U1 4to Medio

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Tradición y cambio
Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Inicio 28/02/2019

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 26/04/2019
Nivel 4° Medio Duración 26
Clases 13 Validado por Marcia Leiva Aldea
Información adicional
Objetivo de la unidad
Aprendizajes esperados:
AE01 -Analizar e interpretar textos literarios de carácter reflexivo-argumentativo (ensayos, crónicas de opinión, columnas de
opinión, etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos de los siglos XIX y XX.
AE02 -Identificar, definir y comparar las configuraciones (estructuras) típicas o ideales de los textos expositivos argumentativos, en
particular respecto de las secuencias discursivas que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa, dialógica y argumentativa.
AE03 -Analizar, interpretar y comparar novelas de anticipación social distópica.
AE04 -Planificar y ejecutar debates sobre temas polémicos de interés público, considerando:
• Una adecuada delimitación del tema en términos de que sea de interés público.
• Una investigación previa que permita recolectar información y puntos de vista pertinentes.
• Una o más tesis específicas a exponer y defender.
• Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y expresivo, por ejemplo: metáforas, metonimias, analogías y ejemplificaciones.
AE05 -Comprender y evaluar los argumentos usados por otros durante una presentación oral, un debate, un foro, una mesa
redonda o en discusiones usuales de aula.
AE06 -Escuchar y analizar un discurso argumentativo dialéctico pronunciado en una situación pública, considerando:
• La relevancia personal y social de los temas.
• Las tesis y los argumentos que lo sostienen.
• Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo.
• Recursos kinésicos y proxémicos.
• Eventuales recursos y estrategias de retroalimentación y empatía.
AEG -Escribir textos expositivos-argumentativos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
• Una investigación previa sobre el tema abordado.
• La presencia explícita o implícita de una opinión, afirmación o tesis.
• La presencia de argumentos, evidencias e información pertinente.
• El uso de recursos lingüísticos cognitivos y afectivos, por ejemplo: metáforas, metonimias, comparaciones, contrastes y analogías.
• La utilización de citas y referencias según un formato previamente acordado.
AEG -Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la producción de textos expositivos-argumentativos, de modo
de:
• Ordenar el discurso en una estructura básica de introducción, desarrollo y conclusión.
• Emplear recursos expresivos según el tema, el propósito y el destinatario.
• Organizar el texto en párrafos, según una progresión temática lógica.
• Usar estratégicamente los distintos tipos de oraciones simples y compuestas.
• Utilizar coherentemente los modos y tiempos verbales.
Habilidades:
1. -Caracterizar personajes.
2. -Argumentar situaciones.
3. -Interpretar realidades.
4. -Expresar ideas con coherencia.
5. -Comprender textos literarios y no literarios.
Actitudes:
U1. - Trabajar en grupos para fortalecer el respeto y compromiso con los demás.
U1. - Valorar el trabajo en equipo como aporte en los aprendizajes.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Ensayo latinoamericano (1) "
Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 28/02/2019 Término 28/02/2019
Unidad Unidad 1: Tradición y cambio Duración 2 Horas
Nivel 4° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la clase
UNIDAD 1: Tradición y cambio (Programa 2015)
AE02 Identificar, definir y comparar las configuraciones (estructuras) típicas o ideales de los textos expositivos
argumentativos, en particular respecto de las secuencias discursivas que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa,
dialógica y argumentativa.
Indicadores:
1.-Analizan diferentes tipos de textualidad o textura (descriptiva, narrativa, argumentativa, explicativa).
2.-Caracterizan fundamentando los rasgos diferenciales de un determinado tipo de texto y clasifican, entre otros, los
siguientes tipos: narrativo, descriptivo, y argumentativo.
3.-Contrastan en un texto dado, tipos de secuencias discursivas: descriptiva, narrativa, dialógica, explicativa y
argumentativa.
4.-Relacionan las ideas centrales de una secuencia de párrafos al interior de un texto argumentativo breve.
5.-Sintetizan, mediante una frase nominal o una oración, la idea central de un párrafo.
6.-Sintetizan las ideas centrales de diferentes párrafos y construyen, a partir de ellas, un mapa conceptual.
7.-Organizan gráficamente las razones o argumentos que fundamentan una tesis, dentro de un texto argumentativo de
tesis central.
8.-Parafrasean la tesis principal de un texto argumentativo de tamaño mediano.
9.-Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, los argumentos usados por el autor para sostener la tesis
principal de un texto argumentativo de tamaño mediano.
10.-Construyen un mapa conceptual que muestra las relaciones entre la tesis central, los argumentos que la sostienen
y las informaciones implicadas, respecto de un texto argumentativo breve o mediano.
AE01 Analizar e interpretar textos literarios de carácter reflexivo-argumentativo (ensayos, crónicas de opinión, columnas
de opinión, etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos de los siglos XIX y XX.
Indicadores:
1.-Caracterizan la propuesta temática y valórica de un ensayo.
2.-Analizan la relación entre el tema del ensayo y el contexto histórico de producción.
3.-Elaboran un comentario interpretativo que propone una relación de causalidad y/o correspondencia entre una obra
y su contexto histórico de producción.
6.-Analizan las tesis defendidas por el autor en diferentes ensayos.
8.-Comparan los argumentos usados por el autor.
Habilidades:
UNIDAD 1 (Programa 2015)
5. Comprender textos literarios y no literarios.
4. Expresar ideas con coherencia.
2. Argumentar situaciones.
Actitudes:
Actividad metodológica
Inicio:
El docente da la bienvenida al curso y explica brevemente las características de la asignatura en 4° año medio: trabajar las
habilidades de lectura, escritura y oralidad en diversas situaciones de comunicación formales e informales de un nivel adecuado al
curso. Es decir, alcanzar el desarrollo de las competencias necesarias para la sociedad actual. Luego de ello, presenta los
contenidos de la primera unidad: análisis de ensayos, novelas distópicas, comprensión de textos expositivo-argumentativos orales y
escritos. Escritura de ensayo y participación en debates sobre temas de interés.
Para iniciar la clase, el docente puede proponer la siguiente actividad:
a) Presenta diversas imágenes de obras artísticas que han determinado en diversas épocas lo bello y discute con ellos sobre las
ideas de belleza / fealdad.
b) Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas y recoge las respuestas que anota en la pizarra como una lluvia de ideas.
Preguntas:
- ¿Qué es la belleza?
- ¿Cuándo se considera bella a una persona?
Finalmente, presenta el objetivo de la clase: leer y analizar un texto ensayístico breve.
Escultura David
Nacimiento de Venus
Mujeres kawesqar
hombres selknam
Desarrollo:
El docente propone la lectura individual del ensayo El tipo del indio americano de Gabriela Mistral y posteriormente, solicita a los
estudiantes realizar las siguientes actividades:
1. Determinar el tema central del ensayo y sintetizar en una frase la idea principal de cada párrafo.
2. ¿Qué tipo de secuencia textual (narrativa, descriptiva, expositiva o argumentativa) predomina en el texto? Justificar.
3. Buscar ejemplos de descripción y narración en los párrafos.
4. Realizar un esquema o un organizador gráfico que considere los siguiente elementos: opinión del autora, argumentos y datos
utilizados para respaldar la opinión y su relación.
5. ¿Qué validez tiene el planteamiento de Gabriela Mistral hoy en día? Justificar.
6. ¿Cómo influye el año en que fue escrito el texto 1932 con las ideas de raza y belleza expresados en el texto?
Después que los estudiantes hayan contestado las preguntas, el docente recuerda los conceptos de texto y secuencias textuales
necesarios para entender qué es un ensayo (ver PPT en recursos).
texto y secuencias textuales
El tipo del indio americano
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente cierra con una reflexión junto con los estudiantes en torno al tema planteado de la belleza y la
opinión que expresa Gabriela Mistral sobre la belleza del indio americano. Para la reflexión, puede formular las siguientes preguntas
que sirvan de guía:
¿Qué es la belleza para Gabriela Mistral?

