APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA FOMENTAR

LA CREATIVIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

CURSO: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

ESCUELA PROFESIONA DE FÍSICA

FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICAS

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

LIMA

2019
RESUMEN

Hoy en día desarrollar y profundizar metodologías de aprendizaje es de vital

importancia en el aprendizaje. Esto es debido a que conllevan características
importantes y significativas del aprendizaje a la experiencia diaria. La metodología
del aprendizaje basado en proyectos es la aplicación por excelencia de estas
ideas. Las competencias son una parte necesaria en el aprendizaje, por lo tanto,
ponderemos más la creatividad, es una cualidad importante dejada de lado a
veces en el sistema educativo siendo importante para nuestros estudiantes. El
trabajo se centra en que los proyectos que sean planificados en el aula desarrollen
la creatividad de los estudiantes.

Se presenta una propuesta, es un conjunto de herramientas de planificación y

evaluación para aplicar la metodología basada en proyectos en la asignatura de la
física, la aplicación de esta, fomentara la creatividad de los estudiantes y se
generan las condiciones para su aplicabilidad y éxito.
INTRODUCCIÓN

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los

alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante
la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El
aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos como "aprendizaje activo"
dentro de este contexto encontramos junto al aprendizaje basado en proyectos
otras metodologías como el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje basado
en problemas, el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje basado en retos.

Todas estas estrategias de enseñanza y aprendizaje establecen una diferencia

respecto a la "enseñanza directa".

el conocimiento no es una posesión del docente que deba ser transmitida a los
estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y
docentes por el cual se realizan preguntas, se busca información y esta
información se elabora para obtener conclusiones.

el papel del estudiante no se limita a la escucha activa de clases sino que se

espera que participe siempre activamente en procesos cognitivos de escala
superior: reconociendo problemas, priorizando, recogiendo información,
comprensión e interpretación de datos, estableciendo relaciones lógicas,
planeamiento de conclusiones o revisión con uicio de preconceptos y creencias.

ANTECEDENTES

El papel del docente tiene que ir más allá del desarrollo de la curricula. La función
principal del docente es crear las condiciones de aprendizaje que permita que los
estudiantes puedan desarrollarse con el proyecto, lo cual significa buscar
materiales, encontrar fuentes de información, desarrollar el trabajo en grupos,
valorar los pasos a seguir del proyecto, resolver dificultades, manejar el ritmo de
trabajo, colaborar para el éxito del proyecto ver resultados

Muchas críticas se hacen hoy en día en el sistema de educación, sobre la falta de

creatividad de nuestros alumnos, donde se busca que adquieran conocimientos, y
donde se les evalúa con un modelo definido. Se ve complicado cambiarlo de forma
radical, pero posible hacerlo en áreas donde el docente dispone de una cierta
flexibilidad curricular, como son las asignaturas de ciencias, tecnología, artes,
educación física, etc. Por tanto, los docentes deben ser los que impulsen este
cambio, que obviamente se expandirá al resto de las áreas. pienso que la
asignatura de física como ciencia central que esta presente en todas las demás
áreas de la ciencia y es la base para el desarrollo de ciencia y tecnología, y que
desarrollen el poder de la creatividad para poder comprender los principios de los
fenómenos físicos.

JUSTIFICACIÓN

Los nuevos modelos pedagógicos indican y nos muestran que el aprendizaje de

nuestros jóvenes debe estar cada vez más basado en la participación activa y la
participación del alumno en la construcción de ideas de ese conocimiento.

La metodología de aprendizaje basado en proyectos hoy en día es ya una realidad

en nuestros centros de educación, y el concepto de “aprender haciendo” está en
todo momento a la hora de desarrollar metodologías y actividades para nuestros
estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este trabajo busca generar formas de encontrar el diseño didáctico aplicando la

metodología del aprendizaje basado en proyectos, de manera que se diversifique
las posibilidades de dar solución al problema para el estudiante, planteando
únicamente una situación o problemática y dirigiéndole con unas instrucciones
precisas. La solución al problema planteado, como ocurre en la vida cotidiana, no
será única, y por tanto el estudiante podrá utilizarlo con su propia creatividad y sus
conocimientos trabajando con sus compañeros la manera de llegar a una solución.

Para la aplicación de este modelo surgen, como suele ser habitual en los
momentos de cambios en los métodos, numerosos interrogantes que se plantean
generalmente los docentes a la hora de enfrentarse a la planificación y ejecución
de estos proyectos.

