Esteban Sito-Rios Vasquez

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DISCIPLINA Y APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” DE HUANCAYO
TESIS
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:
ESTEBAN SOTO, Fredy

RIOS VÁSQUEZ, Carlos Alberto
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA
Huancayo – Perú
2017
1
ASESOR
Dr. RAFAEL MARCELINO CANTORÍN CURTY
ASESOR
2 ii
A mis padres y hermanos por su
apoyo incondicional en mi
formación profesional.
Carlos
DEDICATORIA
A todos los que hicieron

posible mis sueños
Fredy
3iii
AGRADECIMIENTO
A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro del Perú por
acogernos para nuestra formación profesional en pregrado.
A los docentes de la Facultad de Educación por sus sabias enseñanzas y
correctas orientaciones.
Al Dr. Rafael Marcelino Cantorín Curty por su apoyo y asesoramiento continuo
en la presente investigación, cuyos consejos oportunos y exigentes hicieron
realidad este trabajo.
A los docentes y estudiantes de la Institución Educativa “José Carlos
Mariátegui” de Huancayo por habernos brindado las facilidades para la aplicación
de esta investigación.
Finalmente, a todas aquellas personas que aportaron desinteresadamente en
la ejecución de la investigación.
iv4
RESUMEN
Título: DISCIPLINA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” DE
HUANCAYO.
Autores: RIOS VASQUEZ, Carlos Alberto.

ESTEBAN SOTO, Fredy
El propósito de la investigación fue determinar la relación entre disciplina y

