63(30*3ĵ00-2J7O Estilo de vida Especial colegios

PÁG. 30

PÁG. 42
PÁG. 23
PIEDAD CÓRDOBA SOMOS ,)61%2%7ĵ
=ĵ6-'%6(3ĵ3&6)+M2 LO QUE COMEMOS MERCEDARIAS
Dieta para docentes

eleducador
Hablan de educación Una misión de amor

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ADIÓS
ADIOS
AL PROFESOR
GRABADORA:
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Entrevista a:
MARIO CARRETERO
eleducador MAYO 2009

6Oĵĵ#
desafíos de la formación docente on-line

VALOR COLOMBIA: $10.000.oo

1

2Pĵøĵ
1#ĵ[ĵ.ĵõóóü
Director
Juan Camilo Ortegón Sánchez
Consejo Editorial
Patricia Ospina Rosero
Germán Sánchez Pardo
Mara Rocío Benavides Reina
Luz Marina Sierra Fajardo
Imelda Teresa Florián De Chaparro
Jael Stella Gómez Pinilla
Ana María Rojas
Mabel Pachón
Leidy Andrea Munoz Skinner
Periodistas
Leidy Natalia Herrera
Vanessa Duque Yate
(
Cĵ#ĵ mar un verdadero equipo que tenga la
Cristina Castañeda Pedraza
Ignacio Martínez-Villalba T.
-@ĵ#ĵB de sus estudiantes y de su P.E.I., así
[Jupiterimages] / SLIDE DEPOT
Digital Vision
+ĵ)ĵ2 o las que tendrían que fortalecer con
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8Aĵ÷ôóùöøøĵ)"Pĵôõôö÷
E DITORIAL
D
urante los últimos 15 años, los
recursos tecnológicos con fi-
nes educativos han tenido un
8)1%ĵ')286 %0
crecimiento acelerado. Cada vez más
se utilizan video - beams, conexiones
de alta velocidad a Internet, calcula-
doras científicas, presentaciones mul-
timedia, tableros digitales o incluso,
equipos portátiles para cada estudian-
te, entre otros. Es por eso que tanta
tecnología y tantas posibilidades en
este ámbito han llevado a tener que Adiós al profesor grabadora:
plantear nuevas metodologías de Las TIC, sus mitos y cambios
educación utilizando estos recursos en el rol del maestro
como complementos de alto impacto
Pág. 6
para que la enseñanza sea más acorde
a los días en que vivimos.
) 2 8 6 ) : - 7 8%
Sin embargo, no todo es color de rosa,
ya que cada día aparecen más produc-
tos de este tipo que presentan la últi-
ma tendencia con costos cada vez más
reducidos, abriendo aún más, el aba-
nico de posibilidades en la utilización
de productos complementarios en el
salón de clase. Para esto, el docente y
la institución educativa, deben confor-
6Oĵ
habilidad de poder evaluar el impacto y desafíos de la formación
docente one-line
de estas tecnologías en el desarrollo
Pág.24
como de conocer las competencias
que actualmente tienen los docentes 8)'2303+L%
este tipo de estrategias.
&@Oĵ'P
Juan Camilo Ortegón Sánchez
Correo electrónico:
revista@eleducador.com
http://www.eleducador.com

-772Qĵõóôô]ùôóô
Impreso en Colombia
Impreso por: Tablero digital.
Editora Géminis Ltda. Entre la tiza y el lápiz
1#ĵĵõóóü
electrónico

Pág. 36
S I T UAC I O N E S D E AU L A ARTÍCULO PERSONA JES

Mitos alrededor de las tareas. ¿Pueden los juegos educativos Rodolfo Llinás, Piedad Córdoba,
Qué hacer y qué no hacer virtuales contribuir al desarrollo Ricardo Obregón.
cognitivo de los jóvenes aprendices
de lenguas extranjeras?
Pág. 14 Pág. 18 Pág. 23

R E C O M E N DA D O S E S T I L O D E V I DA TENDENCIAS

Recomendados: Somos lo que comemos. El color y la acuarela.

cine, música y libros. Dieta para docentes La importancia de explorar los
materiales artísticos.
Pág.29 Pág. 30 Pág. 33

VIA JEROS ESPECIAL COLEGIOS COLUMNA DE OPINIÓN

eleducador MAYO 2009

El Amazonas, Hermanas Mercedarias, Ciberbullying,

tierra mística una misión de amor Un demonio de las TIC

Pág. 39 Pág. 42 Pág. 46

3
 )2:L3ĵ()ĵ%68L'9037

P
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eleducador MAYO 2009

Información y servicios educativos para docentes

de América Latina
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Adiós
al profesor grabadora:
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en el rol del maestro.
Por: Andrés Chiappe Laverde

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ĵĵ#ĵĵ
ĵĵ
sores daban la misma clase año
tras año, o semestre tras semes-
tre, con base en los mismos papeles
ya cuarteados y amarillos, afortuna-
damente esta por pasar.
Mucho se ha dicho acerca de la
necesidad de cambio por parte de los
profesores de cara a los nuevos tiem-
pos. Sin embargo, en ese discurso hay
mucho de palabras trilladas y poco de
acciones concretas y efectivas.
¿Es necesario el cambio del perfil
docente para la educación en el siglo
XXI? Desde luego que si, de eso no
cabe duda; la cuestión central de este
asunto es identificar la dirección y el
propósito del cambio, es decir, ¿qué
eleducador MAYO 2009
debe cambiar un maestro de su perfil
y porqué cambiar?
La balanza de las TIC
“Es que ahora los muchachos ya
vienen con el chip incorporado”. Esta
es una de las frases que se escuchan
6
con mucha frecuencia ya sea dentro
de las comunidades académicas, en
las reuniones de profesores o en una
conversación entre dos madres en el
parque.
El asunto central que subyace en
esta frase tiene que ver con las des-
trezas en el manejo de las tecnologías
de la información y la comunicación
(TIC) que tienen tanto estudiantes
como profesores. En este sentido, evi-
dentemente la balanza se inclina a fa-
vor de los jóvenes estudiantes con el
agravante que entre más pasa el tiem-
po, este desbalance será cada vez más
notorio.
Esta situación es tal vez una de las
causas de las angustias del profesora-
do cuando se ven enfrentados a una
realidad ya tangible: la incorporación
de las TIC en la educación es un proce-
so que no tiene reversa y tarde o tem-
prano deberán enfrentarlo. La pregun-
ta entonces es, como maestro... ¿estoy
preparado?
0ĵ
oportunidad
La incorporación de las TIC en
educación es un asunto que genera
amplia discusión. De no ser así no se-
ría un tema tan atractivo. Parte de la
discusión se centra en lo que algunos
autores como (Norris 2001), (Tello
2007), (Castellano 2000), (Raya 2001),
(Sar 2004) y muchos otros más han
denominado como la “brecha digital”,
que en términos generales se asocia
con las posibles inequidades genera-
das por las TIC, en términos de quie-
nes tienen o no acceso a ellas.
¿Una persona con acceso a inter-
net, esta en condiciones de ventaja
sobre otra que no lo tiene... sobre
todo en un mundo globalizado y mar-
cadamente digital?
Esta pregunta se puede transferir a las
aulas de clase de varias formas, por ejem-
plo: ¿Un profesor formado en el uso de las
TIC en su práctica docente y con pleno
7
eleducador MAYO 2009
 acceso a internet es más competitivo
en su mercado laboral que uno que ni
siquiera tenga acceso ni haya aprendido
a hacer un uso inteligente de estos recur-
sos en su contexto educativo?
Las posibilidades de que esto este
sucediendo son altas, sin embargo, eso
no es una razón suficiente para frenar
y ni que pensar en obstaculizar el pro-
ceso de incorporación de las TIC en las
dinámicas de los procesos educativos en
Colombia. Esto tendría un costo de opor-
tunidad que no podemos darnos el lujo
de asumir, más, en un país que requiere
encontrar nuevos caminos de formación
de sus cuidadanos de cara a constituirse
en una nación competitiva en el ámbito
internacional.
En otras palabras, si consideramos lo
que la educación estaría dejando de ga-
nar en términos de las posibilidades que
ofrecen las TIC ( las posibles innovaciones
educativas, nuevas didácticas, nuevos es-
pacios de interacción y colaboración, etc.)
y el costo social que representaría hacia
el futuro un compromiso difuso y lacso
frente al tema, serían argumentos sufi-
cientes para aligerar las preocupaciones
alrededor de la brecha digital
eleducador MAYO 2009
8
¿La brecha digital existe?, desde
luego que si. Una de las alternativas
para darle un manejo responsable de-
berá partir entonces de los procesos
de cambio que surjan desde el cora-
zón mismo del sector educativo: los
cambios en el perfil del maestro.
Algunos mitos con relación al
cambio del perfil del maestro
Los cambios en los roles docentes
han sido ampliamente abordados en
la literatura educativa de los últimos
10 años.
Sin embargo, muchas dudas o in-
quietudes permanecen todavía laten-
tes, asaltando y angustiando a maes-
tros y maestras de todos los niveles
educativos, cuando se trata el asunto
de las TIC. Tal vez esto se deba en par-
te a que el discurso del cambio genera
ideas que más allá de exponer un es-
cenario real de la actualidad educativa
del país y de su futuro en el corto y me-
diano plazo, derivan en especulaciones
y fantasías poco fundamentadas.
Uno de los mitos más representati-
vos en cuanto a la incorporación de las
TIC en la educación es que la tecnología
terminará reemplazando al maestro.
La obsolescencia del maestro
Nunca el Maestro ha sido tan im-
portante en el escenario educativo
como en los procesos de formación
mediados o soportados por las TIC.
¿Es posible la obsolescencia del
Maestro? Claro que si.
Sin duda alguna los maestros ob-
soletos serán reemplazados. Pero no
serán reemplazados por la tecnología
sino por otros maestros que sepan
hacer un buen uso de ella y generar
valor al proceso educativo mediante
su constante actualización en cono-
cimiento, didácticas, y espacios que
permitan un aprendizaje enriquecido
para sus estudiantes.
El propósito fundamental de re-
flexión que subyace en este artícu-
lo tiene que ver con los procesos de
cambio que los maestros se verán
avocados a asumir para evitar su ob-
solescencia.
Loro viejo no aprende a hablar
Decir que “loro viejo no aprende a
hablar” tal vez tenga tanto de cierto
como de mito.
No es de sorprenderse que la ma-
yoría de los maestros que demuestran
 un abierto (o a veces no tan abierto)
desinterés por la integración de las TIC
en su práctica docente, sean quienes
llevan ya muchos años en la institu-
ción educativa y probablemente estén
cercanos ya a su retiro.
Es preciso reconocer que la expe-
riencia de un Maestro es tal vez uno
de los insumos claves para el enrique-
cimiento de su práctica. No es el úni-
co, pero sin duda es uno de los más
significativos. En ese sentido me cues-
ta un poco no fruncir el seño cuando
escucho a un maestro decir con orgu-
llo que lleva dictando “la misma cla-
se por más de 10 años” y que no ve
las razones por las cuales tendría que
cambiar.
Pero por otra parte, he conocido
casos de maestros muy veteranos que
han asumido el reto de las TIC con la
entereza y responsabilidad propias de
un profesional. Maestros que han visto
la necesidad de reinventarse, adquirir
nuevas destrezas informáticas, apren-
der en el marco de comunidades vir-
tuales, hacer uso de los recursos dispo-
nibles en las redes y lo mejor de todo,
que han posibilitado en sus estudian-
tes, no solo a través del ejemplo sino
de experiencias innovadoras, nuevos y
frescos espacios de aprendizaje.
Algunos escenarios para el cambio
Los cambios en los roles docentes
no se dan de la noche a la mañana. Es
una cuestión de paciencia, de concien-
cia y de voluntad, y esto toma tiempo.
Ahora bien, ¿qué cambiar?, ¿qué ca-
mino tomar?
Se plantean a continuación algunos
escenarios en los que es deseable el
cambio del perfil del maestro de cara
¿Qué sentido tiene hoy un profesor presiona el “stop”. Lamentablemente
a su integración en las dinámicas pro-
pias de la incorporación de las TIC en cuyo papel solamente se limita a trans- esta escena llega a repetirse año tras
educación. mitir información a sus estudiantes? año o semestre tras semestre.
eleducador MAYO 2009

