Resumen dores tales como los ingresos paternos y matemos, la educación tanto del padre como de
la madre y la ocupación de ambos. El estatus socioeconómico es un constructo amplio
! l ín este tema se presentan los diversos aspectos que definen el contexto sociofa-
tniliur en el que se sitúan los estudiantes. Estos elementos incluyen el nivel socioeco-
nómico y cultural de los padres, el ambiente y la estructura familiar y las relaciones
familia-escuela. Se estudian los aspectos situados dentro de cada uno de los elementos
anteriores, y que incluyen aspectos tales como el estatus socioeconómico familiar, el
nivel cultural del padre y de la madre, el grado de interés e implicación familiar en el
.ipivíiilizaje del estudiante, la eficacia de los deberes escolares realizados en casa, el
l iempo dedicado a ver televisión, el trabajo de los padres fuera de casa, la separación
< le los padres, etc. A lo largo de la presentación del tema se ofrecen datos sobre el grado
de influencia relativa de cada uno de estos factores sobre el rendimiento académico de
los estudiantes.
< onceptos clave
Estatus socioeconómico familiar y rendimiento académico; nivel cultural y rendi-
miento; implicación familiar, aprendizaje y rendimiento académico; deberes escolares,
apicndizaje y rendimiento; tiempo dedicado a ver televisión y rendimiento; empleo
imíteme y rendimiento; separación de los padres y rendimiento.
I. El contexto sociofamiliar y sus elementos
Aparte del estudiante como sujeto activo que aprende, el contexto donde se desa-
i rolla el estudiante, el contexto familiar, tiene un papel destacado en los resultados de
aprendizaje y en el rendimiento académico.
I I contexto familiar, junto con el contexto instruccional y en relación con el mismo,
condiciona el proceso aprendizaje y su resultado, el rendimiento. Los elementos que
configuran el contexto familiar facilitan o dificultan el aprendizaje.
Estos elementos incluyen el nivel socioeconómico familiar, que influye en los
medios de que dispone el estudiante, y que a su vez está relacionado con el nivel
cultural de los padres.
Todos estos elementos ejercen su influencia sobre el rendimiento académico de
los estudiantes de forma semejante, aunque el nivel socioeconómico y cultural de los
I i;u li es y la implicación familiar en el aprendizaje de los estudiantes adquieran prepon-
derancia sobre los demás en su relación con el rendimiento académico (Hattie, 2009).
2. El contexto socioeconómico y cultural
El contexto socioeconómico y cultural se refiere en términos generales a los recursos
de que dispone un individuo, una familia o un hogar, y que se definen a través de indica-
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que se extiende desde la pobreza hasta la estratificación social dentro de una sociedad
dada. Por ello, un aspecto relacionado con el nivel socioeconómico son los programas
de ayuda social para aquellas familias con bajo nivel socioeconómico.
2.1. Estatus socioeconómico y rendimiento académico
El estatus socioeconómico (ESE) establece la posición de un individuo o una familia
en la jerarquía social y se relaciona directamente con los recursos en el hogar. Los tres
indicadores principales del estatus socioeconómico son los ingresos de los padres, el
nivel de educación de los padres y la profesión o nivel ocupacional alcanzado.
La larga tradición de investigación sobre la relación entre el estatus socioeconómico
familiar y el rendimiento académico ha confirmado que este j uega un papel importante
en el rendimiento (Sirin, 2005).
El metaanálisis de Hattie (2009) sobre la influencia del ESE arroja un efecto medio
d = 0.57, que indica una influencia notable sobre el rendimiento. Los resultados del
metaanálisis de Sirin (2005) evidencian un efecto similar, d= 0.60.
A partir de aquí surgen dos cuestiones. La primera cuestión hace referencia al
posible efecto diferencial de los tres principales subcomponentes del SES, los ingresos
familiares, el nivel educativo de los padres y el nivel ocupacional de los mismos. Los
resultados del metaanálisis de Sirin (2005) muestran un tamaño del efecto similar para
cada uno de los subcomponentes, ingresos familiares (Í/= 0.58), nivel ocupacional (d =
0.56) y nivel educativo de los padres (<7= 0.60). Otros estudios que indican la dificultad
de separar los efectos únicos del nivel educativos de los padres y de su nivel ocupa-
cional abogan por seguir investigando sobre el efecto de cada uno de estos subcom-
nonentes por separado y en varias combinaciones, para predecir el rendimiento acadé-
ico (Conger, Conger y Martin, 2010; Magnuson, 2007), dado que el nivel educativo
ocupacional de los padres, y especialmente de la madre, parece tener un efecto mayor
ibre el rendimiento.
La segunda cuestión está referida a la forma en que el estatus socioeconómico
afecta el rendimiento del estudiante, o, lo que es lo mismo, a través de qué vías el estatus
socioeconómico ejerce su influencia causal sobre el logro académico individual de cada
estudiante.
La mayoría de las investigaciones que analizan las vías de influencia entre el ESE
y el rendimiento se basan en dos modelos (Bumgamer y Brooks-Gunn, 2013). Uno, el
denominado modelo de inversión parental, establece que la privación económica impide
que los padres compren materiales, experiencias y recursos para sus hijos, una vez
que deben invertir en satisfacer necesidades más básicas. Como consecuencia de ello,
los hijos tienen menor probabilidad de acceder a recursos que favorecen el desarrollo
adecuado, tal como cuidado, actividades cognitivamente estimulantes en el hogar, etc.
Un segundo modelo, denominado modelo de estrés familiar, propone que la
privación económica causa tensión sobre el bienestar emocional de los padres y
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