aprendizaje en matemática de los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo. El
tipo de investigación es básica, nivel descriptivo, el método científico como método
general y como específico el descriptivo, el diseño de investigación es correlacional,
la población fueron los estudiantes de la Institución Educativa “José Carlos
Mariátegui” y la muestra 60 estudiantes del cuarto grado de educación secundaria.
Para la recopilación de datos se aplicó la técnica de la encuesta, cuya confiabilidad
del instrumento fue  = 0,8841; adecuando las preguntas a la realidad del
estudiante, cuyos resultados se determinaron mediante el análisis de la estadística
descriptiva y de la estadística inferencial. Concluyendo que la relación obtenida
con la “r de Pearson” entre la disciplina y el aprendizaje en matemática es moderada
positiva y significativa en los estudiantes del 4to grado de educación secundaria de
la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, con un nivel de
significación  = 0,05 y r = 0,5515.
5
v
ÍNDICE
Pág.
Portada i
Página de asesor ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
Índice vi
Índice de tablas ix
Índice de gráficos xi
INTRODUCCIÓN xiii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Caracterización del problema 15
1.1.1 Formulación del problema 19
1.2 Objetivos 19
1.2.1 Objetivo general 19
1.2.2 Objetivos específicos 20
1.3 Justificación e importancia de la investigación 20
1.4 Limitaciones 21
vi
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio 22
2.2 Disciplina 27
2.2.1 Teorías psicopedagógicas de la disciplina 27
2.2.2 Etimología del término disciplina 31
2.2.3 Disciplina escolar 33
2.2.3.1 Fundamentación y justificación de la disciplina escolar 38
2.2.4 Aprendizaje 43
2.2.4.1 Logro educativo estudiantil en matemática 45
2.2.4.2 Lineamientos de evaluación de los aprendizajes 48
2.2.4.3 Calificación de los procesos de aprendizaje 49
2.3 Hipótesis de investigación 51
2.4 Variables de investigación 51
2.5 Matriz de operacionalización de las variables 51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y nivel de investigación 54
3.2 Método de investigación 55
3.3 Diseño de investigación 55
3.4 Población y muestra 56
3.4.1 Población de estudio 56
3.4.2 Muestra de estudio 56
3.5 Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos 57
3.5.1 La técnica de la encuesta 57
vii7
3.5.2 Instrumento para evaluar la disciplina escolar 57
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Características del comportamiento de los estudiantes 60
4.2 Estrategias para implementar la disciplina en el aula 67
4.3 Niveles de disciplina escolar 75
4.4 Logro educativo estudiantil en matemática 77
4.4 Correlación entre disciplina y aprendizaje en matemática 79
4.4.1 Hipótesis general 79
4.5 Discusión de resultados 80
CONCLUSIONES 86
SUGERENCIAS 88
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 89
ANEXOS 93
viii
8
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1. ¿Cómo consideras el comportamiento que tienen tus compañeros
en la clase de matemática? 61
Tabla Nº 2. ¿Cómo consideras tu comportamiento en la clase de matemática? 62
Tabla Nº 3. ¿Con qué frecuencia tus compañeros molestan en el aula? 63
Tabla Nº 4. ¿Con qué frecuencia practicas estas actitudes en el aula? 64
Tabla Nº 5. ¿A qué atribuyes el mal comportamiento de tus compañeros
en el aula? 66
Tabla Nº 6. ¿Tu profesor motiva el buen comportamiento en el aula? 67
Tabla Nº 7. Cuando cometes alguna falta disciplinaria,
¿cómo actúa tu profesor? 68
Tabla Nº 8. Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula 69
Tabla Nº 9. ¿Con qué frecuencia controla la disciplina en el aula? 70
Tabla Nº 10a. ¿Qué estímulos aplica a los estudiantes en el aula? 71
Tabla Nº 10b. ¿Qué sanciones aplica a los estudiantes en el aula? 72
Tabla Nº 11. ¿Con qué frecuencia respetan las normas de convivencia
en el aula? 73
Tabla Nº 12. ¿Con qué frecuencia te estimula tu profesor por tu buen
comportamiento? 74
9ix
Tabla Nº 13. Disciplina escolar en matemática de los estudiantes de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” 76
Tabla Nº 14. Aprendizaje en matemática de los estudiantes de la
10
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. ¿Cómo consideras el comportamiento que tienen tus
compañeros en la clase de matemática? 62
Gráfico N° 2. ¿Cómo consideras tu comportamiento en la clase de
matemática? 63
Gráfico N° 3. ¿Con qué frecuencia tus compañeros molestan en el aula? 64
Gráfico N° 4. ¿Con qué frecuencia practicas estas actitudes en el aula? 65
Gráfico N° 5. ¿A qué atribuyes el mal comportamiento de tus compañeros
en el aula? 66
Gráfico N° 6. ¿Tu profesor motiva el buen comportamiento en el aula? 67
Gráfico N° 7. Cuando cometes alguna falta disciplinaria,
¿cómo actúa tu profesor? 68
Gráfico N° 8. Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula 70
Gráfico N° 9. ¿Con qué frecuencia controla la disciplina en el aula? 71
Gráfico N° 10a. ¿Qué estímulos aplica a los estudiantes en el aula? 72
Gráfico N° 10b. ¿Qué sanciones aplica a los estudiantes en el aula? 73
Gráfico N° 11. ¿Con qué frecuencia respetan las normas de convivencia
en el aula? 74
xi11
Gráfico N° 12. Con qué frecuencia te estimula tu profesor por tu buen
comportamiento 75
Gráfico N° 13. Disciplina escolar en matemática de los estudiantes de la
Gráfico N° 14. Aprendizaje en matemática de los estudiantes de la
Gráfico Nº 15. Gráfica de dispersión disciplina escolar y aprendizaje en
Matemática 80
12
xii
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE,
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Presentamos a su consideración el trabajo titulado, Disciplina y aprendizaje en
los estudiantes de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo,
con lo cual anhelamos optar el título profesional de Licenciado en Educación, en la
especialidad de Matemática y Física.
El significado ético religioso de la disciplina se verá remplazado por un vacío
axiológico o bien se transformará en un significado ético político en el contexto de
la “nueva educación” y sobre todo, en la educación de inspiración socialista. La
evaluación permite, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes
previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente. La evaluación de
los aprendizajes en la Educación Básica Regular se caracteriza por ser integral,
continua, sistemática, participativa y flexible. MED (2015: p.23), “La evaluación es
un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y
errores”
El informe final comprende cuatro capítulos: el Capítulo I, abarca sobre el
planteamiento del estudio, en el cual se trata sobre el problema, los objetivos, la
13xiii
hipótesis, la importancia y limitaciones de la investigación; el Capítulo II desarrolla
el marco teórico conceptual, así como los antecedentes y la teoría científica, las
bases conceptuales aportadas por la pedagogía, psicología pedagógica, la
matemática y la realidad en la que nos encontramos; el Capítulo III engloba la
metodología del estudio; el tipo, el método y el diseño de investigación, la población
y muestra, las técnicas y los instrumentos, así como las técnicas de procesamiento
y análisis de datos; finalmente, el Capítulo IV comprende la presentación y análisis
de los resultados con el manejo estadístico respectivo con lo cual se confirma la
hipótesis, contrastando los resultados obtenidos, para luego determinar las
Conclusiones y Sugerencias, con el propósito de contribuir a la formación educativa
y dar aporte a investigaciones futuras.
Para terminar, se mencionan las fuentes de investigación e información; los
anexos, donde se hallan las tablas de los instrumentos de recolección de datos, los
instrumentos y documentos empleados, que respaldan la investigación.
Reiteramos los agradecimientos, al esfuerzo de nuestros padres por el apoyo
incondicional que nos brindaron en nuestra formación profesional; asimismo a los
catedráticos de la Facultad de Educación en especial a los de la especialidad de
Matemática y Física que nos guiaron por las sendas del saber; asimismo
agradecemos al Dr. Rafael Marcelino Cantorín Curty por el asesoramiento que nos
brindó.
Los autores.
vii
14xiv
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Caracterización del problema
La disciplina escolar es uno de los temas más controversiales en el trabajo
educativo, hay quienes consideran que debe ser rígida y autoritaria; es decir,
sustentada en normas elaboradas para ser “obedecidas sin discusión”, donde la
eficacia está condicionada por el ineludible castigo; otro sector, mayoritario, opta
por una disciplina orientada principalmente a la interiorización de normas y al
desarrollo de la autorregulación personal y grupal que permitan interactuar a los
estudiantes, en una perspectiva de desarrollo humano.
Uno de los cuatro pilares propuestos por la Comisión Internacional de la
UNESCO, conocido como Informe Delors, Educación del siglo XXI, consiste en
“aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar
los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz”,
Delors (1995: p 34). También encontramos que dentro de los temas importantes de
la educación de los países occidentales está la tolerancia y la convivencia entre
diferentes culturas, etnias e ideologías.
15
En el modelo europeo de gestión de calidad aplicado a la Educación, uno de
los indicadores hace referencia explícitamente a la convivencia escolar, al
hablarnos de clima de centro y de clima de aula. La convivencia en los centros es,
por lo tanto, según este modelo, un indicador de calidad educativa tanto a nivel de
centro como a nivel de las evaluaciones de los sistemas educativos de la Unión
Europea; desde hace más de una década la convivencia y disciplina escolar viene
siendo un fenómeno que preocupa tanto al profesorado como a los responsables
de la Administración Educativa. La preocupación surge por la frecuencia con la que
suceden hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia en las aulas
y centros educativos y por la dificultad de encontrar soluciones idóneas y eficaces
para superar el problema, nadie duda que la convivencia y el respeto a ciertas
normas sea absolutamente necesario para conseguir una enseñanza de calidad.
La buena armonía, la convivencia, el respeto y la disciplina escolar son
elementos necesarios para conseguir los fines y objetivos de la educación y más
aún dentro de los valores y actitudes sociales de la educación está la adquisición
vivencial de las normas y reglas de respeto, y convivencia como objetivos y
contenidos transversales del sistema educativo. Según Nerici (1993), pedagogo
italiano, el problema de la disciplina es más amplio de lo que parece, pues atañe a
la esencia del hombre y no podemos resolverla únicamente con reglamentos o
formas de comportamiento que queremos imponerles verticalmente a los
estudiantes. Considera para que la disciplina tenga vigencia debe estar basada en
el esclarecimiento y la persuasión; todo ello, para asegurar entre los educandos
responsabilidad, relaciones interpersonales consistentes, no agresiones, orden,
respeto a las diferencias, integración promocional y la tolerancia mutua.
16
Si analizamos la literatura científica sobre todo de lengua inglesa, en estos
veinte últimos años verificamos la existencia de una gran pluralidad de trabajos e
investigaciones referente al tema de gestión, control, gobierno y disciplina escolar
con el fin de obtener una buena convivencia escolar. Los paradigmas de
investigación utilizados son muy diferentes haciendo casi imposible una integración
coherente de los resultados obtenidos. Una de las preocupaciones más importante
para todo profesorado comprometido en la difícil tarea de educar es conseguir un
nivel de convivencia para que el grupo de estudiantes a quienes desea instruir y
formar logre el funcionamiento adecuado y, con ello, los objetivos en el período de
escolarización; dichos objetivos se refieren tanto al aprendizaje de contenidos y
destrezas académicas como a la socialización de los estudiantes.
La mayoría de los países europeos presentan entre sus prioridades el
estudio real de la situación relacionada con la convivencia escolar,
para proceder a la intervención en las aulas y centros escolares a
favor de las normas y pautas de comportamiento. (García, Rubia y
Martínez; s/f; p.2)
El fenómeno de la violencia escolar preocupa en Europa desde hace varias
décadas como se ve por las distintas investigaciones (Dan Olweus, 1970) y por las
medidas políticas tomadas; pero en estos últimos años va en aumento y esa
preocupación responde al crecimiento de actos violentos que están apareciendo en
los centros escolares de estos países.
Toda colectividad humana o grupo social requiere de normas que hagan fácil
y agradable la convivencia. La escuela o colegio es una pequeña sociedad donde
la disciplina tiene un significado de quietud y silencio, de completa obediencia y
obligada subordinación del discípulo al profesor. Como fruto de esa disciplina en la
17
educación se da un proceso de socialización durante la cual aprende el niño a
respetar límites (Fontana; 1977); Yelon y Weinstein (1988), manifiestan que
disciplina escolar es un conjunto de normas que hacen posible la convivencia
referidas a la organización escolar y al respeto entre sus miembros; tomado así la
disciplina es muy funcional en un salón de clases, ya que ordena a los individuos
que integran ese grupo social, lo cual resulta un trabajo eficaz tanto del maestro
como de los estudiantes. De tal manera que se pueda lograr los objetivos deseados
sin que tengan distractores.
La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” como institución de orden
social, no es ajena a este pensamiento y, por eso, la disciplina es un área de
estudio, discusión y búsqueda de enfoques que facilitan la convivencia y el fomento
de la buena salud mental de los docentes y de los estudiantes. Las instituciones
educativas generalmente tienen un conjunto de normas explícitas e implícitas que
regulan la actividad y las interrelaciones de los miembros de la comunidad que la
componen. En estas normas podemos observar varias tendencias, entre ellas, la
seguridad personal de los docentes, estudiantes y personal administrativo en las
clases y recreos, la posibilidad de trabajar en un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Tanto las normas implícitas como las explícitas pueden ser
transgredidas y, el resultado de esto produce un ambiente caótico donde es casi
imposible enseñar y aprender, y en donde las relaciones humanas se violentan.
En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”, podemos observar
hechos y situaciones, muchas veces consideradas normales, que afectan las
relaciones de los docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí:
18
 Los estudiantes no cumplen con las normas establecidas en el reglamento
interno: puntualidad, buena presentación, respeto a los mayores y respeto a los
compañeros y a sus bienes.
 El comportamiento de algunos estudiantes en las calles, sobre todo a la entrada
del turno de la tarde y a la salida de ambos turnos, está marcado por la falta de
respeto y la violencia. Es fácil apreciar situaciones en las que se agrede a otros
estudiantes o a los transeúntes.
 Después del desarrollo de actividades extracurriculares, como son: desfiles y
juegos escolares, se aprecian enfrentamientos masivos entre estudiantes con
otras instituciones educativas.
 Las quejas y denuncias sobre maltrato físico, psicológico o sexual por parte de
los docentes constituyen también una manifestación real de los problemas de
convivencia al interior de la institución educativa.
Teniendo en cuenta lo anterior, nos formulamos la siguiente interrogante de
investigación:
1.1.1 Formulación del problema
¿Cuál es la relación entre disciplina y aprendizaje en matemática de los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“José Carlos Mariátegui” de Huancayo?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Determinar la relación entre disciplina y aprendizaje en matemática de los
“José Carlos Mariátegui” de Huancayo.
19
1.2.2 Objetivos específicos
 Describir las características del comportamiento de los estudiantes del cuarto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos
Mariátegui” de Huancayo.
 Describir las estrategias para implementar la disciplina en el aula de los
“José Carlos Mariátegui” de Huancayo.
 Evaluar la disciplina escolar de los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo.
 Evaluar el logro educativo estudiantil en matemática de los estudiantes del cuarto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos
Mariátegui” de Huancayo.
1.3 Justificación e importancia de la investigación
El estudio presenta y plantea instrumentos que miden la disciplina escolar
de los estudiantes que inician el cuarto grado de educación secundaria, además el
estudio de la relación entre disciplina escolar y aprendizaje en matemática.
Importancia teórica: El currículo contempla la formación integral de los estudiantes,
y dentro de ella, conforme a la Ley de la Carrera Pública Magisterial (Art. 8 incisos
a, e) una formación democrática que promueva el respeto irrestricto de los derechos
humanos, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el fortalecimiento del estado de
derecho. Estos contenidos son trabajados en las áreas curriculares, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, la convivencia es una
manera de vivir que exige una articulación estrecha entre las áreas curriculares y
20
las relaciones sociales que se viven en la institución. La calidad de convivencia
favorece la calidad de los aprendizajes y el desarrollo humano integral
.Importancia didáctica: de la aplicación de los instrumentos que midieron la
disciplina y el aprendizaje en matemática de los estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria; se obtuvieron datos reales que servirán para mejorar la
planificación tanto de la disciplina como de las sesiones de aprendizaje de la
enseñanza de la matemática.
Importancia metodológica: aportará para los docentes como una propuesta y
una guía de aplicación para determinar la relación de la disciplina y el aprendizaje
en matemática de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria.
1.4 Limitaciones
Las limitaciones de la investigación son las siguientes:
 En vista de que se trata de una investigación descriptiva correlacional de una
muestra intencionada, las generalizaciones de los resultados hay que tomarlos
con cuidado y moderación para otras realidades.
 La validación de los instrumentos de recolección de datos elaborado por los
investigadores son validados sólo por juicio de expertos profesionales.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio
Para realizar la presente investigación se tomaron como referencias
investigaciones anteriores del ámbito internacional, nacional, regional y local. tales
como:
García, Rubia y Martínez (s/f), realizaron la investigación: Convivencia
escolar en Europa. Un estudio empírico; llegando a las conclusiones que: el castigo
corporal y la violencia de cualquier tipo, siempre injustificada, hacia los menores
por parte de sus educadores y padres es un hecho reprobado de manera unánime
por los países democráticos en general y por España en particular. La mayoría de
los países europeos presentan entre sus prioridades el estudio real de la situación
relacionada con la convivencia escolar, para proceder a la intervención en las aulas
y centros escolares a favor de las normas y pautas de comportamiento.
Cubero (2004), realiza el trabajo de investigación: La disciplina en el aula:
reflexiones en torno a los procesos de comunicación, llegando a la conclusión que,
no todas las personas tienen que ser expertas en comunicación humana y, menos
aún, ser perfectas en la utilización de la misma; sin embargo, todas aquellas que
22
están en contacto con los niños, tienen la innegable responsabilidad de dedicar
tiempo a la reflexión sobre la conducta personal, de manera que la figura e imagen
que perciban los niños sea clara y positiva y que tengan referencia de un modelo
inspirador que sea digno de imitar. La relación entre el maestro y los alumnos, se
establece un estilo de comunicación destructivo entre las personas y la relación
entre el maestro y el niño no es ajena a esto; aprender a reconocer las señales o
signos que el cuerpo envía y las sensaciones que producen y aprender a
reconocerlas en los niños, son principios importantes para reflexionar sobre lo que
está pasando con el proceso de comunicación.
Márquez, Díaz y Cazzato (2007), realizaron la investigación: La disciplina
escolar: aportes de las teorías psicológicas, llegando a la conclusión que, los
docentes promueven una disciplina consciente, es decir, aquélla en la que el
estudiante como centro del proceso, tiene conciencia en todo momento, que él es
el responsable del éxito de su propio aprendizaje y es capaz de generar iniciativas
tendientes a organizar, dirigir y replantear en forma permanente el proceso de
aprendizaje; un proceso de aprendizaje que estimule en el estudiante actitudes de
autocontrol. El docente debe valorar las distintas teorías acerca de la disciplina ya
que proporcionan herramientas para crear un clima agradable que haga
satisfactorio el trabajo en las instituciones educativas, de igual manera debe buscar
estrategias para que la disciplina contribuya al funcionamiento escolar.
Muñoz, Lucero, Cornejo y Araya (2014), realizaron la investigación:
Convivencia y clima escolar en una comunidad educativa inclusiva de la Provincia
de Talca, Chile, arribando a las siguientes conclusiones: La mayoría de los
estudiantes, apoderados y docentes se sienten a gusto con el colegio y no perciben
grandes problemas de convivencia, hay algunos temas que generan conflicto, como
23
los referentes a las normas del colegio, el apoyo de los profesores hacia los
estudiantes, las acciones de la familia frente a la disciplina y el respeto de los
estudiantes hacia los profesores. Al plantearse como una comunidad inclusiva con
un currículum abierto, el cual requiere de una mayor autonomía de parte de los
estudiantes para desarrollar sus propios aprendizajes, existirían dificultades en
comprender dicho sistema educativo y responder por sus acciones sin control
externo. Sin embargo esto facilita que los escolares sean partícipes de sus
aprendizajes, expresándose y entregando sugerencias para mejorar la convivencia
en la escuela y apropiándose de los espacios de opinión y acción. Por otro lado, se
requiere que tanto docentes como apoderados reciban capacitación respecto al
paradigma de la inclusión y manejen estrategias de mediación orientadas a la
participación.
Zamudio (2010), sustento la tesis: Desarrollo y aplicación de un programa
actidudinal.cognitivo para la formación permanente del profesorado de educación
primaria, llegando a la conclusión que, el programa de formación influyó en los
conocimientos, actitudes y habilidades del profesorado de educación primaria para
explicar y operar la disciplina en clase. La intervención realizada a través del estudio
de contenidos y actividades bajo el programa titulado “El enfoque preventivo de la
disciplina escolar, una aplicación psicoeducativa en el aula” logró un impacto
favorable en la dimensión práctica del desempeño docente en factores
imprescindibles para establecer la disciplina en clase, aunque estos alcances no
abarcan de igual forma el ámbito teórico; los cambios generados en los vectores
operativos de la disciplina son más contundentes que estos últimos.
Córdova (2013), realizó la tesis: La disciplina escolar y su relación con el
aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía de los alumnos del 4to
24
año secciones "A" y "B" de educación secundaria de la institución educativa "San
Miguel" de Piura; llegando a las siguientes conclusiones:
 Las relaciones interpersonales de los estudiantes mejoraron a través del trabajo
realizado en las sesiones de aprendizaje realizado en el Área de Historia,
Geografía y Economía.
 El uso de las estrategias metodológicas como presentación de dilemas, lecturas
de reflexión y dramatizaciones, principalmente promovieron actitudes positivas
en los alumnos(as) que se evidenciaron en el trabajo de equipo.
 El buen comportamiento y el uso de estrategias de aprendizaje permite a los
estudiantes construir sus aprendizajes significativos y lograr las capacidades del
área de Historia, Geografía y Economía.
 La apertura de espacios para realizar actividades de recreación y reflexión con
talleres, jincanas, fortalecen los lazos de amistad y compañerismo entre
estudiantes mejorando las actitudes de disciplina.
 Las jornadas dirigidas a los padres y madres de familia, se constituyeron en
verdaderos espacios de reflexión sobre el rol que cumplen en la formación y
práctica de la disciplina y de los valores con sus hijos.
 Los docentes a través del taller realizado se han actualizado en el manejo
didáctico de la enseñanza del Área y de cómo mejorar la disciplina de los
estudiantes en el aula.
Ortega (2011), realizó la investigación titulada: La relación entre la Inteligencia
lógica y rendimiento académico en matemáticas: un estudio con estudiantes de
Educación Básica y Secundaria de Chile; llegando a la conclusión con respecto a
la edad, que el nivel de inteligencia lógica de los estudiantes es superior según
aumentan de nivel educativo; de los análisis precedentes, se puede establecer que
25
efectivamente hay diferencias significativas entre los puntajes medios alcanzados
por los grupos de estudiantes en función del curso al cual asisten, observándose
un incremento paulatino a medida en que estos avanzan en nivel de escolaridad.
Asimismo en el mencionado trabajo de investigación se comprobó que, existe una
correlación significativa directa entre el desempeño general y el puntaje alcanzado
en el test de inteligencia lógica, y también en el desempeño en matemática y el
puntaje del TILS (Test de inteligencia lógica superior). Es decir, aquellos
estudiantes que presentan buenos rendimientos académicos generales tienden a
obtener mayores puntajes en el test de inteligencia lógica, al igual que aquellos que
presentan buenos rendimientos en matemática.
Mendoza (2008), realizó la investigación titulada: La relación entre inteligencia
emocional y rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Naturales y Matemáticas de la Universidad Nacional Federico Villarreal; llegando a
la conclusión que, existe una correlación positiva alta entre la inteligencia emocional
y el rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Naturales
de la Universidad Nacional Federico Villarreal; y en (2008) la misma autora
investigó la relación entre inteligencias múltiples y rendimiento académico en los
estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática y Estadística de la Facultad
de Ciencias Naturales y Matemática de la Universidad Nacional Federico Villarreal
y de la misma manera ratificó que existe una correlación positiva alta lo que significa
que la relación entre las inteligencias múltiples y el rendimiento académico en los
estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Matemática y Estadística de
la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional Federico Villarreal es
directamente proporcional.
26
2.2 Disciplina
2.2.1 Teorías psicopedagógicas de la disciplina
Al hablar de disciplina nos encontramos con uno de los problemas que más
afecta a la enseñanza actual, y más concretamente, a la relación profesor-
estudiante. Está claro lo que significa aprender y que su derivado disciplina (su
forma arcaica era discipulina) es el esfuerzo que hace el discípulus por aprender.
Tradicionalmente, Skinner señalaba que el aprendizaje explica la conducta, y el
aprendizaje, por su parte, está controlado por los reforzadores, sólo la conducta
observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar y controlar la
conducta. De ahí pasó a denominar por una parte el conjunto de condiciones
ambientales externas para que la actividad de aprender se pudiera desarrollar, y
por otra las actuaciones concretas para forzar el aprendizaje. En ambos casos
estamos hablando de presión externa o de esfuerzo propio.
Es oportuno recordar que el verbo studere, del que proceden estudiar y
estudiante están exactamente en la misma línea de esfuerzo, quizá la diferencia
más notable entre ambos es que siendo origen el sujeto tanto del estudio como de
la disciplina el propio estudiante, la disciplina ha acabado siendo algo que le viene
impuesto desde fuera.
El estudio es la obstinación del sujeto por conseguir algo y la disciplina son
las condiciones externas y la presión ambiental para que el estudiante
efectivamente estudie. Desde el momento en que la escuela ha sustituido la
disciplina (es decir el cultivo de las condiciones más idóneas para que los discípulos
aprendan) por un sistema disciplinario cuyo objetivo no son ya las condiciones de
aprendizaje, sino pura y simplemente las de convivencia (y a veces de
27
supervivencia) en las instituciones educativas, es que hemos desnaturalizado
seriamente las cosas.
El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que enseña, en el
conocimiento y las habilidades para transmitir la enseñanza y el segundo en su
capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un
aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su
objetivo por su falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un salón de
clases.
En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es una actividad de
procesamiento de la información, en la que los datos acerca de la estructura de la
conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simbólicas que sirven como lineamientos para la acción. El estudiante no se
impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automáticamente por
estímulos externos, el funcionamiento humano se explica en términos de un modelo
de reciprocidad tríadica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos
y acontecimientos del entorno son determinantes que interactúan con otros.
Un profesor competente, es aquel que mantiene el orden y la disciplina en
un salón de clases, así como, de manera tradicional se considera un maestro como
aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para realizar la
enseñanza y la educación.
El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la educación aparte
de ser complejo, mantener la disciplina en un grupo no es tan fácil, se debe imponer
orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta
está sujeta a reglas y limitaciones. El profesor es el que las debe imponer en las
actividades del alumno.
28
Luego, existe tres maneras para establecer la disciplina: las amenazas y
fuerza bruta, característica del maestro tradicional; la disciplina interna del grupo,
se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre
los mismos compañeros; la autoridad del docente: autoridad formal, es aquella que
se da por razones de su puesto, el cual le concede el derecho de obediencia y la
autoridad práctica, es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el
estudiante obedezca las órdenes.
Los auxiliares de educación juegan un papel importante en la disciplina
escolar, sus funciones son fundamentalmente preventivas y reguladoras. Deben
saber combinar el buen trato a los estudiantes con la firmeza necesaria para que
se respeten las normas de convivencia, en el cumplimiento de su tarea coordinan
permanentemente con los tutores y los docentes de las diversas asignaturas. En
todo momento evitan las situaciones que puedan devenir en maltratado físico y
psicológico a los estudiantes
El llevar el cabello largo o corto, el ir con uniforme o sin uniforme, el pintarse
o no pintarse las uñas, pueden ser parte de las normas de convivencia de la
institución educativa; pero usar de determinado modo el cabello, usar uniforme o
no usarlo, pintarse o no pintarse las uñas, no determinan la calidad ética de los
estudiantes. Un estudiante que mantiene un porte militar, una presencia impecable,
el cabello corto y se cuadra antes sus profesores, puede o no tener un
comportamiento ético. La disciplina militar, por sí misma, no garantiza un
comportamiento ético, lo único que puede garantizar es el cumplimiento de las
normas de corte militar.
Martín (2009) en su artículo "Revolución en el sistema educativo australiano"
hace un pequeño análisis de la situación general del sistema educativo australiano
29
y apunta los problemas de disciplina, que empieza a detectar, como un malestar
creciente entre los docentes a causa de la proliferación de ataques violentos por
parte de los estudiantes.
A continuación presentamos un hecho típico de la vida estudiantil y
acompañamos a este hecho las respuestas que se pueden dar desde los tres
modelos de profesores:
En la formación: un grupo de estudiantes de las secciones del cuarto grado de
educación secundaria están conversando mientras se canta el Himno Nacional. El
auxiliar encargado, una vez finalizado el Himno les llama la atención con tono
militar, continúa la actuación y los alumnos siguen conversando.
Respuesta autoritaria: Al finalizar la actuación los profesores avisan al colega
encargado; éste, que ya se había dado cuenta, hace quedar en el patio a las tres
secciones de cuarto, cuando los demás estudiantes han terminado de entrar a sus
aulas, se dirige hacia ellos, les grita, les recuerda el amor a la Patria y las normas
de la institución educativa. A continuación les da órdenes militares de descanso,
atención y alineación con doble distancia, segundos después, los estudiantes
cuerpo a tierra, hacen planchas; tanto inocentes como culpables han sido
sancionados. Los estudiantes ingresan a sus salones con diez minutos de retraso,
los profesores en el aula les vuelven a llamar la atención, los estudiantes están
molestos pero se consuelan pensando que han ganado veinte minutos de la
primera hora de clases, que en la mayoría de veces es de matemática, sin contar
los quince que duró la actuación. Este tipo de incidente se da con frecuencia en la
formación de los lunes.
Respuesta permisiva: dos de los tutores se han desentendido del asunto y se van
al aula, el auxiliar empieza a conversar con el otro tutor y tratan de ponerse de
30
acuerdo sobre la sanción, los estudiantes conversan mientras tanto. Finalmente el
encargado les llama la atención y les recuerda que deben portarse correctamente
porque es una vergüenza que no canten el Himno Nacional. Los estudiantes
fastidiados ingresan a sus aulas, en una de ellas el tutor les llama la atención, en la
segunda no les dice nada y en la tercera sección escuchan a su profesor restar
importancia al incidente. Ahora sólo quedan veinte minutos de la primera hora de
clase.
Respuesta democrática: el auxiliar de educación mira a los tutores y profesores,
éstos contestan con la mirada que se van a hacer cargo del asunto, como es la
costumbre. Los estudiantes entran a sus aulas, los profesores comentan el hecho
y les preguntan qué es lo que ha pasado. Los estudiantes van contestando y los
tutores se enteran que todo empezó porque un estudiante se resbaló y cayó al piso,
dos estudiantes empezaron a burlarse, a partir de ese momento se generalizó la
chacota. Los profesores identifican a los responsables y les recuerdan que deben
mantener el orden, en diez minutos se ha superado el incidente y la sanción para
los responsables no interferirá con el desarrollo de las clases.
2.2.2 Etimología del término disciplina
Cuando consultamos el diccionario nos sorprende la pluralidad de
significados que se le atribuyen al término disciplina. Por su interés en el mundo
educativo, conviene recordar que se trata de una palabra de origen latino que
contiene la misma raíz que “discípulo”. Entre los diversos significados que se le
atribuyen se incluyen términos como doctrina, instrucción, imposición,
subordinación, reglas, etc. Una de sus acepciones en el diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española señala "Un instrumento, hecho ordinariamente
31
de cáñamo, con varios ramales, cuyos extremos o canelones son más gruesos, y
que sirve para azotar”.
Etimológicamente el término disciplina proviene de “discipulina”, que
significa “el esfuerzo que hace el discípulus por aprender” y que a su vez está
compuesta de “discis” enseñar y “pueripuella” que hace referencia a los niños.
Partiendo de discere, que significa aprender (recuérdese el dúo docente -
discente; el primero es el que enseña, el segundo el que aprende), se formaron
discípulo, disciplina (la disciplina y las disciplinas), disciplinado, indisciplinado,
díscolo, disciplinario. El término “disciplina” queda por tanto vinculado al mundo
educativo, a la enseñanza, evocando la relación que se establece en cualquier
situación educativa entre maestro y discípulo.
Crisólogo (1999 p 116), manifiesta que, disciplina “es el conjunto de
consideraciones de todo orden que forman una materia de estudios determinada.
Comprende hipótesis, teorías, leyes, hechos. En pedagogía, el conjunto de
medidas y reglas establecidas con la finalidad de ordenar el desarrollo de una clase
o el funcionamiento correcto de una escuela”.
Sureda (2003), refiere: “La disciplina es una virtud que modifica a quien la
práctica y también al medio ambiente donde se ejerce”; incluso con una particular
sutileza refiere: “Así como la sabiduría es la madre de todas las virtudes, sin
disciplina en el aprendizaje, las buenas intenciones no sirven para nada” (p. 9). Lo
dicho hace trascendente la labor del profesor, ya que sugiere que para enseñar, se
necesita establecer lineamientos claros, cierta disciplina en el aula, que trascienda
en el respeto a sí mismo y a los demás
En el marco plural de significados citado anteriormente, distinguimos dos
bloques bien diferenciados polisémicamente, por un lado el que hace referencia a
32
una rama del conocimiento, a una materia de estudio y por otro el que se asocia a
conceptos como sanción, instrumento de castigo etc.; disciplina como instrumento
y disciplina como instrucción.
Entendemos igualmente que la asociación de la palabra disciplina, (que en
su origen proviene de “discípulo”, seguidor de un “maestro”) con una relación
impuesta y obligada choca frontalmente con la idea de seguimiento por convicción
propia, personal e interna. Considerar a un discípulo siguiendo por coacción a su
maestro, por temor al castigo, hace difícil la creencia y cumplimiento de las normas
y por tanto la labor de “disciplinarse” o autodisciplinarse a sí mismo. No obstante
también habrá que decir que esta asociación disciplina con castigo no tendrá
carácter universal.
2.2.3 Disciplina escolar
La frase “disciplina en el aula” o “disciplina escolar” tiene un inmediato y claro
significado para la mayoría de los profesores, este es un concepto complejo y difícil
de definir. Por lo general se asocia a vocablos como: control, respeto, normas,
responsabilidad, autoridad, cooperación, obediencia, acuerdo, contrato,
recompensa, consistencia, castigo, comportamiento, amabilidad, fluidez y muchos
otros.
Desde tiempos remotos el problema de la disciplina de los estudiantes ha
sido una preocupación constante de maestros y profesores, específicamente la que
ha de lograrse dentro del aula. Es evidente que existe una unidad entre exigencia
y respeto, y la base de este principio está construida por las ideas del humanismo
socialista y del respeto profundo al individuo. Al respecto Makarenko (1959)
expreso: “mi principio fundamental siempre ha sido ser lo más exigente posible con
33
el hombre, pero respetarlo lo más posible. La confianza con el alumno, ligado al
alto nivel de exigencia y al control de su conducta ayuda a éste a formar cualidades
valiosas”.
Encontramos en Corneloup, (1991: pp. 16-21), donde hace referencia a una
serie de definiciones sobre la disciplina que nos ayudaran a entender las diferentes
formas de aplicarla en el aula. Así tenemos:
1. Disciplina es el entrenamiento que hay que realizar para desarrollar un
autocontrol suficiente dirigido a conseguir una conducta ordenada. (Tanner,
1978, p. 87).
2. La disciplina consiste en la imposición de estándares externos y controles sobre
el comportamiento individual. Permisivismo es la ausencia de dichos estándares
y controles. Autoritarismo consiste en un control excesivo, arbitrario y autocrático
diametralmente opuesto al permisivismo. Entre los extremos de estos dos
últimos conceptos existen diversos grados de control y entre ellos, en nuestra
cultura occidental, el que representa la llamada disciplina democrática (Ausubel,
1961).
3. La disciplina consiste en el control del alumno mediante una mezcla equilibrada
de poder personal, emanada naturalmente del individuo y de destrezas
específicas, así como de la autoridad que se deriva del estatus de maestro y de
las normas vigentes en el colegio y en la clase (Cohen y Manión, 1977).
4. El término disciplina se entiende como el conjunto de procedimientos, incluyendo
normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo
valor no es otro que el de favorecer la consecución de los objetivos propuestos
en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno, (Gotzens, C.1986, p.31).
34
Tratar el tema de la disciplina escolar conlleva cierta complejidad por las
características previas que reúne dicho término. Éstas podrían resumirse en torno
a la “a priori” concepción peyorativa del término (fruto de la secular asociación
disciplina-castigo), la diversidad histórica de modelos, enfoques y por tanto
tratamientos y finalmente a la preocupación y/o urgencia de la aplicación de los
mismos según la demanda ; necesidad del momento histórico-educativo.
Hablar de disciplina es hablar de procesos de enseñanza-aprendizaje y por
consiguiente:
 Es aprendizaje por parte del estudiante.
 Es un instrumento cuya finalidad primera es garantizar el orden suficiente en el
grupo para facilitar su funcionamiento y derivadamente, solucionar problemas en
caso de presentarse.
 Es un medio para conseguir el éxito instruccional.
 La disciplina escolar no constituye un recetario de propuestas con las cuales
enfrentar problemas de comportamiento. Es un enfoque global de organización
y dinámica del comportamiento en la escuela y en el aula.
 Las orientaciones emanadas de la disciplina escolar son coherente con los
propósitos instruccionales, lo que garantiza la solución de problemas concretos
propios del aula, asimismo previene la aparición de éstos.
 La disciplina no es sinónimo de represión, sino de aprendizaje y socialización.
Partimos de un escenario en el que la cuestión disciplinaria cada vez preocupa
más en el seno de las políticas educativas occidentales. Esta situación, se ha
extendido y de hecho ha sido citada, como el problema número uno en las escuelas
norteamericanas. En este escenario, tanto en Europa como en el caso concreto de
España gran número de profesores sitúan en los problemas de comportamiento de
35
los alumnos el principal escollo que hallan en el desarrollo de su ejercicio
profesional.
No dudamos que cualquier tema relacionado con la disciplina es complejo y
adicionalmente habrá que tener en cuenta la influencia tan profunda que van a tener
siempre los diversos entramados coyunturales de la estructura socio-histórico-
política del momento; lo que hoy puede llegar a aceptarse, mañana es objeto de
crítica feroz. Los educadores parecen estar de acuerdo en que hay evitar que la
clase sea algo anárquico y caótico donde no sea posible el aprendizaje, pero a
partir de aquí parece que ya no sea posible mantener el acuerdo. Una clase llena
de ruido y de actividad es evaluada de entusiasta y activa por ciertos educadores,
mientras que otros no durarán de calificarla de insolente e indisciplinada.
La disciplina, es “el patito feo" de la pedagogía porque suele encarnar todo
aquello que las personas detestan al sustituir el principio del placer por el principio
del rendimiento. De este modo disciplina se asocia con términos como: coacción,
subordinación, renuncia por obligación, represión de impulsos y limitación de la
voluntad propia. Partiendo de este escenario observamos con preocupación el
hecho de que para muchos educadores, padres y alumnos “disciplina” y “castigo”
siguen siendo términos sinónimos. Este hecho evidencia un escenario cuando
menos discutible de cara a la legitimidad y validez de las intervenciones que se
derivan y ello, adicionalmente, nos induce a reconsiderar las bases tanto históricas
como conceptuales en las que dicho término se apoya.
Según Estrela (2005), “El significado ético religioso de la disciplina se verá
remplazado por un vacío axiológico o bien se transformará en un significado ético
político en el contexto de la “nueva educación” y, sobre todo, en la educación de
inspiración socialista”. (p. 19)
36
En la pedagogía no directiva: la corriente más representativa es la Carl
Rogers, si la escuela tradicional valoraba el orden exterior sobre el interior, la
disciplina de las pedagogías no directivas no se basan en el miedo al castigo ni el
deseo de una recompensa. La disciplina ya no se apoyará en la coacción externa
sino que se transformará en autodisciplina que representará la expresión de un
orden interior y será el resultado del respeto a las leyes naturales y los principios
del trabajo y la libertad.
En la pedagogía Institucional: la clase tradicional era la negación de la palabra,
el grupo institucional se convierte en un medio de lenguaje y diálogo, de cambios e
intercambios. El profesor o pedagogo antiautoritario, siendo uno más del grupo, no
sólo respeta las decisiones tomadas por sus alumnos, sino que alienta de manera
sistemática la misma toma de decisiones. Los estudiantes tienen la posibilidad de
autogestionar su vida escolar. La disciplina se va a apoyar en los requerimientos
explícitos de los alumnos, aunque siempre existirán demandas que el profesor ni
puede, ni debe satisfacer. Tanto las pedagogías no directivas como la pedagogía
institucional hacen notar un cierto desorden pasajero que pueden experimentar los
alumnos ante la actitud no directiva del profesor y ante la ausencia de puntos de
referencia.
2.2.3.1 Fundamentación y justificación de la disciplina escolar
Fundamentación social.- Ninguna sociedad, por muy sencilla y rudimentaria que
sea, puede funcionar sin normas, el cumplimiento de esas normas y el control de
su cumplimiento. En las sociedades más primitivas y en las mismas tribus aparece
siempre un responsable de la gestión y control. En toda institución social existen
37
unas normas y control de su cumplimiento que son funciones sociales necesarias
para su buen funcionamiento.
También, en todo grupo humano se dan unas características y propiedades
y entre ellas están las normas del grupo. Aún en lo más sencillo y simple como es
la pareja debe haber unas normas de respeto del uno para el otro con el fin de
poder convivir. El hombre como ser social que es, ha de respetar al otro. La escuela
y colegio como institución social, la clase como grupo y como parte de la escuela y
como ser social necesita para poder cumplir sus funciones y para poder existir
humanamente unas normas de respeto y convivencia y que haya un control del
cumplimiento de las mismas. Además como lo que desea un alumno con frecuencia
está en contradicción con los deseos de los compañeros, la institución educativa
debe sentar las bases de unas reglas y normas que facilite el bien común al cual
todo miembro del grupo debe adherirse. Los métodos usados para alcanzar este
bien común dependerán de las ideologías pedagógicas y proyectos educativos del
centro. La función principal en este punto es enseñar a aceptar de buen agrado los
canales que el centro y la clase imponen al alumno para su conducta social. Todo
el mundo necesita reglas de conducta para ajustar sus deseos y necesidades a los
demás, y para conservar la afección y aprobación de la gente que le rodea. Se le
enseña a conocer lo que está bien y se hace presión para que actúe como exige la
sociedad.
Fundamentación pedagógica.- Además de lo dicho la clase necesita de la
gestión, control, orden, respeto y disciplina para poder conseguir sus fines y
objetivos. Como hemos visto en las definiciones siempre aparece expresamente
que para conseguir los fines educativos, para los aprendizajes, formación y
socialización el cumplimiento de las normas escolares. La educación tiene como
38
función disciplinar la mente, la imaginación, la atención,... y para conseguirlo es
fundamental y básico el orden, la gestión y control.
También para hacer personas disciplinadas, respetuosas y otra serie de
valores y actitudes sociales. El orden y respeto a las normas enseña al estudiante
que el mundo responde de manera ordenada a sus actos y que ciertos
comportamientos irán seguidos de aprecio y estima. Ayuda a comprender que hay
un orden en el mundo. Luego podrá él mismo establecer prudentes decisiones de
su propia responsabilidad y desarrollar su conciencia.
Fundamentación en el aprendizaje.- Son muchas las investigaciones que han
demostrado que en las clases mejor organizadas y gestionadas se aprende más y
se obtienen mejores resultados académicos. Toda la corriente de escuelas eficaces
pone el orden, respeto, normas disciplinarias como factor y elemento básico y
necesario para una mayor eficacia escolar. Las clases mejor organizadas son las
clases más eficaces. Los profesores más eficaces son aquellos que tienen la clase
mejor organizada. Toda organización, orden, control y gestión se basa en la
autoridad del docente.
Fundamentación psicológica.- Siempre la psicología ha creído que el niño
necesita de un orden, reglas de conductas y normas y, también, de la enseñanza
del respeto a los demás. Ahora bien en estos últimos tiempos ha habido cambios
en las actitudes hacia las razones de esta necesidad disciplinaria. En el pasado se
creía que un estudiante necesitaba disciplina porque la sociedad le pedía
comportarse de una manera muy determinada y no toleraba desviaciones del
modelo aprobado de conducta. Ahora se acepta que el estudiante necesita de un
orden y disciplina para ser feliz, aceptado socialmente y para un sano desarrollo
psíquico.
39
1) El orden le da al estudiante un sentimiento de seguridad al ver hasta dónde
puede ir y lo que debe y no debe hacer.
2) El estudiante necesita de una influencia básica y sólida, para contrarrestar el
sentimiento de inseguridad que sus valores, en constante cambio, le dan.
Además le ayuda a dirigir sus energías por caminos aprobados y comportarse
de manera correcta.
3) Al vivir de acuerdo con ciertas reglas, el estudiante es capaz de evitar los
sentimientos frecuentes de culpa que le asustan. De vez en cuando se ve, por
así decir, obligado a hacer algo "mal" y a sentirse culpable, pero los sentimientos
frecuentes de culpa le llevarían a sentirse infeliz y poco ajustado al grupo.
4) Cuando se comporta correctamente, es aconsejable felicitarle. La felicitación se
acepta como amor. Necesita aprobación y amor para desarrollarse con éxito.
5) El orden le sirve de motivación para reforzar su yo. Ayuda al estudiante a llevar
a cabo lo que se espera de él. Ayuda a desarrollar su conciencia la "voz
interiorizada" que le guía a elegir por sí mismo.
6) Ningún estudiante tiene la experiencia suficiente para saber disciplinarse a sí
mismo, pero con la ayuda de los adultos puede aprender a comportarse de
manera socialmente aprobada y con el tiempo a tener una sólida autodisciplina
y autocontrol.
7) La disciplina necesariamente, como hemos repetido, ha de adaptarse a la edad.
Es inútil y pérdida de tiempo el enseñar al estudiante algo antes de la edad en
que es capaz de comprender la razón de ella. Al explicarle las reglas de conducta
y al felicitarle por seguirlas se les ayuda a comprender los principios, propósitos
y beneficios que lleva consigo el orden.
40
8) Si no hubieran reglas, el chico haría lo que quisiera, descubriría pronto que el
grupo social no le acepta, se sentirá rechazado por la clase con los prejuicios de
socialización que le acarrearía en su formación y desarrollo.
9) Al sentarles los límites de la conducta se favorece el desarrollo de la personalidad
y con el control se le comunica los sistemas de valores personales y culturales.
10) Al explicarle y razonarle según la edad las reglas de conductas y el porqué de
ellas estamos contribuyendo al desarrollo del pensamiento. Las razones han de
estar enormemente unidas al desarrollo de la inteligencia.
La disciplina como gestión y control del aula.- Desde este planteamiento el
profesor es considerado como un gestor del clima escolar y un organizador del
trabajo. Es necesario conocer el funcionamiento del grupo, sus interrelaciones, su
clima y su orientación.
Los estudiantes son muy observadores y si ven que el profesor no