¿Cuál es su opinión sobre la belleza de los indios americanos?
¿Hoy en día el tema está vigente? ¿Por qué?
En una segunda instancia, el docente presenta una aproximación al concepto de ensayo en un sentido amplio como un texto
argumentativo que plantea una reflexión personal respecto a un tema de interés.
Otros recursos:
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
AE01 - I1: Caracterizan la propuesta temática y valórica de un ensayo.
AE01 - I2: Analizan la relación entre el tema del ensayo y el contexto histórico de producción.
AE01 - I3: Elaboran un comentario interpretativo que propone una relación de causalidad y/o correspondencia entre
una obra y su contexto histórico de producción.
AE01 - I4: Analizan las tesis defendidas por el autor en diferentes ensayos.
AE01 - I5: Comparan los argumentos usados por el autor.
AE02 - I1: Analizan diferentes tipos de textualidad o textura (descriptiva, narrativa, argumentativa, explicativa).
AE02 - I2: Caracterizan fundamentando los rasgos diferenciales de un determinado tipo de texto y clasifican, entre otros,
los siguientes tipos: narrativo, descriptivo, y argumentativo.
AE02 - I3: Contrastan en un texto dado, tipos de secuencias discursivas: descriptiva, narrativa, dialógica, explicativa y
argumentativa.
AE02 - I4: Relacionan las ideas centrales de una secuencia de párrafos al interior de un texto argumentativo breve.
AE02 - I5: Sintetizan, mediante una frase nominal o una oración, la idea central de un párrafo.
AE02 - I6: Sintetizan las ideas centrales de diferentes párrafos y construyen, a partir de ellas, un mapa conceptual.
AE02 - I7: Organizan gráficamente las razones o argumentos que fundamentan una tesis, dentro de un texto
argumentativo de tesis central.
AE02 - I8: Parafrasean la tesis principal de un texto argumentativo de tamaño mediano.
AE02 - I9: Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, los argumentos usados por el autor para sostener la tesis
principal de un texto argumentativo de tamaño mediano.
AE02 - I10: Construyen un mapa conceptual que muestra las relaciones entre la tesis central, los argumentos que la
sostienen y las informaciones implicadas, respecto de un texto argumentativo breve o mediano.
Inclusión
" 2. Ensayo latinoamericano (2) "

Inicio 03/03/2019 Término 03/03/2019
AE02 Identificar, definir y comparar las configuraciones (estructuras) típicas o ideales de los textos expositivos
argumentativos, en particular respecto de las secuencias discursivas que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa,
dialógica y argumentativa.
Indicadores:
4.-Relacionan las ideas centrales de una secuencia de párrafos al interior de un texto argumentativo breve.
8.-Parafrasean la tesis principal de un texto argumentativo de tamaño mediano.
AE01 Analizar e interpretar textos literarios de carácter reflexivo-argumentativo (ensayos, crónicas de opinión, columnas
de opinión, etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos de los siglos XIX y XX.
Indicadores:
1.-Caracterizan la propuesta temática y valórica de un ensayo.
2.-Analizan la relación entre el tema del ensayo y el contexto histórico de producción.
3.-Elaboran un comentario interpretativo que propone una relación de causalidad y/o correspondencia entre una obra
y su contexto histórico de producción.
4.-Sintetizan el tema al que se refiere una columna de opinión.
5.-Elaboran contraargumentos en relación con los argumentos expuestos por el autor de un texto.
6.-Analizan las tesis defendidas por el autor en diferentes ensayos.
7.-Critican los argumentos usados por un autor para fundamentar y respaldar su tesis.
8.-Comparan los argumentos usados por el autor.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para comenzar, el docente presenta el objetivo de la clase: conocer y comprender las características del ensayo como género
literario. Luego, solicita a los estudiantes que en una hoja de papel escriban qué entienden por ensayo.
La idea es que escriban las definiciones que conozcan de la palabra para contrastarlas con las siguientes definiciones de "ensayo" y
"ensayar" del Diccionario:
"Acción y efecto de ensayar" (RAE)

"Probar, reconocer algo antes de usarlo" (ensayar RAE).
¿Qué relación tienen esas definiciones con el ensayo como texto literario?
El docente solicita a los estudiantes que anoten y compartan sus respuestas en forma voluntaria. El docente puede rescatar de las
definiciones la idea del ensayo como un espacio abierto para la reflexión (hacer una prueba de algo, un planteamiento no definitivo).
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente solicita a los estudiantes que recuerden el contenido del texto de Gabriela Mistral y
presenta las características del ensayo (ver PPT en recursos). Luego, plantea las siguientes actividades:
a) Leer en forma individual el fragmento del texto de Octavio Paz El laberinto de la soledad.
b) Determinar cuál es el tema del texto y cuál es la opinión que sostiene el autor sobre él.
c) Buscar ejemplos en el texto de las características del ensayo revisadas anteriormente (Ppt).
d) Criticar la idea de la soledad en el mundo moderno que plantea el autor. Escribir un párrafo que refute un argumento del autor.
e) Manifestar su acuerdo o desacuerdo con lo que plantea el autor. Escribir dos párrafos con su opinión personal sobre el tema y un
argumento que la respalde.
Fragmento Laberinto de la soledad
el ensayo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza una puesta en común con las características del ensayo que los estudiantes encontraron y
la opinión personal que escribieron sobre el tema.
Otros recursos:
Formativa
AE01 - I1: Caracterizan la propuesta temática y valórica de un ensayo.
AE01 - I2: Analizan la relación entre el tema del ensayo y el contexto histórico de producción.
AE01 - I3: Elaboran un comentario interpretativo que propone una relación de causalidad y/o correspondencia entre
una obra y su contexto histórico de producción.
AE01 - I4: Sintetizan el tema al que se refiere una columna de opinión.
AE01 - I5: Elaboran contraargumentos en relación con los argumentos expuestos por el autor de un texto.
AE01 - I6: Analizan las tesis defendidas por el autor en diferentes ensayos.
AE01 - I7: Critican los argumentos usados por un autor para fundamentar y respaldar su tesis.
AE01 - I8: Comparan los argumentos usados por el autor.
AE02 - I1: Relacionan las ideas centrales de una secuencia de párrafos al interior de un texto argumentativo breve.
AE02 - I2: Parafrasean la tesis principal de un texto argumentativo de tamaño mediano.
Inclusión
" 3. Novela distópica "