Este es el profesor que entra a clase Este profesor transmisor de infor-

Adiós al profesor grabadora
La incorporación de las TIC en edu-
cación permite un mejoramiento im-
portante en cuanto al acceso a la in-
formación por parte de los actores del
proceso educativo.
10
y de inmediato pasa a modalidad gra-
badora (Varela 1986), presiona “Play”,
llena unos cuantos tableros con la ver-
sión texto o la versión gráfica de sus
palabras y cuando termina la clase,
mación tuvo algo de sentido en aque-
llas épocas en que el acceso a la infor-
mación por parte de los estudiantes
era una posibilidad remota fuera de
las fronteras de la escuela. Algunas
enciclopedias caseras y una que otra
biblioteca pública (además de los re-
cursos de la institución educativa, no
siempre muy actualizados) eran las
únicas opciones.
Hoy las cosas son muy distintas.
Las posibilidades de acceder a infor-
mación actualizada y especializada a
través de Internet permiten a los es-
tudiantes no solo contrastar el discur-
so del maestro sino acceder a mucha
más información y muchas veces más
actualizada que la que maneja su pro-
fesor.
En consecuencia, los profesores de-
ben asumir un papel distinto frente
al asunto de la información para se-
guir jugando un papel valioso dentro
del proceso educativo. Relacionar los
contenidos, contextualizarlos, acer-
carlos a la realidad de sus estudiantes,
proveerles significatividad, apuntar al
desarrollo de procesos de pensamien-
to, entre otras, son labores docentes
más relevantes en la educación del
siglo XXI.
El facilitador: un lugar común
Un elemento común en toda la li-
teratura que aborda los cambios de
roles docentes en el marco de la in-
corporación de las TIC en Educación
es la transformación de maestro en un
tutor, un facilitador (Sigales 2004), un
dinamizador (Salinas 1999) del proce-
so de aprendizaje de sus estudiantes.
Este discurso es ya tan reiterativo que
se ha convertido en un lugar común
del ámbito de la academia. Pero real-
mente que significado tiene este cam-
bio en particular? Es un asunto que va
más allá de hacer un tipo de distinto
de actividades y que implica un cam-
bio en el esquema mental del profesor
en tanto se requiere moverse de un
modelo centrado en el profesor hacia
un modelo centrado en el estudiante.
Labor nada fácil de lograr.
Sumémosle a tan complejo propó-
sito uno adicional. Este cambio de rol
del maestro implica de manera co-
rrespondiente un cambio de rol en el
estudiante. Si alguno de los dos no se
da de manera sincronizada la situación
se tornará en problema.
Ahora bien, la dificultad radica en
que los estudiantes vienen acostum-
brados a participar de procesos edu-
cativos en donde su papel es eminen-
temente pasivo, casi dependientes del
profesor. Si los estudiantes no asumen
su parte en el proceso de cambio la
experiencia no funcionará y todos sal-
drán frustrados; el profesor que ha di-
señado e invertido interminables horas
en el diseño y ejecución del programa,
los estudiantes que no le encuentran
sentido a un proceso educativo que
requiere de ellos un mayor esfuerzo y
la institución porque le invierte tiem-
po y recursos a resultados que no son
satisfactorios.
Más allá de la tiza electrónica
Uno de los cambios más urgentes
en el rol del maestro tiene que ver con
el uso de herramientas y mediaciones
tecnológicas. Es urgente en la medida
en que el uso de herramientas infor-
máticas en las aulas de clase es una
de las estrategias institucionales más
sencillas de implementar y es tal vez
la más generalizada.
Muchos colegios y universidades
han hecho inversiones importantes en
la adquisición de salas de computado-
res y otros instrumentos más refina-
dos como los tableros digitales. ¿Pero,
cómo se están usando? Es imperativo
que el maestro ajuste las estrategias
didácticas para aprovechar las funcio-
nalidades de estos instrumentos tec-
nológicos. Esto demanda del profesor
mucha más creatividad y orientación a
la innovación, de la mano tanto de un
conocimiento profundo de su discipli-
na como de la didáctica de su discipli-
na. Son estos procesos de innovación
en las didácticas disciplinares los que
posibilitan el aprovechamiento del
potencial educativo de las TIC. El reto
en este tema es superar, por ejemplo,
el uso de un tablero digital solo como
un tablero digital, es decir, un tablero
en el que la tiza es reemplazada por
un lápiz óptico pero su funcionalidad
sigue siendo la misma.
Esta situación merece un maestro -
investigador que asuma con entereza
una posición académica crítica en la
que se reconozca que el conocimien-
to no esta acabado, y que la búsque-
da permanente de nuevos espacios y
estrategias didácticas posibilita nue-
vas realidades y posibilidades para el
aprendizaje de sus estudiantes.
El comunicador
Se ha mencionado con anterioridad
que el maestro en el contexto de la
incorporación de las TIC en educación
debe rebasar por mucho su función de
transmisor de información. En este or-
den de ideas, uno de los cambios en
su perfil tiene que ver con el flujo de
la información en el proceso educa-
tivo.
El uso de material educativo digital,
de las redes de información, posibili-
tan el acceso a contenidos educativos
en diversas presentaciones y formatos
al igual que permiten la construcción
de espacios de interacción que fun-
cionan de manera muy distinta a los
espacios tradicionales de interacción
presencial.
Maestros y estudiantes se ven re-
lacionados entre si y con el conteni-
do educativo a través de recursos que
combinan el texto, el audio, el video,
etc. Espacios en los que lo oral, lo es-
crito y lo multimedia se combinan, se
complementan. Algunos autores lla-
man a este fenómeno la convergencia
de medios (Salaverria 2003), (Gertru-
dix 2006), en donde se entremezclan
lenguajes y lógicas distintas de pre-
sentación del contenido educativo,
en espacios con ritmos y dinámicas
diferentes. Este fenómeno requiere de
eleducador MAYO 2009
un maestro - comunicador que logre
interpretar estos lenguajes y lógicas,
encontrar los ritmos adecuados de in-
teracción y motivación en aras de cons-
truir ambientes de aprendizaje ricos en
posibilidades de aprendizaje.
11

El maestro en la línea del tiempo
El proceso educativo se desarrolla
en términos muy generales a través de
una larga línea de tiempo que empieza
en un primer momento de planeación
de dicho proceso y de construcción de
los recursos para el aprendizaje (tex-
tos escolares, por ejemplo), pasa por
un segundo momento en el cual se da
la interacción entre maestros y estu-
diantes y finaliza en un tercer momen-
to evaluativo, para reiniciar ese mismo
proceso una y otra vez, a manera de
ciclo de calidad.
En la mayoría de los casos la par-
ticipación del maestro se limita al
segundo y tercer momento. En algu-
nos de ellos se le permite al maestro
participar del diseño de la interacción
y la evaluación de sus estudiantes,
Andrés Chiappe Laverde es Diseñador Industrial de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en
eleducador MAYO 2009
12
en otros, se le ve al Bibliografía
ma
maestro como un Castellano, H. «La Brecha Digital.» Revis-
ta Digital de Educación y Nuevas Tecnolo-
ssim
simple ejecutor de gías. 2000. http://contexto- educativo.com.
u planeación de ac-
una ar/2000/12/nota- 03.htm (último acceso: 27
tiivid
tividades que otro (la de 01 de 2009).
in
nstit
institución) ha definido Gertrudix, Manuel. «Convergencia Multime-
dia y Educación- Aplicaciones y estrategias de
co
on anterioridad.
con a ¿Par- colaboración en la Red.» Revista de Comunica-
tic
ticipa
cipa el maestro en la ción y Nuevas Tecnologías, No 7. 2006. http://
ela
elaboración
abo de un libro www.icono14.net/revista/num7/articulos/
manuel%20gertrudix.pdf (último acceso: 16
de textexto? A lo sumo el
de 02 de 2009).
mae
maestro
estr es llamado para Norris, Pippa. Digital divide: Civic engage-
partiicipa de la construc-
participar ment, information poverty, and the Inter-
cióón d
ción de guías de clase net worldwide. Cambridge: University Press,
2001.
qu
que e se elaboran sobre
Raya, E. «Brecha Digital: Viejos problemas
un co conocimiento pre-
sociales, nuevos retos.» Red Iris. 2001. http://
viame
viamente
ente estructurado y cibersociedad.rediris.es/congreso/comms/
determ
determinado.
mina g12raya.htm/ (último acceso: 01 de 02 de
La incor
incorporación
rpor de las TIC 2009).
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en educación ab abre las puertas de
Revista Chasqui, nº 83. 2003. http://www.
la participación al Maestro
M en los tres dlh.lahora.com.ec/paginas/chasqui/paginas/
momentos del proceso educativo. La chasqui197.htm (último acceso: 12 de 02 de
contextualización y estructuración 2009).
del contenido de un material educati- Salinas, Jesús. «Rol del profesorado uni-
versitario ante los cambios de la era digi-
vo digital pensado para ser utilizado tal- Perfeccionamiento Integral del Profesor
en una institución y contexto en par- Universitario.» Primer Encuentro Iberoameri-
ticular pasa a ser responsabilidad de cano. Universidad Central de Venezuela. 1999.
http://www.uib.es/depart/gte/rol.html (último
quien es experto en dicho contenido: acceso: 05 de 02 de 2009).
el maestro. Y es éste quien habrá de Sigales, C. «Formación universitaria y TIC:
interactuar con equipos de apoyo que nuevos usos y nuevos roles.» Revista de
aporten su experticia en asuntos que Universidad y Sociedad del Conocimiento
(RUSC). 2004. http://www.uoc.edu/rusc/dt/
rebasan la competencia del maestro, esp/sigales0704.pdf (último acceso: 19 de 02
como los asuntos de diseño y progra- de 2009).
mación informática. Tello, Edgar. «Las tecnologías de la informa-
Estos procesos requieren de un ción y comunicaciones (TIC) y la brecha digital:
su impacto en la sociedad de México.» RUSC-
maestro - diseñador, pero no de un di- revista de universidad y sociedad del conoci-
señador gráfico sino de un diseñador miento 4, nº 2 (2007).
- de contenidos educativos, un estruc- Varela, Rodrigo. «El Profesor Universitario.»
turador, un líder del conocimiento. Universidad ICESI. 1986. http://www.icesi.
edu.co/cdee/images/produccion_intelectual/
Ed_en_ingenieria/el_profesor_universitario.
pdf (último acceso: 08 de 02 de 2009).
Investigación y Docencia Universitaria de la Universidad Autónoma de Manizales;
Magíster en Tecnología Educativa del Instituto de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM) y actualmente se encuentra cursando estudios doctorales en Educación.
Actualmente es el Director de la Maestría en Informática Educativa de la Universi-
dad de La Sabana. Experto en el tema de la incorporación de las TIC en Educación,
Objetos de Aprendizaje y sobre diseño instruccional. En 2006 como parte del grupo
de investigación “Tecnologías para la Academia-PROVENTUS”, de la Universidad
de la Sabana, formuló un Modelo de Diseño Instruccional basado en Objetos de
Aprendizaje para ser aplicado y validado en la Universidad de La Sabana.
 E
L DEBATE SOSTENIDO A NIVEL DE
7-89%'-32)7ĵ()ĵ%90% comunidades educativas sobre
el tema de la eficacia y eficien-
cia de dejar tarea a los estudiantes ha
sido abordado desde la perspectiva de
la frecuencia, la cantidad y la evalua-
ción, pero no tanto desde pedagogía
y específicamente de su pertinencia.
Dentro del mundo de la enseñanza se
ventilan diversas posturas que, por un
lado, ven a la tarea como uno de los
pilares de nuestra enseñanza tradicio-
nal y, por otro, se atreven a decir que
el efecto de las tareas sobre los obje-
tivos finales de aprendizaje es mínimo
y solo ayudan a crear obstáculos en la
relación estudiante-maestro.
Sin ir muy lejos, en su libro “El mito
de las tareas: Por qué nuestros niños
reciben tanto de algo no tan bueno”,
el maestro e investigador Alfie Kohn
afirma que los últimos estudios han
arrojado evidencia de que la tarea
para casa, como tal, no deja mayores
beneficios en los estudiantes más pe-
queños (preescolar) y tampoco ayuda
a los más grandes a reforzar lo visto en
clase. Kohn propone que los maestros
únicamente deberían dejar trabajos
para casa cuando es absolutamente
necesario y cuando se ha estructura-

Mitos
do la tarea de tal forma que esta sea
capaz de cumplir objetivos y de cubrir
las múltiples y diferentes necesidades
de los estudiantes.
Pese a este tipo de declaraciones,
a la mayoría de docentes les surgen
dudas sobre cuál es entonces la me-

alrededor de
jor postura para abordar el tema de
la asignación de tareas.
Vale aclarar que no existen muchos
estudios acerca de los beneficios de las

las tareas.
tareas que realmente lleguen al cora-
zón de este debate, más bien, el asun-
to se ha manejado como una tradición,
eleducador MAYO 2009