sabe dirigir sus exigencias de una manera estable y consecuente,
se hace el que no ve las cosas, adula a los estudiantes, busca
popularidad, entonces, ese es el fin de toda disciplina. (Kruspkaia,
citado por Plaza del Río, 1996, p. 21)
El adulto debe favorecer y vehicular la comunicación dentro del grupo y al
mismo tiempo atender las reclamaciones individuales sin merma en su ocupación
de la globalidad. Por supuesto que dicha gestión no debe ser entendida como un
conjunto de normas que, una vez instaladas, se sobreponen al trabajo de los
alumnos. El profesor debe integrar las conductas de los alumnos con las tareas
realizadas bajo ciertas condiciones metodológicas, como son el facilitar la
comunicación, el crear un clima propicio para el trabajo; es lo que se denomina el
“classroom control” o capacidad de regular las variables que intervienen en el aula,
41
es decir, control en sentido estricto, utilizando para ello los conocimientos de
carácter psicológico que ayudan a conocer y comprender la conducta de los
alumnos, el origen de esa conducta así como las diferentes metodologías que el
profesor debe usar para la consecución de sus objetivos.
En la misma línea plantea que cuando usa la palabra control se refiere
simplemente al proceso de dirigir una clase organizada y eficaz que ofrezca
oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de cada estudiante.
Es decir la disciplina, Freinet, (1970, citado por Plaza del Río, 1996, p. 52) añade:
La verdadera disciplina no se instituye desde afuera, según una