Inicio 08/03/2019 Término 08/03/2019
AE03 Analizar, interpretar y comparar novelas de anticipación social distópica.
Indicadores:
1.-Caracterizan a los personajes principales de una novela de anticipación social.
2.-Sintetizan mediante frases nominales u oraciones el tema central de una novela de anticipación social.
3.-Caracterizan el mundo narrado de una novela de anticipación social distópica, como Un mundo feliz, Orwell 1984,
Nunca me abandones, Fahrenheit 451, Flores para Algernón y Los juegos del hambre, entre otras.
4.-Caracterizan los rasgos distópicos del mundo narrado de una novela de anticipación en particular.
Habilidades:
3. Interpretar realidades.
1. Caracterizar personajes.
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase solicitando a los estudiantes que observen los trailers de las películas: Los juegos del hambre y
Divergente. Luego, conversa con ellos acerca de las películas: si las han visto y si saben de qué tratan. También es posible que
hayan leído las sagas literarias en que se basan.
Posteriormente, el docente pregunta a los estudiantes qué entienden por los conceptos de utopía y distopía. Explica que el concepto
"utopía" fue creado por Tomás Moro en 1516 y que su significado literal es un no-lugar (en griego u-topos). Originalmente, se trata
de una isla ficticia que presenta un sistema social ideal. Luego, se ha utilizado para describir obras literarias que presentan un lugar
idealizado que no existe. Por el contrario, distopía proviene del griego dis (dificultad, anomalía) y topos (lugar), es decir un lugar
anómalo o con una dificultad.
El docente pregunta a los estudiantes si los avances de las películas vistos corresponden a una utopía o una distopía. Les pide que
justifiquen su opinión. En esta parte, se sugiere que el docente guíe la conversación y apunte en la pizarra las ideas relacionadas
con la distopía.
Finalmente, presenta el objetivo de la clase: comprender y analizar las características de una novela de anticipación distópica.
trailer Los juegos del hambre
trailer Divergente
Desarrollo:
El docente propone la siguiente actividad a los estudiantes:
a) Leer en forma individual un fragmento del inicio de Un mundo feliz de Aldous Huxley.
b) Identificar y caracterizar el mundo narrativo presentado: personajes, espacio, tiempo y ambiente en que se desarrolla la historia.
c) Determinar cuál es la temática sobre la que tratará la obra.
d) Identificar rasgos y dar ejemplos que permitan caracterizar la presentación de una distopía.
Antes, durante o después de la realización de la actividad, el docente presenta las características de la ciencia ficción y del mundo
distópico. El docente puede recordar los contenidos de años anteriores relacionados con tipos de mundo en la literatura. (Ver PPT
en recursos).
Para el desarrollo de la actividad, el docente puede organizar el trabajo en forma individual o grupal acorde con la realidad de su
curso en particular.
tipos de mundo en literatura
Capítulo I Un mundo feliz
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente hace una puesta en común de las respuestas de los estudiantes y hace una síntesis junto con los
estudiantes de las características de la literatura distópica.
Se sugiere al docente asignar como lecturas domiciliarias las novelas: Un mundo feliz, de Aldous Huxley y Fahrenheit 451 de Ray
Bradbury. Estas lecturas serán necesarias para las actividades de la clase 9 de esta unidad.
Otros recursos:
Formativa
AE03 - I1: Caracterizan a los personajes principales de una novela de anticipación social.
AE03 - I2: Sintetizan mediante frases nominales u oraciones el tema central de una novela de anticipación social.
AE03 - I3: Caracterizan el mundo narrado de una novela de anticipación social distópica, como Un mundo feliz, Orwell
1984, Nunca me abandones, Fahrenheit 451, Flores para Algernón y Los juegos del hambre, entre otras.
AE03 - I4: Caracterizan los rasgos distópicos del mundo narrado de una novela de anticipación en particular.
Inclusión
" 4. Escritura de ensayo (planificación) "
Inicio 10/03/2019 Término 10/03/2019
AEG Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la producción de textos expositivos-argumentativos,
de modo de:
Indicadores:
1.-Usan recursos cohesivos, tales como conectores y relacionantes supraoracionales.
6.-Secuencian los párrafos en una progresión temática definida y expresable mediante nombres, por ejemplo: (1)
tesis, (2) definiciones, (3) casos particulares y (4) implicaciones prácticas.
AEG Escribir textos expositivos-argumentativos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
• El uso de recursos lingüísticos cognitivos y afectivos, por ejemplo: metáforas, metonimias, comparaciones, contrastes y
analogías.
Indicadores:
1.-Evalúan diversos temas, para seleccionar uno específico respecto del cual escribir un ensayo.
2.-Sintetizan información en fichas temáticas.
3.-Diseñan la estructura básica para su ensayo, que se adecue a la forma estándar de introducción, desarrollo y
conclusión.
5.-Analizan evidencias materiales y conceptuales para apoyar su tesis.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase retomando lo visto en la clase anterior sobre las novelas distópicas y los temas que abordan: control
político, manipulación genética, regímenes políticos represores, población que se mantiene ignorante, desarrollos tecnológicos,
entre otros:
- ¿Qué temas actuales se pueden identificar en las novelas distópicas?
- ¿Qué críticas a las sociedades actuales se realizan en esas novelas?
Luego de ello, el docente presenta el objetivo de la clase: planificar la escritura de un ensayo argumentativo sobre un tema de
interés. Posteriormente, les pregunta a los estudiantes qué tema de actualidad les interesaría investigar y por qué. Hace una lluvia
de ideas sobre temas posibles.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que el primer paso para la escritura de un ensayo (u otro texto) es la planificación e
investigación del tema. Para ello propone la siguiente actividad:
1. Determinar y acotar el tema.

2. Realizar una lluvia de ideas, un cubo u otra técnica de generación de ideas para el tema.
3. Jerarquizar ideas y realizar un plan de escritura.
4. Organizar un cronograma de investigación.
5. Asignar como tarea la consulta de al menos tres fuentes diferentes y confeccionar fichas bibliográficas.
Antes de desarrollar la actividad, el docente tiene que explicar a los estudiantes cómo determinar y acotar un tema. Además, de
recordar las características de una ficha de investigación.
Plan de escritura
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente revisa los esquemas de cada estudiante y retroalimenta su trabajo en relación con ajustar el
modelo a la situación retórica (qué, a quién y con qué propósito se escribirá el ensayo).
Otros recursos:
Formativa
AEG - I1: Evalúan diversos temas, para seleccionar uno específico respecto del cual escribir un ensayo.
AEG - I2: Sintetizan información en fichas temáticas.
AEG - I3: Diseñan la estructura básica para su ensayo, que se adecue a la forma estándar de introducción, desarrollo y
conclusión.
AEG - I4: Analizan evidencias materiales y conceptuales para apoyar su tesis.
AEG - I1: Usan recursos cohesivos, tales como conectores y relacionantes supraoracionales.
AEG - I2: Secuencian los párrafos en una progresión temática definida y expresable mediante nombres, por ejemplo: (1)
Inclusión
" 5. Escritura de ensayo (construcción de citas) "

Inicio 15/03/2019 Término 15/03/2019
analogías.
Indicadores:
conclusión.
7.-Usan un formato de citas y bibliografía específico (APA, MLA, Chicago, etcétera), en forma coherente y sistemática.
8.-Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan textualmente, lo que dependerá del formato de
citas escogido (APA, MLA, Chicago, etcétera).
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente presenta a los estudiantes noticias relacionadas con el plagio y la copia en ambientes
académicos (ver materiales en recursos). Luego de leerlas, comenta con ellos las siguientes preguntas:
- ¿Conocían el término plagio y su significado?