HIPÓTESIS

Se busca con este trabajo proporcionar a los profesores las herramientas y puntos
relevantes, necesarios para poder enfrentarse a esta problemática. Se tiene en
cuenta la importancia de la implicación de los estudiantes en todo el proceso, lo
cual, va enlazado directamente con la motivación del alumno. Por consiguiente, la
manera de ponerlo en práctica a los alumnos este tipo de proyectos debe
garantizar la implicación del estudiante en el mismo y la manera de dirigirlos es
importantísima para lograr los objetivos.
OBJETIVOS

.Plantear una metodología de aprendizaje basada en proyectos que ponga de

manifiesto la capacidad creativa y motive al estudiante.

.Crear una guía práctica y sencilla que sirva de apoyo al docente para aplicar la
metodología de aprendizaje basada en proyectos con el fin de desarrollar la
creatividad en la enseñanza de la física.

.Ilustrar esta metodología de aprendizaje con un ejemplo práctico.

MARCO TEÓRICO

El estudio de la creatividad y su aplicación en el sistema educativo, no es algo de

ahora o que se haya desarrollado con las últimas investigaciones. En la década de
1970 la creatividad en las aulas empieza a tener gran importancia y muchos
autores realizan estudios guiados en la adquisición de un conocimiento más
profundo de la creatividad. La realización de estos estudios se realiza
principalmente desde el enfoque de la psicología, desde donde se busca estudiar
su relación con los procesos cognitivos. Algunos como Torrance (1977) no sólo
estudian los cambios aplicados en el sistema educativo, en esa década
relacionados con la creatividad en las escuelas, sino que además se desarrollan
guías de test para clasificar, medir y obtener la creatividad de cada estudiante, los
cuales siguen en vigencia y se siguen estudiando en la última década (Romo,
Alfonso-Benlliure, & Sánchez Ruiz, 2016)

A partir de allí, muchas definiciones se han generado respecto a la creatividad, y

diferentes modelos sobre la definición de creatividad se establecieron (Marín & De
la Torre, 1991). Por lo tanto, podemos referenciar dos modelos que se diferencian
en la forma de identificar la creatividad con el individuo.

La primera, la que identifica la creatividad como un don personal, único y

extraordinario, casi siempre asociada a artistas e individuos de carácter poco
común.

La segunda, la que toma en cuenta la creatividad como un don humano propio del
individuo. Según este último concepto, común entre los autores actuales (R.
Martín, R. Martín, & Martín Requero, 2013) (Romero, 2010), todas las personas
poseen la creatividad como cualidad, en mayor o menor medida, y lo que es más
importante, puede ser desarrollada por medio del aprendizaje si el contexto es
propicio para ello.

Tomando como base esta segunda idea de que la creatividad es una cualidad,
don de la que todos disponemos, los autores afirman (Romero, 2010) que además
de ser una propiedad humana y por tanto dependiente de la persona, el medio
donde esa persona se desarrolla juega un papel fundamental. En consiguiente, la
creatividad tiene un carácter social y está supeditada por los diferentes ámbitos
que rodean a la persona como la educación, el medio social, la cultura, etc.

Podemos tener una definición que contenga estas ideas:

La capacidad creativa se considera una cualidad propio del ser humano que todas
las personas tienen, que puede ser desarrollada con el adecuado aprendizaje y
que puede ser facilitada o dificultada por las condiciones contextuales y por la
educación. (Romero, 2010, pág. 9)

Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos, es una estrategia integradora por excelencia,

y que es la más adecuado para movilizar saberes en situación (Díaz Barriga 2015;
Jonnaert et. al. 2006). Tambien según Martí, Heydrich, Rojas y Hernández (2010):
“El trabajo en equipo utilizando el ABP implica dejar de lado la enseñanza
mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo
utilizando un enfoque interdisciplinario y el trabajo cooperativo de los participantes”
(pág.20).

Según las ideas de otros autores (Krajcik & Blumenfeld, 2005), hay diferentes
motivaciones por las cuales surge el aprendizaje basado en proyectos. La primera,
el hecho de que la falta de motivación de los alumnos influye negativamente en el
aprendizaje, ya que el interés es el que nos mueve al fin y al cabo a la búsqueda
de respuestas y por tanto al aprendizaje. Además, se identifica un aprendizaje
superficial como consecuencia de las modelos tradicionales basadas en
actividades donde la memorización y la repetición son recurrentes.