regla preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones.
Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo
cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha
demostrado que cuando la clase está bien organizada, cuando
todos los niños tienen individualmente o en grupo, un trabajo
interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar, logramos
una armonía casi ideal. No hay desorden sino cuando hay una falla
en la organización del trabajo, cuando el niño no está ligado a la
clase por una actividad que responda a sus deseos y sus
posibilidades.
Estrela (2005) nos recuerda incluso las técnicas de organización para el
“classroom management” u organización de la clase; la relación de dichas técnicas
con la disciplina en el aula es evidente. Algunas de ellas son por ejemplo la atención
simultánea que se supone que el profesor debe prestar a dos situaciones distintas,
o el ritmo de la clase y la destreza para transitar de una tarea a otra, la capacidad
para mantener al grupo ocupado, etc.
42
2.2.4 Aprendizaje
Este término se deriva del latín “apprhendere” que significa
etimológicamente “adquirir” y constituye el correlato lógico de la enseñanza.
Al interior del aprendizaje, lo que se aprende son los saberes o
conocimientos, es decir, un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Históricamente la humanidad ha ido generando nuevos saberes
acerca de la naturaleza o sociedad, para cada realidad se fueron formando
conceptos, procedimientos y actividades: de esta forma, surgieron grupos
orgánicos de conocimientos, como redes de conocimientos o disciplinas. Así se ha
ido aglutinando saberes sobre la lluvia, los minerales, el frío, las plantas, las formas
de extraer los minerales, las formas de cultivar las plantas o criar animales, los
valores y actitudes frente a ellos, etc.
Dentro de un enfoque tradicional, el aprendizaje no era sino la “respuesta”
de los estudiantes a los “estímulos” de la enseñanza, el aprendizaje era visto como
un “cambio de conducta”. “El aprendizaje supone un cambio en la capacidad
humana con carácter de relativa permanencia, no atribuible simplemente al proceso
natural de desarrollo”, Gané (1970), citado por Crisólogo (1999; p. 27). Estos modos
iniciales de responder a la estimulación, junto con las capacidades innatas del
organismo, delimitan lo que el individuo puede ser capaz de aprender; debe, pues,
considerar el aprendizaje una modificación progresiva y una adaptación de los
modos tempranos de comportamiento a la continua estimulación interna y externa.
Ahora concebimos el aprendizaje como un proceso, mediante el cual los
saberes externos se encadenan o eslabonan a los saberes internos que ya tiene el
sujeto, formando una nueva red de conocimientos. Según Piaget (1956), el
aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es
43
una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y
acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente
a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje; sin embargo, el
encadenamiento entre los nuevos saberes y los saberes que ya se tiene solamente
es posible porque dentro del sujeto se dio un verdadero proceso de asimilación y
acomodación. En la “asimilación”, el sujeto actúa sobre los nuevos objetos para
incorporárselos dentro de su estructura de conocimientos; en la “acomodación”, el
sujeto se adecúa al nuevo conocimiento, es decir, sus estructuras de conocimientos
anteriores quedan modificadas.
Para Bruner (1996), más relevante que la información obtenida son las
estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje como el proceso de
reordenar o transformar los datos de modo que permita ir más allá de ellos, hacia
una comprensión, a esto le denomina aprendizaje por descubrimiento.
Según Crisólogo (1999; p. 30), el aprendizaje por descubrimiento es aquel
en el cual el estudiante adquiere los conocimientos por sí mismo, es decir, los
redescubre, sin darles una organización previa. En este tipo de aprendizaje, el
contenido principal de lo que va a ser aprendido no se le da al sujeto, sino que debe
ser descubierto por el estudiante antes de que pueda incorporar lo significativo de
la tarea a su estructura cognoscitiva, la tarea es descubrir algo. Puede darse en la
formación de conceptos y el la solución de problemas, después de realizado el
aprendizaje por descubrimiento, el contenido descubierto o presentado se hace en
gran parte significativo.
2.2.4.1 Logro educativo estudiantil en matemática
El problema del logro educativo del estudiante se resolverá de forma
científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el
44
profesor y los estudiantes, de un lado, y la educación, es decir, la perfección
intelectual y moral lograda por éstos.
La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando
desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las
interacciones cotidianas. Los estudiantes observan y exploran su entorno inmediato
y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan
actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en
juegos didácticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas,
gráficos, dibujos, entre otros.
Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos.
Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un
razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota
de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos
y comunicar los resultados obtenidos.
Kerlinger (1994: pp. 398-399):
Una gran preocupación de los investigadores educativos ha sido la

investigación de los determinantes del logro escolar. Así como la
inteligencia medida, en especial la habilidad verbal, hay también
muchas otras variables psicológicas y sociológicas: sexo, clase
social, aptitudes, características: ambientales, escolares y del
profesor, y métodos de enseñanza. En el mundo real de la
educación las variables están correlacionadas, haciendo que sus
contribuciones únicas para el logro sean difíciles de determinar.
En cuanto al rendimiento en matemática, Bloom (1977), comunica resultados
de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la
inteligencia y el aprovechamiento en aritmética en estudiantes secundarios
45
estadounidenses. También comunica correlaciones más elevadas del
autoconcepto matemático en comparación con el autoconcepto general con
asignaturas de matemática en el mismo tipo de estudiante.
Pero las recientes teorías constructivistas apuestan porque sea el estudiante
(o aprendiz) quien construya sus propias estructuras cognitivas, basándose en cada
momento en las estructuras que previamente posee, mientras el profesor juega el
papel de colaborador. Estas teorías se traducen en el ámbito educacional en
técnicas concretas: el aprendizaje basado en situaciones reales (componente
epistemológica) y el aprendizaje en grupo (componente heurística).
Gómez 2002: p. 28):
Las estrategias docentes y, en particular, las de las áreas

denominadas “de ciencias” tienen que estar fundamentadas en
principios pedagógicos y estar al servicio de unos objetivos bien
delimitados. Esto obliga a revisar periódicamente los objetivos
curriculares, a redefinir el concepto de asignatura y organizar los
planes de estudio (tanto los contenidos como las metodologías
didácticas) para mantenerlos a la altura de los cambios sociales.
Además el logro educativo del estudiante es entendido por Pizarro (1985),
como una medida de la capacidad correspondiente o indicativa, que manifiesta en
forma estimativa lo que una persona ha aprendido como consecuencia de proceso
de instrucción o formación. El mismo autor, desde una perspectiva propia del
estudiante, define el aprendizaje como una capacidad respondiente de éste frente
a estímulos educativos, susceptibles de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos preestablecidos. Este tipo de logro educativo del estudiante
puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos
de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.
46
Resumiendo, el logro educativo del estudiante es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el logro educativo del estudiante se
convierte en una “tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el logro
educativo del estudiante, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del profesor, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo,
etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, la disciplina escolar, el autoconcepto del estudiante,
la motivación, etc.
Es pertinente dejar establecido que el logro educativo estudiantil no es el
aprovechamiento escolar ni del rendimiento académico. El logro educativo
considera que los procesos de aprendizaje dependen de diversos factores que
actúan simultáneamente, la evaluación supone obtener la información sobre los
aprendizajes y, luego analizar y emitir juicios sobre la información, considerando la
probable intervención de esos factores; sólo así se podrán formular propuestas de
diseño, reajuste y reorientación de las acciones educativas. El rendimiento
académico o escolar parte del presupuesto de que el estudiante es responsable de
su rendimiento; en tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al
resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que enseña como el que aprende.
2.2.4.2 Lineamientos de evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el
cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de
47
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las
actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente,
sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes
aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a
superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de
familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de
sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han
desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación
correspondiente. La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular
se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa y flexible. MED
(2015: p. 23), “La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes
aprenden de sus aciertos y errores”.
Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir,
el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los
aprendizajes previstos o esperados.
Escala de calificación
Descriptiva
Numérica
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
Muy bueno de 17 a 20 demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
Bueno: de 14 a 16
el tiempo programado.
48
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
Regular: de 11 a 13 previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos,
Deficiente: de 00 a 10
necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
2.2.4.3 Calificación de los procesos de aprendizaje
Si bien existe un “registro de evaluación de los aprendizajes” organizado por
períodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un “registro
auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los
estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan
programado para un determinado período.
En el “registro de evaluación de los aprendizajes” se consignan las
capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus
respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel
de Educación Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada
criterio (capacidades de área y actitudes).
Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante todo el proceso de
evaluación los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los
estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relación con la
competencia. En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que
representan la fortaleza, eficacia (√) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las
tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un
estudiante demostró que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o
tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje
previsto, bien podría registrarse con un (√).
49
En el caso de Educación Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota
mínima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante
es capaz de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de área y actitudes).
Éste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada
criterio se obtiene mediante promedio simple.
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan
claridad sobre la situación de aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre
o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta
calificación, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes
previstos o esperados. En el caso de Educación Secundaria, este calificativo se
obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el “Informe
de mis progresos” en el caso de Inicial y Primaria, y en la “Libreta de información”
en el caso de Educación Secundaria.
50
2.3 Hipótesis de investigación
La relación entre la disciplina y el aprendizaje en matemática es moderada
positiva pero no significativa estadísticamente al 5 %, de los alumnos del cuarto
grado de educación secundaria de la Institución educativa “José Carlos Mariátegui”
de Huancayo.
2.4 Variables de investigación
La variable en estudio es la disciplina escolar de los estudiantes del cuarto
grado de educación secundaria de la I. E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo,
esta variable es considerado como la variable “X”.
La otra variable en estudio es el aprendizaje en matemática de los
estudiantes de la I. E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, esta variable es
considerado como la variable “Y”.
2.5 Matriz de operacionalización de las variables

