La Tecnología de La información y Comunicación en la Enseñanza Aprendizjede Operaciones

Básicas Matemáticas

Críticas:

http://www.ciad.mx/archivos/desarrollo/publicaciones/Tesis%20asesoradas/Tesis%20Maestria/P
erez%20Gerardo.pdf

La enseñanza de las matemáticas en México, representan dos grandes

parte-aguas, de acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza antes

de la reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre

y las creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de formulas y

procedimientos, únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y

para qué de lo aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin

embargo, a partir de la reforma de 1992, se desarrollo un programa académico,

con el objetivo de actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas,

a través de la enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta

desarrollar una enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se

logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitación docente y los

estilos de formación, la contextualización del programa académico.

La matemática, es un producto cultural, que se produce en una situación

particular y el saber estructurado y organizado a partir de las generalizaciones,

es decir, es un producto cultural cotidiano, una vez sistematizada y organizada

se produce el conocimiento científico, las matemáticas como ciencia, situado

balos postulados teóricos y sociales.

Sin embargo para lograr transmitir los procedimientos matemáticos se

requieren de elementos didácticos, que permita transformas, organizar, validar

conocimientos de acuerdo a las reglas establecidas por las ciencia

matemáticas. Además, la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas depende

del funcionamiento de otros elementos, particularmente sobre las decisiones de

los docentes en el aula, los ejes curriculares, los procedimientos de evaluación

externa, la difusión y disponibilidad de materiales didácticos, los hábitos del

docente, elementos que conforman su entorno educativo y sociocultural de los

docentes. Aspectos personales como: antigüedad, experiencias, sexo, edad,

situación económica, infiere en la representación del rol del docente, asumiendo

un tipo comunicación en situación de enseñanza-aprendizaje en las

matemáticas.

1.1. Epistemologías de la matemática

La enseñanza, se somete a crítica, tomando como válidas aquellas que

favorecen el proceso de aprendizaje y educación, se ha desarroconstructivismo (enseñanza-

aprendizaje Pág. 6

contemporáneo), en donde no consiste en transmitir conocimientos acabados a

los estudiantes, sino proporcionar las ayudas necesarias para que cada alumno

y alumna logre construir los aprendizajes básicos establecidos en el currículo

escolar.

El constructivismo emerge como el principal paradigma de investigación

en psicología de la educación matemática, el constructivismo más importante

en la matemática, es el radical y el social; describe la comprensión del sujeto

como la construcción de estructuras mentales, es usado como sinónimo de

“acomodación” o “cambio conceptual”, el conocer es activo, que es individual y

personal, y que se basa sobre el conocimiento previamente construido.

Como afirma Behr y Harel (1990) la mayoría de los psicólogos interesados

hoy por la Educación Matemática son en algún sentido constructivista; el

constructivista de acuerdo con Kilpatrick, (1981, 1987) implica dos principios o

postulados: 1) el conocimiento es construido activamente por el sujeto que

conoce, no es recibido pasivamente del entorno. 2) llegar a conocer es un

proceso adaptativo que organiza el propio mundo experiencial; no se descubre

un mundo independiente, preexistente, exterior a la mente del sujeto.

El constructivismo radical se define mediante el primero y el segundo de

los principios o postulados de von Glasersfeld (1981 y 2002), que opera en la

enseñanza de las matemáticas; el constructivismo simple solo reconocen el

primer postulado, mientras que el constructivismo radical reconoce los dos

postulados, aquí, la función de la cognición es adaptativa y sirve a la

organización del mundo experiencial y no al descubrimiento de una realidad

ontológica. El segundo postulado afecta profundamente a la metáfora del

mundo, así como de la mente del explorador, condenado a buscar propiedades

estructurales de una realidad inaccesible, el organismo inmerso en la

experiencia se convierte ahora en un constructor de estructuras cognitivas que Pág. 7

7
pretenden resolver problemas según los percibe o concibe el organismo, (Von

Glasersfel, 1981, 2001).

El modelo de constructivista social corresponde con un mundo

SUGERENCIAS
realizar un recorrido por los distintos apartados del diseño curricular correspondiente y se
centra especialmente en hacer visible, y convertir en objeto de experiencia, una de las
características que más interfiere en el aprendizaje de las matemáticas, la abstracción.

Las influencias de las TIC en la enseñanza de las matemáticas propician una nueva

forma de aprender, en donde los estudiantes participan activamente en su formación

académica, interactuando con las nuevas tecnologías, las cuales les fascinan.

La integración de las TIC en el proceso de la enseñanza - aprendizaje de las

matemáticas, son un gran apoyo para el docente que desea que sus alumnos con el

paso de los días, vayan adquiriendo un aprendizaje significativo. Al usar las TIC en

el aula de clase, podemos encontrar alumnos muy motivados, ya que ellos están

muy familiarizados con el uso de las herramientas tecnológicas, haciendo del

aprendizaje un proceso agradable y muy productivo para ellos.