Según el contexto teórico se pueden definir cuatro ideas fundamentales, definidos

por Krajcik y Blumenfeld (2005):

Construcción Activa Aprendizaje Contextualizado

Interacciones Sociales Herramientas Cognitivas

Ventajas de la aplicación de esta metodología:

Mejora la motivación, incentiva la adquisición de competencias, resta atención a

las necesidades especiales, incentiva el aprendizaje de pensamiento crítico,
desarrolla las capacidades cognitivas. Aplica el aprendizaje de los errores
(constructivos), se realiza retroalimentación y obtención de información útil para
futuras implementaciones

La física en la secundaria

El currículum de la asignatura va generalmente como Ciencia, tecnología y

ambiente, en las cuales está contenida otras materias como, la química, biología,
etc. en secundaria es variable en cuanto al curso donde nos encontremos, ya que
es una asignatura que se encuentra de manera obligatoria durante los primeros
años de secundaria y posteriormente de forma optativa en los demás niveles
educativos.

En el primer año de secundaria la materia de ciencia es obligatoria va en general,

con enseñanza una vez a la semana de dos horas; ya a partir de cuarto año se
logra separar y enseñar independientemente, sea física, química o biología una
vez por semana o dos en total siendo tres horas semanales aproximadamente.
Esto es basándonos en el silabo aplicado en las instituciones privadas, por que las
del estado algunas veces no sigue esta secuencia.

Centrándonos en la asignatura de la física de primer y segundo año de

secundaria, tenemos los objetivos de competencias relacionados con la
creatividad, la cual, está presente de manera general en varias competencias que
han de adquirir los estudiantes durante la educación secundaria.

En la experiencia vivida uno como estudiante en mi etapa de secundaria pude

observar y darme cuenta sin ser un experto en la materia, de como si inculca la
enseñanza de la física, el aprendizaje en si es meramente mecánico, memorístico
y más se plasma la aplicabilidad de la matemática alejándolo de su naturales
intrínseca de la física, la cual es observar, experimentar, dar solución a incógnitas
surgidas al interactuar el individuo con su naturaleza, esta curiosidad que nace de
nuestros alumnos no es bien tratada en nuestro modelo educativo, se sigue los
modelos tradicionales. Aún recuerdo aquella frase de mi maestro de física en la
secundaria en la cual decía “si sabes matemáticas sabes física” lo cual como
sabemos no es del todo cierto; entender los fenómenos físicos es analizar, poner
en práctica nuestra imaginación, nuestra capacidad creativa para dar un juicio
objetivo y científico, y la parte matemática va de la mano plasmarlo en un modelo
que describa el fenómeno físico. Esta práctica incentiva y permite desarrollar el
aprendizaje creativo, permitirá así una mejor comprensión de la naturaleza y el
alumno estará motivado, es por eso que tenemos a la creatividad como
competencia esencial e importante lo cual permite relacionar la parte emocional y
estar siempre apto para aprender, tener iniciativa y espíritu emprendedor la cual
va de la mano con la creatividad.

Por eso la competencia clave del sistema educativo en la cual se tiene que ser
énfasis es el denominado Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta
competencia consiste notoriamente en la capacidad desarrollada por los alumnos
para ser proactivos en la sociedad, en el medio que los rodea, profesional y ético.
Por lo tanto, se menciona la relación de esta capacidad con la creatividad.

Ejemplo de aplicación de aprendizaje basado en proyectos

Aplicado a estudiantes de educación primaria o secundaria.

Proyecto “Produciendo Ondas”

Introducción

Las ciencias básicas es un proceso activo, en el cual la investigación, la

experimentación y la resolución de problemas son destrezas científicas muy
importantes.

En nuestros estudiantes, los fenómenos que se producen en su entorno,

despiertan su curiosidad, pero no cuentan con instancias en donde puedan
analizarlos y comprenderlos, haciendo uso de los procesos del método científico.

Desarrollar destrezas y habilidades científicas básicas, que les permita

comprender y relacionar conocimientos abstractos del sonido presentes en la
naturaleza y en la tecnología del sonido desarrollada por el hombre.

Fundamentos

El proyecto se fundamenta en metodologías constructivistas, pues considera los

conocimientos previos de los estudiantes sobre los fenómenos asociados al
sonido que se les presentan en su vida diaria, de manera tal que los modifiquen
y/o complementen a medida que investiguen y experimenten.

Por otro lado, se pretende desarrollar el trabajo colaborativo entre los estudiantes,
así como la integración de diferentes sectores de aprendizaje

Problema

¿Cómo se genera el sonido?

¿Cómo se produce la voz?

¿Cómo se producen las ondas?

¿Qué diferencia hay entre ruido y sonido?

¿Qué sucedería si a los vehículos de transporte de pasajeros se les sacara la

bocina?

Objetivos

Investigar, experimentar y comprender los diferentes fenómenos asociados al

sonido, tanto presentes en la naturaleza como en diferentes artefactos
tecnológicos.

Analizar y experimentar con diferentes tipo de ondas sonoras.