Matriz de operacionalización de la variable: disciplina escolar
CONCEPTO DIM. INDICADOR REACTIVOS ESCALA
Definición Características 1. ¿Cómo consideras el comportamiento que tienen

conceptual. del tus compañeros en la clase de matemática?
El término comportamien 2. ¿Cómo consideras tu comportamiento en la clase
disciplina se to de los de matemática?
entiende como el estudiantes
3. ¿Con qué frecuencia tus compañeros molestan en
conjunto de el aula?
procedimientos,
incluyendo 4. ¿Con qué frecuencia practicas estas actitudes en
normas o reglas, Comportamien el aula?
mediante las to de los Te pones de pie cuando ingresa el profesor Nominal e
cuales se estudiantes Guardas silencio cuando el profesor habla Intervalar
mantiene el
orden en la Escuchas con atención cuando hablan los demás
escuela y cuyo Pides amablemente un servicio
valor no es otro Obedeces las órdenes del profesor
que el de
favorecer la Te preocupas por mantener limpia el aula sin
consecución de papeles.
los objetivos 5. ¿A qué atribuyes el mal comportamiento de tus
propuestos en el compañeros en el aula?
51
proceso Estrategias 6. ¿Tu profesor motiva el buen comportamiento en el
enseñanza- para aula?
aprendizaje del implementar la 7. Cuando cometes alguna falta disciplinaria ¿Cómo
alumno" disciplina en el
(Gotzens, actúa tu profesor?
aula
C.1986, p.31). 8. Actitudes de conductas prohibidas por el profesor
en el aula
La mentira
La burla
Implementar la Coger las cosas ajenas
disciplina en el Chismes Nominal e
aula Intervalar
Hablar lisuras
Ser ocioso
9. ¿Con qué frecuencia controla la disciplina en el
aula?
10. ¿Qué estímulos y sanciones aplica a los
estudiantes en el aula?
11. ¿Con qué frecuencia respetan las normas de
convivencia en el aula?
12. ¿Con que frecuencia te estimula tu profesor por
tu buen comportamiento?
Características 1. Participas en forma permanente en clase.
de la 2. Prestas atención durante la clase
participación
de los 3. Cumples con las actividades encargadas en el
estudiantes en tiempo programado.
la clase 4. Te esmeras en realizar las tareas encargadas en
Participación el aula.
de los
estudiantes en 5. Contribuyes al trabajo en equipo
Intervalar
la clase 6. Pides disculpas ante una acción u opinión
inadecuada.
7. Elaboración de normas
8. Sanciones continuas
9. Estilo de docente autoritario
10. Estilo de docente permisivo
Características 11. En general, consideras que las relaciones y

de la relación comunicación entre los profesores de tu I. E. son
entre buenas
profesores 12. En general, consideras que las relaciones y
comunicación entre los profesores de tu I. E. son
normales o nada especiales
13. En general, cuando tienes un problema de
disciplina o conflicto con tus compañeros
comunicas al tutor y/o al auxiliar
Relación entre 14. En general, cuando tienes un problema de
profesores disciplina o conflicto con tus compañeros no Intervalar
comunicas a nadie, lo resuelves por ti mismo
15. Las malas relaciones entre profesores y su
repercusión en los conflictos de la I. E. en general
inciden directamente en la disciplina de los
estudiantes
16. Las malas relaciones entre profesores y su
repercusión en los conflictos de la I. E. en general
solo inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes
52
Características 17. Los conflictos que se dan con frecuencia, existen
del clima estudiantes que no permiten que se imparta la
relacional clase
profesor- 18. Los conflictos que se dan con frecuencia, existen
estudiante agresiones, gritos, malos modos entre estudiantes
19. Los conflictos que se dan con frecuencia, existen
malas maneras, agresiones de estudiantes hacia
los profesores
20. Los conflictos que se dan con frecuencia,
Clima existen: vandalismo, destrozo de objetos y
relacional materiales
Intervalar
profesor- 21. Los conflictos que se dan con frecuencia, existen
estudiante conflictos entre profesores
22. Personalmente y dentro de los últimos años, has
sufrido agresión física por parte de tus
compañeros
sufrido agresión verbal por parte de tus
compañeros
sufrido destrozo de enseres por parte de tus
compañeros.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y nivel de investigación
Para el presente trabajo se asume el tipo de investigación descriptiva, puesto
que se trata de describir la disciplina escolar y el aprendizaje en matemática y luego
la relación existente entre ellos, con los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la I. E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, Bernal (2010), cita a
Cerda (1998; p.71), “tradicionalmente se define la palabra describir como el acto de
representar, reproducir o figurar a personas, animales o cosas…”; y agrega: “se
deben describir aquellos aspectos más característicos, distintivos y particulares de
estas personas, situaciones o cosas, o sea, aquellas propiedades que las hacen
reconocibles a los ojos de los demás”. (p. 113)
El nivel de investigación es básica, según Bernal (2010; p. 113), “la investigación
descriptiva es un nivel básico de investigación, el cual se convierte en la base de
otros tipos de investigación; además, agregan que la mayoría de los tipos de
estudios tienen, de una u otra forma, aspectos de carácter descriptivo”.
54
3.2 Método de investigación
De acuerdo al problema así como a los objetivos de investigación se utilizó el
método descriptivo, como específico, puesto que este método es concordante con
el diseño de investigación correlacional. A través del método descriptivo se
identifica y conoce la naturaleza de una situación en la medida que ella existe
durante el tiempo de estudio.
Y como método general de la investigación, el método científico, que es el
conjunto de etapas y reglas que señalan el procedimiento para llevar a cabo una
investigación, cuyos resultados sean aceptados como válidos para la comunidad
científica. Citado por Bunge (1990) en Bernal (2010; p.68)
3.3 Diseño de investigación
“El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder
a las preguntas de investigación. El diseño señala al investigador lo que debe hacer
para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha
planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto
particular”. Toro y Parra (2010; p. 252). El diseño empleado en el presente estudio,
fue un diseño correlacional, cuyo esquema es el siguiente:
O1
M r
O2
Donde:
M: estudiantes del 4to grado de la I. E. “JCM”-Huancayo.
O1: observaciones para determinar la disciplina.
O2: observaciones para determinar el aprendizaje en matemática.
55
3.4 Población y muestra
3.4.1 Población de estudio
Teniendo en cuenta que la población de una investigación está constituida
por el conjunto de seres en los cuales se va a estudiar la variable o evento, y que
además comparten, como características comunes, los criterios de inclusión. “En
las ciencias sociales la población es el conjunto de individuos o personas o
instituciones que son motivo de investigación. En la investigación social se
acostumbra a diferenciar dos tipos de población: población objetivo, que es la
población total pero no disponible, y la población accesible que es la disponible y
la que sirve a la investigación”. Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (2013; 246).
Para el presente estudio se considera como población de estudio a todos los
123 estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, matriculados en la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo en el año de 2015.
POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LA I. E. “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”

SECCIONES N° DE ALUMNOS
A 30
B 30
C 32
D 31
TOTAL 123
FUENTE: Nómina de matrícula 2015.
3.4.2 Muestra de estudio
La muestra para el presente estudio se ha determinado mediante el tipo de
selección de muestreo no probabilístico, a criterio de los investigadores (Hernández
y otros, 2003, p.306), siendo de esta manera 60 estudiantes de las secciones “A” y
56
“B” del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui” de Huancayo.
3.5 Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos de recopilación de datos que se utilizó en el
presente estudio son las siguientes:
3.5.1 La técnica de la encuesta
Es una técnica que nos permitió recoger datos acerca de la disciplina de los
“José Carlos Mariátegui” de Huancayo. “La encuesta es una técnica que se utiliza
para recoger datos, opiniones y actitudes; es una de las más utilizadas en
mercadeo para recopilar datos primarios.” (Toro y Parra; 2010; 438). Esta técnica
de la encuesta es útil en una amplia cantidad de áreas del conocimiento y de
aplicaciones (mercadeo, comunicación, organizaciones, política, salud, educación,
demografía), desde el nivel estratégico hasta el nivel táctico.
Para ello se utilizó como instrumento un cuestionario sobre disciplina escolar,
que fueron aplicados a los estudiantes de manera individual.
3.5.2 Instrumento para evaluar la disciplina escolar
Se entiende por disciplina escolar, que los estudiantes deben de seguir
un código de conducta conocido por lo general como normas de convivencia. Estas
normas, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de
comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas éticas y las
maneras en las que se definen las relaciones al interior de la institución educativa
57
y del aula. Dichas normas de convivencia contempla además una normatividad
respecto al tipo de sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante
incurra en la violación de las normas.
FICHA TÉCNICA
Nombre: Cuestionario de disciplina.
Autor: Adaptado del cuestionario de Sharp, Arora, Smith y Whitney, 1994.
Contenido: El cuestionario consta de 12 preguntas y 25 declaraciones, que nos
permite recoger información sobre la disciplina escolar. Cada ítem tiene alternativas
para ir marcando con una “X” de acuerdo a la opinión del encuestado; y en cuanto
se refiere a las declaraciones contempla las siguientes alternativas: (1) Nada,
nunca, no se da. (2) A veces, algo, se da un poco. (3) Frecuentemente, a menudo,
se da bastante. (4) Siempre, se da todo el rato, mucho. El examinado responde en
la misma hoja y es de aplicación colectiva.
Propósito: El cuestionario tiene como propósito medir la disciplina escolar en la
institución educativa y en el aula, referente a la asignatura de matemática;
aplicados a estudiantes de educación básica regular, cuyas edades oscilan entre
15 a 17 años.
Tiempo: El tiempo de aplicación fue de 30 minutos, que incluye además el período
de instrucciones. La calificación o toma de datos se hizo manualmente.
Validez: La validez del cuestionario se realizó a través de “juicio de expertos”. La
validez se hizo con el Alfa de Cronbach ( = 0,8841), adjuntamos en anexos las
fichas correspondientes.
Confiabilidad: Se utilizó en pequeños grupos, 15 estudiantes, y fue validado
estadísticamente con el Alfa de Cronbach, cuyo índice de correlación fue de 0,82
58
La técnica de comprobación de los aprendizajes
Esta técnica nos permitió conocer el conocimiento que tienen los estudiantes en el
área de la matemática; para ello se utilizaron las actas bimestrales del año 2015 de
las secciones “A” y “B”.
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos
El procesamiento, análisis e interpretación de los datos recogidos es una de
las etapas importantes del trabajo de campo; en el cual se realizó el proceso de
codificación y tabulación de la información, lo cual se hace necesario presentar los
datos en forma sintetizada y lista para su análisis e interpretación correspondiente,
mediante tablas y gráficos estadísticos. El procesamiento es en base a la
estadística descriptiva y a la estadística inferencial para la prueba de hipótesis.
 Estadística descriptiva:
En el procesamiento de los datos (tabulación y representación gráfica) se utilizó
el paquete estadístico SPSS y la hoja de cálculo Excel. En todas las pruebas
estadísticas el nivel de significancia se realizó con el valor  = 0,05.
 Estadística Inferencial:
A través de la “r de Pearson”, se demuestra la relación entre las variables
disciplina escolar y el aprendizaje en matemática, a través de la “t de student”,
se comprueba la hipótesis general y las especificas dándoles la significancia
respectiva.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Se presentan los resultados de la disciplina escolar de los estudiantes de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, luego de aplicar la
encuesta de disciplina escolar a los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria. La encuesta nos permite obtener información con respecto a:
características del comportamiento de los estudiantes; estrategias para
implementar la disciplina en el aula; relación entre profesores y clima relacional
profesor-estudiante y estudiante-estudiante.
La descripción de los datos mediante las tablas de distribución de frecuencias
porcentual con sus respectivos gráficos, de la misma manera se presentan los
resultados del aprendizaje en matemática del último bimestre del año 2015.
Posteriormente para la evaluación de la hipótesis, trabajamos con la “r de Pearson”.
4.1 Características del comportamiento de los estudiantes
En las siguientes tablas de frecuencias, presentamos detalladamente los
resultados de la aplicación del cuestionario, apoyándonos en las capacidades
iniciales de los estudiantes o conocimientos previos que tienen sobre: la
convivencia en el aula, las normas de convivencia, la interrelación y el respeto.
60
Ítem 1 ¿Cómo consideras el comportamiento que tienen tus compañeros en
la clase de matemática?
TABLA Nº 1
¿Cómo consideras el comportamiento que tienen tus compañeros en la
clase de matemática?
ALTERNATIVAS f %
No hacen caso 20 33%
Son respondones 8 13%
Son malcriados 10 17%
Atienden todo lo que les explican 12 20%
Son inquietos, pero sanos 10 17%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Datos del Cuestionario de disciplina de año 2015
Interpretación estadística: Se observa en la tabla N° 1, con respecto a la pregunta
1: ¿Cómo consideras el comportamiento que tienen tus compañeros en la clase de
matemática?, que 20 estudiantes de la muestra que representan a 33%
respondieron “no hacen caso”; asimismo 12 estudiantes (20%) respondieron
“atienden todo lo que les explican”; también tenemos 10 estudiantes (17%) que
respondieron “son malcriados” y “son inquietos, pero sanos” respectivamente; 8
estudiantes de la muestra que representan a 13% respondieron “son respondones”.
Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
61
GRÁFICO N° 1
¿Cómo consideras el comportamiento que tienen tus compañeros en la
clase de matemática?
Son inquietos pero sanos 17%
Atienden todo lo que les explican 20%
Son malcriados 17%
Son respondones 13%
No hacen caso 33%
FUENTE: Tabla Nº 1.
Ítem 2 ¿Cómo consideras tu comportamiento en la clase de matemática?
TABLA Nº 2
¿Cómo consideras tu comportamiento en la clase de matemática?
ALTERNATIVAS f %
Muy bueno 11 18%
Bueno 8 13%
Regular 32 53%
Malo 15 20%
TOTAL 60 100%
2: ¿Cómo consideras tu comportamiento en la clase de matemática?, que 32
estudiantes de la muestra que representan a 53% respondieron “regular”; asimismo
15 estudiantes (20%) respondieron “malo”; también tenemos 11 estudiantes (18%)
62
que respondieron “muy bueno”; y 8 estudiantes de la muestra que representan a
13% respondieron “bueno”. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 2
¿Cómo consideras tu comportamiento en la clase de matemática?
53%
60%
50%
40%
30% 18% 15%

13%
20%
10%
0%
Muy bueno Bueno Regular Malo
Ítem 3 ¿Con qué frecuencia tus compañeros molestan en el aula?
TABLA Nº 3
¿Con qué frecuencia tus compañeros molestan en el aula?
ALTERNATIVAS f %
Siempre 33 55%
A veces 17 28%
Nunca 10 17%
TOTAL 60 100%
3: ¿Con qué frecuencia tus compañeros molestan en el aula?, que 33 estudiantes
de la muestra que representan a 55% respondieron “siempre”; asimismo 17
estudiantes (28%) respondieron “a veces” y 10 estudiantes de la muestra que
63
representan a 17% respondieron “nunca”. Lo anterior se visualiza en el siguiente
gráfico:
GRÁFICO N° 3
¿Con qué frecuencia tus compañeros molestan en el aula?
55%
60%
50%
28%
40%
30% 17%
20%
10%
0%
Siempre A veces Nunca
Ítem 4 ¿Con qué frecuencia practicas estas actitudes en el aula?
TABLA Nº 4
¿Con qué frecuencia practicas estas actitudes en el aula?
ALTERNATIVAS
f % f % f %
Te pones de pie cuando ingresa el profesor 20 33% 35 58% 5 8%
Guardas silencio cuando el profesor habla 12 20% 27 45% 21 35%
Escuchas con atención cuando hablan los
18 30% 21 35% 21 35%
demás
Pides amablemente un servicio 10 17% 32 53% 18 30%
Obedeces las órdenes del profesor 17 28% 28 47% 15 25%
Te preocupas por mantener limpia el aula sin
10 17% 38 63% 12 20%
papeles
64
4: ¿Con qué frecuencia practicas estas actitudes en el aula?, que 35 estudiantes
de la muestra que representan a 58% respondieron “a veces” en la actitud se pone
de pie cuando ingresa el profesor; asimismo 27 estudiantes (45%) respondieron “a
veces” en la actitud guarda silencio cuando el profesor habla; también tenemos 21
estudiantes (35%) que respondieron “a veces” y “nunca” en la actitud escucha con
atención cuando hablan los demás; y respondieron “a veces” en las actitudes: pide
amablemente un servicio [32 estudiantes (53%)], obedece las órdenes del profesor
[28 estudiantes (47%)], le preocupa por mantener limpia el aula sin papeles [38
estudiantes (63%)]. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 4
¿Con qué frecuencia practicas estas actitudes en el aula?
Nunca A veces Siempre
Te preocupas por mantener limpia el 20%

