Competencias transversales

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Con base en el Currículo Nacional y los programas curriculares de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria

I. LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas en las diferentes áreas curriculares.
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas en las diferentes áreas curriculares.

 El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de

todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los
propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios
de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se
complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo.

 La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año,

y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El
docente que coordina estas actividades es el docente del aula de innovación
juntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el
responsable de coordinar estas actividades es el tutor.

1. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite
participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada
y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así
como asumir gradualmente el control de esta gestión.
a. Capacidades:
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr
la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que
debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes
de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así
como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus temas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje:
es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son
las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin
de lograr los resultados previstos.

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CARTEL DE SECUENCIAS DE DESEMPEÑOS
Establezca las diferencias en la progresión de los aprendizajes a desarrollar, tanto en los estándares como en los desempeños de cada
capacidad.
5 AÑOS
Gestiona su aprendizaje al
darse cuenta de lo que debe
aprender al nombrar qué
puede lograr respecto a una
tarea, reforzado por la escucha
a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido
en otras actividades. Sigue su
propia estrategia al realizar
acciones que va ajustando y
adaptando a la “tarea”
ESTÁNDAR planteada. Comprende que
¿En qué parte se debe actuar al incluir y seguir
describe cada una estrategia que le es
capacidad? modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para
lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los
resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse
al cambio.
1.º PRIM 2.º PRIM
Gestiona su aprendizaje al
darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es
lo que aprenderá y establecer
aquello que le es posible lograr
para realizar la tarea.
Comprende que debe
organizarse y que lo planteado
incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al
evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al
cambio.
Competencias transversales
3.º PRIM 4.º PRIM 5.º PRIM 6.º PRIM
Gestiona su aprendizaje al Gestiona su aprendizaje al
darse cuenta de lo que debe darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse hasta aprender al precisar lo más
dónde quiere llegar respecto de importante en la realización de
una tarea y la define como una tarea y la define como
meta de aprendizaje. meta personal. Comprende que
Comprende que debe debe organizarse lo más
organizarse y que lo planteado específicamente posible y que
incluya por lo menos una lo planteado incluya más de
estrategia y procedimientos una estrategia y
que le permitan realizar la procedimientos que le permitan
tarea. Monitorea sus avances realizar la tarea, considerando
respecto a las metas de su experiencia previa al
aprendizaje al evaluar el respecto. Monitorea de manera
proceso en un momento de permanente sus avances
aprendizaje y los resultados respecto a las metas de
obtenidos, a partir de esto y de aprendizaje previamente
comparar el trabajo de un establecidas al evaluar sus
compañero considera realizar procesos de realización en más
un ajuste mostrando de un momento, a partir de
disposición al posible cambio. esto y de los consejos o
comentarios de un compañero
de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando
disposición a los posibles
cambios.
2
 Competencias transversales

5 AÑOS 1.º PRIM 2.º PRIM 3.º PRIM 4.º PRIM 5.º PRIM 6.º PRIM

1. Define Reflexiona, con ayuda del
metas de docente, sobre aquello que
aprendizaje necesita hacer para realizar
una “tarea” de interés –a nivel
individual o grupal– tomando
en cuenta sus experiencias y
saberes previos al respecto.
Determina con ayuda de un Determina qué necesita
adulto qué necesita aprender aprender e identifica las
considerando sus experiencias preferencias, potencialidades y
y saberes previos para realizar limitaciones propias que le
una tarea. permitirán alcanzar o no la
tarea.
Fija metas de duración breve
que le permitan lograr dicha
tarea.
Determina metas de
aprendizaje viables, asociadas
a sus necesidades, prioridades
de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan
lograr la tarea.

2. Organiza Plantea, con ayuda del Propone al menos una Propone por lo menos una Organiza estrategias y
acciones docente, una estrategia o estrategia para realizar la tarea estrategia y un procedimiento procedimientos que se propone
estratégicas acciones a realizar para poder y explica cómo se organizará que le permitan alcanzar la en función del tiempo y los
para alcanzar la “tarea” propuesta para lograr las metas. meta; plantea alternativas de recursos necesarios para
alcanzar cómo se organizará y elige la alcanzar la meta.
sus metas más adecuada.