Qué hacer y qué no hacer

14
sin que esto quiera decir que las
tareas sean “buenas para nada”.
El punto es que se ha visto que
los temas que abarcan las ta-
reas, al igual que la metodología
que deben aplicar los estudian-
tes para realizarlas, guarda muy
poca relación con los objetivos
de enseñanza que se traza la
clase y los estándares estable-
cidos por el sistema educativo.
Es así como no existen hasta el
momento estadísticas convin-
centes acerca de la eficacia de
las tareas como herramienta
para que los estudiantes mejo-
res sus logros. De igual forma,
no hay cifras disponibles que
muestren cómo la tarea ayuda a
construir el carácter, promueve
auto disciplina, enseña buenos
hábitos, entre otros.
Cuando se hace un sondeo
sobre las razones por las que los
maestros y maestras prefieren
dejar tarea, se escuchan ideas
como “si no dejamos tarea quién sabe
qué hacen con su tiempo libre”, lo que
demuestra un problema de confianza
que pone a la tarea en el lugar de cepo
con el que se castiga el posible uso del
tiempo libre en actividades de ocio.
Por otro lado, también se cree que las
tareas ayudan a que los estudiantes se
desempeñen mejor en las pruebas es-
tandarizadas, por cuanto se dedican a
hacer “ejercicio, tras ejercicio, tras ejer-
cicio”. Tampoco ha sido comprobado
que esto sea cierto.
Sin señalar ninguna de estas acep-
ciones como correcta, la verdad es
que cuando un docente se enfrenta al
grupo de estudiantes no debe ir muy
lejos para darse cuenta de que a la ma-
yoría de ellos no le gustan las tareas
y, si bien son pocos los que convier-
ten este sentimiento en problemas
graves como depresión o ansiedad,
el común denominador es que niños
y jóvenes traten de hacer la tarea “lo
más rápido posible”. Es aquí donde se
entra a la discusión desde la psicología
y la pedagogía sobre los beneficios de
imponer actividades que disgustan a
los estudiantes y cómo esto afecta la
motivación hacia el aprendizaje mis-
mo.
Por otro lado, la postura de los pa-
dres de familia respecto a las tareas
también afecta directamente la labor
del educador. Algunos padres se que-
jan por las grandes cantidades de ta-
rea que llegan a casa y afirman que en
muchas ocasiones las tareas son de tal
complejidad que parecen asignadas a
ellos y no a sus hijos. Existen también
padres que no se sienten tranquilos a
menos de que sus hijos pasen la ma-
yor parte del tiempo cumpliendo sus
deberes. Se tiene la creencia de que
si el estudiante se ve concentrado(a)
es por que está aprendiendo, sin im-
portar qué tema está estudiando o
si la tarea es pertinente o no para su
aprendizaje; lo importante es que se
ocupe en mejores cosas que los mal
vistos vídeo juegos o televisión.
Finalmente, una recomenda-
ción para mejorar el uso pedagó-
gico del recurso de las tareas es,
en primer lugar, tener en cuenta
que la tarea debe tratar de abar-
car las diversas necesidades que
existen en cada salón de clases,
incluyendo las características
especiales del grupo y de sus
individuos. Por ejemplo, la mis-
ma tarea para aquellos que han
entendido por completo el tema
es una pérdida de tiempo, pues
el aprendizaje ya se dio; en cam-
bio, para los que no entendieron
el tema y tienen problemas con
conceptos, la tarea se limita a
hacerles repetir sus errores, sin
brindar instrucción o aclarar
dudas en el momento de desa-
rrollo de la actividad. Por tanto,
las tareas deben ser tan perso-
nalizadas como sea posible, de-
pendiendo de las necesidades e
intereses del estudiante. Así mis-
mo, existen dos preguntas que
si se responden satisfactoriamente
ayudarán al docente a darse cuenta
de la pertinencia de sus trabajos y
actividades: ¿esto me ayudará a que
los estudiantes piensen con mayor
profundidad sobre este tema o, por el
contrario, a duras penas logrará que
memoricen algunos datos a corto
plazo? y ¿esto les ayudará a estar más
emocionados y dispuestos respecto
al tema? Ambas respuestas deben ser
positivas para que la tarea cumpla un
objetivo pedagógico, más que pura-
mente instrumental.
eleducador MAYO 2009
ôø
 Diplomado

Actualización
en Didáctica
de las Ciencias
Experimentales
¼ Inicio ¼ Objetivos
Julio de 2009 >
2&0.=&6
0&7
(&6&(8*6B78.(&7
*4.7 >
!0&28*&6
46349*78&7
4*)&,D,.(&7

temológicas que identifican la y/o didácticas correspondientes a
Didáctica de las Ciencias y discu- problemáticas propias de la prác-
¼ Costos tir acerca de las implicaciones de tica docente.
El diplomado tiene un costo de ésta en la formación docente y en
la transformación de las prácticas >
4368&6
&0,9237
*0*1*2837
59*

$600.000. Los usuarios del programa
contribuyan a la formación inves-
Viajeros Ciencias tendrán un des- pedagógicas.
tigativa de los participantes.
cuento del 30%.
>
.7(98.6
&(*6(&
)*
&0,9237
+92)&
mentos teóricos, pedagógicos y
¼ Duración didácticos que aporten a la com-
prensión y reflexión de la práctica
140 horas: 80 presenciales, 40 tuto-
de los docentes.
riales y 20 de trabajo independiente.
>
4368&6
*0*1*2837
(32(*489&0*7
<

¼ Certificado metodológicos que contribuyan a
la formación de profesores reflexi-
Al finalizar el diplomado, los profe- vos-investigadores.
sores asistentes obtendrán un certi-
ficado expedido por la Universidad >
"*&0.=&6
*/*6(.(.37
)*
6*+0*;.D2
)*

Pedagógica Nacional. la práctica docente teniendo en
cuenta los referentes del Conoci-
miento Profesional del Profesor.
eleducador MAYO 2009

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
Educadora de educadores

16
 eleducador MAYO 2009

17
 %6 8L' 903

M
Por: Esperanza Vera Rodríguez UCHO SE HA HABL ADO la transición entre dichos niveles, lo
acerca de la importancia cual nos permitirá dilucidar, desde la
del juego en el desarrollo perspectiva de la psicopedagogía, si
motriz, cognitivo y socio-afectivo del contribuyen al desarrollo del pensa-
niño pero, ¿cuál es el papel de los jue- miento o son solamente fuentes de
gos virtuales en el aprendizaje y, por entretenimiento.
tanto, en el desarrollo cognitivo de los
jóvenes aprendices de lenguas extran- El carácter didáctico del juego
jeras? En este artículo analizaremos De manera general, el juego apare-
algunos de los elementos de este tipo ce como educación del cuerpo, del ca-
de juegos, los niveles de operatividad rácter o de la inteligencia, pues ayuda
cognitiva y el papel del mediador en a desarrollar aptitudes, y entre más se
¿Pueden los
juegos educativos virtuales
contribuir al desarrollo cognitivo de los jóvenes
 ĵĵĵ"I
eleducador MAYO 2009

18
aleje de la realidad mayor será su va- de competición. Propios de la eta- tren su comprensión de la lengua ex-
lor educativo. Jean Piaget afirmaba, en pa del pensamiento formal. tranjera (vocabulario, pronunciación,
1930, que uno de los valores del juego Las tecnologías de la información y reglas gramaticales y de uso según
en la formación moral del niño es el la comunicación, y más concretamente diferentes contextos) y que recurran
del respeto por las reglas. Internet, ofrecen una gran variedad de a sus conocimientos del mundo para
Para Roger Callois (1997), la finali- juegos clasificables en las tres catego- comprender las situaciones de la vida
dad del juego es el juego mismo; aun rías anteriores: rompecabezas, sopas diaria y académica. Gradualmente,
así reconoce que las aptitudes que de letras, formar parejas, juegos de ese conocimiento formal, funcional,
ejercita son las mismas que sirven estrategia, de acción, de roles, entre cultural y estratégico les permitirá
para el estudio y las actividades se- otros. Sin embargo todo juego, incluso expresarse, descifrar las intenciones
rias adultas. Con esa última finalidad si es virtual, debe tener un propósi- de sus interlocutores, comprender
en mente, los docentes asignamos a to. Y si además consigue involucrar a las dinámicas de la cultura propia y
los juegos una doble función: algunas los niños de la forma en que lo hacen la extranjera y desarrollarse como in-
veces, para permitir que los estudian- los juegos tradicionales, constituirá dividuos, entre otras cosas. Estas ca-
tes descansen de una ardua labor in- un apoyo para el aprendizaje (Kahan, racterísticas, junto con las estrategias
telectual; otras, como ocurre con los 1991). Los juegos interactivos diseña- cognitivo-lingüísticas que fomentan,
juegos de aula o de Internet, para que dos para promover el aprendizaje de son herramientas cognitivas que le
ejerciten, descubran o solucionen pro- las lenguas no son la excepción. permiten al aprendiz aprender con el
blemas divirtiéndose. Es el caso de los juegos que computador y no de él, de tal manera
Estamos de acuerdo con Chateau Greenwich ELT creó para su platafor- que “…pueda resaltar la capacidades
(en Callois, 1997) en que los juegos ma virtual (Vera y Olaya, 2008) y que del computador y el computador pue-
tienen como objeto promover el de- da resaltar su pensamiento y aprendi-
son pruebas que ayudan a demostrar
sarrollo de habilidades motrices vir-
la capacidad para superar obstáculos, zaje” (Jonassen, 2002).
tuales y de habilidades intelectuales.
sean estos de tipo motriz o intelec- A pesar de los mencionados be-
El desarrollo de habilidades motrices
tual. Creemos que potencian el apren- neficios, autores como Burnet (2007)
virtuales se lleva a cabo por medio de
dizaje pues, además de incrementar la temen que “las tecnologías que esta-
actividades tales como desplazarse
motivación intrínseca en aprendices mos usando para conectar aprendices
caminando, batear, conducir, disparar
de todas las edades, contienen los puedan constreñir, cuando no oprimir,
pintura a la palabra u objeto adecua-
mismos elementos de un problema la frágil fe cultural que se tiene en la
do, saltar, alcanzar cosas, encontrar la
y requieren del uso de estrategias de base experiencial del aprendizaje. […]
salida de un laberinto, evitar obstácu-
solución (Brown, 1994). pudiéramos terminar por crear entor-
los, jugar dominó y realizar acciones
nos de entrenamiento para habilida-
con base en órdenes, entre otros. Pa-
Clasificación de los juegos ralelamente, los usuarios deben reali-
des de base limitada, orientadas hacia
En el ámbito general, se han cla- zar actividades de índole intelectual objetivos rápidamente alcanzables,
sificado los juegos en tres tipos, que (reconocer, completar, asociar, com- antes que contribuir al crecimiento
muestran la evolución mental de los parar, clasificar, hacer cálculos, inferir de genuinos entornos de aprendizaje”.
niños: reglas, sintetizar, evaluar), lo cual los Para este autor, el acceso no significa
` .ĵ Oĵĵ COĵ lleva a fortalecer progresivamente nada en tanto no exista un fundamen-
ĵ ĵ#ĵ P operaciones mentales propias de su to para transformar la información en
Característicos de la etapa del de- edad. conocimiento.
sarrollo sensorio-motriz. Los juegos de esta naturaleza, Burnet tiene razón. Muchos la-
` ĵ.ĵĵŸ COĵC ĵĵĵ accesibles a través de plataformas boratorios en línea se quedan en el
representación. Se dan en las eta- virtuales y con interfaces transpa- mero entrenamiento gramatical, or-
pas del pensamiento preoperatorio rentes, buscan que los niños parti- tográfico, etc. Pero para lograr la
y de las operaciones concretas. Por cipen activamente en el proceso de transformación de la información
eleducador MAYO 2009

medio de ellos el niño asimila, paso descubrir cómo funcionan: la meta, el en conocimiento es necesario que
a paso, el mundo y los elementos contexto, las instrucciones, el tiempo los elementos presentes en los jue-
culturales de la sociedad en que disponible, el uso de las teclas para gos virtuales se asemejen a aquellos
vive. realizar una acción u otra y, en oca- relacionados con la solución de pro-
` ĵ .ĵĵ#ĵ
Oĵ siones, los roles de los participantes. blemas, y así contribuyan con el de-
como los deportes o los juegos Pero también buscan que demues- sarrollo de la autonomía, la habilidad
ôü

crítica y la capacidad de trabajar en
grupo, para construir contenido y ge-
nerar conocimiento. Es necesario que
las actividades propuestas animen a
los aprendices a emplear sus saberes,
construir y validar hipótesis, comparar
sus esquemas mentales previos con
la información nueva para valorar la
coherencia entre ellos, evaluar sus co-
nocimientos, percepciones o creencias
a la luz de esta nueva información, re-
plantear sus percepciones en caso de
eleducador MAYO 2009
que la coherencia falle y construir, por
tanto, conceptos o reformulaciones y
reinterpretar el mundo gracias a estas
nuevas estructuras mentales.
Podríamos afirmar entonces que
los juegos en línea deben apuntar a
20
potenciar la capacidad de los indivi-
po
duos para usar sus recursos con el
d puede explicarlo.
fin
f de construir relaciones, hacer
inferencias,
i tomar decisiones fun-
damentadas y planificar comporta-
mientos, características esenciales
del funcionamiento cognitivo. Da-
das las limitaciones de algunos
recursos educativos de este tipo,
habría
ha que suscitar la construc-
ción
ció de ambientes de aprendizaje
abiertos,
ab flexibles y combinados,
que
q adopten lo mejor de las TIC
y de las experiencias mediadas
por
p los pares y los docentes en
el aula. De esta forma les es-
taríamos dando a los compu-
tadores un estatus apropiado,
que, como sostienen Derry y
LaJoie (en Jonassen, 2002), no
es el de profesores o exper-
tos,
to sino el de herramientas
cognitivas
co que sirven como
extensiones
ex de la mente,
pues
p no son inteligentes
por
p sí mismas.
0ĵĵ#ĵĵ -
les de operatividad
cognitiva
La psicopedagoga
Gabriela Valiño (2006)
q
sostiene que, teniendo en cuenta
el principio de modificabilidad como
característica específica de la inteli-
gencia humana, es posible acompañar
y guiar los procesos mentales en un
sentido evolutivo a través del juego:
de lo intuitivo a lo representativo y
finalmente a la abstracción, indepen-
dientemente del nivel de pensamiento.
Esta autora discrimina tres niveles de
operatividad cognitiva: el nivel intuiti-
vo, el nivel de representación mental
y el de abstracción-generalización.
El nivel intuitivo es asociativo, se sos-
tiene en la experiencia (percepción,
comparación, comportamiento explo-
ratorio, clasificación) y es la base de
aprendizajes más complejos. En este
nivel el sujeto entiende un juego nue-
vo porque lo asocia con otro pero no
El nivel de representación com-
prende un avance en el funcionamien-
to mental ya que implica “la interiori-
zación de objetos, transformaciones,
comportamientos, verificación de
adquisición de conocimientos”. Se
evidencia en la planificación de un
encuentro de juego (orden, tiempo),
el análisis (explicación de quién ganó
o perdió, por qué, qué reglas se usa-
ron o se rompieron, la comparación y
evaluación de las reglas de diferentes
juegos ordenando la experiencia a tra-
vés de criterios). Para que el individuo
llegue a este nivel de representación
es crucial que analice su propio pro-
ceso de aprendizaje del juego (meta-
cognición) y lo explique. Ello permitirá
a los docentes verificar el grado de ad-
quisición de conocimientos y la modi-
ficación del funcionamiento mental.
El nivel de la abstracción-generaliza-
ción da cuenta del razonamiento abs-
tracto basado en la distancia entre el
acto de pensar y la percepción. Se trata
de reflexionar sobre hipótesis, reglas
o criterios utilizados en un juego para
buscar uno que tenga características
similares o diseñar uno parecido. Aquí
están involucrados “procesos de cate-
gorización complejos en los que el su-
jeto puede imaginar o recordar juegos
y jugarlos mentalmente. Este proceso
mental posibilita la evaluación de los
juegos sin jugarlos”.
El papel de la mediación en
la transición entre niveles de
operación cognitiva
Aparentemente los aprendices pue-
den pasar de un nivel de operación
cognitiva a otro a través de un juego.
Sin embargo, el rol de un mediador
(docente, psicopedagogo, padre) es
fundamental para ayudar a consoli-
dar los procesos de representación
y abstracción de manera más efecti-
va, por ejemplo, guiando la selección
de actividades y las intervenciones
 Introducing:

The new online tool designed by Greenwich

to support your teaching experience

GL allows you to do the following tasks:

"
 











"

  












 


"








 

"



 




 

GL allows students to carry out these tasks:

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"


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"




"




























Clapping Time

Sunrise
eleducador MAYO 2009

Tests for Teenagers

Get to know it now!

http://www.greenwichlab.com
21
 Con esta interacción se puede ampliar
el aprendizaje potencial del estudian-
te, mejor conocido como la zona de
desarrollo próximo (Vigotsky, 1964).

Referencias
Brown, D. Teaching by Principles: An
Interactive Approach to Language Peda-
gogy. New Jersey, Prentice Hall Regents,
1994.
Burnett, R. “Aprendiendo a apren-
der en un mundo virtual”. En Critical
Approaches to Culture, Communication
and Hypermedia. 2002. Disponible en
http://www.ecuad.bc.ca/rburnett/spa-
tanto desde la palabra como desde la ducción de conocimientos (contenidos) nishversion.htm
acción. “La evolución en las modali- y de procesos cognitivos”. Por esta razón Caillois. R. Los juegos y los hombres.
dades de juego es dependiente de las es importante que los niños y jóvenes La máscara y el vértigo. Fondo de Cultura
experiencias de juego de los niños. Noreflexionen, con la ayuda de mediadores, Económica, Bogotá, 1997.
será consecuencia del nivel de pensa- acerca de los juegos en línea. Hay que Jonassen, D. Computadores como
miento, sino que requiere de experien-fomentar la verbalización sobre cómo herramientas de la mente. 2002. Dis-
cias de juego grupales promotoras de entienden las reglas, al igual que la eva- ponible en http://www.eduteka.org/
luación de su desempeño y su aprendi-
descentración cognitiva” (Valiño, 2006). ediciones/tema_mayo02.htm
Pero la mediación, también, debe ser zaje con el fin de mejorar su competen- Kahan, J. “Using Games to Teach En-
cia argumentativa, su metacognición y
facilitación. Debido a que los juegos son glish to Young Learners”. En Teaching En-
el desarrollo de sus funciones mentales
agentes de socialización es necesario fo- glish to Children. Londres, Harper Collins,
mentar el encuentro de niños y adoles-superiores. De igual manera, es necesa- 1991.
rio asegurar el acceso a los juegos vir-
centes en entornos virtuales, particular- Valiño, G. Juego y desarrollo cognitivo:
mente de aquellos que no disponen de tuales del mayor número de aprendices; de la teoría a la construcción de un esque-
suficientes materiales de uso cotidianoesto les permitirá enriquecer su mundo ma conceptual y operativo para la prácti-
como soportes para la construcción de simbólico y construir representaciones ca psicopedagógica. Buenos Aires, 2006.
significados propios. Esto para conso- que den paso a las abstracciones ne- Disponible en http://juegoydesarrollo-
lidar la conducta de juego con base encesarias para el progreso en la función cognitivo.blogspot.com/2006/03/juego-
intelectual. Los juegos educativos vir-
el símbolo, pues “desde la teoría piage- y-desarrollo- cognitivo-de-la.html
tiana, esta conducta forma parte de latuales pueden contribuir con el desa- Vera, E. y Olaya, A. Juegos virtuales
rrollo cognitivo de los aprendices de
función semiótica y por lo tanto su au- complementarios para los programas
lenguas extranjeras, siempre y cuan-
sencia ataca el desarrollo de la capacidad Clapping Time y Sunrise. 2008. http://
representativa” (Valiño, 2006). do estén diseñados para promover greenwichlab.com
la transición hacia los procesos de Vigotsky, L. Pensamiento y Lenguaje.
Recomendaciones representación y abstracción y exista Buenos Aires, Lantaro, 1964.
Como afirma Valiño, “los juegos en un mediador que guíe el proceso de
tanto actividad son contextos de pro- reflexión acerca de los juegos mismos.

)$ĵ:ĵ6B$ es docente-investigadora de tiempo completo de la Universidad Pedagógica Nacio-

nal y catedrática de la Maestría en Lingüística Aplicada de la Universidad Distrital
eleducador MAYO 2009

Francisco José de Caldas. Culminó sus estudios de Filología e Idiomas en la Universi-

dad Nacional de Colombia y de maestría en Tecnologías de la Información Aplicadas
a la Educación en la Universidad Pedagógica Nacional. Ha sido coordinadora del
grupo de investigación “Hipermedia, Evaluación y Aprendizaje del Inglés” desde el
año 2000, así como asesora de investigaciones, y autora de textos pedagógicos
(impresos y en línea) y artículos académicos.
22

Ricardo Obregón
Presidente del Grupo Carvajal S.A.
Líder empresarial Colombiano. Ex presi-
dente de Procafecol, la ensambladora de
vehículos Sofasa y Bavaria.
¿Qué rescata de la educación tra-
dicional?
Yo diría que la educación de hoy es mu-
cho mejor. Es más abierta. Se fomenta
la creación del criterio propio, por los
ensayos que se escriben… lo digo por
mis hijos. La educación que a mi me
tocó era totalmente magistral.
¿Recuerda algún docente de manera
especial?
Un profesor que me dictaba matemá-
ticas. Tuve la fortuna de tener clases
particulares con él y me enseñó un
método de aprendizaje con el cuál me
volví bueno en esa área. Inclusive me
acuerdo porque gracias a eso saqué el
primer puesto de la clase.
¿Cómo se llega a ser un líder?
Se debe ser capaz de sobresalir dentro
del grupo en el cuál se esté, y una vez
logrado, jalonar un proyecto de vida
con ese grupo dónde cada uno aporte
lo mejor de sí. Además, tener objetivos
claros y persistir.
¿De qué colegio se graduó?
Colegio San Ignacio de Medellín, de la
congregación de los Jesuitas… buenos
educadores en valores.
Rodolfo Llinás
Director del Programa Neurolab
de la NASA
Médico Cirujano de la Universidad Ja-
veriana. Ph.D. en neurofisiología de la
Universidad de Australia y ganador de
la Medalla Albert Einstein de la UNESCO,
entre otras distinciones.
¿Cómo llega usted a la Ciencia?
Espontáneamente. De niño tenía mu-
cha curiosidad y estaba en una familia
permisiva, entonces me permitían ex-
plorar. Era cuestión de entender cómo
funcionaban las cosas. Le hice cirugía
a los muñecos de mis hermanas, por-
que los muñecos movían los ojos, en-
tonces les quité la peluca y les hice
un hueco por detrás. Cuándo lo vieron
casi me botan de la casa.
¿Qué le hace falta a la educación?
La educación debería reconocer que
todos somos genios. Tratan de hacer
a la gente exactamente igual.
¿Cuál papel debería desempeñar un
maestro?
Si yo volviera a nacer quisiera ser
maestro de primaria, porque es de
las profesiones más divertidas. Qui-
siera conocer a mis estudiantes y
saber cómo son, asegurarme que sus
cualidades personales se pueden op-
timizar. No quisiera que todos mis
alumnos fueran iguales, yo quisiera
que cada uno fuera quien es.
PE RSONA JE S
© www.piedadcordoba.net
Piedad Córdoba
Senadora de la República
Miembro de la comisión séptima del Se-
nado y lidera el movimiento Poder Ciu-
dadano Siglo XXI
¿Cómo percibe la educación actual?
Hoy hablamos de Conocimiento para
la competitividad, desde el docente
hasta el discente. Quien no hable un
idioma es una analfabeta, quien no
navegue en Internet, también….
¿Qué papel cumple la educación
dentro de un proyecto político?
La educación es fundamental. Debe
analizarse desde su calidad y conce-
birse como derecho público…. todos
deberíamos tener acceso a la educa-
ción superior, eso no sólo es respon-
sabilidad de los padres, también del
Estado.
¿Cuál papel debería cumplir un do-
cente en la formación democrática
de sus alumnos?
Existe una significativa apatía frente
a la política. Mi interrogante es ¿cómo
lograr movilizar a la comunidad en ge-
neral hacia el ejercicio político? ¿A qué
eleducador MAYO 2009
se debe la indiferencia? Es responsa-
bilidad de todos formarnos frente a la
política y a la opinión pública.
23
 ) 286) :-7 8%

ROĵ
oportunidades
ĵ#ĵBs
de la formación
docente on-line

Entrevista a Mario Carretero

Por Imelda Teresa Florián De Chaparro
eleducador MAYO 2009

24
“E
l conocimiento es una dialéctica de preguntas y respuestas” sostiene
Mario Carretero. Desde hace algunos años, el escenario de ese conoci-
miento se transfiguró, y comenzaron a diluirse las categorías newtonia-
nas de espacio y tiempo, y se dio lugar a una realidad paralela: la realidad virtual.
Dentro de ella, “los cursos virtuales intentan reproducir la situación de docencia
que se da en el contexto real. ¿Hay clases? Sí. ¿Se puede tomar un café con los
amigos? También. Lo que pasa es que uno estará en Cali, otro en Buenos Aires y
uno más en Lima, apunta este Catedrático de la Universidad Autónoma de Madrid
e Investigador de la FLACSO (Argentina), dentro de una capacitación a docentes
Norma, en la promoción del Postgrado Enseñanza de las Ciencias Sociales.