63%
aula sin papeles. 17%
25%
Obedeces las órdenes del profesor 47%
28%
30%
Pides amablemente un servicio 53%
17%
Escuchas con atención cuando hablan 35%
35%
los demás 30%
Guardas silencio cuando el profesor 35%
45%
habla 20%
Te pones de pie cuando ingresa el 8%
58%
profesor 33%
Ítem 5 ¿A qué atribuyes el mal comportamiento de tus compañeros en el aula?
65
TABLA Nº 5
¿A qué atribuyes el mal comportamiento de tus compañeros en el aula?
ALTERNATIVAS f %
La permisividad del docente 14 23%
Al reglamento que no se cumplen de la I.E y el aula 17 28%
Sus padres los apoyan 8 13%
No hay orientación sobre su comportamiento 21 35%
TOTAL 60 100%
5: ¿A qué atribuyes el mal comportamiento de tus compañeros en el aula?, que 21
estudiantes de la muestra que representan a 35% respondieron “no hay orientación
sobre su comportamiento”; asimismo 17 estudiantes (28%) respondieron “al
reglamento que no se cumplen de la I.E y el aula”; también tenemos 14 estudiantes
(23%) que respondieron “la permisividad del docente”; 8 estudiantes de la muestra
que representan a 13% respondieron “sus padres los apoyan”. Lo anterior se
visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 5
¿A qué atribuyes el mal comportamiento de tus compañeros en el aula?
35%
No hay orientación sobre su

comportamiento
Sus padres los apoyan 13%
Al reglamento que no se cumplen de la 28%

I.E y el aula
La permisividad del docente 23%
66
4.2 Estrategias para implementar la disciplina en el aula
Ítem 6 ¿Tu profesor motiva el buen comportamiento en el aula?
TABLA Nº 6
¿Tu profesor motiva el buen comportamiento en el aula?
ALTERNATIVAS f %
Si 22 37%
No 38 63%
TOTAL 60 100%
6: ¿Tu profesor motiva el buen comportamiento en el aula?, que 38 estudiantes de
la muestra que representan a 63% respondieron “no”; asimismo 22 estudiantes de
la muestra que representan a 37% respondieron “si”. Lo anterior se visualiza en el
siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 6
¿Tu profesor motiva el buen comportamiento en el aula?
63%
70%
60% 37%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si No
67
Ítem 7. Cuando cometes alguna falta disciplinaria, ¿cómo actúa tu profesor?
TABLA Nº 7
Cuando cometes alguna falta disciplinaria, ¿cómo actúa tu profesor?
ALTERNATIVAS f %
Te llama la atención y te aconseja 10 17%
Nos reprende y nos pone mala nota 16 27%
Se molesta y te castiga mandándote a la dirección 20 33%
No dice nada 14 23%
TOTAL 60 100%
7: Cuando cometes alguna falta disciplinaria, ¿cómo actúa tu profesor?, que 20
estudiantes de la muestra que representan a 33% respondieron “se molesta y nos
castiga mandándonos a la dirección”; asimismo 16 estudiantes (27%) respondieron
“nos reprende y nos pone mala nota”; también tenemos 14 estudiantes (23%) que
respondieron “no dice nada”; 10 estudiantes de la muestra que representan a 17%
respondieron “nos llama la atención y nos aconseja”. Lo anterior se visualiza en el
siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 7
Cuando cometes alguna falta disciplinaria, ¿cómo actúa tu profesor?
33%
35% 27%
30% 23%
25% 17%
20%
15%
10%
5%
0%
Te llama la Nos reprende y Se molesta y te No dice nada
atención y te nos pone mala castiga
aconseja nota mandándote a
la dirección
68
Ítem 8 Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula
TABLA Nº 8
Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula
Si No
ALTERNATIVAS
f % f %
La mentira 39 65% 21 35%
La burla 28 47% 32 53%
Coger las cosas ajenas 34 57% 26 43%
Chismes 18 30% 42 70%
Hablar lisuras 22 37% 38 63%
Ser ocioso 28 47% 32 53%
8: Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula, que 39 estudiantes
de la muestra que representan a 65% respondieron “si, a la mentira”; asimismo 32
estudiantes (53%) respondieron “no, a la burla”; también tenemos 34 estudiantes
(57%) que respondieron “si, cogen las cosas ajenas”; 42 estudiantes (70%) que
respondieron “no, a los chismes”; 38 estudiantes (63%) que respondieron “no,
hablan lisuras” y 32 estudiantes de la muestra que representan a 53% respondieron
“no, son ociosos”. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
69
GRÁFICO N° 8
Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula
70%
70% 65% 63%
57%
60% 53% 53%
47% 43% 47%
50%
35% 37%
40% 30%
30%
20%
10%
0%
La La burla Coger las Chismes Hablar Ser
mentira cosas lisuras ocioso
ajenas
SI NO
Ítem 9 ¿Con qué frecuencia controla la disciplina en el aula?
TABLA Nº 9
¿Con qué frecuencia controla la disciplina en el aula?
ALTERNATIVAS f %
Siempre 13 22%
A veces 19 32%
Nunca 28 47%
TOTAL 60 100%
9: ¿Con qué frecuencia controla la disciplina en el aula?, que 28 estudiantes de la
muestra que representan a 47% respondieron “nunca”; asimismo 19 estudiantes
(32%) respondieron “a veces” y tenemos 13 estudiantes (22%) que respondieron
“siempre”. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
70
GRÁFICO N° 9
¿Con qué frecuencia controla la disciplina en el aula?
47%
50%
45% 32%
40%
35% 22%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Ítem 10 ¿Qué estímulos y sanciones aplica a los estudiantes en el aula?
TABLA Nº 10a
¿Qué estímulos aplica a los estudiantes en el aula?
ALTERNATIVAS f %
Buena nota 49 82%
Lo elige brigadier 5 8%
Le da diploma 3 5%
Publica en el periódico mural 3 5%
TOTAL 60 100%
Interpretación estadística: Se observa en la tabla N° 10a, con respecto a la
pregunta 10a: ¿Qué estímulos aplica a los estudiantes en el aula?, que 49
estudiantes de la muestra que representan a 82% respondieron “buena nota”;
asimismo 5 estudiantes (8%) respondieron “lo elige brigadier”; también tenemos 3
de la muestra que representan a 5% respondieron “le da diploma” y “publica en el
periódico mural” respectivamente. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
71
GRÁFICO N° 10a
¿Qué estímulos aplica a los estudiantes en el aula?
82%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 8% 5% 5%
20%
10%
0%
Buena nota Lo elige Le da Publica en el
brigadier diploma periódico
mural
FUENTE: Tabla Nº 10a.
TABLA Nº 10b
¿Qué sanciones aplica a los estudiantes en el aula?
ALTERNATIVAS f %
Mala nota 20 33%
Lo sacan del aula 14 23%
Llama al PPFF 12 20%
Lo suspende 8 13%
Lo retira de la IE 6 10%
TOTAL 60 100%
Interpretación estadística: Se observa en la tabla N° 10b, con respecto a la
pregunta 10b: ¿Qué sanciones aplica a los estudiantes en el aula?, que 20
estudiantes de la muestra que representan a 33% respondieron “mala nota”;
asimismo 14 estudiantes (23%) respondieron “lo sacan del aula”; también tenemos
12 estudiantes (20%) respondieron “llama al PPFF”; 8 estudiantes (13%)
72
respondieron “lo suspende” y 6 estudiantes de la muestra que representan a 10%
respondieron “lo retira de la IE”. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 10b
¿Qué sanciones aplica a los estudiantes en el aula?
33%
35%
30% 23%
20%
25%
20% 13%
10%
15%
10%
5%
0%
Mala nota Lo sacan Llama al Lo Lo retira de
del aula PPFF suspende la IE
FUENTE: Tabla Nº 10b.
Ítem 11 ¿Con qué frecuencia respetan las normas de convivencia en el aula?
TABLA Nº 11
¿Con qué frecuencia respetan las normas de convivencia en el aula?
ALTERNATIVAS f %
Siempre 13 22%
A veces 15 25%
Nunca 32 53%
TOTAL 60 100%
Interpretación estadística: Se observa en la tabla N° 11, con respecto a la
pregunta 11: ¿Con qué frecuencia respetan las normas de convivencia en el aula?,
que 32 estudiantes de la muestra que representan a 53% respondieron “nunca”;
asimismo 15 estudiantes (25%) respondieron “a veces”; también tenemos 13
73
estudiantes (22%) que respondieron “siempre”. Lo anterior se visualiza en el
siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 11
¿Con qué frecuencia respetan las normas de convivencia en el aula?
53%
60%
50%
40% 22% 25%
30%
20%
10%
0%
Ítem 12 ¿Con que frecuencia te estimula tu profesor por tu buen
comportamiento?
TABLA Nº 12
¿Con que frecuencia te estimula tu profesor por tu buen comportamiento?
ALTERNATIVAS f %
Siempre 11 18%
A veces 20 33%
Nunca 29 48%
TOTAL 60 100%
Interpretación estadística: Se observa en la tabla N° 12, con respecto a la
pregunta 12: ¿Con que frecuencia te estimula tu profesor por tu buen
comportamiento?, que 29 estudiantes de la muestra que representan a 48%
74
respondieron “nunca”; asimismo 20 estudiantes (33%) respondieron “a veces”;
también tenemos 11 estudiantes (18%) que respondieron “siempre”. Lo anterior se
visualiza en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 12
¿Con que frecuencia te estimula tu profesor por tu buen comportamiento?
48%
50%
45% 33%
40%
35%
30% 18%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
4.3 Niveles de disciplina escolar
En la siguiente tabla de frecuencia se presentan detalladamente los
resultados de los niveles de la disciplina escolar en el 4to bimestre en la
asignatura de matemática de cada uno de los estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria de la I. E. “José Carlos Mariátegui” de Huancayo de
acuerdo a los datos proporcionados por los estudiantes a través de la encuesta
aplicada en el año 2015.
75
TABLA Nº 13
Disciplina escolar en matemática de los estudiantes de la I. E. “José
Carlos Mariátegui”
N° DE
NIVELES %
ESTUDIANTES
Muy bueno: de 81 a 100 00 00%
Bueno: de 66 a 80 7 12%
Regular: de 51 a 65 34 56%
Deficiente: de 01 a 50 19 32%
TOTAL 60 100
FUENTE: Archivo de los investigadores.
Interpretación estadística: Se observa en la tabla N° 13, que 34 estudiantes de la
muestra presentan una disciplina estudiantil en matemática como “regular”, estos
estudiantes constituyen el 56% de la muestra total; asimismo se tiene que 19
estudiantes que presentan una disciplina estudiantil como “deficiente” y llegan a
constituir el 32% de la muestra total y también se observa que 7 estudiantes
presentan una disciplina estudiantil en matemática como “bueno”, que constituyen
el 12% de la muestra total.
La descripción anterior indica que en la Institución Educativa “José Carlos
Mariátegui” de Huancayo, en el cuarto grado de educación secundaria, existe
mayor cantidad de estudiantes con una disciplina estudiantil en matemática como
“regular”, una menor cantidad que la anterior de estudiantes con una disciplina
estudiantil en matemática como “deficiente”, y unos cuantos menos con una
disciplina estudiantil como “bueno”. Lo anterior se visualiza en el siguiente gráfico:
76
GRÁFICO N° 13
Disciplina escolar en matemática de los estudiantes de la I. E. “José
Carlos Mariátegui”
56%
60%
50%
32%
40%
30%
12%
20%
10%
0%
Deficiente Regular Bueno
4.4 Logro educativo estudiantil en matemática
En la siguiente tabla de frecuencia se presentan detalladamente los
resultados del logro educativo estudiantil en el 4to bimestre en matemática de
cada uno de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo de acuerdo a los
informes de los profesores de la asignatura del año 2015.
TABLA Nº 14
Aprendizaje en matemática de los estudiantes de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”
APRENDIZAJE N° DE ESTUDIANTES %
Bueno: de 14 a 16 25 47%
Regular: de 11 a 13 22 37%
Deficiente: de 00 a 10 13 22%
TOTAL 60 100
FUENTE: Archivo de los investigadores.
77
Interpretación estadística: Se observa en la tabla N° 14, que 25 estudiantes de la
muestra presentan un aprendizaje en matemática en el nivel “bueno”, estos
estudiantes constituyen el 47% de la muestra total; asimismo se tiene que 22
estudiantes presentan un aprendizaje en el nivel “regular” y llegan a constituir el
37% de la muestra total y también se observa que 13 estudiantes presentan un
logro educativo estudiantil en matemática en el nivel “deficiente”, que constituyen
el 22% de la muestra total.
La descripción anterior indica que en la Institución Educativa “José Carlos
Mariátegui” de Huancayo, en los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria, existe mayor cantidad de estudiantes con aprendizaje en matemática
en el nivel “bueno”, una menor cantidad que la anterior de estudiantes con un
aprendizaje en matemática en el nivel “regular”, y unos cuantos menos con un
aprendizaje en matemática en el nivel “deficiente”. Lo anterior se visualiza en el
siguiente gráfico:
GRÁFICO N° 14
Aprendizaje en matemática de los estudiantes de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”
42%
45% 37%
40%
35%
22%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Deficiente Regular Bueno
78
4.4 Correlación entre disciplina escolar y aprendizaje en matemática
La correlación entre disciplina escolar y aprendizaje en matemática de los
“José Carlos Mariátegui” de Huancayo se estudia desde la perspectiva de la
aplicación de la “r de Pearson” con su respectiva prueba de hipótesis.
4.4.1 Hipótesis general
i) Formulación de las hipótesis estadísticas:
H0: La relación entre la disciplina escolar y el aprendizaje en matemática no es
significativa en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, con un nivel de
significación  = 0,05.
H0: r = 0
H1: La relación entre la disciplina escolar y el aprendizaje en matemática es
H1: r  0
ii) Prueba estadística: “r de Pearson”
iii) Nivel de significación:  = 0,05 y grados de libertad: ϕ = 60 – 2 = 58
iv) Punto crítico: rt(0,05; 58) = 0,2500
v) Decisión: Si rc < rt, se acepta la Ho y se rechaza la H1
Si rc > rt, se rechaza la Ho y se acepta la H1.
n  XY   X  Y 
Calculando “rc” con la fórmula: r 
n  X 2
  X  n  Y   Y 
2 2 2