Analizar y comparar los fenómenos de vibración y sonido.

Analizar y comparar las relaciones entre ondas y sonido.

Analizar la composición del sonido.

Investigar el problema de contaminación acústica.

Que esperamos?

Presentar sus observaciones y registros donde esté presente el sonido,

explicándolas al resto de sus compañeros.

Desarrollen un conjunto de experiencias en las cuales el sonido este presente.

Construyan instrumentos para producir sonidos y medirlo.

Portafolio con sus informes.

Organicen un debate sobre el problema de contaminación acústica.

Que metodología aplica?

En este proyecto se utilizara la metodología de aprendizaje y trabajo colaborativo;

a partir de los conocimientos previos de los estudiantes y mediante la
experimentación, desarrollaran habilidades y destrezas para observar, formular
hipótesis y experimentar los principios físicos sobre el sonido.
Desarrollo

El docente realiza una presentación breve del proyecto.

Se utiliza diversos recursos de información textos, sofware, internet, etc.

Se proponen hipótesis para explicar los fenómenos observados. Redactan un

informe con las conclusiones del avance.

Los estudiantes diseñan y desarrollan una serie de experimentos sobre la

vibración y el sonido, las ondas y el sonido y la composición del sonido.

Se organizan un debate sobre el problema de la contaminación acústica, cada

grupo selecciona un tema a presentar, lo prepara y lo defiende ante sus pares,
haciendo uso de lo aprendido en las etapas anteriores.

Presentación de resultados

Se presentan los productos desarrollados por los estudiantes y se expone los

resultados.

Aquí veremos que tanto ha desarrollado el alumno la competencia tales como la

comunicación oral y escrita.

También se medirá el conjunto la organización el trabajo en equipo.

Proceso del método científico.

El proyecto cierra con una evaluación tanto de lo logrado con el proyecto como de
lo aprendido por los estudiantes.

METODOLOGÍA

La metodológica que se aquí se practica, toma como base en proporcionar a los

docentes herramientas y guías que sirvan para la implementación de
metodologías basadas en el aprendizaje basado en proyectos en el aula de Física
, también las formas de evaluación. Por otro lado también se plasma la idea de
cómo generar ambientes y contextos en el medio del estudiante ya que esto
permitirá desarrollar su actividad creativa más eficientemente.

Por otro parte, vemos la asignatura de Física como el marco idóneo para generar
un entorno que propicie el desarrollo de la creatividad en nuestros estudiantes. Por
eso, creemos que es interesante profundizar en la aplicación de esta metodología
como eje canalizador de nuestro objetivo, generar un aprendizaje de calidad e
eficaz, tomando como base la acción y la creatividad →como herramientas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tabla 1.

Tabla de Agrupamiento Contenidos y Apoyo docente

planificación ↓↓ competencias ↓↓
Aprendizaje ↓↓ ↓↓
basado en
proyectos
Desafío Fases Recursos
→→→→→ →→→ →→→ →→→

Producto final ↓↓
↓↓
Difusión Entrega →→→ Evaluación
Ejemplo de organización de la clase mensual para aplicar proyecto de aprendizaje
basado en proyectos en la escuela secundaria, asignatura Fisca, cada sesión
consta de dos días en total 4 horas a la semana.

Tabla 2.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primera Organización Ideas

sesión

Segunda Seminario Diseño

sesión

Tercera Seminario de Prototipo y

sesión diseño de control
producto

Cuarta Web para Presentación

sesión presentación de avance
PRESUPUESTO

Costos (S/) Costo adicional Total (S/)

(S/)
Personal Honorarios del Ingeniero de
docente y del campo para
asistente de salidas de
practica practica
Equipos y Computadoras, Transporte
movilidad Equipo Movilidad
electrónico
Materiales Fotocopiadora
Bibliografía
electrónica,
biblioteca, etc.
Servicios
técnicos
Servicios de Sowfare,
laboratorios proyector,
pizarra, etc.
Total (S/)

BIBLIOGRAFÍA

Verónica Basilote Gómez. 2018. “El valor del aprendizaje basado en tecnologías”.
https://knowledgesociety.usal.es/sites/default/files/tesis/Tesis%20Doctoral%20-
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(Consultada: 04 - 07 - 2019)

Pontificia Universidad Católica del Perú. 2017. “Aprendizaje basada en proyectos”.

http://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/5.-Aprendizaje-Basado-en-
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Marco htm fisica. 2017. “Produciendo Ondas”.

http://www.c5.cl/mira/fisica/diseno/ejemplos/sonido/marco.htm. (Consultada: 28 –
06 - 2019)