3. Monitorea y Revisa su actuar con relación a
ajusta su las estrategias que aplica para
desempeño realizar la “tarea” y explica,
durante el con ayuda del adulto, las
proceso de acciones que realizó para
aprendizaje lograrla y las dificultades que
tuvo (si las hubo), o los
cambios en su estrategia.
Comunica lo que aprendió y
muestra interés por aplicar lo
aprendido.
Revisa con la ayuda de un
adulto su actuar con relación a
las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es
necesario, para lograr los
resultados previstos.
Explica cómo ha llegado a la
meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que
tuvo y los cambios que realizó.
Revisa si la aplicación de la
estrategia y el procedimiento
planteados producen resultados
esperados respecto a su nivel
de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares,
y cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.
Explica el proceso, los
resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para
alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las
estrategias, los procedimientos
y los recursos utilizados, en
función del nivel de avance,
para producir los resultados
esperados.
Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades,
los ajustes y cambios que
realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.

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 Competencias transversales

1.º SEC 2.º SEC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
ESTÁNDAR
Comprende que debe organizarse lo más específicamente
¿En qué parte se posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
describe cada procedimientos, recursos que le permitan realizar una
capacidad? tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de
sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.
3.º SEC 4.º SEC 5.º SEC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender,
al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad
para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.

1. Define Determina metas de Determina metas de Determina metas de Determina metas de Determina metas de
metas de aprendizaje viables aprendizaje viables aprendizaje viables sobre la aprendizaje viables sobre la aprendizaje viables sobre la
aprendizaje asociadas a sus asociadas a sus base de sus base de sus experiencias base de sus
conocimientos, estilos de potencialidades, potencialidades, asociadas, necesidades, potencialidades,
aprendizaje, habilidades y conocimientos, estilos de conocimientos, estilos de prioridades de aprendizaje, conocimientos, estilos de
actitudes para el logro de aprendizaje, habilidades, aprendizaje, habilidades y habilidades y actitudes para aprendizaje, habilidades,
la tarea, formulándose limitaciones personales y actitudes para el logro de la el logro de la tarea simple o limitaciones personales y
preguntas de manera actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, compleja, formulándose actitudes para el logro de la
reflexiva. tarea, formulándose formulándose preguntas de preguntas de manera tarea simple o compleja con
preguntas de manera manera reflexiva y de forma reflexiva y de forma destreza, formulándose
reflexiva. constante. constante. preguntas de manera
reflexiva y de forma
constante.

2. Organiza Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de
acciones estrategias y estrategias y acciones en acciones en función del acciones en función del acciones en función del
estratégicas procedimientos en función función del tiempo y de los tiempo y de los recursos de tiempo y de los recursos de tiempo y de los recursos de
para del tiempo y de los recursos recursos de que dispone, que dispone para lograr las que dispone, para lo cual que dispone, para lo cual
alcanzar de que dispone para lograr para lo cual establece un metas de aprendizaje, para establece un orden y una establece una elevada
sus metas las metas de aprendizaje de orden y una prioridad para lo cual establece un orden y prioridad que le permitan precisión en el orden y
acuerdo con sus alcanzar las metas de una prioridad en las alcanzar la meta en el prioridad, y considera las
posibilidades. aprendizaje. acciones de manera tiempo determinado con un exigencias que enfrenta en
secuenciada y articulada. considerable grado de

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 Competencias transversales

1.º SEC 2.º SEC 3.º SEC 4.º SEC 5.º SEC
calidad en las acciones de las acciones de manera
manera secuenciada y secuenciada y articulada.
articulada.

3. Monitorea y Revisa la aplicación de Revisa los avances de las Revisa de manera Revisa de manera Evalúa de manera
ajusta su estrategias, acciones propuestas, la permanente las estrategias, permanente la aplicación de permanente los avances de
desempeño procedimientos, recursos y elección de las estrategias y los avances de las acciones estrategias, los avances de las acciones propuestas en
durante el aportes de sus pares para considera la opinión de sus propuestas, su experiencia las acciones propuestas, su relación con su eficacia y la
proceso de realizar ajustes o cambios pares para llegar a los previa y la priorización de experiencia previa, y la eficiencia de las estrategias
aprendizaje en sus acciones que resultados esperados. sus actividades para llegar secuencia y la priorización usadas para alcanzar la
permitan llegar a los Explica los resultados a los resultados esperados. de actividades que hacen meta de aprendizaje, en
resultados esperados. obtenidos de acuerdo con Evalúa los resultados y los posible el logro de la meta función de los resultados, el
Explica las acciones sus posibilidades y en aportes que le brindan sus de aprendizaje. Evalúa los tiempo y el uso de los
realizadas y los recursos función de su pertinencia pares para el logro de las resultados y los aportes que recursos. Evalúa con
movilizados en función de para el logro de las metas metas de aprendizaje. le brindan los demás para precisión y rapidez los
su pertinencia al logro de de aprendizaje. decidir si realizará o no resultados y si los aportes
las metas de aprendizaje. cambios en las estrategias que le brindan los demás le
para el éxito de la meta de ayudarán a decidir si
aprendizaje. realizará o no cambios en
las estrategias para el éxito
de la meta de aprendizaje.