79
rc = 0,5515
Conclusión: Observamos que, rc = 0,5515 es una correlación moderada directa
(positiva) entre disciplina escolar y aprendizaje en matemática de los estudiantes
del cuarto grado de educación secundaria y rc > rt porque 0,5515 > 0,2500; entonces
no rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna; es decir, la
relación entre disciplina escolar y aprendizaje en matemática es moderada positiva
y significativa en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
GRÁFICO Nº 15
Gráfica de dispersión disciplina escolar y aprendizaje en matemática
18
16
Aprendizaje en matemática
14
12
10
8
6
4
2
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Disciplina escolar
4.5 Discusión de resultados
En el trabajo de investigación, llegamos a la conclusión siguiente: la relación
entre disciplina escolar y aprendizaje en matemática es moderada positiva y
80
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo; si observamos otras
investigaciones como de Márquez, Díaz y Cazzato (2007), manifiestan que los
docentes promueven una disciplina consciente, es decir, aquélla en la que el
estudiante como centro del proceso, tiene conciencia en todo momento, que él es
el responsable del éxito de su propio aprendizaje y es capaz de generar iniciativas
tendientes a organizar, dirigir y replantear en forma permanente el proceso de
aprendizaje; un proceso de aprendizaje que estimule en el estudiante actitudes de
autocontrol.
Al analizar las correlaciones existentes entre el rendimiento académico y las
demás variables del estudio, hallamos el rendimiento académico correlaciona
positivamente y de manera significativa con el autoconcepto académico y el
autoconcepto familiar, hallándose además una correlación negativa entre el
rendimiento académico y los rasgos de sumisión – dominancia.
El docente debe valorar las distintas teorías acerca de la disciplina ya que
proporcionan herramientas para crear un clima agradable que haga satisfactorio el
trabajo en las instituciones educativas, de igual manera debe buscar estrategias
para que la disciplina contribuya al funcionamiento escolar. García, Rubia y
Martínez (s/f), llegan a la conclusión que, el castigo corporal y la violencia de
cualquier tipo, siempre injustificada, hacia los menores por parte de sus educadores
y padres es un hecho reprobado de manera unánime por los países democráticos
en general y por España en particular.
Al respecto tenemos en nuestro trabajo de investigación, que 21 estudiantes
que representan al 35% respondieron “no hay orientación sobre su
comportamiento, en el aula”; asimismo 17 estudiantes (28%) respondieron “al
reglamento que no se cumple de la Institución Educativa y el aula”; también
81
tenemos 14 estudiantes (23%) que respondieron “la permisividad del docente, en
el aula” y 8 estudiantes que representan a 13% respondieron “sus padres los
apoyan”. La mayoría de los países europeos presentan entre sus prioridades el
estudio real de la situación relacionada con la convivencia escolar, para proceder a
la intervención en las aulas y centros escolares a favor de las normas y pautas de
comportamiento.
Cubero (2004), llega a la conclusión que, no todas las personas tienen que
ser expertas en comunicación humana y, menos aún, ser perfectas en la utilización
de la misma; sin embargo, todas aquellas que están en contacto con los niños,
tienen la innegable responsabilidad de dedicar tiempo a la reflexión sobre la
conducta personal, de manera que la figura e imagen que perciban los niños sea
clara y positiva y que tengan referencia de un modelo inspirador que sea digno de
imitar. La relación entre el maestro y los alumnos, se establece un estilo de
comunicación destructivo entre las personas y la relación entre el maestro y el niño
no es ajena a esto; aprender a reconocer las señales o signos que el cuerpo envía
y las sensaciones que producen y aprender a reconocerlas en los niños, son
principios importantes para reflexionar sobre lo que está pasando con el proceso
de comunicación. Se observa en la tabla N° 9, con respecto a la pregunta 9: ¿Con
qué frecuencia controla la disciplina en el aula?, que 28 estudiantes de la muestra
que representan a 47% respondieron “nunca”; asimismo 19 estudiantes (32%)
respondieron “a veces” y tenemos 13 estudiantes (22%) que respondieron
“siempre”.
Las instituciones educativas como institución de orden social, no es ajena a
este pensamiento y por eso, la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y
búsqueda de enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena salud
82
mental de los profesores y de los estudiantes. Más aun generalmente tiene un
conjunto de normas explícitas e implícitas que regulan la actividad y las
interrelaciones de los miembros de la comunidad que la componen. En estas
normas podemos observar varias tendencias, entre ellas, la seguridad personal de
niños, adolescentes y adultos en clase y recreos, y la posibilidad de trabajar en un
ambiente que favorezca el aprendizaje. Tanto las normas implícitas como las
explícitas pueden ser transgredidas y el resultado de esto produce un ambiente
caótico donde es casi imposible enseñar y aprender y en donde las relaciones
humanas se violentan.
Muñoz, Lucero, Cornejo y Araya (2014), en su trabajo de investigación
manifiestan, que la mayoría de los estudiantes, apoderados y docentes se sienten
a gusto con el colegio y no perciben grandes problemas de convivencia, hay
algunos temas que generan conflicto, como los referentes a las normas del colegio,
el apoyo de los profesores hacia los estudiantes, las acciones de la familia frente a
la disciplina y el respeto de los estudiantes hacia los profesores. Al plantearse como
una comunidad inclusiva con un currículum abierto, el cual requiere de una mayor
autonomía de parte de los estudiantes para desarrollar sus propios aprendizajes,
existirían dificultades en comprender dicho sistema educativo y responder por sus
acciones sin control externo.
De acuerdo con Cotton (2002), las investigaciones apoyan el uso de las
siguientes prácticas, tanto a nivel escolar como en el aula, para los aspectos
disciplinarios que las escuelas enfrentan. Las prácticas que menciona son: castigo,
servicios de consejería para estudiantes indisciplinados; suspensión escolar que
incluyan apoyo, guía, planeamiento de cambio y oportunidad para desarrollar
nuevas habilidades; contrato de contingencias en que el estudiante se comprometa
83
a asumir las consecuencias por no cumplir con lo acordado. Observamos en la tabla
N° 10b, con respecto a la pregunta 10b: ¿Qué sanciones aplica a los estudiantes
en el aula?, que 20 estudiantes que representan al 33% respondieron “mala nota”;
asimismo 14 estudiantes (23%) respondieron “lo sacan del aula”; también tenemos
12 estudiantes (20%) respondieron “llama al PPFF”; 8 estudiantes (13%)
respondieron “lo suspende” y 6 estudiantes de la muestra que representan al 10%
respondieron “lo retira de la Institución Educativa”.
Luego, la disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de
normas y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado
desde el enfoque multicausal; es decir, se parte de la visión de que la disciplina no
es responsabilidad de un solo actor, aspecto o variable, por lo tanto, se debe
analizar la diversidad de aspectos o factores que le afectan. Así lo afirma Abarca
(1996), quien expresa que la disciplina se origina en tres fuentes: el centro
educativo, el ambiente familiar y social y el estudiante. Es importante también
señalar a la disciplina como el dominio de sí mismo para ajustar la conducta a las
exigencias del trabajo o estudio, contribuyendo a la convivencia de la vida escolar.
Las normas son importantes al inicio de toda acción que se emprenda, ya que las
reglas de juego deben ser claras desde el comienzo, por tal razón, el reglamento
de convivencia escolar, como ellos le llaman, es una herramienta normativa y
pedagógica que tiene como propósito regular el funcionamiento, organización y
convivencia de la vida escolar. Por tanto, se puede afirmar que la disciplina no sólo
implica el conjunto de normas y la aplicación de sanciones cuando la regla es
transgredida sino que es importante considerarla además como parte del mundo
interno de la persona, un hábito en donde cada individuo logra su autodominio para
actuar libre y responsablemente sin perjudicar al otro. De esta manera, se vincula
84
los elementos del ambiente escolar con el ser de cada individuo. Así, se contribuye
desde la escuela a formar ciudadanos para vivir en armonía y democracia.
Zamudio (2010), manifiesta en su trabajo de investigación que el programa
de formación influyó en los conocimientos, actitudes y habilidades del profesorado
de educación primaria para explicar y operar la disciplina en clase.
Los resultados que obtuvimos en el presente trabajo de investigación
coinciden en parte con los de Martín (1997) que en su artículo "Revolución en el
sistema educativo australiano " hace un pequeño análisis de la situación general
del sistema educativo australiano y apunta los problemas de disciplina, que
empieza a detectar, como un malestar creciente entre los docentes a causa de la
proliferación de ataques violentos por parte de los alumnos.
85
CONCLUSIONES
1. La relación entre la disciplina escolar y el aprendizaje en matemática es
moderada positiva y significativa en los estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de
Huancayo, con un nivel de significación  = 0,05.
2. Consideramos el comportamiento de los estudiantes en la clase de matemática,
como “no hacen caso” respondieron el 33% de los estudiantes y “atienden todo
lo que les explican” respondieron el 20% de los estudiantes. Asimismo
consideramos el comportamiento individual de los estudiantes en la clase de
matemática, como “regular” respondieron 53% de los estudiantes y “malo”
respondieron el 20% de los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo.
3. Las estrategias para implementar la disciplina en el aula de los estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos
Mariátegui” de Huancayo, fueron: el profesor motiva el buen comportamiento en
el aula, “no” respondieron el 63% de los estudiantes; asimismo cuando se
comete alguna falta disciplinaria, el profesor “se molesta y los castiga
mandándoles a la dirección” respondieron el 33% de los estudiantes y “los
86
reprende y les pone mala nota” respondieron el 27% de los estudiantes; frente a
las actitudes de conductas prohibidas respondieron el 65% de los estudiantes
“si, a la mentira” y el 53% de los estudiantes respondieron “no, a la burla”.
4. En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, en el cuarto
grado de educación secundaria, según la tabla Nº 13, existe mayor cantidad de
estudiantes (56%) con una disciplina estudiantil en matemática en el nivel
“regular”, una menor cantidad que la anterior de estudiantes (32%) con una
disciplina estudiantil en matemática en el nivel “deficiente”, y unos cuantos
menos de estudiantes (7%) con una disciplina estudiantil en el nivel “bueno”.
5. En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, según la tabla Nº 14,
existe mayor cantidad de estudiantes (47%) con aprendizaje en matemática en
el nivel “bueno”, una menor cantidad que la anterior de estudiantes (37%) con un
aprendizaje en matemática en el nivel “regular”, y unos cuantos menos de
estudiantes (22%) con un aprendizaje en matemática en el nivel “deficiente”.
87
SUGERENCIAS
1. A los directivos de las Instituciones Educativas propiciar investigaciones acerca
de la disciplina en relación con el rendimiento en cada uno de los niveles
educativos de acuerdo a su edad, género y otras variable intervinientes.
2. Para administrar efectivamente el salón de clase es indispensable que el
profesor establezca reglas que los estudiantes puedan seguir, procedimientos
(pasos que siguen para una actividad) y las consecuencias positivas o negativas,
que resulten cuando el estudiante decide seguir o no las reglas.
3. Elaborar un plan para la disciplina en el salón de clase; lo que permite establecer
conductas que el docente espera de los estudiantes y lo que ellos pueden
esperar, del maestro. El plan proporciona un marco dentro del cual se organiza
todo el esfuerzo para dirigir el comportamiento del grupo y se crea un ambiente
educativo de confianza, ordenado y positivo en el cual el maestro pueda enseñar
y los alumnos puedan aprender.
4. El profesor debe valorar las distintas teorías acerca de la disciplina ya que
proporcionan herramientas para crear un clima agradable que haga satisfactorio
el trabajo en las Instituciones Educativas, de igual manera debe buscar
estrategias para que la disciplina contribuya al funcionamiento escolar.
88
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92
93
MATRIZ DE CONSISTENCIA
DISCIPLINA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” DE

HUANCAYO
TÉCNICAS E TÉCNICAS DE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
INSTRUMENTOS PROCESAMIENTO
Problema general Objetivo general Hipótesis general Tipo: por su finalidad Técnica Método de análisis de
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación La relación entre disciplina y es básica. Cuestionario datos
disciplina y aprendizaje en entre disciplina y aprendizaje en matemática Nivel: descriptivo. Estadística descriptiva
matemática de los aprendizaje en matemática es moderada positiva y
estudiantes del cuarto grado de los estudiantes del significativa de los Instrumento Presentación de tablas y
de educación secundaria de cuarto grado de educación estudiantes del cuarto grado Método Cuestionario de su respectiva
la Institución Educativa “José secundaria de la Institución de educación secundaria de disciplina escolar representación gráfica.
Carlos Mariátegui” de Educativa “José Carlos la Institución Educativa El método general que
Huancayo? Mariátegui” de Huancayo. “José Carlos Mariátegui” de se utilizó es el método
Huancayo científico. Estadística inferencial
Objetivos específicos
Los métodos
 Describir las Se usó la “r de Pearson”
específicos que se
características del utilizaron fueron el para la correlación.
comportamiento de los descriptivo y el
estudiantes del cuarto hipotético deductivo.
grado de educación Para la confiabilidad:
secundaria de la Coeficiente Alfa de
Institución Educativa Diseño
Cronbach:
“José Carlos El diseño de la
Mariátegui” de investigación es el   S i
2
K
Huancayo.   1  
correlacional. K 1 
2
S T 
 Describir las estrategias  
para implementar la Su esquema es:

disciplina en el aula de O1
los estudiantes del
cuarto grado de
educación secundaria M r
de la Institución
Educativa “José Carlos
Mariátegui” de O2
Huancayo. La población está
 Evaluar la disciplina constituida por 123
escolar de los
94
estudiantes del cuarto estudiantes del cuarto
grado de educación grado de educación
secundaria de la secundaria,
Institución Educativa
matriculados en la I. E.
“José Carlos
Mariátegui” de “José Carlos
Huancayo. Mariátegui” de
 Evaluar el logro Huancayo.
educativo estudiantil en La muestra estuvo
matemática de los constituida por 60
estudiantes del cuarto estudiantes del cuarto
grado de educación
grado de educación
secundaria de la
Institución Educativa secundaria,
“José Carlos matriculados en la I. E.
Mariátegui” de “José Carlos
Huancayo. Mariátegui” de
Huancayo.
95
“CUESTIONARIO DE DISCIPLINA”
(VALIDACIÓN DE 3 EXPERTOS)
1. Fiabilidad del Instrumento.-
  
2
Coeficiente Alfa de Cronbach: k S I
  1  
k 1 
2
S T

Donde:
k = Número de ítems
∑S²i = Sumatoria de las varianzas de cada ítem
S²T = Varianza de la suma de los ítems
Reemplazando los datos:

𝟏𝟎 𝟏𝟏𝟒𝟎, 𝟎𝟎
∝= [𝟏 − ] = 𝟎, 𝟖𝟖𝟒𝟏
𝟏𝟎 − 𝟏 𝟓𝟓𝟖𝟎, 𝟑𝟑𝟑
Conclusión: Comparando el resultado obtenido: 0,8941 > 0,6; luego, es fiable, los
resultados dados por los señores validadores (jueces).
1 2 3 S2item Sitem
Ítem 1 75 45 65 233.333 15.275
Ítem 2 80 50 80 300.000 17.321
Ítem 3 80 60 70 100.000 10.000
Ítem 4 75 62 63 52.333 7.234
Ítem 5 80 65 80 75.000 8.660
Ítem 6 80 62 65 93.000 9.644
Ítem 7 73 65 75 28.000 5.292
Ítem 8 80 75 80 8.333 2.887
Ítem 9 75 80 85 25.000 5.000
Ítem 10 75 60 45 225.000 15.000
773 624 708 5580.333 74.702
s²i 1140.00
Alfa 0.8841
96
“CUESTIONARIO DE DISCIPLINA”
(VALIDACIÓN DE PEQUEÑOS GRUPOS – 15 SUJETOS)
1. Fiabilidad del Instrumento.-
  
