La Programación Didáctica.

Miguel Ángel González Halcones

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - II
.

(Modelo ajustado a las especialidades que dependen del Decreto 40/2015

por el que se establece el Currículo de ESO y Bachillerato en Castilla-La
Mancha, como desarrollo de la LOMCE).

Pág. 1
 La Programación Didáctica. Miguel Ángel González Halcones

De acuerdo con el tema anterior (Documento: La Programación Didáctica I),

comenzamos la exposición de los distintos apartados de la Programación y las
recomendaciones para incorporarlos al documento que se debe confeccionar.

INTRODUCCIÓN

Las Programaciones no son universales. Valen para unos alumnos concretos,

en un centro concreto, con unos recursos concretos y con unas variables de
influencia concretas y de acuerdo con un Proyecto Educativo determinado.
Todo ello podemos denominarlo Contexto o Condicionantes.
Por tanto aquí podríamos incluir:
 Ubicación del centro (rural, urbano, urbano-extrarradio, etc.)
 Características de los alumnos: número, lugar de residencia, número
de repetidores, nivel socioeconómico,), presencia de acneaes
(número, tipo, etc.), edad y rasgos psicoevolutivos...
 Instalaciones e infraestructuras municipales que favorecen la
enseñanza (biblioteca, actividades, etc.).
 Instalaciones y recursos de que dispone el centro.
 Líneas programáticas del Proyecto Educativo.
 Características del área elegida.
 Etc.

(El Orden de cada referencia puede elegirlo el aspirante).

INCORPORACIÓN DE LA INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN:

.
Este apartado es de elaboración personal. La localidad y el centro pueden ser
reales o inventados al efecto, pero siempre atendiendo a aspectos coincidentes
con la realidad de los centros de CLM.
No es obligatorio hacer la programación en un centro real pero tampoco está
prohibido.
Las características del área elegida se encuentran en los preámbulos del
currículo de cada área (Decreto 40/2015).

OBJETIVOS

Son las exigencias propias de cada etapa y/o área del Sistema Educativo.
Denotan las intenciones educativas con respecto a los alumnos. Están
expresados en términos de capacidad y no son directamente evaluables.

El nuevo sistema educativo diseñado a partir de la LOMCE solamente

contempla objetivos de etapa: son comunes para todos los alumnos y
docentes, independientemente de las áreas que impartan, por tanto, todas las
áreas en mayor o menor medida contribuyen a su logro. Son las exigencias que
determina la sociedad para los alumnos que sigan enseñanzas en cada etapa.
Los ha aprobado la Administración Educativa Estatal (RD 1105/2014 de
Currículo Básico de ESO y Bachillerato) y Autonómica (D 40/2015 de Currículo
ESO y Bachillerato en CLM.
El rol de los objetivos de área ha sido asumido por los criterios de evaluación.
Pág. 2
 La Programación Didáctica. Miguel Ángel González Halcones

En teoría todos los objetivos podrían tener relación con todas las áreas. En la
práctica parece conveniente que cada área especifique los objetivos que puede
contribuir a desarrollar. Lógicamente esta acción debería ser consensuada
colegiadamente en los órganos del centro.

INCORPORACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LA PROGRAMACIÓN:

.
El tratamiento de los objetivos supone un inconveniente, debido a que cuando
se aprobó el sistema de acceso mediante el RD 276/2007, sí existían objetivos
en las áreas del currículo del momento. Sin embargo ahora el currículo ha
cambiado mientras que el RD no.
Es decir: nos encontramos ante una incongruencia porque por una parte la
convocatoria citará los objetivos, en cumplimiento del RD, y por otra los
objetivos de área no existen.

Para resolver este problema tenemos las siguientes alternativas:

1) Citar todos los objetivos de etapa (copiarlos directamente del Decreto
40/2015).
2) Seleccionar solamente aquellos que, según nuestro criterio (aunque en
realidad sería criterio del claustro del hipotético centro), tienen relación
con el área elegida para la Programación Didáctica.
Explicar en la PD y luego en la defensa, la situación actual del currículo oficial y
no especificar ningún objetivo. En realidad los objetivos de etapa están
previstos para el final de primaria y no para los cursos, por lo que citarlos no
tendría excesivo sentido, ni sería necesario.

COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias se definen como capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
Es decir, estaríamos ante un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y
que se han de desarrollar a través del currículo. Los alumnos deberán tenerlas
adquiridas al terminar la etapa.
Suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Tienen su origen en una decisión del Parlamento Europeo en 2006 con la
finalidad de determinar unas competencias universales para el aprendizaje
permanente.
La competencia, por tanto, la demuestra el alumnado cuando es capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las
tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de
enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un
proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la
secuencia.
Según las normas citadas anteriormente son:

Pág. 3
 La Programación Didáctica. Miguel Ángel González Halcones

a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las
habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como
referente en la evaluación.
Para analizar de qué consta cada competencia conviene recurrir a la Orden
ECD 65/2015 de 21-01-2015.

INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A LA PROGRAMACIÓN:

La incorporación de las competencias en el documento puede hacerse de
varias formas:
1) Relacionar todas y una breve explicación de cada una, obtenida desde
la citada Orden ECD.
2) Exponer todas y comentar que aparecerán relacionadas con los
estándares de aprendizaje evaluables en el apartado ”evaluación del
aprendizaje”.
Se pueden presentar en una tabla.
CONTENIDOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

CONTENIDOS

Los Contenidos constituyen el conjunto de saberes, habilidades, conceptos,

etc, sobre los que se organizan las actividades y tareas de enseñanza-
aprendizaje.
El contenido está jerarquizado al servicio de la competencia; luego constituye el
medio que utiliza el Sistema Educativo y, el profesor, para conseguir esos
logros.
Los contenidos cumplen una función esencial: servir de medio al docente y al
alumno para que este consiga los objetivos de etapa y competencias. Por
tanto hay que tener muy claro que no es lo fundamental, aunque las UU.DD se
hagan y organicen a partir de ellos (como veremos en otros temas)
El currículo los contempla desglosados por curso, por tanto la labor de
secuenciación ya está hecha, lo que no impide que el profesor pueda
jerarquizar o priorizar en función del contexto, de los alumnos, etc.

INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS A LA PROGRAMACIÓN

Para incorporar los contenidos a la PD tenemos las siguientes alternativas:

1) Copiar los contenidos del curso y área elegidos que figuran el anexo del
Decreto 40/2015.
2) Copiar los contenidos y distribuirlos en las 12 Unidades Didácticas (las
Unidades pueden desarrollarse en este apartado de la programación o al
final).

Pág. 4
 La Programación Didáctica. Miguel Ángel González Halcones

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la

etapa, el currículo de la ESO contempla unos contenidos, denominados
elementos transversales porque impregnan todas las áreas. Estamos, pues,
ante contenidos de tratamiento transversal.
El Decreto 40/2015 establece:

Artículo 3. Elementos transversales.

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos
transversales en toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa.
2. La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los
centros educativos, fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo o contra
personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.
Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social; y el
desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos,
el respeto a los hombres y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad, el respeto a la pluralidad y el
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo, la
prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo
de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la
violencia por razón de sexo, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en
cuenta la incorporación de elementos curriculares relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de
riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento
del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la
ética empresarial. Los centros docentes fomentarán medidas para que el
alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de actitudes como la

Pág. 5
 La Programación Didáctica. Miguel Ángel González Halcones

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico.
4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarán medidas para que la
actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A
estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por
parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos
efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado
con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería competente
en materia de educación, en colaboración con los centros educativos,
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de
la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el
alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en
calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,
respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA

PROGRAMACIÓN

La Administración Educativa ha previsto estos elementos pero carecen de

desarrollo específico. Por tanto queda a criterio de cada docente el “contenido”
que otorgará a cada elemento transversal y su presencia en cada Unidad
Didáctica que desarrolle.
Para incluirlos en este apartado bastaría con especificar una relación de los
mismos tal y como aparece anteriormente.

Pág. 6