¿Cómo se desarrollarán estas capacidades y desempeños? ¿Se deben enseñar en un curso?

Si son transversales, ¿cómo se deben desarrollar?

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 Competencias transversales

b. Enfoque de la competencia:
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado.

• Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que
son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a
aprender.
• Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben
realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual
contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica
que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen
y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a
fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto
no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende
como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias
aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de
aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
c. La sesión de aprendizajes: “Toda actividad dentro y fuera del aula debe
promover las capacidades de la competencia”
Esta competencia se visualiza en los niños y niñas desde el nivel de Educación
Inicial. En las actividades y juegos que emprenden, realizan diversas acciones
para lograr aquello que se proponen. Por ejemplo, aprender a trepar las escaleras
de una resbaladera o un pequeño árbol para aventurarse a saltar desde cierta
altura, requiere primero de una intención, de plantearse una “tarea” que los lleva
a pensar en cuáles son sus habilidades y en las acciones que necesitan realizar
para lograrla. Es así como prueban diversas estrategias, motivados por su deseo
y por la confianza en sí mismos, lo que los lleva a perseverar en sus intentos y
cambiar de estrategias si así lo necesitaran.

Los niños y niñas aprenden a aprender en el día a día: desde la propia práctica,
desde el contacto y descubrimiento del mundo, a través de las actividades
sensoriales y creativas que les permiten ser, emocionarse, pensar y reflexionar
sobre su acción. Aprenden a aprender cuando damos lugar a sus iniciativas para
realizar “tareas” que ponen a prueba sus habilidades y conocimientos; cuando en
las situaciones que proponemos, los acompañamos para que identifiquen lo que
saben, tomen conciencia de cómo aprenden, así como de las acciones y decisiones
que toman para resolver una situación o problema. Aprenden a aprender cuando
escuchamos sus ideas, opiniones y reconocemos el esfuerzo que realizan para
lograr sus metas.

Transversalizando la competencia en los momentos de la sesión de aprendizajes:

MOMENTOS DE
PROCESOS PEDAGÓGICOS CAPACIDADES
LA SESIÓN

INICIO

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 Competencias transversales

DESARROLLO

CIERRE

• ¿Cómo deben ser sus sesiones para activar las capacidades?

• ¿Qué se espera que logren sus estudiantes acerca de estas capacidades? Revise el
Cartel de desempeños: ¿Lo están haciendo?

2. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y
optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en
prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda,
selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de estos de acuerdo con sus necesidades e intereses de manera
sistemática.
a. Capacidades:
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera
organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales
mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus
intereses, actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y
sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando
en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la
relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en
espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener
vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto
sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir
materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde
el contexto escolar y en su vida cotidiana.

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 Competencias transversales

CARTEL DE SECUENCIAS DE DESEMPEÑOS

Establezca las diferencias en la progresión de los aprendizajes a desarrollar, tanto en los estándares como en los desempeños de cada
capacidad.

5 AÑOS 1.º PRIM 2.º PRIM

ESTÁNDAR Se desenvuelve en los entornos virtuales

cuando busca y manipula objetos del
¿En qué
entorno virtual para realizar actividades
parte se
preferidas que le permita registrar,
describe
comunicar ideas y emociones.
cada
capacidad?

Personaliza
entornos ----------------------- ----------------------- -----------------------
virtuales

Navega en entornos virtuales y realiza Navega en entornos virtuales, realiza

búsquedas de información como parte de búsquedas de información y utiliza
Gestiona una actividad. Ejemplo: El estudiante busca herramientas digitales para afianzar sus
información información en un libro digital o en aprendizajes de las áreas curriculares.
----------------------- contenidos de un CD-ROM.
del entorno Selecciona y organiza información de
virtual acuerdo con el formato digital en el que está
elaborada, para su accesibilidad y
utilización.

