un calendario escolar semestral; tanto en el convencionales y tradicionales; y la
SUV como en los Centros Universitarios que modalidad virtual a los métodos no -
imparten programas presenciales; convencionales y emergentes;
Alumnos que abandonan estudios
La educación presencial no depende en gran
presenciales o virtuales “por falta de tiempo”
medida del soporte tecnológico, como
pero que no especifican qué originó dicha
sucede con la educación virtual y a distancia.
falta de tiempo.
9. CONCLUSIONES
Sobre la visión y la misión de la Universidad de Guadalajara, debe entenderse que su labor
es generar las condiciones adecuadas para mantener a sus estudiantes y acompañarlos en
el transcurso de sus actividades curriculares; ya que como institución pública descentralizada
y autónoma es la universidad de las clases sociales mas necesitadas: la media y la baja.
“La deserción escolar, en todo nivel o modalidad de educación, es un tema de interés
global para los universitarios, jefes de familia e instancias gubernamentales; debido a que la
reducción de este problema implicaría una mejor calidad profesional, que desencadenaría
factores sumamente positivos a niveles estatales y nacionales, necesarios para el
fortalecimiento del modelo gubernamental de educación y por consiguiente del sistema
educativo nacional” (Ramírez H y Ramírez L, 2007).
10. REFERENCIAS
1 Bueno, Lourdes (2004). La Exclusión de la Esperanza: un sistema educativo desertor.
Coordinación Gral. del Sistema para la Innovación del Aprendizaje, Universidad de
Guadalajara, cap. 3 Pp. 215-243
2 García Aretio, Lorenzo. (2001) La Educación a Distancia, Hoy: De la Teoría a la Práctica.
Editorial Ariel Educación. España.
3 Potter, Geoff (2003). Drop-Out from On-Line Higher Education: Latin America. University
of Victoria, Canada. Ponencia impartida por el autor vía videoconferencia desde el Centro
Universitario de la Costa, diciembre 2004.
4 Tinto, Vincent; University of Syracuse (s.f.) Definir la Deserción: Una Cuestión de
Perspectiva. Ed. Jossey-Bass Inc. Publishers Trad. Carlos María de Allende. Extraído de
http://matematicas.reduaz.mx/DES/k/deser.pdf (última consulta: 2008, 10 de marzo)
5 Vasquez Martínez, Claudio (2006). Repercussions in Teacher Training: Non-Completion
in Distance Education in Higher Education (caso: Universidad de Antioquia, Colombia)
Memorias p.71-78