- ¿Alguna vez han utilizado información de un sitio web o de un texto sin citarlo?
- ¿Qué opinan sobre el plagio y la copia de trabajos escolares o académicos?
- ¿Cómo se puede evitar caer en el plagio y la copia?
A continuación del comentario, presenta el objetivo de la clase:
Conocer y utilizar correctamente las citas y bibliografía en un ensayo.
noticia software antiplagio
Fragmento reportaje confesiones de un plagiador
fragmento noticia plagio
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes diversos ejemplos de cómo citar trabajos de autores y cómo construir una bibliografía (ver
PDF en recursos). Posteriormente, entrega a los estudiantes un texto breve donde las citas y referencias están formuladas
incorrectamente y les solicita que corrijan la situación (ver ejercicio en recursos).
Luego de ello, propone una segunda actividad que puede desarrollarse en la biblioteca o sala de computación del colegio:
1. Buscar al menos tres fuentes impresas y tres fuentes de internet sobre el tema que investiga para su ensayo.
2. Construir la bibliografía siguiendo el modelo APA estudiado.
3. Construir dos citas de dos fuentes distintas (una impresa y una web) de acuerdo al modelo estudiado.
Cómo citar en formato APA
Cómo citar en formato MLA
Ejercicio citas textuales
Cierre:
Finalmente, el docente propone a los estudiantes escribir un párrafo donde comenten la importancia de las citas y referencias
bibliográficas en un trabajo académico o escolar. Luego de ello, solicita voluntarios que lean su reflexión y comenta con el curso.
El docente tiene que revisar las citas y referencias construidas por los estudiantes y retroalimentar el trabajo de cada uno. Para
ayudar el trabajo de los estudiantes, puede sugerir sitios de internet de bibliotecas que ofrecen guías de cómo citar correctamente
en diversos formatos. Por ejemplo el sitio de la PUC: http://guiastematicas.bibliotecas.uc.cl/normasapa
Otros recursos:
Formativa
conclusión.
AEG - I4: Usan un formato de citas y bibliografía específico (APA, MLA, Chicago, etcétera), en forma coherente y
sistemática.
AEG - I5: Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan textualmente, lo que dependerá del formato
de citas escogido (APA, MLA, Chicago, etcétera).
Inclusión
" 6. Escritura de ensayo (revisión borradores y versión final) "

Inicio 17/03/2019 Término 17/03/2019
de modo de:
Indicadores:
1.-Usan recursos cohesivos, tales como conectores y relacionantes supraoracionales.
2.-Aplican procedimientos de correferencia pronominal y léxica.
3.-Exponen los argumentos y las conclusiones en línea con las tesis iniciales, es decir, en una relación de coherencia
lógica.
4.-Construyen relaciones de correferencia léxica y pronominal, tanto anafóricas como catafóricas.
5.-Secuencian su texto en párrafos, cada uno de los cuales desarrolla una idea fundante.
6.-Secuencian los párrafos en una progresión temática definida y expresable mediante nombres, por ejemplo: (1)
7.-Utilizan con coherencia los modos y tiempos verbales.
analogías.
Indicadores:
4.-Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema material o conceptual, respecto del cual cabe
plantear una o más respuestas o soluciones posibles.
6.-Construyen su texto usando diversos recursos lingüístico-conceptuales, tales como metáforas, metonimias,
comparaciones, contrastes, ejemplificaciones y analogías.
7.-Usan un formato de citas y bibliografía específico (APA, MLA, Chicago, etcétera), en forma coherente y sistemática.
8.-Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan textualmente, lo que dependerá del formato de
citas escogido (APA, MLA, Chicago, etcétera).
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase indicando a los estudiantes que el objetivo de la misma es: revisar los errores frecuentes en la
redacción de un ensayo para que corrijan sus borradores y comiencen la redacción de la versión final de sus trabajos.
Como actividad inicial, el docente les pide a los estudiantes que completen una tabla como la siguiente:
Tema de mi ensayo
¿Cuál es mi opinión?
¿Con qué propósito escribo?
¿Para quiénes escribo?
¿Utilizo un registro formal?
El docente pregunta a los estudiantes por qué es importante tener claro el tema, la audiencia y el propósito al momento de escribir o
revisar un texto escrito.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente solicita a los estudiantes que, en un primer momento, intercambien los borradores de sus
ensayos con un compañero que lo lea y en base a la pauta de revisión (ver recursos) entregue sugerencias de corrección o
aspectos que necesitan mejorarse. Luego, cada estudiante trabaja en forma individual en las correcciones de su ensayo para
redactar la versión final.
Antes de la realización de la actividad, el docente recuerda y ejemplifica errores frecuentes en la redacción de ensayos (problemas
de coherencia y cohesión; tesis y argumentos). Ver PPT en recursos.
Es importante que el docente supervise el trabajo individual de los estudiantes.
Pauta revisión ensayo
Claves de revisión ensayo
Cierre:
El cierre de la clase pasa por la redacción de la versión final del ensayo en un procesador de texto y la posterior publicación de los
mismos en una red social o plataforma de internet como Wordpress donde los estudiantes puedan compartir sus trabajos.
Otros recursos:
Formativa
AEG - I1: Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema material o conceptual, respecto del cual
cabe plantear una o más respuestas o soluciones posibles.
AEG - I3: Construyen su texto usando diversos recursos lingüístico-conceptuales, tales como metáforas, metonimias,
AEG - I4: Usan un formato de citas y bibliografía específico (APA, MLA, Chicago, etcétera), en forma coherente y
sistemática.
AEG - I5: Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que citan textualmente, lo que dependerá del formato
de citas escogido (APA, MLA, Chicago, etcétera).
AEG - I1: Usan recursos cohesivos, tales como conectores y relacionantes supraoracionales.
AEG - I2: Aplican procedimientos de correferencia pronominal y léxica.
AEG - I3: Exponen los argumentos y las conclusiones en línea con las tesis iniciales, es decir, en una relación de
coherencia lógica.
AEG - I4: Construyen relaciones de correferencia léxica y pronominal, tanto anafóricas como catafóricas.
AEG - I5: Secuencian su texto en párrafos, cada uno de los cuales desarrolla una idea fundante.
AEG - I6: Secuencian los párrafos en una progresión temática definida y expresable mediante nombres, por ejemplo: (1)
AEG - I7: Utilizan con coherencia los modos y tiempos verbales.
Inclusión
" 7. Comprensión y análisis de argumentación oral (discurso público) "

Inicio 22/03/2019 Término 22/03/2019
AE06 Escuchar y analizar un discurso argumentativo dialéctico pronunciado en una situación pública, considerando:
Indicadores:
1.-Comentan la relación entre el contenido y el contexto histórico de enunciación, respecto del discurso de un
personaje público, o su representación en la ficción cinematográfica.
2.-Analizan la lógica interna de los argumentos esgrimidos por quien emite el discurso, en términos de establecer
relaciones inductivas o deductivas entre ellos, y de ellos con la tesis principal.
3.-Analizan las reacciones del auditorio ante un discurso público.
4.-Opinan del modo en que el emisor del discurso aprovecha las reacciones del público.
5.-Interpretan uno o más de los recursos lingüísticos de carácter cognitivo usados por el emisor como, por ejemplo,
una metáfora o una analogía.
AE05 Comprender y evaluar los argumentos usados por otros durante una presentación oral, un debate, un foro, una
mesa redonda o en discusiones usuales de aula.
Indicadores:
1.-Parafrasean la tesis y los argumentos expresados por alguien y evalúan sus relaciones lógicas.
Inicio:
El docente comienza la clase invitando a los estudiantes a observar un video con fragmentos de discursos de películas. Luego de
observar el video, el docente propone una conversación con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
- ¿En qué circunstancias de la vida real se pronuncia un discurso público?