Interactúa Explora, con el acompañamiento del Participa en juegos interactivos en los que Participa en juegos interactivos o en redes
en docente, entornos virtuales y dispositivos realiza simulaciones y problematizaciones virtuales siguiendo orientaciones y pautas
entornos tecnológicos, como grabador de sonido o de para desarrollar aprendizajes en las áreas cuando desarrolla actividades de
virtuales video, cámara fotográfica, radio, curriculares. aprendizaje.

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 Competencias transversales

5 AÑOS 1.º PRIM 2.º PRIM

computadora o tablet, y reconoce algunas
funciones básicas para su uso y cuidado.

Crea Produce imágenes, audio o videos para Explora dispositivos tecnológicos, como Elabora materiales digitales combinando
objetos comunicar ideas, hallazgos, afectos o radio, televisión, videograbadora, cámara, imágenes y textos, y utiliza graficadores o
virtuales en registrar un acontecimiento utilizando tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los procesadores de textos básicos cuando
diversos dispositivos y herramientas tecnológicas. utiliza en actividades específicas teniendo realiza historias, cuentos o expresa ideas.
formatos en cuenta criterios de seguridad y cuidado.

3.º PRIM 4.º PRIM 5.º PRIM 6.º PRIM

ESTÁNDAR Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de
procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar manera coherente y organizada su espacio virtual representando
¿En qué
estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros.
parte se
representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
describe
diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas
cada
actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
capacidad?

Personaliza Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual Modifica un entorno virtual

entornos herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
virtuales desarrolla actividades de información y materiales aplicaciones y herramientas de
aprendizaje. Ejemplo: El digitales que utiliza navegación, para utilizarlo
----------------------- estudiante cambia el fondo de frecuentemente según las según las necesidades, el
pantalla de cualquier necesidades, el contexto y las contexto y las actividades en las
dispositivo. actividades en las que participa. que participa.

Gestiona Navega en entornos virtuales y Realiza diversas búsquedas de Organiza información, según su Emplea portafolios digitales
información selecciona aplicaciones y información y selecciona y propósito de estudio, de cuando organiza la información

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 Competencias transversales

3.º PRIM 4.º PRIM 5.º PRIM 6.º PRIM

del entorno recursos digitales de distintos utiliza lo más relevante según el diversas fuentes y materiales que obtuvo, de manera que esté
virtual formatos según un propósito propósito de aprendizaje. digitales. disponible para actividades
definido cuando desarrolla frecuentes.
Realiza procedimientos para
aprendizajes de las áreas
organizar los documentos
curriculares. Ejemplo: El
digitales y utilizar las
estudiante representa una idea
aplicaciones o los recursos de su
utilizando organizadores
entorno virtual personalizado.
visuales.

Utiliza procedimientos para

descargar, enviar, guardar y
copiar información de diversos
programas y aplicaciones
digitales.

Interactúa Utiliza espacios y servicios Intercambia experiencias en Aplica normas de Accede a entornos virtuales
en virtuales de participación en red espacios virtuales compartidos comportamiento y seguridad en establecidos, mediante
entornos cuando intercambia información de manera organizada actividades colaborativas en credenciales de identificación
virtuales con sus pares. considerando las normas de espacios virtuales compartidos, digital y considerando
trabajo colaborativo con medios con respeto hacia los aportes de procedimientos seguros, éticos
sincrónicos (chat, sus pares. y responsables.
videoconferencia) y
Participa en entornos virtuales Participa en actividades
asincrónicos (foros, wikis,
con aplicaciones que comunicativas con entornos
correos electrónicos).
representen objetos reales virtuales compartidos, mediante
como virtuales simulando el uso de diversas herramientas
comportamientos y sus y medios digitales.
características.
Utiliza herramientas de software
y plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del

10
 Competencias transversales

3.º PRIM 4.º PRIM 5.º PRIM 6.º PRIM

conocimiento de manera
autorregulada y consciente.

