TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09

Representamos con material Base Diez

En esta sesión, se espera que los niños

y niñas resuelvan problemas con números
de tres cifras, mediante procesos de
agrupación y usando los materiales del
sector de Matemática.

Antes de la sesión
Prepara los materiales necesarios para
las actividades que realizarás.
Prepara recortes de revistas o periódicos
en los que aparecen números de 3 cifras.

Materiales o recursos a utilizar

Varios cientos de semillas, botones u otros objetos
pequeños.
Bolsas o envases.
Cinco hojas con las imágenes presentadas en el
problema.
Material Base Diez.
Tablero Base Diez y tablero de valor posicional
utilizado en la sesión anterior.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números
matemáticamente en representa de hasta tres cifras en forma concreta y
situaciones de cantidad. ideasmatemáticas. simbólica.
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar con
estrategias. números naturales de hasta tres cifras.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Recoge los saberes previos de los estudiantes a partir de una

15 actividad lúdica. Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes y
minutos motívalos para que participen activamente.

“¿Quién cuenta más rápido?”

Entrega semillas, botones u otros objetos pequeños a cada grupo, en
un número mayor a 120. Luego, pide que coloquen en una bolsa o en
un envase 110 objetos.
Cuando los grupos terminen de realizar la actividad, deberán
intercambiar su bolsa o envase con otro grupo para verificar lo
realizado.

Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; según
lo que observes, haz alguna aclaración.
Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que
utilizaron.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas representando números de tres cifras mediante
agrupaciones.

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Repasa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo y subraya la importancia de cumplirlas a
lo largo de toda la sesión.

Normas de convivencia
Respetar los turnos de participación.
Compartir el uso de los materiales
con todos los compañeros del grupo.

2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco equipos e invítalos a imaginar que
65 han sido seleccionados para participar en una feria de productos y
minutos que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea el
siguiente problema:

“Feria de productos”
En esta feria, las personas
comercializan diferentes
productos y, para
venderlos, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas
y de 100 en 100 en
cajas, jabas o costales.
Al finalizar la agrupación
de los productos, se
tienen algunas bolsas, algunas cajas, jabas o costales, y algunos
productos sueltos. ¿Cuál es la cantidad de productos que tiene
cada uno de sus representantes en la feria?

100 10 100
Pedro

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10 10

100
Julia
10

10
100 100
10
Marco

100 100 100

Rosa

Ana

Entrega a los equipos una hoja con las imágenes del problema e indica
que cada uno se encargará de averiguar cuántos productos hay en la
primera colección; después resolverán las siguientes.
Asegura la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿de qué
trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos están agrupados de la
misma forma?, ¿de cuánto en cuánto están agrupados?
Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una
estrategia, pregúntales: ¿qué material podemos usar para representar
los objetos de cada agrupación?
Acuerda con los estudiantes representar las cantidades con el material
Base Diez y usando el tablero Base Diez de la sesión anterior.
Solicita que realicen la representación. Oriéntalos a fin de que
comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena.
Luego, pregunta: ¿qué hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas
barritas se formaron?; ¿qué haremos con las barritas de decenas?,
¿podremos formar una centena?, ¿cuántas centenas se formarán?;
¿quedaron barritas sueltas?

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En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sería la

representación:

Es importante que
los estudiantes
relacionen la cantidad
con la representación
concreta; por ejemplo,
que muestren cómo se
representa 222.

Indica que revisen la pregunta del problema y que mencionen la

respuesta de acuerdo a lo representado en la primera colección.
Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades, decenas
y centenas. Luego, pide a cada equipo que, con plumón, coloquen en la
hoja del tablero de valor posicional el número de objetos que contaron
y escriban, en letras, la cantidad para leer el nombre del número. Por
ejemplo, en el caso de Pedro, se tendría:

C D U
Se contaron doscientas veintidós manzanas.
2 2 2

Invita a cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que

verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron. Después,
solicita que realicen el mismo proceso con las demás colecciones de
productos.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron
para contar las cantidades. Pregunta: ¿qué hicieron para averiguar la
cantidad de manzanas que había?, ¿qué hicieron con las manzanas
sueltas?, ¿cuántas bolsas de diez manzanas había antes del conteo?,
¿cuántas bolsas de 10 manzanas formaron?; ¿formar agrupaciones de
10 facilitó el desarrollo de la actividad?, ¿por qué?
Concluye con los estudiantes que para contar cantidades se puede
agrupar en unidades, decenas o centenas.

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Indica a los estudiantes que en su cuaderno organicen la información

de lo trabajado en una tabla como esta:

Representación En el tablero
Manzanas con material de valor
Base Diez posicional

100 100 C D U
2 2 2

10

Plantea otros problemas

Entrega a los estudiantes algunos recortes de periódico o revistas
en las que aparezcan números de tres cifras o mayores que 100 y
pídeles que los representen con material Base Diez, en tableros de
valor posicional y que los escriban en letras.

3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las
10 siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para contar?,
minutos ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas tiene una
centena?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?

Tarea a trabajar en casa

Pide a los niños y niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen en una hoja
cuadriculada un cuadrado de 10 por 10 cuadraditos y pinten cada barrita
de un color diferente. Luego, deberán contar la cantidad de barritas de
diferente color que han pintado y responder:
¿Cuántas unidades representa cada barrita?
¿Qué representa cada barrita?
¿Cuántas decenas han representado?
¿Y cuántas centenas?

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