¿C UÁLES CONSIDERA USTED

que son los principales re-
tos (culturales, educativos,
sociales y económicos) a los que se en-
frentan los docentes, al asumir cursos de
formación on-line en América Latina?
MC: En principio, creo que es necesa-
rio destacar la búsqueda permanen-
te de los docentes latinoamericanos
por perfeccionar su formación; sin
duda son muy vocacionales y tienen
un gran interés por mejorar su forma-
ción didáctica y disciplinar. Uno de los
grandes desafíos que propone la for-
mación on-line es que demanda una
constante actualización en términos
del manejo de herramientas vincula-
das a las Nuevas Tecnologías de la In-
formación y la Comunicación (NTIC).
Si bien en estos últimos años mu-
chos profesores han accedido a estas
tecnologías y se han familiarizado con
su uso, su gran masividad ha desafia-
do formas tradicionales de transmi-
sión educativa (en la cual la mayoría
de los profesores se ha educado y edu-
có). En ese sentido, entonces, un gran
desafío es la demanda de actualiza-
uso por parte de los alumnos. Sobre
todo, debido a la enorme flexibilidad
y ventajas que suponen respecto al
tiempo (se puede cursar según los ho-
rarios de cada uno) y al espacio (no
hay que desplazarse de la casa o del
lugar de trabajo).
Con relación a la infraestructura técnica
¿qué les falta a los docentes en América
Latina para poder dar el salto a la edu-
cación virtual?
MC: Sin duda, este es un tema de gran
relevancia. En principio, creo que de-
bemos integrarlo en un contexto más
amplio, en relación al lugar de las eco-
nomías latinoamericanas en el conjun-
to mundial. Si bien en estos últimos
años han existido enormes avances
socio-económicos, aún la profunda
desigualdad que asola a nuestras so-
ciedades sigue erosionando en ciertos
aspectos el tejido social. Un aspecto
de esa desigualdad es la brecha tec-
nológica que existe hacia dentro de
cada uno de los países de la región.
En ese sentido, puede haber secto-
res y regiones menos favorecidos en
necesarios para la formación on-line.
Muchas veces lo más importante es
el cambio en la actitud y en la cultura
del aprendizaje.
¿Qué aspectos relacionados con los há-
bitos (culturales, pedagógicos, didácti-
cos) de los docentes deben tenerse en
cuenta, al programar una experiencia
de formación virtual?
MC: En principio, toda experiencia de
este tipo nace de la necesidad de los
docentes para perfeccionarse y ac-
tualizar conocimientos en su área de
trabajo. Toda propuesta de este tipo
de experiencia de formación virtual
nace primero de un relevamiento de
las necesidades profesionales de los
docentes y, también, de las institu-
ciones escolares donde desarrollan
sus tareas. En términos generales,
podemos decir que sus intereses más
notorios son un mejor conocimiento
de los contextos, la adquisición y el
perfeccionamiento de las estrategias
para intervenir exitosamente en esos
contextos, y la discusión de la actua-
lidad profesional docente a partir de
eleducador MAYO 2009

ción permanente que requiere el uso
de estos instrumentos tecnológicos.
Ahora bien, sin duda la capacitación
a través de las NTIC es la que más
ha aumentado y más va a aumentar
en el futuro, como también lo hará su
relación al uso de las NTIC. De todas
maneras, aunque la dotación técnica
(campus virtuales, conexión, utiliza-
ción de tecnología computacional) no
es la mejor, a menudo es suficiente
para cumplir con los requerimientos
las herramientas conceptuales que la
formación virtual brinda, debate que
se canaliza en el ámbito de los foros
virtuales donde se trabaja a partir de
ciertas consignas planteadas por el
docente tutor.
õø

¿Cómo se transforman los procesos de
evaluación en ambientes de educación
virtual, con respecto a la formación pre-
sencial?
MC: El mejor instrumento para canali-
zar las necesidades de evaluación es el
escrito, que, como es sabido, otorga la
posibilidad al cursante de sistematizar
sus reflexiones y articulaciones con-
ceptuales de manera más profunda y
precisa. Por lo general, las evaluacio-
nes apuntan a que el cursante articule
los conceptos trabajados en el curso
con algún problema puntual o un
tema de interés vinculado a su prác-
tica docente o a la actualidad de su
disciplina. El método evaluativo, que
utilizamos en FLACSO, en ambientes
virtuales se hace mediante una ins-
tancia presencial, donde el cursante
sustenta el trabajo realizado. De allí
eleducador MAYO 2009
surge una calificación que soportará
el proceso ante El Ministerio de Edu-
cación de cada país.
¿Cómo ha sido la transición de los pro-
cesos presenciales de formación docente
26
a procesos interactivos? (con relación a
cobertura, calidad, manejo de conteni-
dos, procesos metodológicos, generación
social de conocimiento e interacción
docente-discente)
MC: Desde ya, ha habido que generar
situaciones nuevas por las caracte-
rísticas técnicas propias de las NTIC,
aunque por lo general son situaciones
virtuales que remedan, de alguna ma-
nera, a las situaciones presenciales.
Por ejemplo, en todo curso virtual
suele existir un espacio de conversa-
ción más informal, “el café”, donde los
cursantes intercambian sobre sus ex-
periencias personales, laborales, etc.
Este espacio remeda al espacio de es-
parcimiento que tiene todo curso pre-
sencial. En los foros de aula se debate
de la misma manera en que se puede
debatir en el formato presencial, aun-
que en el ámbito virtual las discusio-
nes tienden a ser más multipolares,
más horizontales, aunque siempre el
que coordina esos intercambios es el
tutor de cada aula. Otro aspecto inte-
resante es el del manejo del tiempo;
los cursos virtuales brindan la posibi-
lidad de organización temporal según
los intereses y necesidades del cur-
sante. Las actividades propuestas se
mantienen durante algunos días, con
lo cual los cursantes pueden acceder a
ella en el momento del día en que les
sea posible. La relación entre docente
y discente se torna mucho más directa
y cercana, ya que el discente tiene la
posibilidad de preguntarle directamen-
te al docente sobre aspectos muy pun-
tuales de la clase, con lo cual colabora
en el intercambio de ideas.
También debe mencionarse que,
para quienes acceden a este tipo de
cursos pero aún no están familiariza-
dos con el uso de las NTIC, los primeros
momentos suelen conllevar pequeñas
dificultades que se resuelven rápida-
mente al familiarizarse con los recur-
sos del campus virtual. Para solventar
este tipo de dificultades los cursantes
cuentan con el apoyo permanente de
los tutores y del coordinador del cur-
so, con quienes pueden consultar todo
tipo de dudas al respecto.
 El Programa de Formación

Incluye una Bitácora para Docentes con:

Relaciona con el cine

R

Sugerencias Organizadores
metodológicas gráÅcos Relaciona con la literatura
ra

Evaluaciones

¡Ya l le g a !
SSolucionarios de las evaluaciones y del
libro de actividades del estudiante
2009
YO 2 0 09
00

Un CD con:
MAYO
o MAAYO

• Planeadores de clase
M

• Evaluaciones imprimibles
ador
eleducador
ucad

• Matriz de seguimiento
edduc

• Organizadores gráÅcos
le
el
e

27
27

¿Desde el rol docente tutor virtual,
cómo se percibe el aprendizaje descen-
tralizado?
MC: Es uno de los grandes aportes de
este formato, porque permite que los
cursantes tengan un rol protagónico
en los debates e intercambios pro-
puestos. En muchas ocasiones, a partir
de una primera consigna de intercam-
bio formulado por el docente-tutor, la
participación de los cursantes permite
conocer otros tópicos del tema trata-
do, a partir de la propia experiencia de
los cursantes o su conocimiento espe-
cífico sobre un tema. En ese sentido,
el docente-tutor está muy atento a
la aparición de nuevos temáticas que
surgen a partir del intercambio, para
de esa manera reencauzar las discu-
eleducador MAYO 2009
siones en función de los intereses del
grupo cursante.
¿Qué desafíos tecnológicos, “manejo del
ciberespacio”, le presenta al estudiante
virtual, el ser parte de un proceso de
28
formación on-line y qué le aporta con
respecto a una nueva manera de acce-
der al mundo y al conocimiento?
MC: A menudo los docentes que to-
man nuestros cursos aprenden por
primera vez el uso de las NTIC. Suelen
aparecer ciertas precauciones o temo-
res que luego se superan fácilmente.
Creo que el formato permite desarro-
llar un conocimiento más intertextual,
que enfatiza los aspectos de las redes
de conocimiento, tan importantes en
los procesos cognitivos. Por otra par-
te, la posibilidad de estar en contacto
cotidiano con las experiencias de otros
colegas se vuelve un gran aporte para
re-pensar el propio rol de los docentes,
y para compartir y resignificar conjun-
tamente pensamientos sobre la tarea
diaria.
¿En qué medida la formación virtual ge-
nera posibilidades de convertir al docente
en difusor de formación no presencial?
MC: Creo que el punto clave para que
un docente se transforme en difusor
de este tipo de formación, es que su
propia experiencia como cursante
haya sido satisfactoria y provechosa
para su perfeccionamiento profesio-
nal. Por lo general, nuestra experien-
cia dice que los docentes quedan al-
tamente satisfechos, y luego de una
primera experiencia renuevan su con-
fianza en este tipo de formación to-
mando otros cursos virtuales.
¿Cuál considera que ha sido su mayor
aprendizaje como formador de docentes
on-line?
MC: En principio, observar el compro-
miso con que los docentes abordan
este tipo de formación ha sido un in-
centivo permanente para continuar
ofreciendo cursos on-line. Personal-
mente, me ha permitido conocer aún
más, y de manera más profunda, la
realidad disciplinar de los docentes,
y la actualidad de los desafíos y pro-
blemas que encuentran día a día en
el aula.
¿Qué horizontes vislumbra para la for-
mación on-line?
MC: Creo sin duda que estamos frente
a un tipo de formación en pleno creci-
miento, que se vislumbra en el avance
que ha tenido en los últimos años y en
la aparición de nuevas herramientas
didáctico-académicas -como Google
Books y Academic, por ejemplo-, que
amplían los recursos disponibles y se
han vuelto de consulta indispensable
para docentes, académicos e investi-
gadores.

CIEN AÑOS DE SOLEDAD
Grabados de: Pedro Villalba Ospina
Grupo Editorial Norma
Cien años de soledad Ilustrado, recrea
a través de grabados, pasajes de la fa-
mosa novela de su compatriota y Pre-
mio Nobel de Literatura, Gabriel García
Márquez. Para Pedro Villalba Ospina
la escritura no es un simple asunto de
palabras. “Son más que simples evoca-
ciones y fantasías”.
MERCEDES
M SOSA CANTORA 2
Sony
So Music
La voz femenina más importante de la
música argentina, presenta su nuevo
álbum CANTORA 2, en donde Mercedes
Sosa une su voz con artistas de la ta-
lla de Joaquín Sabina en “Violetas para
Violeta”, de Gustavo Cerati en “Zona
de Promesas”, de Vicentico en “Parao”,
de Gustavo Cordera en “El ángel de la
LLA ERA DE HIELO 3
Los gélidos héroes de los éxitos taqui-
lleros internacionales “La Era de Hielo”
y “La Era de Hielo 2” están de regreso,
en una aventura increíble… de todos los
tiempos. Scrat todavía sigue intentan-
do conseguir la siempre elusiva bellota
(mientras, quizás, encuentra el amor
verdadero); Manny y Ellie esperan el
nacimiento de su mini mamut; Sid, el
R EC O MENDAD OS
Para demostrar su teoría, el artista co-
lombiano ha dedicado más de seis años
de su vida a interpretar, con imágenes,
la novela Cien años de soledad, obra
cumbre de Gabriel García Márquez.
Trabajando con la técnica del Agua-
fuerte (realizada en planchas de zinc y
de cobre), Villalba Ospina ilustró los 20
capítulos que conforman el libro.
bicicleta”, de Daniela Mercury en “O
que será” y de Charly García en una
memorable versión de “Desarma y
Sangra” entre otros grandes artistas y
canciones. En síntesis la segunda parte
de una obra de arte de la música lati-
noamericana contemporánea.
perezoso, se mete en problemas cuan-
do crea una familia provisional después
de encontrar unos huevos de dinosau-
rio; y Diego, el tigre dientes de sable,
se pregunta si el estar mucho tiempo
con sus amigos lo está “suavizando” un
poco. En formato 3-D, “La Era de Hielo
eleducador MAYO 2009
3” es una película ideal para compartir
en familia.
29
 ) 7 8-03ĵ()ĵ:-(%