Crea Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales, Elabora documentos, Construye objetos virtuales a
objetos combinando textos, imágenes, como videos, audios, presentaciones, hojas de cálculo partir de información
virtuales en audios y videos, y utiliza un animaciones y presentaciones, u organizadores gráficos para seleccionada de diversas
diversos presentador gráfico cuando combinando diferentes recursos explicar ideas, proyectos y fuentes y materiales digitales
formatos expresa experiencias y multimedia para representar tareas, con base en información que respalden sus opiniones o
comunica sus ideas. sus vivencias, ideas, conceptos, de diversas fuentes, y los posturas en los diversos
historias o relatos. comparte con sus pares. trabajos que realiza. Ejemplo: El
Utiliza bloques gráficos o
estudiante hace uso de un
instrucciones simples en Realiza secuencias lógica o Realiza programaciones simples
presentador visual.
secuencias lógicas para simular procedimientos para la que simulan procesos o
comportamientos de objetos o resolución de problemas. comportamientos de objetos Elabora documentos, hojas de
seres vivos diseñados construidos de su propio cálculo y presentaciones
previamente. entorno, para resolver digitales utilizando diferentes
determinados problemas o recursos digitales multimedia y
retos. aplicaciones de simulación
interactiva de la realidad cuando
presenta ideas y proyectos.
Programa secuencias lógicas
cuando simula procesos o
comportamientos de acuerdo
con la construcción de un diseño
elaborado para presentar
soluciones: historieta
interactiva.

11
 Competencias transversales

1.º SEC 2.º SEC 3.º SEC 4.º SEC 5.º SEC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
ESTÁNDAR integra distintas actividades, actitudes y (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
¿En qué conocimientos de diversos contextos socioculturales consciente y sistemática administrando información y creando materiales
parte se en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
describe digitales (presentaciones, videos, documentos, expresando su identidad personal.
cada diseños, entre otros) que responde a necesidades
capacidad? concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.

Personaliza Navega en diversos Organiza aplicaciones y Construye su perfil Accede a plataformas Optimiza el desarrollo de
entornos entornos virtuales materiales digitales personal cuando accede virtuales para desarrollar proyectos cuando
virtuales recomendados según su utilidad y a aplicaciones o aprendizajes de diversas configura diversos
adaptando propósitos variados en plataformas de distintos áreas curriculares entornos virtuales de
funcionalidades básicas un entorno virtual propósitos, y se integra seleccionando opciones, software y hardware de
de acuerdo con sus determinado, como a comunidades herramientas y acuerdo con
necesidades de manera televisor, computadora colaborativas virtuales. aplicaciones, y determinadas
pertinente y personal, dispositivo realizando necesidades cuando
responsable. móvil, aula virtual, entre configuraciones de reconoce su identidad
otros, para uso personal manera autónoma y digital, con
y necesidades responsable. responsabilidad y
educativas. eficiencia.

Gestiona Clasifica información de Contrasta información Establece búsquedas Emplea diversas fuentes Administra bases de
información diversas fuentes y recopilada de diversas utilizando filtros en con criterios de datos aplicando filtros,
del entorno entornos teniendo en fuentes y entornos que diferentes entornos credibilidad, pertinencia criterios de consultas y
virtual cuenta la pertinencia y respondan a consignas y virtuales que respondan y eficacia utilizando organización de
exactitud del contenido necesidades de a necesidades de herramientas digitales información para
reconociendo los investigación o tareas información. de autor cuando realiza mostrar reportes e
derechos de autor. escolares, y resume la investigación sobre un informes que
Clasifica y organiza la
información en un tema específico.
información obtenida de

12
 Competencias transversales

1.º SEC 2.º SEC 3.º SEC 4.º SEC 5.º SEC
Registra datos mediante documento con acuerdo con criterios Aplica diversas funciones demuestren análisis y
hoja de cálculo que pertinencia y establecidos y cita las de cálculo combinadas capacidad de síntesis.
considerando la autoría. fuentes en forma para solucionar
le permita ordenar y
apropiada con eficiencia situaciones diversas
secuenciar información Procesa datos mediante
y efectividad. cuando sistematiza
relevante. hojas de cálculo y base
información en una base
de datos cuando
de datos y la representa
representa gráficamente
gráficamente.
información con criterios
e indicaciones.

Interactúa Participa en actividades Participa en actividades Aplica funciones de Comparte y evalúa sus Publica y comparte, en
en interactivas y colaborativas en cálculo cuando resuelve proyectos escolares diversos medios
entornos comunicativas de comunidades y redes problemas matemáticos demostrando habilidades virtuales, proyectos o
virtuales manera pertinente virtuales para utilizando hojas de relacionadas con las investigaciones, y
cuando expresa su intercambiar y compartir cálculo y base de datos. áreas curriculares genera actividades de
identidad personal y información de manera cuando plantea colaboración y diálogo
Establece diálogos
sociocultural en entornos individual o en grupos soluciones y propuestas en distintas
significativos y acordes
virtuales determinados, de trabajo desde creativas en las comunidades y redes
con su edad en el
como redes virtuales, perspectivas comunidades virtuales virtuales.
desarrollo de un
portales educativos y multiculturales y de en las que participa.
proyecto o identificación
grupos en red. acuerdo con su Ejemplo: Participa en
de un problema o una
contexto. una comunidad de
Utiliza herramientas actividad planteada con
programación de
multimedia e sus pares en entornos
historietas interactivas.
interactivas cuando virtuales compartidos.
desarrolla capacidades
relacionadas con
diversas áreas del
conocimiento.