2
Coeficiente Alfa de Cronbach: k S I
  1  
k 1 
2
S T

Donde:
k = Número de ítems
∑S²i = Sumatoria de las varianzas de cada ítem
S²T = Varianza de la suma de los ítems
Reemplazando los datos:

𝟐𝟓 𝟐𝟏, 𝟕𝟐
∝= [𝟏 − ] = 𝟎, 𝟖𝟐𝟖𝟖
𝟐𝟓 − 𝟏 𝟏𝟎𝟔, 𝟑𝟏𝟒𝟑
Conclusión: Comparando el resultado obtenido: 0,8288 > 0,6; luego, es fiable, los
resultados dados por los sujetos en pequeños grupos.
Desviación estándar del test: 10,3109

Varianza del test: 106,3143
Coeficiente de simetría del test: 0,3069; cola hacia la derecha
Curtosis del test: -1,2771; tiende a ser platicúrtica
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 S2item
Ítem 1 3 3 3 2 3 2 3 1 2 1 1 2 3 4 2 0.8095
Ítem 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 0.2095
Ítem 3 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 0.2667
Ítem 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 2 2 2 2 0.2095
Ítem 5 2 2 2 2 1 4 1 2 1 3 2 2 2 3 2 0.6381
Ítem 6 4 1 3 1 2 4 3 1 1 1 1 1 2 2 1 1.2667
Ítem 7 2 2 4 4 1 3 2 1 1 4 1 2 2 2 1 1.2667
Ítem 8 3 3 4 2 1 2 1 1 1 4 1 2 2 3 2 1.1238
Ítem 9 3 2 2 4 1 2 1 4 1 4 4 1 4 4 4 1.7810
Ítem 10 3 3 1 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 4 0.6000
Ítem 11 4 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 4 0.6857
Ítem 12 4 2 4 4 1 4 4 2 3 2 2 2 2 3 4 1.1238
Ítem 13 4 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 3 3 4 2 1.1429
97
Ítem 14 3 3 3 2 3 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 0.4000
Ítem 15 2 2 3 3 2 4 2 3 2 3 3 2 2 2 2 0.4095
Ítem 16 3 2 3 4 2 3 1 2 2 2 2 1 3 3 3 0.6857
Ítem 17 4 3 4 4 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 0.8095
Ítem 18 4 1 2 4 3 2 4 1 1 2 1 2 2 2 2 1.1714
Ítem 19 1 1 2 3 2 1 4 1 2 2 2 1 2 2 2 0.6952
Ítem 20 2 2 2 4 2 4 3 1 1 1 2 2 2 1 2 0.9238
Ítem 21 3 3 3 4 1 4 3 1 2 1 1 2 1 1 4 1.4952
Ítem 22 2 2 2 3 1 4 1 1 2 1 1 2 1 2 2 0.7429
Ítem 23 2 2 2 2 1 4 3 4 2 2 1 2 2 4 4 1.1238
Ítem 24 2 1 4 4 2 3 3 4 1 1 2 2 2 3 2 1.1143
Ítem 25 2 2 2 2 2 4 4 4 2 1 1 2 1 2 2 1.0286
70 51 64 73 46 73 61 47 44 52 44 48 56 62 61 106.3143
1.2. Coeficiente de validez de los ítems

Coeficiente de validez: rcrudo * S t  S i
Co n 
 S  2 rcrudo * S t * S i
2 2
Donde:
S t i
Con = Coeficiente de validez del ítem.

rcrudo = Coeficiente de correlación de Pearson.
St = Desviación estándar del puntaje total.
Si = Desviación estándar del ítem.
S2t = Varianza del puntaje total.
S2i = Varianza del ítem.
Conclusión: Observamos el coeficiente de validez, para el comentario: VALIDO > 0,2000:
Desviación Correlación Coeficiente

ITEM Varianza Comentario
estándar de Pearson de validez
Ítem 1 0.8095 0.8997 0.3465 0.2664 VALIDO
Ítem 2 0.2095 0.4577 0.1846 3.1591 VALIDO
Ítem 3 0.2667 0.5164 0.3837 6.6607 VALIDO
Ítem 4 0.2095 0.4577 0.3148 6.0909 VALIDO
Ítem 5 0.6381 0.7988 0.4527 4.8433 VALIDO
Ítem 6 1.2667 1.1255 0.6438 4.8985 VALIDO
Ítem 7 1.2667 1.1255 0.5872 4.3797 VALIDO
Ítem 8 1.1238 1.0601 0.3882 2.7754 VALIDO
Ítem 9 1.7810 1.3345 0.1879 0.4519 VALIDO
Ítem 10 0.6000 0.7746 0.1735 1.3095 VALIDO
Ítem 11 0.6857 0.8281 0.4919 5.1250 VALIDO
Ítem 12 1.1238 1.0601 0.8208 6.9831 VALIDO
Ítem 13 1.1429 1.0690 0.2462 1.3750 VALIDO
98
Ítem 14 0.4000 0.6325 0.1512 1.4643 VALIDO
Ítem 15 0.4095 0.6399 0.3074 3.9535 VALIDO
Ítem 16 0.6857 0.8281 0.6877 7.5625 VALIDO
Ítem 17 0.8095 0.8997 0.5775 5.6176 VALIDO
Ítem 18 1.1714 1.0823 0.6247 4.9512 VALIDO
Ítem 19 0.6952 0.8338 0.1628 1.0137 VALIDO
Ítem 20 0.9238 0.9612 0.6573 6.0515 VALIDO
Ítem 21 1.4952 1.2228 0.7127 5.0096 VALIDO
Ítem 22 0.7429 0.8619 0.6703 7.0192 VALIDO
Ítem 23 1.1238 1.0601 0.3882 2.7754 VALIDO
Ítem 24 1.1143 1.0556 0.5001 3.8846 VALIDO
Ítem 25 1.0286 1.0142 0.2705 1.7500 VALIDO
99
CUESTIONARIO DE DISCIPLINA
© Adaptado del cuestionario de Sharp, Arora, Smith y Whitney, 1994
INSTRUCCIONES:
Estimados(as) estudiantes: el presente cuestionario tiene por finalidad recoger información sobre la disciplina
en el aula y la Institución Educativa. Para lo cual solicitamos tu valioso apoyo con mucha sinceridad.
Marca con una (x) la respuesta que consideres adecuada y/o escribe en los espacios según corresponde:
Por favor, marca con una cruz tu contestación:
1. Nada, nunca, no se da
2. A veces, algo, se da un poco
3. Frecuentemente, a menudo, se da bastante
4. Siempre, se da todo el rato, mucho
1. DATOS GENERALES
1.1. Año: ___________________ Sección: ________________ 1.2. Edad : ___________________
INDICADOR: CARACTERÍSTICAS DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

1. ¿Cómo consideras el comportamiento que tienen tus compañeros en la clase de matemática?
No hacen caso ( ) Son respondones ( ) Son malcriados ( )
Atienden todo lo que les explican ( ) Son inquietos, pero sanos ( )
2. ¿Cómo consideras tu comportamiento en la clase de matemática?
Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )
3. ¿Con qué frecuencia tus compañeros molestan en el aula?
Siempre ( ) ¿Qué hacen? A veces ( ) Nunca ( )
Gritan y no hacen caso ( )
Mueven las carpeta ( )
Quitan los útiles ( )
4. ¿Con qué frecuencia practicas estas actitudes en el aula?
Te pones de pie cuando ingresa el profesor
Guardas silencio cuando el profesor habla
Escuchas con atención cuando hablan los demás
Pides amablemente un servicio
Obedeces las órdenes del profesor
Te preocupas por mantener limpia el aula sin
papeles.
5. ¿A qué atribuyes el mal comportamiento de tus compañeros en el aula?

La permisividad del docente ( ) Al reglamento que no se cumplen de la I.E y el aula ( )
Sus padres los apoyan ( ) No hay orientación sobre su comportamiento ( )
INDICADOR: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA
100
6. ¿Tu profesor motiva el buen comportamiento en el aula?
Sí ( ) ¿Cómo? No ( ) ¿Por qué?
Aconsejándonos siempre ( ) Es colérico y al toque pone mala nota ( )
Nos trae lecturas y nos hace reflexionar ( ) Es serio y no se hace problemas ( )
Nos brinda confianza ( ) Nos manda a la coordinación ( )
7. Cuando cometes alguna falta disciplinaria ¿Cómo actúa tu profesor?

Te llama la atención y te aconsejan ( ) Nos reprende y nos pone mala nota ( )
Se molesta y te castiga mandándote a la dirección ( ) No dice nada ( )
8. Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula

CONDUCTAS SI NO
La mentira
La burla
Coger las cosas ajenas
Chismes
Hablar lisuras
Ser ocioso
9. ¿Con qué frecuencia controla la disciplina en el aula?
Siempre ( ) ¿Quién? Nunca ( ) ¿Por qué?
Sólo el profesor ( ) Está ausente ( )
Todos los profesores ( ) Llega tarde ( )
El auxiliar ( ) Poco interés ( )
A veces ( )
10. ¿Qué estímulos y sanciones aplica a los estudiantes en el aula?

ESTÍMULOS: Buena nota ( ) Lo elige brigadier ( ) Le da diploma ( )
Publica en el periódico mural ( )
SANCIONES: Mala nota ( ) Lo saca del aula ( ) Llama al PP.FF ( )
Lo suspende ( ) Lo retira de la I.E ( )
11. ¿Con qué frecuencia respetan las normas de convivencia en el aula?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) ¿Por qué?
No les dan importancia ( )
Falta de control ( )
Se pierden ( )
12. ¿Con que frecuencia te estimula tu profesor por tu buen comportamiento?

Siempre ( ) ¿Cómo? A veces ( ) Nunca ( )
Felicitándonos ( )
Dando permiso ( )
Buena nota ( )
101
A veces, Frecuentemente, a Siempre, se da
Nada, nunca,
Declaraciones se da
algo, se da menudo, se da todo el rato,
un poco bastante mucho
1. Participas en forma permanente en clase. 1 2 3 4
2. Prestas atención durante la clase 1 2 3 4
3. Cumples con las actividades encargadas en el tiempo
1 2 3 4
programado.
4. Te esmeras en realizar las tareas encargadas en el aula. 1 2 3 4
5. Contribuyes al trabajo en equipo 1 2 3 4
6. Pides disculpas ante una acción u opinión inadecuada. 1 2 3 4
7. Elaboración de normas 1 2 3 4
8. Sanciones continuas 1 2 3 4
9. Estilo de docente autoritario 1 2 3 4
10. Estilo de docente permisivo 1 2 3 4
11. En general, consideras que las relaciones y comunicación
1 2 3 4
entre los profesores de tu I. E. son buenas
12. En general, consideras que las relaciones y comunicación
1 2 3 4
entre los profesores de tu I. E. son normales o nada especiales
13. En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto
1 2 3 4
con tus compañeros comunicas al tutor y/o al auxiliar
14. En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto
con tus compañeros no comunicas nadie, lo resuelves por ti 1 2 3 4
mismo
15. Las malas relaciones entre profesores y su repercusión en los
conflictos de la I. E. en general inciden directamente en la 1 2 3 4
disciplina de los estudiantes
16. Las malas relaciones entre profesores y su repercusión en los
conflictos de la I. E. en general solo inciden en el rendimiento 1 2 3 4
académico de los estudiantes
17. Los conflictos que se dan con frecuencia, existen estudiantes
1 2 3 4
que no permiten que se imparta la clase
18. Los conflictos que se dan con frecuencia, existen agresiones,
1 2 3 4
gritos, malos modos entre estudiantes
19. Los conflictos que se dan con frecuencia, existen malas
1 2 3 4
maneras, agresiones de estudiantes hacia los profesores
20. Los conflictos que se dan con frecuencia, existen: vandalismo,
1 2 3 4
destrozo de objetos y materiales
21. Los conflictos que se dan con frecuencia, existen conflictos
1 2 3 4
entre profesores
22. Personalmente y dentro de los últimos años, has sufrido
1 2 3 4
agresión física por parte de tus compañeros
1 2 3 4
agresión verbal por parte de tus compañeros
1 2 3 4
destrozo de enseres por parte de tus compañeros
1 2 3 4
amenazas e intimidación por parte de tus compañeros
GRACIAS!!!
102

Esteban Sito-Rios Vasquez

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

DISCIPLINA Y APRENDIZAJE EN LOS

PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:

ESTEBAN SOTO, Fredy

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA

A todos los que hicieron

acogernos para nuestra formación profesional en pregrado.

A los docentes de la Facultad de Educación por sus sabias enseñanzas y

Al Dr. Rafael Marcelino Cantorín Curty por su apoyo y asesoramiento continuo

en la presente investigación, cuyos consejos oportunos y exigentes hicieron

realidad este trabajo.

A los docentes y estudiantes de la Institución Educativa “José Carlos

Mariátegui” de Huancayo por habernos brindado las facilidades para la aplicación

Finalmente, a todas aquellas personas que aportaron desinteresadamente en

Título: DISCIPLINA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” DE

Autores: RIOS VASQUEZ, Carlos Alberto.

El propósito de la investigación fue determinar la relación entre disciplina y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Caracterización del problema 15

1.1.1 Formulación del problema 19

1.2.1 Objetivo general 19

1.2.2 Objetivos específicos 20

1.3 Justificación e importancia de la investigación 20

2.1 Antecedentes del estudio 22

2.2.1 Teorías psicopedagógicas de la disciplina 27

2.2.2 Etimología del término disciplina 31

2.2.3 Disciplina escolar 33

2.2.3.1 Fundamentación y justificación de la disciplina escolar 38

2.2.4.1 Logro educativo estudiantil en matemática 45

2.2.4.2 Lineamientos de evaluación de los aprendizajes 48

2.2.4.3 Calificación de los procesos de aprendizaje 49

2.3 Hipótesis de investigación 51

2.4 Variables de investigación 51

2.5 Matriz de operacionalización de las variables 51

3.1 Tipo y nivel de investigación 54

3.2 Método de investigación 55

3.3 Diseño de investigación 55

3.4 Población y muestra 56

3.4.1 Población de estudio 56

3.4.2 Muestra de estudio 56

3.5 Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos 57

3.5.1 La técnica de la encuesta 57

3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 59

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Características del comportamiento de los estudiantes 60

4.2 Estrategias para implementar la disciplina en el aula 67

4.3 Niveles de disciplina escolar 75

4.4 Logro educativo estudiantil en matemática 77

4.4 Correlación entre disciplina y aprendizaje en matemática 79

4.4.1 Hipótesis general 79

4.5 Discusión de resultados 80

Tabla Nº 1. ¿Cómo consideras el comportamiento que tienen tus compañeros

Tabla Nº 2. ¿Cómo consideras tu comportamiento en la clase de matemática? 62

Tabla Nº 3. ¿Con qué frecuencia tus compañeros molestan en el aula? 63

Tabla Nº 4. ¿Con qué frecuencia practicas estas actitudes en el aula? 64

Tabla Nº 5. ¿A qué atribuyes el mal comportamiento de tus compañeros

Tabla Nº 6. ¿Tu profesor motiva el buen comportamiento en el aula? 67

Tabla Nº 7. Cuando cometes alguna falta disciplinaria,

¿cómo actúa tu profesor? 68

Tabla Nº 8. Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula 69

Tabla Nº 9. ¿Con qué frecuencia controla la disciplina en el aula? 70

Tabla Nº 10a. ¿Qué estímulos aplica a los estudiantes en el aula? 71