Somos
lo que
comemos
Dieta para docentes
eleducador MAYO 2009

30
G
6%'-%7ĵ%ĵ037ĵ%()0%2837
médicos y tecnológicos reali-
zados en los últimos años, es-
pecialmente en materia de nutrición,
el mundo de la ciencia nos ha reve-
lado importantes y sobre todo útiles
estudios acerca de cómo los seres hu-
manos debemos alimentarnos para
mantener nuestro organismo al tope
de sus capacidades, evitar enfermeda-
des y en general preservar la salud en
tanto sea posible.
Pero si bien mucha información ha
circulado, muy poco se ha dicho acerca
de las necesidades específicas de los
profesionales de ciertas actividades,
entre ellas la actividad docente. A pesar
de que la “cultura del bienestar” se ha
$C los niveles de esta hormona, el cuer-
expandido a todos los niveles de la so-
ciedad y las personas estamos cada vez
más conscientes de los cuidados que
debemos ofrecer a nuestro cuerpo y
de los malos hábitos y agentes dañinos
que debemos evitar, aún queda cami-
no por recorrer en cuanto a encontrar
dietas que realmente suplan las nece-
sidades de ciertas poblaciones.
De esta forma, una pregunta válida
y emergente en el escenario educati-
vo es ¿existe una dieta recomendada
para docentes y maestros?, en la que
se tengan en cuenta las característi-
cas del trabajo, el nivel de estrés que
se maneja, los agentes a los que se
enfrentan los maestros día a día, en-
tre otros factores que sin duda hacen
del ejercicio pedagógico un reto digno
de ser tratado específicamente por la
disciplina de la nutrición.
Pensando en ofrecer una guía
práctica para la alimentación de los
docentes, la cual pueda corresponder
a sus necesidades alimenticias espe-
cíficas, a partir de las características
del trabajo que desempeñan, hemos
recopilado información acerca de los
hábitos nutricionales que les pueden
beneficiar y así mismo ayudar a man-
tener la buena salud.
Para comenzar, dentro del ejerci-
cio docente, la actividad intelectual
es sin duda una de las que más aten-
ción requiere. Los beneficios de una
alimentación balanceada alcanzan a
todos los órganos del cuerpo, entre
ellos, por supuesto, el cerebro, gracias
al cual se realizan la mayoría de fun-
ciones de las que un docente se vale
para ejercer su profesión. Facultades
como la concentración, la memoria,
el rendimiento mental e incluso los
estados de ánimo están ligados al co-
rrecto consumo de ciertas sustancias,
contenidas en alimentos específicos
que se sintetizan de tal manera que
proveen al cerebro de sus “herramien-
tas” de trabajo, más específicamente
de neurotransmisores.
'Oĵĵ#ĵ
Existen tres tipos de neurotransmi-
sores en nuestro cerebro: la acetilco-
lina, la norepinefrina y la serotonina.
La acetilcolina es la encargada de me-
jorar los procesos cognoscitivos y de
memoria, al igual que la respuesta del
cerebro en pruebas espaciales, de len-
guaje o de asociación de pares, y para
su correcto funcionamiento es nece-
sario comer alimentos como coliflor,
carne e hígado de res, huevos y maní,
ricos en proteínas animales y vegeta-
les. La norepinefrina, por su parte, se
sintetiza a partir de dos aminoácidos,
la L-tirosona y la fenilalanina, las cua-
les se encuentran principalmente en
las proteínas de origen animal y en
todos los lácteos. Este neurotransmi-
sor se encarga específicamente de los
estados de alerta y atención, por lo
que una alimentación balanceada de
estos alimentos nos ayudará a estar
más despiertos y a tener respuestas
más rápidas ante diversos estímulos.
Igualmente, nuestro cerebro necesita
el aminoácido conocido como triptó-
fano, el cual se encuentra en proteínas
tanto vegetales como animales y par-
ticipa en la síntesis de la serotonina,
encargada de inducir estados de re-
lajación, producir sueño y mejorar el
estado de depresión.
Así como el consumo de proteínas
es claramente importante para el ce-
rebro, proveniente tanto de animales
como de vegetales, el orden en que
consumamos estos alimentos también
es crucial al momento de la absorción
de nutrientes y de la irrigación de todo
nuestro cuerpo a través de la sangre.
Si comemos primero las proteínas,
éstas pasan a la sangre en forma de
aminoácidos y van a los diferentes si-
tios donde se les necesita, que pueden
ser los músculos, órganos específicos
o el cerebro. Si en cambio empezamos
consumiendo los carbohidratos, la dis-
tribución de los aminoácidos no podrá
realizarse de forma equitativa, pues
debido a la alta cantidad de azúcar se
dispara la producción de insulina en
nuestro cuerpo y, con el fin de regular
po envía la mayoría de aminoácidos
hacia los músculos, lo que provoca
que únicamente el triptófano llegue
al cuerpo, estimulando la serotonina
y produciendo sueño.
Otro punto importante es la canti-
dad de alimento que ingerimos, pues
si comemos demasiado la mayor parte
de la sangre se concentrará en el trac-
to digestivo a fin de ayudarnos con la
digestión y absorción de nutrientes,
y la irrigación sanguínea al resto de
nuestro cuerpo, incluyendo el cerebro,
será mucho menor.
A merendar
Sabiendo lo importante que es la
cultura de “tomarse un tinto” para
la comunidad docente, decidimos
averiguar qué tan dañino puede ser
el consumo de café para la jornada
de trabajo de un maestro. Como es
sabido, la cafeína es un estimulante
cerebral que induce estados de aler-
ta mayores de los normales. En este
sentido, algunos estudios indican que
la respuesta intelectual de una perso-
eleducador MAYO 2009
na que consume café es mejor que la
de quien no lo hace. Sin embargo, el
exceso de café acarrea falta de sueño,
nerviosismo, temblor en las manos,
entre otros, como consecuencia de
un sistema nervioso sobre estimulado.
31
 Así, la recomendación es tomar dos
tasas de café al día como máximo, en
lo posible sin mezclarlo con lácteos
o azúcar.
Contra el estrés
Por otro lado, recuerde que el es-
trés es la causa de muchas dolencias
que atacan a muchos maestros, como
%0-1)283
Productos lácteos
Carnes, vísceras, legumbres y
frutos secos.
Ostras, crustáceos, carne de
cordero y leguminosas
Carne de cerdo y levadura de
cerveza (Vitamina B1)
Melón, pollo y plátano (B6)
Hígado, huevos y queso (B12)
Cítricos, tomates, coliflor y
pimientos
Harina de maíz, quesos,
eleducador MAYO 2009
productos lácteos, pescados.
Avellanas
32
las migrañas, la tensión muscular y el
bajo rendimiento. Además de contro-
lar las emociones, realizar ejercicio
y mantener hábitos alimenticios sa-
ludables, existen ciertos alimentos
recomendados especialmente para
combatir situaciones estresantes, en-
tre ellos los ricos en vitamina C como
las naranjas y el brócoli, pues el cuer-
po utiliza en exceso sus reservas de
es
esta vitamina cuando se encuentra
es
estresado; también es importante el
co
consumo de betacarotenos, presentes
en las zanahorias, en vegetales de hoja
os
oscura como la espinaca y los frutos
am
amarillos.
Consejos para estar al 100%
_ Para una mente rápida y alerta con-
suma fósforo, calcio y silicio, que
pueden encontrarse en pescados y
lácteos.
_ En época de revisión de evaluacio-
_ Coma nueces y uvas pasas, éstas
tienen aminoácidos esenciales para
el cerebro.
7978%2'-% &)2)*-'-3
Calcio
Interviene en la transmisión de los
impulsos nerviosos.
Influye en el rendimiento y transporte
Hierro
de oxígeno a las células.
Está relacionado con la actividad de los
Zinc
neurotransmisores, entre otros.
Cofactores del proceso de producción de
Vitaminas neurotransmisores.
del complejo La vitamina B12 es muy importante para
B contrarrestar el estrés y fortalecer la
agilidad mental
Disminuye la posibilidad de sufrir cáncer
Vitamina C
cerebral.
El de origen animal es necesario para
las energías cerebrales y nerviosas,
Fósforo mientras que el fósforo de origen
vegetal contribuye principalmente a la
formación de órganos y huesos.
Efectivo para facilitar el trabajo de los
Manganesio
centros nerviosos.
_ Las personas que entran en histeria
fácilmente o lloran con mucha fre-
cuencia podrían tener deficiencia
de hierro.
_ La desnutrición del cerebro y de las
glándulas muchas veces se manifies-
ta en forma de ataque o migraña.
_ Entre las plantas estimulantes para
la circulación cerebral están el café,
el gingko biloba, el gingseng, el gua-
raná, la jacaranda, el mate, el té, en-
tre otros.
_ Nunca se salte el desayuno. Recuer-
de que ha pasado entre 8 y 10 horas
en ayuno durante toda la noche y la
baja de glucosa afecta la concentra-
ción.
_ Evite comer demasiado en la noche,
especialmente si son alimentos gra-
sosos; esto le hará sentirse cansado
al día siguiente.
nes coma muchas verduras, pues
aportan potasio, magnesio, ácido
fólico y fibra, que le harán sentir
mejor y más liviano para afrontar
m
el trajín.
e
_ A la hora de la merienda tome yogur
ccon un sándwich de queso o carne
ccon lechuga, nueces, habas, maní o
ffrutas y zumos naturales, evite las
galletas, las golosinas y los dulces o
g
lla comida rápida y las bebidas car-
b
bonatadas.
_ No olvide que la única forma de
N
rrendir al 100% es mantener el cuer-
po y la mente bien descansados,
p
p
por lo que dormir un mínimo de 8
horas cada noche es indispensable.
h
SSi tiene problemas para conciliar el
ssueño puede probar con infusiones
d
de azahar, espino blanco, verbena,
ttilo, etc., o también con un vaso de
lleche caliente con miel de abejas
antes de acostarse.
a

La importancia de
explorar los materiales artísticos
L
A ENSEÑANZA A TRAVÉS DE
las artes es un camino pedagó-
gico que cada vez más docentes
están dispuestos a recorrer. Las capa-
cidades que una formación plástica
puede desarrollar en los estudiantes
van desde la integración de aspec-
tos de su ser como individuos (reco-
nocerse a sí mismo a través del arte)
hasta acciones concretas en las que
los niños, niñas, adolescentes y jóve-
nes “aprenden haciendo” y producen
“arte”.
Cuando hablamos de aprendizaje,
existen diferentes métodos; sin em-
El
y la
bargo, el más antiguo y comprobado
es el de “hacer” -aprender a través de
la experiencia-. Un estudiante nunca
podrá aprender a tocar la guitarra si
no practica en una; no podrá aprender
a pintar si no toma un lápiz y lo inten-
ta; no podrá cantar y ser afinado si no
es cantando.
Cuando nos iniciamos en la prácti-
ca de algo, en la experiencia, nuestro
cuerpo, nuestra mente y nuestro espí-
ritu están comprometidos y abiertos
al aprendizaje; de ahí que las activi-
dades lúdicas y artísticas que puedan
desarrollarse en el salón de clase ge-
TE NDE NC IA S
neren un alto componente de motiva-
ción, interés, pasión y gusto entre los
estudiantes.
Técnicas y materiales
Existen muchas herramientas para
dar rienda suelta a la expresión plásti-
ca de los alumnos, entre ellas pinturas,
colores, instrumentos musicales, acua-
eleducador MAYO 2009
relas, metales, papeles, arcilla, lienzos,
acrílicos, etc. Cada uno de estos puede
usarse a partir de una o varias técni-
cas, que combinadas con la creativi-
dad y el talento dan como resultado
trabajos en los que los estudiantes
33
 expresan su visión de las cosas y así
mismo van construyendo su propia
imagen, al atravesar por un proceso de
reflexión que les obliga a cuestionarse
sobre “qué es lo que quiero decir”, y en
esa medida iniciar el reconocimiento
de su propia voz.
En el caso específico de la expre-
sión gráfica, sabemos de materiales
que siempre han acompañado la ta-
rea de aprender, como los colores, las
témperas, los marcadores, la plastili-
na, entre otros, caracterizados por su
fácil uso, su accesibilidad económica
y el interés que despiertan en los es-
tudiantes. Con el tiempo han surgido
nuevos materiales que mantienen
los mismos principios pero que per-
miten al estudiante expresarse a un
nivel más elevado y con una técnica
más depurada, entre ellos nuestro re-
comendado son los lápices de color
acuarelables, pues logran la combi-
nación perfecta entre las técnicas de
dibujo, pintura y acuarela.

¿Cómo usar los colores

acuarelables?
Los lápices de color acuarelables
son tan fáciles de aplicar como los
colores normales, pero brindan al es-
tudiante muchas más posibilidades de
expresión y se pueden usar en diver-
sas técnicas. Basta con aplicarlos en
seco sobre el papel (como un lápiz de
color normal) y posteriormente hu-
medecer un pincel con agua y pasarlo
por las zonas que se desea acuarelar
(Al momento de iniciar una actividad
con estos colores, recuerde a los es-
tudiantes que no deben sumergir la
punta del lápiz en el agua, pues ésta
se disolverá).
]ĤEntre las técnicas que pueden aplicarse
al usar este tipo de colores están:
eleducador MAYO 2009
]ĤLa técnica de lijado, que consiste en ]ĤExisten papeles especiales para pin-
usar una lija fina para pulverizar la tar con lápices acuarelables, estos
punta del lápiz y espolvorear las zo- papeles se caracterizan por ser más
nas donde se desea aplicar el color, porosos y de alto gramaje, por lo que
luego se desliza el pincel mojado para absorben mejor el agua. Recuerde
disolver las partículas. que la técnica “transparente” de la
acuarela implica la superposición de
]ĤY la técnica de lijado mixto, en la
que se siguen los mismos pasos de lavados finos y se basa en la blancura
la técnica anterior pero se mezclan del papel para obtener sus efectos y
diferentes colores para obtener to- los toques de luz.
nos únicos y crear rangos de color ]ĤPara motivar a los estudiantes sobre
increíbles. el trabajo con acuarelas puede pre-
Para tener en cuenta en sus activi- parar una exposición o mostrarles
dades con colores acuarelables en Internet trabajos de los maestros
Rafaello Santi, Alberto Durero, Hans

]ĤLa básica de “pintar en seco” y luego
pasar el pincel mojado;
]ĤLa técnica de “cargar” el pincel, que
se logra pasando el pincel mojado
por la punta del lápiz y pintando di-
rectamente con el pincel;
34
]ĤA pesar de no ser tóxicos, es impor-
Bol, John Constable, JMB Turner, en-
tante evitar que los alumnos pinten
tre otros.
sobre su piel con estos productos,
pues pueden generarse alergias o
irritaciones, al igual que con las tém-
peras u otros productos.
 eleducador MAYO 2009

öø
 8)' 23 03 + L%

Tablero
digital

L
%ĵ88->%Oĵ)0ĵ4->%66M2Oĵ7%'9 -
%ĵ8->%Oĵ)0ĵ4->%66M2Oĵ7%'9-
dir los borradores en la venta
d venta--
na es un cuadro que el salón de
clase
se no volverá a representar, pero
esta vez no es la etapa del acrílico la
est
que los ha relegado del panorama,
sino la era de la virtualidad. Las ven-
tajas tecnológicas han llegado a las
aulas para impactar no solo la estéti-
estéti