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 Competencias transversales

1.º SEC 2.º SEC 3.º SEC 4.º SEC 5.º SEC

Crea Elabora proyectos Elabora animaciones, Diseña objetos virtuales Documenta proyectos Desarrolla proyectos
objetos escolares de su videos y material cuando representa ideas escolares cuando productivos y de
virtuales en comunidad y localidad interactivo en distintos u otros elementos combina animaciones, emprendimiento
diversos utilizando documentos y formatos con creatividad mediante el modelado videos y material aplicando de manera
formatos presentaciones digitales. e iniciativa, con de diseño. interactivo en distintos idónea herramientas TIC
aplicaciones de formatos con creatividad que mejoren los
Desarrolla Desarrolla secuencias
modelado y multimedia. e iniciativa. Ejemplo: resultados.
procedimientos lógicos y lógicas o juegos digitales
Crea un blog para
secuenciales para Resuelve situaciones que simulen procesos u Elabora objetos virtuales
promocionar y difundir
plantear soluciones a problemáticas mediante objetos que lleven a con aplicaciones de
su proyecto de
enunciados concretos la programación de realizar tareas del modelado en 3D cuando
emprendimiento.
con lenguajes de código con mundo real con criterio y desarrolla proyectos de
programación de código procedimientos y creatividad. Publica proyectos innovación y
escrito bloques gráficos. secuencias lógicas escolares utilizando emprendimiento.
estructuradas información diversa
Administra comunidades
planteando soluciones según pautas de
virtuales asumiendo
creativas. organización y citación
distintos roles,
combinando materiales
estableciendo vínculos
digitales de diferentes
acordes con sus
formatos.
necesidades e intereses,
Programa secuencias y valorando el trabajo
lógicas estableciendo colaborativo.
condiciones de decisión
Construye prototipos
que presenten
robóticos que permitan
soluciones acordes con
solucionar problemas de
el problema planteado
su entorno.
con eficacia.

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 Competencias transversales

b. Enfoque de la competencia:
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”,
que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los
entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta:
 En primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es desarrollar
en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir
la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa
para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.

 En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los

entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y
las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de
prácticas cotidianas en entornos virtuales, y la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y vivenciar,
desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

c. Transversalizando la competencia en las actividades de aprendizaje:

Las capacidades de esta competencia no son procesuales, se aplican de acuerdo
con la actividad de aprendizaje propuesta. Proponga actividades e indique en
qué momento de la sesión se pueden aplicar las TIC.

Momento de la sesión Ejemplos de actividades

Capacidades
Personaliza
entornos
virtuales

Gestiona
información
del entorno
virtual

Interactúa en
entornos
virtuales

15
 Competencias transversales

Momento de la sesión Ejemplos de actividades

Capacidades
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos

Hugo Díaz1, a partir de investigaciones realizadas en diversas instituciones educativas

nos plantea las condiciones que requiere la aplicación de la competencia digital en las
escuelas:

 La disponibilidad y capacidad de equipamiento y materiales digitales.

 El tiempo en que diariamente, semanal, quincenal o mensualmente pueden acceder

los docentes y estudiantes al equipamiento y materiales digitales. El tiempo de
acceso de los estudiantes al equipamiento y recursos digitales es muy reducido. En
muchos casos únicamente 45 minutos a la semana o cada quince días. La pregunta
que surge es ¿qué habilidades pueden lograr docentes y estudiantes en ese período
de tiempo?

 Los materiales de apoyo, la calificación y el acompañamiento que se ofrezca a los

docentes para hacer uso pedagógico de las herramientas digitales. ¿cómo
programar y evaluar una sesión de clase empleando recursos digitales?, ¿cómo
seleccionar recursos?, ¿de dónde pueden obtenerse?, etc.

1
En: La competencia TIC y el Currículo Nacional de la Educación Básica.
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/desafioseducacion/2019/01/14/la-competencia-tic-y-el-curriculo-
nacional-de-la-educacion-basica/

16