- ¿Qué características tiene un discurso? ¿Generalmente cuál es su propósito?
- ¿Por qué creen que en las películas se incorporan discursos?
- ¿Todos los discursos tienen carácter argumentativo? ¿Por qué?
Después de la conversación, el docente presenta el objetivo de la clase: escuchar y analizar un discurso argumentativo pronunciado
en una situación pública de comunicación.
fragmentos discursos en películas
Desarrollo:
El docente puede realizar la siguiente actividad que realizarán los estudiantes:
Escuchar atentamente el discurso de Cantinflas en la película Su excelencia (ver video en recursos) y luego, desarrollar las
siguientes actividades:
- Averiguar en qué consistía la guerra fría y cuál es su relación con el contexto ficticio en que se presenta el discurso.
-Parafrasear la tesis y los argumentos que se utilizan en el discurso. ¿Cuál es la tesis que sostiene el personaje? ¿Qué argumentos
la respaldan?
- Analizar qué tipo de argumentación se presenta: deductiva o inductiva.
- Describir las reacciones del auditorio y justificar por qué reacciona de esa manera.
- ¿Qué recursos lingüísticos se utilizan para dar énfasis a los argumentos presentados? ¿Qué metáforas se utilizan? ¿Qué sentido
tienen en el discurso?
El docente puede organizar el curso en grupos de trabajo para que desarrollen las actividades y adicionalmente, entregar una copia
de la transcripción del discurso para facilitar el trabajo de los estudiantes.
Se sugiere al docente que antes, durante o después de la actividad revise con los estudiantes las características de un discurso
público y la estructura de una argumentación deductiva o inductiva. (Ver PPT en recursos).
Discurso Cantinflas en Su excelencia

Discurso Cantinflas en Su excelencia
Discurso público
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente organiza una puesta en común de las respuestas que cada grupo o pareja de estudiantes dio en
las actividades propuestas. La idea es que se contrasten y conversen las respuestas que difieran sobre todo en el caso de la tesis y
argumentos utilizados en el discurso.
Por último, el docente pregunta los estudiantes ¿cuál es la importancia de analizar un discurso público?
Otros recursos:
Formativa
AE05 - I1: Parafrasean la tesis y los argumentos expresados por alguien y evalúan sus relaciones lógicas.
AE06 - I1: Comentan la relación entre el contenido y el contexto histórico de enunciación, respecto del discurso de un
AE06 - I2: Analizan la lógica interna de los argumentos esgrimidos por quien emite el discurso, en términos de establecer
AE06 - I3: Analizan las reacciones del auditorio ante un discurso público.
AE06 - I4: Opinan del modo en que el emisor del discurso aprovecha las reacciones del público.
AE06 - I5: Interpretan uno o más de los recursos lingüísticos de carácter cognitivo usados por el emisor como, por
ejemplo, una metáfora o una analogía.
Inclusión
" 8. Análisis de recursos argumentativos en discursos públicos "

Inicio 24/03/2019 Término 24/03/2019
AE06 Escuchar y analizar un discurso argumentativo dialéctico pronunciado en una situación pública, considerando:
Indicadores:
1.-Comentan la relación entre el contenido y el contexto histórico de enunciación, respecto del discurso de un
2.-Analizan la lógica interna de los argumentos esgrimidos por quien emite el discurso, en términos de establecer
Indicadores:
2.-Analizan el tipo de argumento usado para sostener una tesis (definiciones, datos, ejemplos, analogías, autoridad,
etcétera) y califican su grado de relación con el modelo ideal.
3.-Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinión expresada por alguien, por ejemplo, en informaciones, datos
estadísticos o definiciones.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para iniciar la clase, el docente retoma los contenidos vistos anteriormente sobre discurso público y solicita a los estudiantes
observar el video del discurso de agradecimiento de Antonio Banderas en los premios Platino 2015. Previo a ver el video, el docente
explica que los premios Platino del cine Iberoamericano consisten en un gran evento de promoción de las creaciones
cinematográficas de España y América Latina.
Posteriormente, comenta con los estudiantes qué les pareció el discurso visto. El docente puede utilizar las siguientes preguntas
para orientar la conversación:
- ¿Qué características hacen atractivo el discurso de Antonio Banderas?

- ¿Qué tipo de registro de habla utiliza? ¿Cómo impacta en los oyentes?
- ¿Por qué utiliza referencias a Cervantes y el Quijote?
- ¿Por qué se puede calificar el discurso de argumentativo y dialéctico?
Luego de ello, presenta el objetivo de la clase: comprender y evaluar la argumentación utilizada en un discurso público.
Discurso Antonio Banderas en premios Platino
Desarrollo:
El docente presenta y explica las características argumentativas de un discurso ejemplificando con el video visto (ver PPT en
recursos). Luego de ello, propone a los estudiantes la siguiente actividad para trabajar en grupos:
1. Escoger uno de los siguientes discursos públicos: Yo tengo un sueño de Martin Luther King o el discurso de Steve Jobs en la
Universidad de Stanford.
2. Escuchar y observar atentamente el discurso elegido.
3. Realizar un análisis del discurso que considere lo siguiente:
a. Tesis y argumentos utilizados. Distinguir el tipo de argumentos utilizados.
b. Establecer si la argumentación se presenta de forma deductiva o inductiva y la relación entre los argumentos.
c. En qué contexto histórico se realiza el discurso, cómo influye en la argumentación presentada.
d. ¿Qué rasgos de la comunicación no verbal y paraverbal ayudan a que el discurso sea atractivo? Ejemplificar.
e. Escribir un comentario de tres párrafos con su opinión sobre la argumentación expuesta. La opinión debe justificarse con ejemplos
o citas de los recursos analizados.
Se sugiere al docente supervisar el trabajo de los grupos y permitir el uso de apuntes.
Análisis argumentación
Discurso I have a dream
Discurso Steve Jobs en Universidad de Stanford