Entre la tiza
ca a la que estamos acostumbrados,
sino la funcionalidad y posibilidades
de las herramientas con las que han
contado los educadores de hoy, más

y el lápiz concretamente, las del tablero. Ese

elemento estático, al final del salón,
observado por horas por un sinnú-
eleducador MAYO 2009

electrónico mero de ojos expectantes, ha sido

redefinido en la actualidad, gracias a
las facilidades que proporciona la tec-
nología, para convertirse en un meca-
nismo por medio del cual aprender a
través de la interacción.
36
 ¿Qué es un tablero digital? trónicos, los cuales proporcionan una grafía, música, etc.
Tablero digital se define como la funcionalidad similar a la de los rato- ]Ĥ 4
Ĥ >Ĥ
Ĥ 
 Ĥ
herramienta que permite manipular nes (disponen de teclas que simulan áreas con distintos formatos.
el software de un computador, co-
Ĥ
N
nectado a un video-beam para la pro-
 AĤĤ  
Ĥ
-
yección de imágenes sobre cualquier
superficie -sea tablero acrílico, pared
o similar-, con el fin de hacer anota-
ciones manuscritas, grabar clases, etc.
Este útil implemento está conforma-
do principalmente por una superficie
o área activa, preferiblemente libre
de reflejos y fácil de limpiar, la cual
funciona como la zona de dibujo del
tablero interactiva en la que se iden-

las funciones de los botones izquierdo
y derecho del ratón y del doble clic),
rotuladores de borrado en seco, hasta
la posibilidad de escribir directamente
con el dedo, dependiendo del tipo de
pizarra utilizado; finalmente, los table-
ros disponen de un software compati-
ble con cualquier versión de Windows,
Mac o Linux, el cual debe contemplar
todas o alguna de las siguientes op-
ciones:
]Ĥ 4
]Ĥ %   Ĥ  Ĥ
]Ĥ +
nas.
Ahora bien, una vez detallada la
parte técnica respecto a la composi-
ción del tablero digital, es importante
cuestionar las ventajas reales, tanto
para los docentes como para los es-
tudiantes, que implica el uso de esta
herramienta. En primer lugar, desde la
perspectiva del docente, cabe resaltar
Ĥ
Ĥ
 Ĥ - la flexibilidad y adaptabilidad del ta-
eleducador MAYO 2009

tifican las herramientas de trabajo; nual y teclado en la pantalla. blero digital a las distintas estrategias
conexiones, entre las que se destacan ]Ĥ $

 Ĥ
Ĥ>

Ĥ!Ĥ  N educativas ya que, además de ser un
el cable USB o serie, el Bluetooth, o ]Ĥ *
 
 Ĥ
> ĤĤ
 MĤ instrumento que beneficia ampliamen-
aquellas basadas en tecnologías de transportador de ángulos, librería te el pensamiento crítico y creativo de
identificación por radiofrecuencia; de imágenes de ciencias, español, los alumnos, enfrenta al profesor con
punteros, que van desde lápices elec- matemáticas, física, química, geo- una tecnología sencilla que comple-
37
 Los tableros digitales, ofrecen la posibilidad de disfrutar cla-
ses más llamativas, llenas de movimiento, que incrementan el
interés y la motivación por aprender; al favorecer el trabajo
colectivo, los debates y la presentación de trabajos de forma
vistosa, se desarrolla además la autoconfianza del alumno y
sus habilidades sociales.
menta su modelo de enseñanza. De la
misma forma, el tablero digital favo-
rece el interés de los docentes por la
innovación y el desarrollo pedagógico,
pues al disponer de recursos accesibles
y atractivos limitados solo por la ima-
ginación, no sólo obtiene una mejor
respuesta de sus estudiantes, sino que
dispone de más tiempo para atender
a sus preguntas y observar, así, el pro-
greso de los mismos. Además como se
mencionó, al ofrecer acceso a gráficos,
diagramas, plantillas, y la posibilidad
de grabación, impresión y reutilización
de la clase, lo que significa un conside-
rable ahorro de tiempo y esfuerzo a la
hora de preparar la misma y facilita la
revisión de lo impartido.
El estudiante, por otro lado, tam-
bién se ve profundamente beneficia-
do por el uso de los tableros digitales,
gracias a que ofrecen la posibilidad de
disfrutar clases más llamativas, llenas
de movimiento, que incrementan el in-
terés y la motivación por aprender; al
favorecer el trabajo colectivo, los de-
bates y la presentación de trabajos de
forma vistosa, se desarrolla además
la autoconfianza del alumno y sus
habilidades sociales. Asimismo, la im-
plementación de esta pizarra facilita
la comprensión, especialmente en el
caso de conceptos complejos dada la
eleducador MAYO 2009
facilidad para reforzar las explicacio-
nes utilizando vídeos, simulaciones e
imágenes con las que es posible inte-
ractuar. Adicionalmente, los alumnos
pueden repasar los conceptos impar-
tidos, dado que la clase o parte de las
38
explicaciones pueden ser montadas
en la página web del colegio, envia-
das por correo a los alumnos, entre-
gadas por medio de memoria USB, o
simplemente impresas y organizadas
en hojas por el estudiante.
Todas estas bondades, tanto para
el docente como para el estudiante,
pueden ser reafirmadas o disminuidas
por los contenidos a trabajar, introdu-
cidos por cada docente en su cátedra,
pues sin contenidos útiles muchas de
las ventajas del tablero digital serían
desaprovechadas. La necesidad de una
base de contenidos orientados a un
área específica y a un logro específico
y la organización y edición de los mis-
mos, son importantes razones para
decirle sí al tablero digital; aunque
todas las instituciones acomodan sus
cátedras a estándares predetermina-
dos, el orden, velocidad y metodolo-
gía en que son impartidas dependen
enteramente del docente, razón por
la cual los contenidos deben permitir
su edición para que éste no se sienta
atado a ellos. Por esto, una de las prin-
cipales funciones del tablero digital es
dotar al docente de herramientas que
le permitan superar los tres principa-
les retos del educador: motivación al
estudiante, maximización de tiempo
en clase y aseguramiento del enten-
dimiento de la totalidad de los alum-
nos.
Cabe mencionar que a raíz de la va-
riedad de tecnologías implementadas
para cubrir estas necesidades, las difi-
cultades para un docente o institución
al momento de diferenciar entre un ta-
blero digital de otro son variadas, por
lo que, una vez confirmada la variedad
de contenidos realmente aplicables
para la educación colombiana, el tema
se reduce a precio y portabilidad.
Es por esto que como actores prin-
cipales de la educación debemos con-
cientizarnos de las ventajas de estas
herramientas que permiten poten-
cializar el desarrollo pedagógico y el
aprendizaje del alumno y, aunque en
la actualidad estas nuevas herramien-
tas no han reemplazado los elementos
tradicionales de enseñanza, es impor-
tante prepararnos para el giro de 360
grados que está presentando la educa-
ción, tanto oficial como privada, y de
manera progresiva adaptarnos a estos
nuevos mecanismos; así, en el futuro,
contar con estos implementos en el
salón de clase será tan normal como
la presencia de los textos, pupitres o
maletas.
Es de esta forma que un docente
o decisores de una institución pueden
convertirse en críticos de cuál es la me-
jor solución para el colegio, sin dejarse
llevar por lo deslumbrante del hard-
ware o el empaque, sino indagar en los
contenidos que tiene y como realmente
se asocian al pensum y a los estándares
de educación del país.
 :-% .) 637

El
tierra mística
ti
E
2ĵ0%ĵ7)0:%ĵ%1%>M2-'% CO-
lombiana conviven 26 resguar-
dos indígenas, quienes protegen
su historia en las malocas1 y cuelgan
sus recuerdos entre los Ceibas.2
Los Ticuna, localizados en el trape-
cio amazónico, Yaguas, y los Huitotos,
en el área fronteriza del Putumayo
son los grupos étnicos de mayor den-
sidad.
Vista desde las alturas, su exten-
sión territorial deja un ardor natural,
una quemazón en las entrañas gene-
rado por el agreste y frondoso verde
de los 109.665 km cuadraros. Este te-
eleducador MAYO 2009

rritorio alberga a los manatí, las tor-

1 Casa comunitaria ancestral.
2 De¿nición de la Real Academia de la Lengua.
Árbol americano bombacáceo, que contienen
seis semillas envueltas en una especie de algo-
dón. Dentro de la cultura maya, ésta especie
permite acceder a los 13 cielos.

öü

tugas charapas, el cupiso, la taricaya,
los delfines rosados, los micos y un sin
número de especies más que confor-
man la belleza escénica del paraje.
La motivación para viajar al Ama-
zonas sería conocer el verdadero en-
canto de la naturaleza, o navegar en-
ĵĵ4ĵ2?Qĵcono-
tre la cultura, o simplemente sentir el
misticismo de la selva. A esta región
se puede viajar para revivir, oler, sentir
y escuchar lo que la acelerada ciudad
nos roba.
Datos generales
Capital: Leticia.
Municipio: Puerto Nariño.
Corregimientos: Tarapacá, Pedrera,
ĵ%
#
DQĵaquí Agencia de viajes: Aviatur
Puerto Arica, Puerto Santander, Mirití-
Paraná, El Encanto, La Chorrera, Puer-
to Alegría, y la Victoria.
)"CQĵ109.665 Km2
Clima: Tropical Lluvioso de Selva, con
#Q
variaciones entre húmedo y muy hú-
eleducador MAYO 2009
medo.
Comida Típica: Casabe (elaborado
con yuca brava) gamitana rellena, las
bolitas de pirarucú y el sábalo asado.
Frutas exóticas como el arazá, cono-
ná, el copoazú, anón amazónico.
40
Lugares para visitar
El Museo Etnográfico del Hombre
Amazónico: un sitio dónde se aprecia
la tradición de la cultura aborigen y
se guardan los objetos de las culturas
nativas que han habitado la región.
1
cido como “el pesebre de Colombia”.
Está ubicado a la orilla del río Loreto-
yaco a 80 minutos de la Capital. Allí
conviven indígenas Ticunas y Yaguas
junto con comerciantes emigrantes.
La Isla de Santa Sofía: o isla de los
Micos por la abundancia de esta espe-
cie. Allí se aprecia la técnica de extrac-
ción de caucho.
4ĵ2
habita desde el primate más peque-
ño del mundo, el tití leoncito, hasta
la tortuga más grande, la tortuga de
agua dulce. Se aprecian más de 500
especies de aves y cerca de 150 ma-
míferos. Esta reserva cuenta con un
lugar de hospedaje administrado por
Aviatur.
Parque Cahuinari: las aguas del Tara-
poto circundan este lugar de aventu-
ra, donde se puede practicar la pesca
deportiva, el esquí acuático, canotaje
Río Loretuyacu
entre otros, además de apreciar los
caimanes negros de hasta 10 metros
de longitud.
Lago Tarapoto: casa de los delfines
rosados y grises, y lugar dónde flota
el Loto gigante, que soporta el peso
de un bebé, Victoria Regia.
6ĵĵ.Qĵdenominado
también “la cama de la Anaconda”.
Este es un lugar sagrado para los
indígenas y ellos tienen la potestad
aprobar o no el ingreso de las perso-
nas. El viaje se realiza a través del río
Vaupés.
Planes turísticos
Temporada: baja. Antes del 14 de ju-
nio.
:ĵĵQ $ 1.189.000 pesos
colombianos
-
Tiquetes aéreos ida y regreso. (tarifa
adicional de acuerdo a la ciudad de ori-
gen)
Alojamiento en un maloca, en el Parque
Natural Amacayacu (6 días – 5 noches)
Traslado Aeropuerto – Hotel – Aero-
puerto.
Tarjeta de entrada al Parque.
Desayunos y cenas.
Caminata sendero Nainekumaw, avista-
miento de delfines y ascenso al dosel.
No incluye: sobre costo de combusti-
ble y sobre tasa administrativa
Agencia de viajes: Andes Tours
Temporada: media –alta. Entre el 15
de junio y el 19 de julio.
Valor por persona: $ 1.435.000 pe-
sos
Incluye:
Tiquetes aéreos ida y regreso (Bogotá
– Leticia – Bogotá)
Traslado Aeropuerto – Hotel - Aero-
puerto
Una noche de fogata con un chamán.
Citytours por la ciudad.
Navegación por el río Tabitinga.
Alojamiento en el Hotel Decalodge
Ticuna ubicado en Leticia, 4 días–
3 noches.
Desayunos y cenas. Impuestos.
Viaje independiente Fuentes:
Tiquete ida y regreso en Satena: $ Gobernación de Amazonas
457.600 pesos (Bogotá – Leticia – Bo- Página Web: Municipio de Puerto Nariño -
Amazonas
gotá)
viajaporcolombia.com
Temporada: baja. Antes del 14 de ju-
colombianparadise.com
nio.
colombialink.com
Valor noche en el Hotel La Anaconda:
$ 139.600 pesos/por persona, en aco-
modación doble.
Incluye:
Coctel de Bienvenida.
Desayuno y cena.
Uso de la piscina
Total del viaje 5 días - 4 noches: $
1.016.000
Para ingresar a Leticia se debe cancelar
la Tarjeta de entrada y tener aplicada la
vacuna de la fiebre amarilla.
Río Amazonas
eleducador MAYO 2009
41
 E S PEC IAL DE COLEG IOS