Es de aclarar, que las TIC usadas para apoyar el proceso de enseñanza –

aprendizaje de las matemáticas, no son por sí solas, agentes de

El docente de matemáticas cuenta con

mucho material didáctico para dinamizar sus clases. Por ejemplo, el maestro puede

usar software de simulación, libros digitales, animaciones, multimedia, etc.

http://www.centroedumatematica.com/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen1/P
arte6/articulo10.html

Según MEZA (2001) la tecnología ha traído consigo nuevas metodologías,

actividades y consideraciones sobre las que el profesor de matemática debe de
reflexionar para que la incorporación se realice con éxito. En resumen, estas
consideraciones son:

 Los educadores deben de capacitarse adecuadamente para poder

implementar la tecnología en el aula. De aquí la importancia de la existencia
de cursos, seminarios, simposios o congresos de esta índole.

 Desarrollar ambientes de aprendizaje apropiados, para el máximo

aprovechamiento de las actividades a realizar.

 Tomar en cuenta que la implementación tecnológica debe de

fundamentarse en un proceso analítico, crítico, creativo y riguroso, que
debemos de apoyar con la investigación educativa permanente.

 Introducir la tecnología cuando realmente sea necesario.

 Por último, un aspecto importante que se debe de considerar cuando se

realiza la implementación de la tecnología en el aula, es la necesidad de
realizar un planeamiento serio y responsable por parte del docente, pues
solo de esta manera se explotará al máximo los recursos didácticos de esta
índole.

También, el Ministerio de Educación Pública debe ser consciente de la necesidad

de una adecuación en todo el sistema educativo, debido a las nuevas exigencias y
características de la sociedad. Según AREA (1997) se deben hacer cambios en tres
áreas fundamentales: invertir en nuevas tecnologías, establecer estrategias de
formación y asesoramiento para el profesorado con respecto a la aplicación de las
nuevas tecnologías en el ambiente educativo y reformar el currículo. Dentro de
este último aspecto AREA (1997) da algunas sugerencias como:

 reorganizando el conocimiento disciplinar e incorporando temas y

problemáticas más próximas al mundo actual: la educación medioambiental,
la educación afectivo-sexual, la educación para la salud,...

 facilitando que en los procesos de enseñanza se dirijan a pr

 http://www.eduteka.org/Editorial18.php

 Comunidades Ricas en Recursos Matemáticos: Los maestros pueden

encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer la clase de
Matemáticas, como: simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software
para resolver ecuaciones, graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar
exámenes y ejercicios, convertir unidades de medida, ejercitar operaciones
básicas, construir y visualizar figuras geométricas, etc. El desarrollo profesional
es otro aspecto en el cual Internet hace una contribución importante: cientos de
cursos en varios campos de la matemática; foros y listas de discusión que se
convierten en espacios de conversación e intercambio de información, en los
que participan maestros de todo el mundo; descarga de artículos y trabajos
académicos escritos por autoridades en esta área; suscripción a boletines y
revistas electrónicas, etc.
Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la
humanidad, posibilita la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en
el ámbito local, nacional o internacional, y en los cuales docentes y estudiantes
comparten proyectos y opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes
también pueden encontrar en este medio una variedad de bases de datos con
información de todo tipo: sismográfica, demográfica, climática, ambiental, etc; o
participar en la creación de grandes bases de datos. Además, cuando la
información colectada por ellos se correlaciona con algunas variables
geográficas, los estudiantes pueden comparar sus datos con los de otras
escuelas de lugares distantes.

Herramientas de Diseño y Construcción: Otra aplicación de la tecnología, en

el área de Matemáticas, consiste en el diseño y construcción de artefactos
robóticos. Mediante un lenguaje de programación [9] los estudiantes pueden
controlar un "ladrillo" programable (RCX) [10]. La construcción de artefactos
robóticos desarrolla en el estudiante su "razonamiento mecánico" (física
aplicada), este debe tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, piñones;
aplicar los conceptos de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y
 funcionalidad. Por otra parte, la programación de dichos artefactos, para que
realicen acciones especificas, desarrolla en el estudiante la "Inteligencia
Lógica", tan importante para las Matemáticas.
La programación en lenguaje Logo incorpora conceptos matemáticos (ej:
dibujar figuras geométricas) al tiempo que introduce a los estudiantes en temas
como iteración y recursión. Los MicroMundos [11] son ambientes de
aprendizaje activo, en el que los niños pueden ejercer control sobre el
ambiente exploratorio de aprendizaje en el que pueden navegar, crear objetos
y manipularlos, observando los efectos que producen entre si. En Matemáticas,
se utilizan MicroMundos para probar conjeturas en álgebra y geometría [12],
mediante la construcción y manipulación de objetos, con el fin de explorar las
relaciones existentes en el interior de estos objetos y entre ellos.
El uso de software para diseñar esculturas de "Origami" en tres dimensiones
(3D) también ayuda a desarrollar las habilidades geométricas [13].

INSTRUMENTOS

http://saber.ucv.ve/xmlui/bitstream/123456789/1742/1/Trabajo%20de%20grado_
tesis_de_maestr%C3%ADa_TAHIS_YANEZ%2022_de_noviemb.pdf