Cierre:
Finalmente, el docente propone una puesta en común de los trabajos y se extraen conclusiones en conjunto sobre los siguientes
puntos:
- Efectividad de la argumentación.
- Recursos paraverbales y no verbales.
- Valoración del discurso y vigencia en la actualidad.
Por último, el docente pregunta a los estudiantes, como reflexión final, sobre la importancia del lenguaje oral para comunicar ideas:
¿cuál es la importancia del manejo de las herramientas del lenguaje oral para comunicar nuestras ideas?
Otros recursos:
Formativa
AE05 - I2: Analizan el tipo de argumento usado para sostener una tesis (definiciones, datos, ejemplos, analogías,
autoridad, etcétera) y califican su grado de relación con el modelo ideal.
AE05 - I3: Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinión expresada por alguien, por ejemplo, en
informaciones, datos estadísticos o definiciones.
AE06 - I1: Comentan la relación entre el contenido y el contexto histórico de enunciación, respecto del discurso de un
AE06 - I2: Analizan la lógica interna de los argumentos esgrimidos por quien emite el discurso, en términos de establecer
Inclusión
" 9. Comentario literario novelas distópicas "

Inicio 29/03/2019 Término 29/03/2019
de modo de:
Indicadores:
2.-Aplican procedimientos de correferencia pronominal y léxica.
3.-Exponen los argumentos y las conclusiones en línea con las tesis iniciales, es decir, en una relación de coherencia
lógica.
4.-Construyen relaciones de correferencia léxica y pronominal, tanto anafóricas como catafóricas.
5.-Secuencian su texto en párrafos, cada uno de los cuales desarrolla una idea fundante.
7.-Utilizan con coherencia los modos y tiempos verbales.
analogías.
Indicadores:
conclusión.
4.-Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema material o conceptual, respecto del cual cabe
6.-Construyen su texto usando diversos recursos lingüístico-conceptuales, tales como metáforas, metonimias,
AE03 Analizar, interpretar y comparar novelas de anticipación social distópica.
Indicadores:
1.-Caracterizan a los personajes principales de una novela de anticipación social.
3.-Caracterizan el mundo narrado de una novela de anticipación social distópica, como Un mundo feliz, Orwell 1984,
Nunca me abandones, Fahrenheit 451, Flores para Algernón y Los juegos del hambre, entre otras.
6.-Establecen relaciones entre los rasgos distópicos del mundo narrado y el desarrollo de la trama.
7.-Elaboran un comentario interpretativo respecto de la función política e ideológica de una novela de anticipación en
particular.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para la realización de esta clase es necesario que los estudiantes hayan leído las novelas Fahrenheit 451 y Un mundo feliz,
asignadas como lectura domiciliaria la clase número 3.
Para comenzar la clase, el docente presenta un PPT (ver recursos) con opiniones diversas sobre las novelas que se comentarán.
Luego, pregunta a los estudiantes qué les parecieron las novelas leídas para recoger sus primeras impresiones.
Una vez realizada la conversación, presenta el objetivo de la clase: analizar y escribir un comentario sobre las características
distópicas de las novelas Fahrenheit 451 y Un mundo feliz.
opiniones novelas
Desarrollo:
El docente divide al curso en dos grupos: uno de ellos ha leído Un mundo feliz de Aldous Huxley, y el otro, Fahrenheit 451 de Ray
Bradbury. Posteriormente, cada grupo se subdivide en tríos para trabajar uno de los puntos propuestos por el docente en un listado
como el siguiente:
- Tema central de la obra.
- Personajes y sus características sociales y psicológicas.
- Tipo de hombre y su construcción valórica.
- Características del espacio.
- Características de la sociedad propuesta.
Cada trío trabaja el punto seleccionado y toma apuntes sobre este para, posteriormente, escribir un comentario crítico sobre la
actualidad de los temas presentados en la novela. El docente entrega las siguientes pautas para el comentario:
- Presentar una opinión personal sobre la lectura y respaldarla con argumentos que se apoyen en citas del texto y ejemplos de la
realidad.
- Extensión de cinco párrafos y estructura formal de introducción, desarrollo y conclusión.
- Utilizar recursos de coherencia y cohesión (estructura de párrafos, conectores, sinónimos, concordancias).
- Cuidar presentación y ortografía.
Para finalizar se realiza una puesta en común de las respuestas al análisis de las obras leídas.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza las siguientes actividades con los estudiantes:
Proponer una reflexión sobre las siguientes preguntas:
-¿Qué vigencia tiene la literatura distópica en la actualidad, como las novelas leídas?
- ¿Qué aspectos de las novelas leídas están presentes en la sociedad actual?
- ¿Qué relación tienen las novelas leídas con sagas literarias actuales como Los juegos del hambre o Divergente?
Organizar una puesta en común (socialización) de los comentarios literarios de los grupos a través de una exposición de los trabajos
en un panel o en el diario mural.
Otros recursos:
Formativa
AE03 - I1: Caracterizan a los personajes principales de una novela de anticipación social.
AE03 - I2: Caracterizan el mundo narrado de una novela de anticipación social distópica, como Un mundo feliz, Orwell
1984, Nunca me abandones, Fahrenheit 451, Flores para Algernón y Los juegos del hambre, entre otras.
AE03 - I3: Establecen relaciones entre los rasgos distópicos del mundo narrado y el desarrollo de la trama.
AE03 - I4: Elaboran un comentario interpretativo respecto de la función política e ideológica de una novela de
anticipación en particular.
conclusión.
AEG - I3: Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un problema material o conceptual, respecto del cual cabe
AEG - I4: Construyen su texto usando diversos recursos lingüístico-conceptuales, tales como metáforas, metonimias,
AEG - I1: Aplican procedimientos de correferencia pronominal y léxica.
AEG - I2: Exponen los argumentos y las conclusiones en línea con las tesis iniciales, es decir, en una relación de
coherencia lógica.
AEG - I3: Construyen relaciones de correferencia léxica y pronominal, tanto anafóricas como catafóricas.
AEG - I4: Secuencian su texto en párrafos, cada uno de los cuales desarrolla una idea fundante.
AEG - I5: Utilizan con coherencia los modos y tiempos verbales.
Inclusión
" 10. Características del debate "
Inicio 31/03/2019 Término 31/03/2019
Indicadores:
AE04 Planificar y ejecutar debates sobre temas polémicos de interés público, considerando:
• Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y expresivo, por ejemplo: metáforas, metonimias, analogías y
ejemplificaciones.
Indicadores:
1.-Elaboran un proyecto breve de debate, en el que señalan, al menos: el tema, el enfoque que los presentadores del
tema representarán y el tipo de documento de motivación (video, lectura, dramatización, etcétera).
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase invitando a los estudiantes leer y comentar el artículo Chile con argumentos publicado en al diario La
Tercera (ver recurso Noticia debate escolar). Para guiar el comentario, el docente puede utilizar las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la importancia que se le asigna al debate escolar?
- ¿En qué consiste el debate?
- ¿Qué utilidad reconocen los estudiantes que participan en debates?
- ¿Estás de acuerdo con las críticas expresadas sobre los políticos y comunicadores? ¿Por qué?
Después de ello, el docente presenta el objetivo de la clase: conocer y analizar las características de un debate para planificar un
tema de debate.
Noticia debate escolar
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un fragmento de un video con un debate televisivo sobre el aborto (ver video en recursos) y
les solicita que observen atentamente los primeros diez minutos. Luego de ello, el docente propone a los estudiantes desarrollar las
siguientes actividades:
a) Describir las características del debate presentado: ¿qué rol tiene el presentador, el público y los participantes del debate?
b) ¿Para qué sirve el video inicial que se presenta en el programa?
c) ¿Cuánto tiempo se le asigna a cada participante?
d) ¿Por qué se requiere preparación previa para realizar el debate?
e) ¿A qué elementos recurren los expositores para plantear su postura a favor o en contra?
El docente asigna unos minutos para que los estudiantes desarrollen las actividades y luego, realiza una puesta en común de las
respuestas. Al momento de cotejar las respuestas de los estudiantes, el docente explica las características de un debate (ver PPT
en recursos).
Luego, el docente propone a los estudiantes organizar un debate. Para ello, puede realizar la siguiente actividad:
a) Proponer 10 temas posibles de ser debatidos (carácter polémico, actualidad, interés).