,ĵ1 O
una misión de amor
eleducador MAYO 2009

42

C
%(%ĵ19)68)ĵ()&)6L%ĵ7)6ĵ92ĵ
elogio a la vida. Así lo interiori-
zó Maria del Refugio Aguilar y
Torres, luego de perder a su esposo y
a su hijo, a causa de una enfermedad
mortal. Quedó sola con su pequeña
María Teresa en su natal México, su
situación la llevó a refugiarse en los
ejercicios espirituales dirigidos por
Fray José Sánchez Primo, logrando la
reconciliación con Dios y el reconoci-
miento de su nuevo plan de vida: la
salvación de los niños y los jóvenes a
través de la educación.
Origen de la comunidad
Era el año 1895, cuando María del
Refugio se prepara para ingresar a la
“No hayay obra
obra más
má bella ni más meritoria
a los ojos
jos d
de Dio
Dios, que la que se consagra
en la formación de la niñez”
7 ĵĵ(ĵ1ĵ1Bĵĵ6ĵ%ĵ#ĵ8
Tercera Orden Franciscana, buscaba
dar forma a su fundación educativa.
La contemplaría como aquel espa-
cio dónde se infundiría y difundiría
el amor por Jesucristo Sacramenta-
do, aquel lugar dónde se propiciaría
el saber con base en la cultura de la
gente, derivada de su propia realidad.
Un refugio para quienes la educación
había sido esquiva.
Por esa época, el Presidente mexi-
cano, General Porfirio Díaz, realizó va-
rias reformas educativas, una de ellas
favoreció posteriormente la labor de
la religiosa, el derecho de la mujer para
acceder a la educación superior (Casa-
sola, 1971). Intrínsecamente, ésta for-
taleció el proyecto educativo secular,
pues era en la figura de la mujer que

ella vislumbraba el cambio social, por
los dotes naturales como ser espiri-
tual, amorosa, devota, disciplinada,
llena de coraje y sabiduría.
Se acercaba el año 1910 y con ello
la Revolución mexicana. Díaz, consi-
derado por sus detractores como un
dictador y favorecedor de las elites,
se enfrentaría a un pueblo sediento
de reconocimiento y de beneficios
populares. “La educación por ejemplo
era un privilegio de la clase media y
alta, la atención a la clase obrera y a la
eleducador MAYO 2009
población rural era mínima (Espinosa
Carbajal)”
De esa desigualdad, violencia,
hambruna, corrupción y desasosiego
generados a partir de la desfasada
administración política y la subyacen-
43

te prerrevolución, María del Refugio
Aguilar, anuda esfuerzos y funda el
25 de marzo de 1910, el Apostolado
de Jesús Eucarístico. Ese mismo año,
el 16 de abril, la mano de Monseñor
José Mora y del Río bendice el primer
Colegio del Santísimo Sacramento.
Aquí comienza su verdadero apos-
tolado. Su vida empezará a girar en-
torno a la comunidad y la escuela, al
alimento del espíritu a través de la
comunión con Cristo Redentor, a la
caridad con quienes la rodean y a pro-
curar el bienestar espiritual y moral de
la comunidad educativa, la gratuidad
en la educación fue su compromiso,
tanto como el alimento de su espíritu
a través de las obras de misericordia.
Entre 1921 y 1948, época de gran-
des cambios sociales y persecución
eclesiástica, la joven Congregación,
pese a los temores propios de estas
situaciones de orden público, avanza
decididamente y es puesta por orden
de su fundadora bajo el patrocinio de
eleducador MAYO 2009
la Virgen de la Merced redentora de
los cautivos al darse la agregación del
Instituto a la Orden Mercedaria, que
desde 1948 lleva el nombre de Herma-
nas Mercedarias del Santísimo Sacra-
mento (HH.MM.S.S)
44
Principios Pedagógicos
La construcción de un ideal educa-
tivo estuvo definido desde siempre:
integrar la fe con la pedagogía. La
Madre María Teresa Cancino, se en-
cargó de replicar la labor de su madre
cimentando la idea de la formación in-
tegral de la niñez y la juventud, desde
el amor a Dios y al conocimiento, en
las 87 Instituciones Educativas Euca-
rísticas ubicadas alrededor del mun-
do. Estos principios postulan una edu-
cación evangelizadora, asumida con
gozo y vivída con intensidad.
El modelo pedagógico fundamen-
tado sobre los tres principios estruc-
turales de PIEDAD, CIENCIA y AFECTO,
busca la formación integral de la co-
munidad Eucarística apoyados por las
virtudes humanas como la sabiduría,
la inteligencia y el entendimiento.
Este modelo aplicado al contexto
actual de los dos actores principales,
niñez y juventud, resulta todo un reto
a la paciencia y a la integridad filoso-
fal, pues la PIEDAD se afecta cuándo
la indiferencia es expropiada por la
banalidad, por el consumismo desme-
surado y la ausencia de criterio para
elegir lo conveniente. Pese a esto, la
enseñanza eucarística tiene raíces tan
sólidas que brinda al discente la ca-
pacidad de vivir el valor a través de su
sentido misionero.
La CIENCIA, dentro de la congre-
gación, está íntimamente ligada a la
fe, una fe que es parte del reconoci-
miento de la realidad circundante. Por
notables razones, la configuración del
conocimiento, hoy, posee matices que
antes eran impensables. Se puede co-
nocer un lugar sin estar en él. Los me-
dios de comunicación configuran, hoy
por hoy, la realidad, lo cual le plantea
el reto de actualización constante al
maestro eucarístico.
El AFECTO, tercer pilar, es quizá el
más vulnerable. Un mal gesto, una pa-
labra inapropiada, un acto de violencia
aún cuándo no sea verbal, interfiere
con la aprehensión de este princi-
pio humano. La labor del maestro en
este aspecto se enfoca a fortalecer la
autoestima y autodeterminación en
cada uno de sus educandos. Cuando
se comprende la materia y el alma del
hombre como unidad de Dios, los es-
tudiantes relacionan su semejanza con
el otro, y es allí dónde procurarán su
respeto.
La escuela eucarística en su estruc-
tura pedagógica redentora se convier-
te en un nuevo sagrario de instrucción
y formación, donde cada uno de los
miembros de la comunidad educati-
va es una hostia viva, que refleja en
la cotidianidad su papel de misionero
comprometido.
La presencia de las HH.MM.S.S en
12 países confirma la vigencia de la
Madre María del Refugio Aguilar. Su
filosofía impartida desde las aulas se
hace vigente y presente en cientos de
proyectos de vida que se forjan dia-
riamente.
Desde la educación pastoral, es-
piritual y de valores, la comunidad
Mercedaria siembra un nuevo estilo
de formación basado en la pedagogía
del amor. ¿Esto que implica? Abonar en
los corazones de las niñas y los niños
una semilla capaz de irradiar el amor
a través de sus actuaciones. El reto de
estos pequeños cuándo egresen no
será solo de servir profesionalmente
a la comunidad, sino de dignificar la
persona humana mediante el servicio
al otro, la participación en los sacra-
mentos y la glorificación a María.
Egresar personas capaces de asu-
mir responsabilidades, con criterio
formativo y aceptación de su condi-
ción potencia la labor de la Comuni-
dad Eucarística, Labor que comienza
en el hogar, como primera institución
formativa y se va extendiendo hacia
la escuela. Allí se termina de pincelar
la obra de Dios. Obra que funciona
dentro de una triada: Dios – Escuela
- Familia.
Bajo esta línea y con un núcleo co-
mún, la Congregación ameniza el sa-
ber para estar a la vanguardia de las
jóvenes mentes. Sus nuevas formas
de percibir el mundo suponen todo
un reto para la docencia eucarística,
en dónde se reconoce que aunque los
valores se han trastocado, la lucha
sólo tiene una herramienta de defen-
sa: el amor. Por esto, se ensalza a una
voz la pedagogía de la Madre María
del Refugio: “Hagamos todo por amor.
Nada por la fuerza, sino por la fuerza
del amor”.
Todo lo anterior, es sinónimo del
trabajo que no ha cesado desde el
momento en que fue impulsado por
el Espíritu Santo en la persona de la
Madre Fundadora, un trabajo no aje-
no a los retos del mundo ni lejano a
las necesidades de los jóvenes. Es un
acontecimiento cercano a la vida del
hombre y la mujer, que tiene como
principal objetivo la liberación desde
la educación. El servicio pastoral de
la congregación sigue hoy como ayer
promocionando a los jóvenes para que
tengan un papel preponderante en la
construcción de un nuevo capítulo de
nuestra historia.
A las puertas del Centenario de la
Comunidad de las Hermanas Merceda-
rias del Santísimo Sacramento conti-
núan abiertas, en espera del ingreso
de nuevas semillas cuya función radi-
que en continuar la labor de la Madre
María del Refugio Aguilar de Torres:
Evangelizar con María a la luz de la Eu-
caristía.
Colegio Eucarístico
“MARÍA DEL REFUGIO”
Ibagué – Tolima – Colombia
Autores
MADRE
LIGIA ELENA CÁRDENAS ORTIZ
(Rectora Colegio Eucarístico María del
Refugio)
HERMANA
MARÍA LOURDES PERTUZ GONZÁLEZ
(Líder del Proceso de Formación Pastoral
y Coordinadora de Convivencia)
CARLOS ANDREY GALINDO LOZANO
(Coordinador Académico)
CARLOS ANDRÉS GONZÁLEZ
(Jefe del Área de Educación Religiosa)
ROCÍO RODRÍGUEZ BEDOYA
(Docente de la Básica Primaria)
JOSÉ AGUSTÍN PIÑEROS
(Docente en Ciencias Sociales)
WALTER RONIVER PARAMO
(Docente del Área de Ciencias Naturales)
LILIANA ÁLVAREZ CABEZAS
(Jefe del Área de Humanidades)
eleducador MAYO 2009
45
 34-2-M2
r b ull
Ciberbullying,llyyiinngg,,
i b er b u
CCibe un demonio de las TIC
F
ċĐċĉċĊĐýĆāďOĵċČąĊąċĊāďĵċĂāĊ-
sivas, adjetivos des-calificativos
en la Web, envío de mensajes
amenazantes o publicación de videos
dónde se es el objeto de violencia, son
algunas formas de representación del
Ciberbullying, un fenómeno que surge a
causa del uso incorrecto de las Nuevas
Tecnologías (la telefonía móvil y la In-
ternet) para ejercer acoso psicológico,
que incluye todas aquellas conductas
de burla, difamación, agresión o inti-
midación en contra de un individuo o
grupo, utilizando servicios como redes
sociales, mails, fotoblogs, blogs, chat,
o páginas de carga de videos, entre
otros.
La diferencia entre el Manoteo
(bullying) y el manoteo virtual radica
en un elemento básico, la Internet. La
Web es permisiva, maleable, accesible,
adictiva, abierta, multifuncional, diná-
mica e irregular. La escasa normativi-
dad, además, la convierte en fugitiva,
pues se le escapa a los adultos entre
códices y lenguajes digitales.
)ĵĵ:ĵ
La manifestación de este fenómeno
se origina bajo algunos de los siguien-
tes escenarios:
]ĤPublicar en Internet una imagen com-
eleducador MAYO 2009
prometedora (real o efectuada me-
diante fotomontajes) o información
que pueda perjudicar o avergonzar a
la víctima.
]ĤDar de alta, con foto incluida, a la víc-
tima en una página donde se trata
46
de votar a la persona más fea, a la
menos inteligente, etc.
]ĤCrear un perfil o espacio falso en
nombre de la víctima, donde se es-
criban a modo de confesiones en pri-
mera persona determinados aconte-
cimientos personales.
]ĤDejar comentarios ofensivos en foros
o participar agresivamente en chat
haciéndose pasar por la víctima.
]ĤRobar su clave de correo electróni-
co para leer o reenviar los mensajes
que a su buzón le llegan violando su
intimidad.
]ĤEnviar menajes amenazantes por co-
rreo electrónico o celular.
Seguramente a usted como do-
cente no lo incluirán en la lista de
contactos que visualizarán el mate-
rial por lo cual debe estar presto a
las actitudes verbales y no verbales
de sus estudiantes. Generalmente si
encuentra varias veces la misma esce-
na: abusador frente a la presa, donde
los insultos, zancadillas, golpes, mira-
das o gestos de desprecio son el pan
de cada día, preste atención y actúe,
puede estar frente a una situación de
Bullying, que provocará una de ciber-
bullynig, si próspera.
Una posible solución frente a este
fenómeno se puede dar cuando los
estudiantes están liderando o par-
ticipando en la elaboración y segui-
miento de los Planes de Convivencia,
en donde puedan ellos mismos es-
Por Natalia Herrera Eslava
tipular las normas de convivencia al
interior de los colegios, favoreciendo
su participación en la resolución de
los conflictos. Además de involucrar a
los alumnos en la elaboración y ejecu-
ción de estos planes, existen páginas
y software que limitan y vigilan las
acciones de estos en el ciberespacio;
usted debe involucrar a los padres en
el conocimiento de estas páginas para
que ambos trabajen en pro de detec-
tar el acoso:
]Ĥwww.protegeles.es
]Ĥwww.dignidadinfantil.gov.co
]Ĥwww.internet amiga.net
Recuerde que la comunicación y
el dar paso a actividades dónde se
debatan temas éticos, derivados de
hechos mediáticos, podría motivar a
sus alumnos a denunciar si conocen
o viven algún caso de violencia. Es in-
dispensable que esté alerta y sostenga
una comunicación eficaz con los pa-
dres, quienes al final deberán realizar
la tarea más importante: enseñarle a
sus hijos a consumir medios de comu-
nicación.
PUBLICIDAD METAFORA

eleducador MAYO 2009

47