b) Formular el tema desde un enfoque debatible, es decir, que permita asumir una postura a favor o en contra.
c) Elegir dos temas de los propuestos y justificar por qué es interesante debatir sobre estos temas.
Fragmento debate sobre aborto
El debate
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente consulta a los estudiantes si creen que se logró el objetivo de la clase y por qué. Además, el
docente pregunta a los estudiantes si un debate es sinónimo de discusión o no y por qué.
Otros recursos:
Formativa
AE04 - I1: Elaboran un proyecto breve de debate, en el que señalan, al menos: el tema, el enfoque que los
presentadores del tema representarán y el tipo de documento de motivación (video, lectura, dramatización, etcétera).
Inclusión
" 11. Preparación de un debate "

Inicio 05/04/2019 Término 05/04/2019
Indicadores:
ejemplificaciones.
Indicadores:
1.-Elaboran un proyecto breve de debate, en el que señalan, al menos: el tema, el enfoque que los presentadores del
tema representarán y el tipo de documento de motivación (video, lectura, dramatización, etcétera).
2.-Justifican la selección del tema mediante un breve texto expositivo - argumentativo.
3.-Justifican la selección del tema mediante un mapa conceptual.
4.-Evalúan el punto de vista respecto del tema a plantear y someter a debate, y producen un listado preliminar de
argumentos.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Para iniciar la clase, el docente elige al azar a dos pares de estudiantes y les pide que elijan al azar una tarjeta con un tema de
debate. Cada estudiante debe entregar un argumento a favor y un argumento en contra. La idea de la actividad es que se realice sin
preparación previa para que los estudiantes comiencen a desarrollar sus habilidades de expresión oral. Se sugiere al docente
preparar unas cinco a seis tarjetas y elegir a varios estudiantes. También puede permitir la participación de los estudiantes que
están como público.
Una vez realizada la actividad, el docente presenta el objetivo de la clase: preparar y organizar la realización de un debate sobre un
tema de interés.
Para realizar la actividad, el docente ha diseñado previamente tarjetas con temas de debate que sean de interés de su grupo curso.
El tema debe ser formulado como pregunta. Por ejemplo:
¿Se debe legalizar la marihuana para evitar el narcotráfico?

A favor (SÍ se debe legalizar...)
En contra ( NO se debe legalizar ...)
Tarjetas para debate
Desarrollo:
El docente pregunta a los estudiantes qué les pareció la actividad realizada de debate y cómo creen que mejoraría el desempeño de
sus compañeros si prepararan el debate. A continuación de ello, el docente organiza el curso para que en grupos planifiquen la
realización de un debate. Para ello, propone las siguientes actividades:
a) El docente organiza al curso en grupos de cuatro a seis estudiantes. Es importante que la cantidad de grupos sea par, ya que de
esta manera se pueden asignar temas de debate con un grupo a favor y otro en contra.
b) Una vez formados los grupos, se sortean o asignan los temas de acuerdo al interés de los estudiantes. Si hay seis grupos deben
asignarse tres temas, ya que habrá un grupo que defenderá la postura a favor y otro, la postura en contra. Las posturas a favor y en
contra deben sortearse entre los grupos a los que les tocó el mismo tema.
Una vez que el curso se ha organizado, el docente explica que la preparación de un debate considerará los siguientes aspectos:
- La investigación del tema pensando en los argumentos que el equipo defenderá y en los argumentos que deben rebatirse del
equipo contrario.
- La argumentación de la tesis que se defenderá y los posibles contraagumentos.
- La puesta en escena, principalmente la comunicación paraverbal y no verbal de los participantes.
Para esto, el docente propone las siguiente actividad:
a) Cada grupo elabora un breve texto expositivo-argumentativo (cuatro párrafos) donde justifiquen la elección del tema y su
importancia para ser debatido.
b) Investigan y realizan una lluvia de ideas con posibles argumentos a favor o en contra del tema.
c) Elaboran una lista de diez o quince argumentos que permitan defender su postura. En la lista clasifican los argumentos desde los
más sólidos a los más débiles.
Para la realización de la segunda actividad, se sugiere al docente recordar a los estudiantes los contenidos de argumentación vistos
en clases anteriores y relacionarlos con la preparación del debate (ver PPT en recursos). Esto lo puede hacer antes o durante la
realización de la actividad.
Preparación de un debate
Cierre:
Para cerrar la clase, el docente solicita a cada grupo un esquema de la planificación de su parte en el debate que considere los
siguientes puntos: tema; punto de vista que se defenderá; principales argumentos y texto que justifica la importancia del tema.
Se sugiere al docente, que recalque a los grupos la importancia de buscar información sobre el tema para darle solidez a los
argumentos que expondrán.
Otros recursos:
Formativa
AE04 - I1: Elaboran un proyecto breve de debate, en el que señalan, al menos: el tema, el enfoque que los
presentadores del tema representarán y el tipo de documento de motivación (video, lectura, dramatización, etcétera).
AE04 - I2: Justifican la selección del tema mediante un breve texto expositivo - argumentativo.
AE04 - I3: Justifican la selección del tema mediante un mapa conceptual.
AE04 - I4: Evalúan el punto de vista respecto del tema a plantear y someter a debate, y producen un listado preliminar
de argumentos.
Inclusión
" 12. Argumentos y contraargumentos en el debate "

Inicio 07/04/2019 Término 07/04/2019
Indicadores:
ejemplificaciones.
Indicadores:
argumentos.
5.-Elaboran fichas respecto del tema, que contengan diversos tipos de argumento (definiciones, datos, ejemplos,
analogías, autoridad, etcétera).
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente inicia la clase mostrando una serie de afiches que presentan una situación polémica y una argumentación (ver imágenes
en recursos). Por cada imagen que muestra les solicita a los estudiantes que den una argumento a favor y otro en contra. Después,
el docente consulta a los estudiantes qué les resultó más sencillo si dar un argumento o un contraargumento y por qué creen que
ocurrió aquello.
Es importante que el docente aclare que un debate o una discusión argumentativa consiste en el intercambio de argumentos sobre
un tema polémico con el objetivo de llegar a una conclusión razonable y no una forma de imponer un punto de vista por sobre otro.
Luego de esta actividad, el docente presenta el objetivo de la clase: elaborar argumentos y contraargumentos para utilizarlos en un
debate.
campaña no aborto
campaña tabaco
afiche animales
Desarrollo:
El docente propone la siguiente actividad a cada uno de los grupos de debate:
a) Escribir diez fichas con argumentos que apoyen la postura que defenderá el grupo. Clasificar los argumentos de acuerdo con su
tipo (definiciones, analogías, ejemplos, datos, citas de autoridad, entre otros).
b) Escribir diez fichas con contraargumentos para refutar los que anteriormente escribieron sobre le tema que debatirán.
c) Evaluar la validez de los argumentos presentados.
d) Ensayar la presentación de un argumento y un contaargumento por grupo en forma oral.
Antes, durante o después del desarrollo de la actividad, el docente debe recordar qué es un argumento, los tipos de argumentos y
revisar las falacias argumentativas (ver material en recursos).
Tipos de argumentos y falacias
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes una reflexión sobre las siguientes preguntas:
- ¿De qué forma considerar los argumentos contrarios nos ayuda a tener clara nuestra opinión sobre un tema?
- ¿Por qué es importante considerar las falacias al momento de argumentar o contraargumentar?
Otros recursos:
Formativa
de argumentos.
AE04 - I2: Elaboran fichas respecto del tema, que contengan diversos tipos de argumento (definiciones, datos,
ejemplos, analogías, autoridad, etcétera).
AE05 - I3: Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinión expresada por alguien, por ejemplo, en informaciones,
datos estadísticos o definiciones.
Inclusión
" 13. Realización de un debate por equipos "

Inicio 12/04/2019 Término 12/04/2019
Indicadores:
ejemplificaciones.
Indicadores:
argumentos.
5.-Elaboran fichas respecto del tema, que contengan diversos tipos de argumento (definiciones, datos, ejemplos,
analogías, autoridad, etcétera).
6.-Realizan una prueba piloto del debate, con un grupo limitado de participantes.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente comienza la clase presentando el objetivo de la misma: realizar un debate por grupos de un tema polémico. Esta clase es
el cierre de un proceso que se ha preparado con anterioridad.
Antes de comenzar propiamente con los debates, el docente propone la siguiente actividad a los estudiantes:
- Cada estudiante imagina que es un gran personaje famoso (político, artista u otro) y pronuncia un discurso importante frente a su
público. Los voluntarios pasan al escenario para declamar su discurso uniendo las frases que el docente les entrega (ver recursos).
El tiempo que dispone cada estudiante es de medio minuto.
Se sugiere al docente que haga énfasis en la importancia de la forma en que se pronuncia el discurso y no su contenido. El objetivo
de esta actividad es que los estudiantes pierdan el miedo a hablar en público.
Ejercicio discurso
Desarrollo:
El docente en conjunto con los estudiantes dispone la sala de forma adecuada para desarrollar el debate. Luego, recuerda a los
equipos el formato de debate:
- Cada bancada tendrá tres minutos para presentar su postura y argumentos.
- Comienza el debate la bancada a favor que presenta el tema y quienes argumentarán. Luego, la bancada en contra expone sus
argumentos.
- Una vez terminada la fase de argumentación, se otorga un minuto para que las bancadas preparen sus contraargumentos y la
bancada en contra inicia con los contraargumentos para cerrar el debate con los contraargumentos de la bancada a favor.
El docente puede recordar a los estudiantes que un debate es básicamente una actividad de oralidad que requiere preocuparse de
la dicción, la expresión gestual y la postura corporal (ver recursos). Se sugiere al docente que asigne un moderador para controlar la
participación de los grupos durante el debate y procure el respeto de los tiempos asignados. Adicionalmente y de acuerdo con las
características de los grupos, se puede permitir las preguntas a los participantes y las réplicas.
El docente entrega una pauta a los estudiantes que participan como público para que evalúen la presentación de sus compañeros y
al final de los debates se elija a los grupos ganadores (ver recursos).
Pauta evalaución debate
Aspectos paraverbales y no verbales
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza una coevaluación con los estudiantes de la actividad guiada por las siguientes preguntas:
- ¿Qué les pareció la actividad? ¿Por qué?

- ¿Cuál de los debates escuchados les pareció bien logrado? ¿Por qué?
- ¿Qué aspectos deben mejorar como participantes de un debate?, ¿y como público?
- ¿Cambió su opinión sobre el tema que debatieron o se mantuvo? ¿Por qué?
Posteriormente, cada grupo entrega su opinión sobre su participación en el debate considerando aspectos bien logrados y aspectos
que deben mejorar.
Otros recursos:
Formativa
de argumentos.
AE04 - I2: Elaboran fichas respecto del tema, que contengan diversos tipos de argumento (definiciones, datos,
ejemplos, analogías, autoridad, etcétera).
AE04 - I3: Realizan una prueba piloto del debate, con un grupo limitado de participantes.
AE05 - I3: Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinión expresada por alguien, por ejemplo, en informaciones,
datos estadísticos o definiciones.
Inclusión

U1 4to Medio

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

U1 4to Medio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Tradición y cambio

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Inicio 28/02/2019

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

Para iniciar la clase, el docente puede proponer la siguiente actividad:

Finalmente, presenta el objetivo de la clase: leer y analizar un texto ensayístico breve.

texto y secuencias textuales

El tipo del indio americano

¿Qué es la belleza para Gabriela Mistral?

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

"Acción y efecto de ensayar" (RAE)

Fragmento Laberinto de la soledad

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

trailer Los juegos del hambre

tipos de mundo en literatura

Capítulo I Un mundo feliz

1. Determinar y acotar el tema.

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

- ¿Conocían el término plagio y su significado?

A continuación del comentario, presenta el objetivo de la clase:

Conocer y utilizar correctamente las citas y bibliografía en un ensayo.

noticia software antiplagio

Fragmento reportaje confesiones de un plagiador

fragmento noticia plagio

Cómo citar en formato APA

Cómo citar en formato MLA

Ejercicio citas textuales

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

¿Con qué propósito escribo?

¿Para quiénes escribo?

¿Utilizo un registro formal?

Es importante que el docente supervise el trabajo individual de los estudiantes.

Pauta revisión ensayo

Claves de revisión ensayo

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

- ¿En qué circunstancias de la vida real se pronuncia un discurso público?

fragmentos discursos en películas

Discurso Cantinflas en Su excelencia

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

- ¿Qué características hacen atractivo el discurso de Antonio Banderas?

Discurso Antonio Banderas en premios Platino

Se sugiere al docente supervisar el trabajo de los grupos y permitir el uso de apuntes.

Discurso I have a dream

Discurso Steve Jobs en Universidad de Stanford

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

Proponer una reflexión sobre las siguientes preguntas:

Noticia debate escolar

a) Proponer 10 temas posibles de ser debatidos (carácter polémico, actualidad, interés).

Fragmento debate sobre aborto

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

¿Se debe legalizar la marihuana para evitar el narcotráfico?

Tarjetas para debate

Para esto, el docente propone las siguiente actividad:

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

Tipos de argumentos y falacias

Profesor Maria Uberlinda Reyes Llancaleo Asignatura Lenguaje y Comunicación

Pauta evalaución debate

Aspectos paraverbales y no verbales

- ¿Qué les pareció la actividad? ¿Por qué?

También podría gustarte